UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA LECTO - ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TRUJILLO - 2009

RESUMEN

La presente investigación que se titula:

Se desarrolló con una población de 200 alumnos del cuarto grado y se trabajó con una muestra de 80 alumnos, donde el grupo experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40 alumnos, quienes tienen una edad que fluctúan entre los 8 y 9 años de edad seleccionados al azar; utilizando guías de observación, test de lecto escritura adoptando un diseño de dos grupos aleatorios con pre-test y pos-test. En el estudio se evidencia la ejecución de una propuesta metodológica de lecto escritura con enfoque Piagetano para incrementar el aprendizaje, denotándose un aprendizaje significativo en el grupo experimental con respecto al grupo control. De igual manera podemos precisar que cuando las actividades son debidamente planificada los aprendizajes son más significativos.

ABSTRACT

The present investigation is entitled:

It was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80 students, where the experimental group consisted of 40 students and the control group of 40 students, who have an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age, using observation guides, reading and writing test by adopting a two-group randomized design with pretest and posttest. The study demonstrates the implementation of a methodological proposal to approach reading and writing to increase learning Piagetano, denoting a significant learning in the experimental group compared to the control group. Similarly we can specify that when the activities are properly planned are more significant learning.

ÍNDICE

Pág.

Presentación v

Resumen vi

Abstract vii

Índice viii

Índice de cuadros vii

I.-INTRODUCCIÓN 01

• 1.1 Antecedentes / Estado del estudio 04

• 1.2. Formulación del Problema 04

1.3. Objetivos 04

1.3.1. Objetivos específicos 05

1.4. Formulación de Hipótesis 05

1.5. Justificación 05

II.-MARCO TEÓRICO 06

• 2.1. Estrategias para la lectura 06

• 2.2. Estrategias previas a la lectura 06

• 2.3. Estrategias durante la lectura 07

• 2.4. Estrategias después de la lectura 07

• 2.5. El cuento 08

• 2.5.1. Definición: 08

• 2.5.2. Características del Cuento 09

2.5.3. Estructura del cuento 09

2.5.4. Valor formativo del cuento 10

2.5.5. Clasificación de los cuentos 10

2.5.6. Que es interpretar cuentos 11

2.5.7. Etapas de la interpretación del cuento 11

2.6. Definición de términos básicos 13

III. MATERIAL Y METODO

3.1. Material 14

3.1.1. Población 14

3.1.2. Muestra 15

3.2. Métodos 16

3.3. Técnicas 17

3.4. Procedimientos 17

3.5. Variables Operacionales 18

3.6. Definición Conceptual 18

3.7 Definición Operacional 19

Instrumentos para recolectar la Información 20

IV. RESULTADOS

4.1. Análisis e interpretación de los datos

V. DISCUSIÓN

VI. PROPUESTA

VII. CONCLUSIONES

VIII. RECOMENDACIONES

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

X. ANEXOS

ÍNDICE DE CUADROS O TABLAS

Cuadro Pág.

iv.1. Cuadro de muestra

iv.2. Cuadro de frecuencia y desviación del grupo control

        en el pretest 31

iv.3. Cuadro N 2 del grupo de control en el prestest de

      acuerdo de acuerdo a los puntos críticos 32

iv.4 Cuadro N 3 de frecuencia y desviación de grupo

      experimental en el pretest 34

iv.5 Cuadro N 4 del grupo experimental en el pretest de

      acuerdo a los puntos críticos 35

iv.6. Cuadro N 5 de frecuencia y desviación del grupo

       control en el Post test 38

iv.7. Cuadro N 6 Grupo control en el Post Test de acuerdo

       a los puntos críticos 39

iv.8. Cuadro N 7 de frecuencia y desviación en el grupo

         experimental en el post test 41

iv. 9. Cuadro N 8 del grupo experimental en el Post test

de acuerdo a los puntos críticos 42

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura Pág.

Grafico N 1 33

Grafico N 2 36

Grafico N 3 40

Grafico N 4 43

INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad nacional.

El sistema educativo peruano, inmerso en la globalización y la pedagogía del conocimiento, ha adoptado modelos de enseñanza y aprendizaje bajo nuevos replanteamientos teóricos.

Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los currículos de los diferentes países participantes de los cambios basados en una concepción cualitativa del aprendizaje.

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar las currículas básicas nacionales. La Dirección Regional de Educación de la Libertad no ha diversificado las capacidades del área de Comunicación Integral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestión educativa a fin de responder a las características de los estudiantes de cada unidad local.

Asimismo el Programa Nacional de Capacitación Docente y Formación Permanente viene ejecutando la capacitación docente en la Universidad Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante observable por cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso de capacidad e idoneidad profesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otros casos son profesores jóvenes que no participaron de la evaluación convocada por el Ministerio de Educación en el año 2008; es decir los mejores profesores tanto de la Universidad como de las Instituciones Educativas no están ejerciendo las labores de capacitación docente.

El nuevo enfoque curricular del área de comunicación Integral en Educación primaria asume la enseñanza de la lengua como la enseñanza de la lecto - escritura.

Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del área de comunicación integral de educación primaria exige la previsión de una metodología especializada activa, pero en la práctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los alumnos y así poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto - escritura.

En educación primaria es importante tratar estos problemas de lecto - escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de niñas y niños, ya que en él se asientan los fundamentos de un sólido aprendizaje de las habilidades culturales, básicas relativas a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético.

El interés de este trabajo de investigación se debe a nuestra preocupación, ya que con la experiencia que se tiene en el campo educativo hemos venido notando los múltiples problemas de lecto - escritura en los alumnos, ya que viene a raíz de la promoción automática en los alumnos de primer grado.

Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que la mayoría son personas analfabetas y desconocen las nuevas innovaciones de enseñanza en los alumnos.

Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia lingüística, al respecto nos dice:”una estrategia lingüística es una sucesión de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de las condiciones contextuales”. Así mismo, agrega “Una estrategia lingüística hace referencia a un patrón de decisiones en adquisición, retención y utilización de la Información que sirve para lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros”. Estas premisas nos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto - escritura.

Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad” relacionada al “juego de fluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como precisión en las asociaciones de ideas. Además facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.

En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto - escritura en los niños y niñas de educación primaria, es por eso que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando en la institución educativa Nº Nº 81763 “Indoamérica” de La Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de educación primaria cuenta con problemas, particularmente la población a estudiar donde tiene deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su aplicación contribuirá como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto - escritura y así puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas.

Como es de conocimiento la aplicación del cuento como estrategias metodológicas no deben faltar en la enseñanza de la lecto - escritura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81763 “Indoamérica” de La Esperanza tiene las siguientes características:

a.-Falta de hábitos de lectura- escritura.

b.-Timidez para hablar y participar.

c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.

d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.

e.-Invierten letras al escribir.

f.-Escaso uso del diccionario.

g.-Dificultad para crear textos.

h.-Dificultad para leer y comprender textos.

Las características que se está señalando son las más relevantes que tipifica un gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra gran preocupación de querer resolver el problema que aqueja a nuestros alumnos.

Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso del cuento como estrategia metodológica ayudará a mejorar la lecto - escritura en nuestros niños y niñas de la Institución Educativa en el cual se está trabajando .Se formula la siguiente pregunta . ¿ En qué medida el uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto-escritura de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica del Distrito de la Esperanza”?

a) Antecedentes / Estado del estudio

En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de la localidad se han encontrado algunos trabajos de investigación que guardan relación con mi tesis, tales como:

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y DOCUMENTACIÓN MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 89004-NOCTURNA CHIMBOTE” DEL AÑO 2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla

Universidad Nacional De Trujillo:

Conclusiones:

• Gracias a la aplicación de estrategias didácticas basada en el estudio de casos mejora significativamente el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de comercio y documentación mercantil.

• Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento académico desarrollado por bimestres en la asignatura .Lo que indica que la aplicación de las estrategias didácticas basadas en el estudio de casos ha influido significativamente en el rendimiento académico promedio de los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendijaze.

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA INSTRUCCIÓN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GONZALES PARADA -CHIMBOTE,

Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales

Año: 2004

Post Grado :

Universidad Nacional de Trujillo

Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos en el test final del grupo experimental lo que nos permite afirmar que la aplicación de las estrategias de aprendizaje basada en la instrucción cognitiva influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria en la asignatura de matemáticas de la Institución Educativa Manuel Prada Chimbote.

-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, formulamos el siguiente problema en una pregunta : ¿En que medida el del uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto - escritura de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81783 “Indoamerica ” del Distrito De La Esperanza del año 2009?

Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de el cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria .Contando con Objetivos Específicos: de la siguiente manera :

-Identificar el nivel de la lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria a través de un pre -test.

-Diseñar y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia metodológica en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria.

-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodológica a través de un post - test.

-Sistematizar los resultados a través de cuadros estadísticos mediante un informe.

Formulando la siguiente hipótesis ,si se aplica el cuento como estrategia metodológica , es posible que se mejore significativamente los problemas de lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria .

Con la siguiente justificación del estudio. Si la

aplicación de el cuento como estrategias metodológicas nos va a permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto - escritura en general, porque se verán fortalecidos en la medida que se aplique adecuadamente un programa de estrategias metodológicas que serán de gran importancia para promover el dictado y la producción de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria, fortaleciendo los niveles de comunicación, así como también enriquecer el acervo lingüístico y cultural brindándole confianza y autonomía a los niños y niñas. También brindar a los docentes que lo apliquen en diversos contextos y en la práctica permanente de lectura y escritura en casi todas las edades

II.-MARCO TEORICO

En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la información que existe .

Estrategias para la lectura

A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que

podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la

Información de los textos.

Estrategias Previas a la Lectura.

Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo

el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propósito

para leer y con las actividades de plantación sobre como enfrentar el

proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos

disponibles.

Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para

la comprensión de textos:

Leer para encontrar Información

Leer para actuar.

Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.

Leer comprendiendo para aprender.

Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de

iniciar la lectura. Entre las más recomendadas se encuentran:

Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de

significado al texto

Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.

Plantearse preguntas relevantes.

Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una

aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el índice de

contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o bien

gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

Estrategias Durante la Lectura.

Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando

se están ejecutando las micro y macro procesos de lectura.

Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.

Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para:

La consecución del proceso de comprensión.

La intensificación del proceso.

La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico.

Estrategias después de la lectura.

Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.

Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen.

Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres pasos, que debemos tener en cuenta que son:

Comprender lo que se ha leído.

Hacer juicios sobre la importancia de la Información.

Consolidar la Información.

La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados.

Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redacción. Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que escriben algún tipo de texto.

Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:

Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortográficas, de morfología, de sintaxis y puntuación.

Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al contenido sobre la que se escribe.

El cuento .- Definiciones .- Narración breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos , textos preferentemente breve de contenido expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismo desenlace

Según el GRUPO CLASA: “Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.(pie de página)

Para Saniel Lozano: “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo” (pie de página)

Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la vía oral o escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos.

Características del cuento

El grupo clasa considera como características del cuento

Brevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo que caracteriza es su brevedad.

El hecho narrativo en forma escueta y directa.

Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.

Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situación inicial está estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia el desenlace.

Tiempo: es en el que ocurren los hechos.

Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar la psicología de los personajes.

Elementos del cuento.

a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.

b) El narrador: es quién nos relata los hechos

c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.

d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.

- Estructura del cuento.

a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.

b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo.

c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la situación planteadas

Valor formativo del cuento.

La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero es preciso enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse niño toda la vida.

La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo tiempo u proceso permanente de comunicación.

Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión del lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carácter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de palabras puede conocer más mundo y personajes así como despierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .

Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginación infantil.

El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición necesaria del bien sobre el mal.

Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.

-Clasificación de los cuentos.

Según el grupo Clasa, indica la siguiente clasificación de cuentos:

a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.

Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: “Paco Yunque”, “Amancio”

b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos

Ejemplo. “Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga”

c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que también puede tener una explicación material , por ejemplo : El juego de ampay.

¿Qué es interpretar cuentos?

Para César Toro “Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está revelado en el cuento , entendiendo sus significado , realizando una aprehensión de los datos generales y a preguntarnos rápidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones”.

Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas específicas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.

Etapas de la interpretación de cuentos.

Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretación:

Etapa de información

Etapa en la cual el alumno obtendrá la información de aquello que es inherente al cuento conociendo el significado de todas las palabras del cuento y comprendiendo su contenido.

Esta primera etapa sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá informarse sobre la vida del autor.

a.-Etapa de determinación, descomposición o análisis.

Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido

b.Etapa de justificación.

Esta etapa es considerado como la verdadera interpretación del cuento toda ves que las dos etapas anteriores se interrelacionan con la justificación, inclusive la determinación se realice en forma simultánea con la justificación.

Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y gozarlo artísticamente.

c.Etapa de apreciación individual.

La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas por que a través de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinión.

Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas de información, determinación y justificación hasta llegar a la apreciación personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada debidamente por el profesor o profesora.

Definición de términos básicos

LECTO - ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a

entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.

Lectura:

Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos gráficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.

Comprensión de texto:

Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Escritura:

Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, técnicas, etc. que una persona transmite a otra.

Composición de textos:

Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.

Estrategias:

Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.

Programa Educativo:

Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico.

Constructivismo:

Las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus idea sobre su medio físico, social y cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos.

Principios constructivitas:

Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político, que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los sistemas de creencias y suposiciones básicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepción constructivista para lograr aprendizajes significativos.

III. MATERIAL Y MÉTODO

3.1 MATERIAL

Se debe considerar los siguientes elementos

3.1.1 Población:

Características de la Población:

• Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.

• Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

• Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

• Esta constituido por niños y niñas.

• Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.

• No tiene hábitos de estudio.

• Tienen dificultades para leer los textos.

• Son tímidos al expresar sus ideas.

• Provienen de familia de bajo nivel cultural.

• Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la Población:

Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, es una población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763 “INDOAMÉRICA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA.

Cuadro De Población

Sexo Grado	Hombres	Mujeres	Total
4º A	22	18	40
4º B	20	20	40
4º C	19	21	40
4º D	24	16	40
4º E	21	19	40
TOTAL	106	94	200

FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

3.1.2 Muestra :

Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaño de muestra.

• Tipo de Muestra o muestreo :

La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá en seleccionar de las 5 secciones de tercer grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81763 “INDOAMÉRICA”, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.

- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

• Tamaño de Muestra:

La muestra de estudio quedara constituida por.

Cuadro de Muestra

	Grado y sección	Hombres	Mujeres	Total
G. E.	4º A	22	18	40
G. C.	4º B	20	20	40
	Total	42	38	80

Fuente: Cuadro de Población.

DISEÑO DE INVESTIGACION

Es una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X - O2

G. C. = O3 - O4

Donde:

G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 4º grado “A” de E. P.)

G. C. = Grupo Control (de la sección del 4º grado “B” de E. P.)

X = Variable Independiente ( Uso del cuento como estrategia Metodológica ).

O1 y O3 = Pre - Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post - Test de ambos grupos.

3.2 METODOS

Los métodos que se consideraran en la presente investigación serán las siguientes:

Inducción - Deducción

Análisis - Síntesis

Método Inductivo - Deductivo:

Esta metodología se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigación, como también a diferentes maestros.

Método Analítico - Sintético:

Este análisis lo emplearemos en la medida que recojamos la Información empírica y teórica. En la Información empírica procederemos a cuantificar y a organizar la Información para dar una buena interpretación.

TÉCNICAS:

Las técnicas que utilizaremos serán:

La Observación:

A través de esta técnica nos permitirá registrar los principios

constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.

Esta técnica nos permitirá acopiar Información sobre la lecto

- escritura ante la experiencia científica del pre y post test.

Instrumentos:

• Formato de Test.

Instrumento que estará constituida por ítems.

• Ficha.

Instrumento que nos permitirá registrar la Información teórica.

- PROCEDIMIENTOS

• Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo

siguiente:

Coordinación con el director de la I. E. Nº 81763 “Indoamérica”

Coordinación con las profesoras de aula.

Validar los instrumentos de recolección de datos.

Aplicación de las muestras seleccionadas.

Procesar la Información.

Análisis e interpretación de la Información.

Elaboración del informe de investigación y su respectiva

Publicación

Variables

Variable Independiente

Estrategias metodológicas centradas en el cuento

Variable Dependiente

Lecto -escritura

Definición conceptual:

La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos.

La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.

La Escritura.- Es una forma lingüística que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral.

La escritura es la expresión de signos gráficos y convencionales.

Lecto - Escritura.- La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos para dar inicio al significado de palabras.

Definición Operacional

Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

Indicadores:

HIPÓTESIS

VARIABLE Dependiente

INDICA DORES

SUB-INDICADORES

INSTRU MENTOS

VALORES

0 NUNCA

1 A VECES

2 SIEMPRE

Si se aplica el cuento como estrategias metodológicas es posible que se mejore significativa-mente los problemas de lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81763 “Indoamerica” del distrito de La Esperanza en el año 2009.

Lecto-Escritura La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos para dar inicio al significado de palabras. Definición Operacional Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

1. Lee

-Lee correctamente. -Lee silenciosamente respetando a los demás. -Respeta los signos de puntuación. -Lee con interés y pausadamente textos Sencillos.

Guía de Observación Lista de cotejos Ficha de Evaluación Test Los Dos Amigos. Registro Anecdótico

2. Escribe

-Escribe cuentos con letra clara y legible. -Escribe cuentos ordenando sus ideas -Inventa sus propios cuentos utilizando su contexto. -Hace uso de las mayúsculas. -Usa adecuadamente las grafías y corrige sus errores.

3.Comprende

-Narra cuentos con sus propias palabras. -Identifica los elementos del cuento. -Identifica los personajes del cuento. -Identifica el contexto donde se realizan los hechos.

METODOLOGÍA EMPLEADA

Población y muestra del estudio

Población:

• Características de la Población:

• Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.

• Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

• Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

• Esta constituido por niños y niñas.

• Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.

• No tiene hábitos de estudio.

• Tienen dificultades para leer los textos.

• Son tímidos al expresar sus ideas.

• Provienen de familia de bajo nivel cultural.

• Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la Población:

Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, es una población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763 “INDOAMERICA”

Cuadro de Población

Sexo Grado	Hombres	Mujeres	Total
3º A	22	18	40
3º B	20	20	40
3º C	19	21	40
3º D	24	16	40
3º E	21	19	40
TOTAL	106	94	200

FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

Muestra de Estudio:

Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaño de muestra.

• Tipo de Muestra o muestreo :

La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá en seleccionar de las 5 secciones de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81763 “Indoamerica”, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.

- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

• Tamaño de Muestra:

La muestra de estudio quedará constituida por:

Cuadro de Muestra

	Grado y sección	Hombres	Mujeres	Total
G. E.	3º A	22	18	40
G. C.	3º B	20	20	40
	Total	42	38	80

Fuente: Cuadro de Población.

2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Es una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X - O2

G. C. = O3 - O4

Donde:

G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 3º grado “A” de

E. P.)

G. C. = Grupo Control (de la sección del 3 grado “B” de E. P.)

X = Variable Independiente (Estrategias Metodológicas

Centradas en el Cuento).

O1 y O3 = Pre - Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post - Test de ambos grupos.

Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4° grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia

PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONCEPTUALIZACIÓN:

La aplicación de estrategias metodológicas centradas en el cuento que hemos diseñado para solucionar los problemas de la lecto-escritura, constituye una forma de ir mejorando a través de los cuatro niveles de aprendizajes en los niños y niñas en la tarea educativa.

Estas estrategias son vivenciadas por los niños y niñas a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigación ayudará a los niños y niñas a que aprendan a leer y escribir correctamente, así como también a aprender a concentrarse de lo que leen respetando los signos de puntuación.

PRINCIPIOS:

• PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN

Consiste en compartir experiencias e ideas entre compañeros a través de la lectura y escritura y así permitirá integrarse más en el grupo.

• PRINCIPIOS DE LIBERTAD

El desarrollo del trabajo con los niños y niñas se realizará en un ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomía al momento de que tengan que leer un texto frente a sus compañeros, así como también cuando tengan que producir un texto y exponer su tema.

PROPÓSITOS

El propósito que se persigue en este trabajo de investigación es para mejorar la lectura y escritura de los alumnos a través de la práctica en una serie de estrategias que permitan a los niños y niñas leer y escribir correctamente y de manera adecuada, mostrando interés, responsabilidad y placer por la lectura y además comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras.

En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niños y niñas para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando siempre los signos de puntuación de cualquier texto que lea.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.

El Cuento como estrategias metodológicas para mejorar la Lecto -Escritura.

APLICACIÓN DEL PRE-TEST

Para realizar el trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico de problemas, para lo cual se aplicó una ficha de observación para cada alumno de grado de estudios con dos Pre- Test de Lectura, escritura y comprensión de textos, el primero con siete ítems y el segundo con siete ítems, que posteriormente fueron aplicados en dos grupos de experimental y control.

Obtenido los resultados se procedió a procesar la información de los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del cuarto Grado de Educación Primaria con los que se va a trabajar.

ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE TRABAJO.

Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodológica para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo uso de tarjetas léxicas, textos (cuentos) incentivando así su participación.

Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y así los alumnos participen respetando las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en aula.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

El programa contiene básicamente 9 actividades, los mismos que están relacionadas a los tres sub.-contenidos (Lecto-escritura) Lee, Escribe y Comprende.

CONTENIDO	ACTIVIDADES
LEE	Lee silenciosamente respetando a los demás. Respeta los signos de puntuación. Lee con interés y pausadamente textos sencillos.
ESCRIBE	Escribe cuentos con letra clara y legible. Hace uso de las mayúsculas. Usa adecuadamente las grafías y corrige sus errores.
COMPRENDE	Narra cuentos con sus propias palabras. Identifica los elementos del cuento. Identifica a los personajes que intervienen en el cuento.

Así mismo este trabajo de investigación involucra también la participación de los padres de familia porque con ellos contribuirá a ir mejorando poco a poco la lecto-escritura en los niños y niñas de nuestro quehacer diario.

Los temas que se tratarán con los padres de familia serán los siguientes.

• Hábitos de lectura con los niños y niñas en casa.

• Mejoramiento en su vocabulario.

• Consejos para una buena orientación de lectura y escritura a los niños y niñas en el hogar.

También se realizará la realimentación de la lecto-escritura en el salón de clase donde se considerará algunos aspectos como.

• La hora de lectura.

• Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.

• Creando cuentos con creatividad.

• Corrigiendo mis errores.

APLICACIÓN DEL POST TEST.

Después de haber desarrollado la propuesta, se procederá a la aplicación del Post Test que servirá para verificar la eficacia de la propuesta en base a los resultados que se obtendrán en ambos grupos experimental y control.

EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Se realizará durante todo el proceso, utilizando Guía de Observación, Lista de Cotejos, Ficha de Evaluación y Registro Anecdótico.

2.5. DISEÑO DE PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.

Empleamos las medidas de tendencia centradas como:

= Media aritmética

= Sumatoria

n = Número de alumnos

X1, X2, X3 = Cada puntaje

3.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE PRE TEST

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Nº ORDEN	RESULTADO TOTAL		Nº ORDEN	RESULTADO TOTAL
01	14		01	13
02	12		02	13
03	15		03	14
04	13		04	13
05	15		05	09
06	16		06	15
07	18		07	16
08	19		08	18
09	16		09	19
10	17		10	18
11	18		11	20
12	19		12	19
13	18		13	14
14	19		14	10
15	13		15	15
16	10		16	11
17	10		17	17
18	13		18	14
19	15		19	18
20	13		20	15
21	14		21	14
22	18		22	09
23	19		23	13
24	14		24	15
25	16		25	17
26	18		26	12
27	19		27	17
28	14		28	14
29	13		29	15
30	20		30	13
31	13		31	17
32	12		32	18
33	13		33	17
34	14		34	16
35	15		35	19
36	20		36	19
37	18		37	20
38	18		38	18
39	15		39	16
40	14		40	18

3.1.- Análisis e interpretación de los datos

CUADRO Nº 1

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST

Puntaje X	Fi	F%	Xm	d	d2	fid2
[6.5 - 8.5 [ [ 8.5- 10.5[ [10.5 - 12.5[ [12.5 - 14.5[ [14.5 - 16.5[ [16.5 - 18.5]	1 4 7 10 11 7	2.5 10 17.5 25 27.5 17.5	7.5 9.5 11.5 13.5 15.5 17.5	-6.35 -4.35 -2.35 -0.35 1.65 3.65	40.32 18.92 5.52 0.12 2.72 13.32	40.32 75.68 38.64 1.2 29.92 93.24
TOTAL	Σ=40	Σ-100%				Σ=279

FUENTE: PRE TEST

Media Aritmética:

Varianza:

Desviación Estándar:

Coeficiente de la Variabilidad

Puntos críticos

A) Pc1 =
- DS

B) Pc2 =
+ DS

CUADRO Nº 2

CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

Puntaje X	Fi	F%
[16.5 - 18.5 ]	7	17.5%
[ 14.5 - 16.5 [ [12.5 - 14.5 [	11 10	52.5%
[10.5 - 12.5 [ [ 8.5 - 10.5 [ [ 6.5 - 8.5 [	7 4 1	30%
TOTAL	Σ=40	Σ=100%

FUENTE: CUADRO Nº 01

GRÁFICO Nº 1

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 01:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 3

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE - TEST

Puntaje X	Fi	F%	Xm	d	d2	fid2
[9 - 11 [ [ 11- 13[ [13 - 15[ [15 - 17[ [17 - 19[ [19 - 21]	2 9 11 4 12 2	5 22.5 27.5 10 30 5	10 12 14 16 18 20	-5.05 -3.09 -1.05 0.95 2.95 4.95	25.50 9.54 1.10 0.9025 8.70 24.50	51 85.86 12.1 3.61 104.4 49
TOTAL	Σ=40	Σ-100%				Σ=305.97

FUENTE: PRE TEST

Media Aritmética:

=

Varianza:

Desviación Estándar:

Coeficiente de la Variabilidad

Puntos críticos

A) Pc1 =
- DS =

B) Pc2 =
+ DS

CUADRO Nº 4

CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

Puntaje X	Fi	F%
[19 - 21 ] [17 - 19 [	2 12	35%
[ 15 - 17[ [13 - 15[	4 11	37.5%
[11 - 13[ [9 - 11[	9 2	27.5%
TOTAL	Σ=40	Σ=100%

FUENTE: CUADRO Nº 03

GRÁFICO Nº 2

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 02:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE POST TEST

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Nº ORDEN	RESULTADO TOTAL		Nº ORDEN	RESULTADO TOTAL
01	12		01	13
02	11		02	14
03	14		03	11
04	08		04	15
05	16		05	12
06	06		06	16
07	14		07	14
08	16		08	11
09	12		09	15
10	14		10	16
11	07		11	12
12	12		12	15
13	14		13	11
14	08		14	16
15	12		15	12
16	16		16	15
17	10		17	11
18	14		18	17
19	08		19	13
20	12		20	15
21	15		21	11
22	14		22	17
23	10		23	13
24	14		24	15
25	15		25	10
26	12		26	17
27	14		27	17
28	10		28	10
29	15		29	17
30	12		30	13
31	14		31	11
32	18		32	17
33	10		33	13
34	14		34	19
35	18		35	15
36	09		36	18
37	14		37	20
38	12		38	18
39	17		39	20
40	15		40	18

CUADRO Nº 5

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL POST-TEST

Puntaje X	Fi	F%	Xm	d	d2	fid2
[6 - 8 [ [8 - 10[ [10 - 12[ [12 -14 [ [14 - 16[ [16 -18 ]	5 5 9 11 7 3	12.5 12.5 22.5 27.5 17.5 7.5	7 9 11 13 15 17	-4.95 -2.95 -0.95 1.05 3.05 5.05	24.50 8.70 0.90 1.10 9.30 25.50	122.5 43.5 8.1 12.1 65.1 76.5
TOTAL	Σ=40	Σ-100%				Σ=327.8

FUENTE: POST TEST

Media Aritmética:

= =11.95

Varianza:

= 8.19

Desviación Estándar

Coeficiente de la Variabilidad

CV = D.S x 100 = 2.86 x 100 = 23.93

X 11.95

Puntos críticos

A) Pc1 = - DS = 11.95 - 2.86 = 9.09

B) Pc2 = + DS = 11.95 + 2.86 = 14.81

CUADRO Nº 6

CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST -TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

Puntaje X	Fi	F%
[ 16 - 18 ]	3	7.5%
[ 14 - 16 [ [ 12 - 14 [	7 11	45%
[ 10 - 12 [ [ 8 - 10 [ [ 6 - 8 [	9 5 5	47.5%
TOTAL	Σ=40	Σ=100%

FUENTE: CUADRO Nº 5

GRÁFICO Nº 3

ANÁLISIS DEL GRAFICO 03:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 7

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST

Puntaje X	Fi	F%	Xm	d	d2	fid2
[8.5 - 10.5 [ [ 10.5- 12.5[ [12.5 - 14.5[ [14.5 - 16.5[ [16.5 - 18.5[ [18.5 - 20.5]	3 2 10 8 11 6	7.5 5 25 20 27.5 15	9.5 11.5 13.5 15.5 17.5 19.5	-6 -4 -2 0 2 4	36 16 4 0 4 16	108 32 40 0 44 96
TOTAL	Σ=40	Σ-100%				Σ=320

FUENTE: POST TEST

Media Aritmética:

=

Varianza:

Desviación Estándar:

Coeficiente de la Variabilidad

Puntos críticos

A) Pc1 =
- DS

B) Pc2 =
+ DS

CUADRO Nº 8

CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE

ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

Puntaje X	Fi	F%
[18.5 - 20.5 ]	6	15%
[ 16.5 - 18.5[ [14.5 - 16.5[ [12.5 - 14.5[	11 8 10	72.5%
[10.5 - 12.5[ [8.5 - 10.5[	2 3	12.5
TOTAL	Σ=40	Σ=100%

FUENTE: CUADRO Nº 7

GRÁFICO Nª 4

ANÁLISIS DEL GRÁFICO Nº 04:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE - TEST Y POST - TEST

Resumen de las puntuaciones sobre “El cuento como estrategia metodológica para Mejorar La Lecto-Escritura”

MEDIDAS ESTADÍSTICAS	GRUPO CONTROL		GRUPO EXPERIMENTAL
		PRE TEST	POST TEST	PRE TEST	POST TEST
Medía Aritmética	13.85	11.95	15.05	15.5
Varianza Var	6.97	8.19	7.64	8
Desviación estándar D.S.	2.64	2.86	2.76	2.82
Coeficiente de la Variabilidad	19.06	23.93	18.33	18.19

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmética de 1.2 en el pre test del grupo experimental y control, así como también un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control así como también menos una diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviación estándar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del grupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la variabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test.

5.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .

DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición - agosto de 1999.

FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo XXI Editores.

GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 - 35.

GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática. Editorial cultura Librera Americana. S.A. Primera edición. Colombia. P. 480. 1995.

J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.

KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. “Estrategias de la Práctica Docente”. Colombia. 2001 p. 113

LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edición. Trujillo - Perú. P. 410. 1985.

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP.

LAMPE, Aline. El método diagnostico prescritito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.

LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.

MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.

Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM

BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
 
BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de la Educación. Editorial EUDEMA. Madrid.

FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío X. Ed. Bruño.
Formación Básica y adquisición de competencias profesionales (Acción 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicación entre los subsistemas de formación profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,
La enseñanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currículum en la práctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.

  MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid. 

  PRIETO SÁNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.

  RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín del I.C.E. Universidad de Zaragoza.

  RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio - Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.

  VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial Escuela Española. Getafe (Madrid).

  VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la Enseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).

  YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.

 

ANEXOS

PRE _ TEST

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:

Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su agrado

………………………………..

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,- ¿Cuál es el titulo del cuento? ……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento? …………………………………………………………………………………………..

……………………………………..……………………………………………………

3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

POST - TEST

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:

Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su agrado

………………………………..

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,- ¿Cuál es el titulo del cuento? ……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento? …………………………………………………………………………………………..

……………………………………..……………………………………………………

3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

LISTA DE COTEJOS

GRADO…………………… SECCIÓN………………..

ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA:

Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su mundo imaginario , adecuándolos a su realidad .

No Ord	Apellidos y Nombres	I N D I C A D O R E S
				Reconoce personajes hechos, lugares materiales en textos narrativos		Lee con interés textos literarios de su preferencia		Produce textos narrativos de su entorno a partir de sus saberes previos
				SI	NO	SI	NO	SI	NO
01	Alcántara Vilca, Evelyn Kasandra
02	Águilas Aguilar , Mileydi
03	Aguilar Contreras , Rosita
04	Baca Figueroa , Esgar Miguel
05	Barreto Loyola, Erica Talia
06	Barreto Loyola, Samuel
07	Cruzado Rodríguez , Mónica
08	Cruzado Rosario, Olga Margarita
09	Deza Reyes, Denilson
10	Fernández Abanto, Luis Miguel
11	Fernández Fernández, Maria
12	Flores Cruz, Miriam
13	Florián Argomedo, Carlos
14	Gariza Coronel, Anabel
15	Gonzáles Cotrina , Jurico Margarita
16	Gonzáles Gonzáles, Vanesa
17	Gutiérrez Caballero, Angel
18	Gutiérrez Castillo, Dany
19	Jiménez Contreras, Carlos
20	Julian Castro , Lili
21	Kasandro Córdova, Juana
22	Lara Cruz ,Ana
23	Lázaro Rodríguez ,Ulices
24	López Jiménez, Dora
25	Mozo Caballero, Aurora
26	Núñez Contreras , Yuvan
27	Vásquez Abanto , Luís
28	Vásquez Castillo, Keyson
29	Velásquez Guevara ,Vanesa Jesús
30	Velásquez Velásquez, Dora
31	Villalobos Corcuera ,Gladis
32	Villalobos Cruz, Danixa
33	Villar Códova , Flor Margarita
34	Villena Valera, Manuel
35	Villena Villena , Carmen Rosa
36	Werenzon Ramos , Solis
37	Ximenes Alabaro, Daniel
38	Ysaguirre Barreto , Pedro
39	Yparraguirre Parimongo, Carlos
40	Zavala Aguilar, Rocío Marleny

REGISTRO ANECDÓTICO

NOMBRE DEL EDUCANDO:____________________________ GRADO:_______________ SECCIÓN:______________ FECHA:________________					Recomendaciones
Nª	Comportamiento Observado	Situación a Medir	Fecha	Comentario
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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17
18
19
20
21
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37
38
39
40

FICHA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

1. Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a su realidad.

ALUMNO:……………………………………………………………………………….

GRADO:…………………………… SECCIÓN…………… CICLO:…………….

Indicadores	NO	A VECES	SI
		C	B	C
LEE
ESCRIBE
COMPRENDE
NIVEL DE LOGRO

COMENTARIOS RELEVANTES:………………………………………………………

Trujillo, 31 de mayo del 2008.

33

60

Lee el cuento Los Dos Amigos silenciosamente respetando a los demás.

Respeta los signos de puntuación.

Organización de grupo de trabajo mediante dinámicas

LEE

COMPRENDE

• El cuento “Los Dos Amigos”. Respetando a los demás.

• Respeta los signos de puntuación.

• Con interés y pausadamente textos sencillos.

PRE - TEST

“Los Dos Amigos”

• Narra cuentos con sus propias palabras.

• Identifica los elementos del cuento.

• Identifica los personajes que intervienen en el cuento.

POS-TES

Lee, escribe y comprende el cuento “Los Amigos”

• Lee diferentes tipos de textos

• Escribe textos según su creatividad.

• Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo al grado de comprensión.

EVALUACIÓN

• Prueba Objetiva

• Lista de cotejo

• Cuestionario de preguntas.

Estrategias Metodológicas centradas en el cuento para mejorar la lecto escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria

DISEÑO DE LA PROPUESTA

• Cuentos con letras clara y legible.

• Cuentos ordenando sus ideas

• Hace uso de las mayúsculas.

• Usa adecuadamente las grafías y corrige sus errores.

ESCRIBE

REALIMENTACION

• La hora de lectura

• Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.

• Creando cuentos con creatividad

• Corrigiendo mis errores

52.5%

17.5%

30%

- D.S.
D.S

37.5%

27.5%

35%

- D.S. D.S

478

40

327.8

40

47.5%

7.5%

- D.S. D.S

45%

72.5%

12.5%

15%

- D.S.
D.S