"No es posible llegar a una comprensión de la situación actual de la educación Especial, si no tenemos en cuenta su desarrollo histórico.

En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, según el momento histórico y filosófico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran.

En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminación sistemática de los niños que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginación en mayor o menor medida.

No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminación total, así como de la utilización de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, cárceles, etc.).

Aún así, también ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos.

Aunque existen algunos casos aislados de atención a estos sujetos, no se puede hablar de Educación Especial como práctica intencionada de la educación de sujetos que presentan algún tipo de déficits, hasta bien entrado el siglo XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna, sólo en el siglo actual."

Encontramos dos momentos diferenciados: hasta el siglo XV y después del S. XV.

• "Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos remontamos a la antigüedad Clásica como punto de referencia, conocemos, por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados al monte Taijeto en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma.

Desde la Filosofía, la Medicina, la Literatura se intenta establecer una causa y una diferenciación entre las distintas diferencias.

• En la Edad Media, aquellos que de algún modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e incluso temidos. Se va configurando - así - un concepto de anormalidad y del defecto que conduce el rechazo social, al temor y hasta la persecución, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos, maleantes o seres prostituidos.

• El Renacimiento.

• Siglo XV

• En el S. XV, constituye una fecha histórica la fundación de la primera Institución consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psíquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents, Fols y Orats, creado por Fray Gilabert Jofre en Valencia.

• Desde las órdenes religiosas se da una respuesta no sólo humanista sino educativa.

• Siglo XVI

Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, también en España a través de la figura de Fray Pedro Ponce de León que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Surge así el primer método oral. Se da una relación causal entre mutismo y sordera .

• Siglo XVII

Juan Pablo Bonet continúa el trabajo con sordomudos y publica Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos.

• Siglo XVIII (Ilustración)

• Pereira, en Francia, pone en marcha un nuevo método: la "dactilología", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicación de sordomudos, es así el promotor de la educación sensorial. Le sigue una escuela en este método.

Posteriormente se sistematiza un lenguaje mímico que permitirá la comunicación oral entre los sordomudos.

En Francia se crea la primera Escuela Pública para la educación de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en París.

• En París también , aparecen los primeros estudios sobre ciegos de la mano de Luis Braille, el inventor del método de lecto-escritura para ciegos "Braille".

• Se consideran ya tanto al niño ciego como al niño sordo susceptibles de educación.

• Aparecen los primeros estudios sobre deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les materia internos encadenados). Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por Rousseau y Pestalozzi y también por la educación a través del juego representado por Froëbel.

• Todo ésto permite empezar a hablar del resurgimiento de la educación especial.

• Siglo XIX:

• Comienza una educación especial a través de la colaboración entre médicos, psicólogos y pedagogos; es el inicio de la "pedagogía terapéutica". El médico Itard estudia el caso de un niño perdido que pasó hasta los 16 años la vida con una manada de lobos; comienza a trabajar con él para ver qué pude enseñarle. En este momento, existe una gran discusión social sobre herencia vs. aprendizaje. Al cabo de cinco años publica su experiencia a través del libro El niño de Aveyron donde demuestra las grandes posibilidades -no totales- del aprendizaje. A partir de aquí surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los niños "deficientes".

• Seguin (pedagogo y médico) trabaja con los deficientes denominados "idiotas" y crea una institución para su educación a través de actividades sensoriales (método fisiológico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de mejorar a través de la educación. Intenta hacer una clasificación según el grado de afección en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones para estos niños. Sus experiencias sobre la relación entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento fisiológico (1866)

• El tema de la Educación Especial es llevado a Estados Unidos, donde se implantan el tipo de escuelas que Seguin creara en Europa, y surgen dos corrientes: la de hospitalización de estos individuos y la de educarles.

• Montessori, en Italia, trabaja la pedagogía con estos niños y diseña un método a través del juego trasladado a las escuelas "normales" donde se emplea hasta nuestros días. Percibe que la deficiencia mental no es un problema médico sino pedagógico.

• Aparece un "tratamiento médico - psíquico - pedagógico" y varios tests para medir las diferencias, como el test de Binet-Simon de evaluación de la inteligencia con la posterior revisión de Stanford.

• Surgen los trabajos de Piaget y Decroly, defienden con otros pedagogos y psicólogos la educación en el medio ambiente natural: familia, escuela, comunidad.

• Aparecen, a través de estos instrumentos de medida, las primeras catalogaciones sobre las deficiencias y el descubrimiento de que los resultados son más eficaces si el tratamiento se realiza en familia, en un medio normalizado.

• Siglo XX:

Aparecen dos momentos, hasta los años '60 y después de los '60:

• Hasta los años '60:

• El español Pereira, a través de una generación de una conciencia social y política, logra la creación de instituciones y organismos dependientes de la administración, eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. Ésto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educación especial para disminuidos sensoriales y deficientes.

• A partir de los años '30 comienza a trabajarse sobre la detección temprana, la prevención.

• Incrementa la sensibilización social y una diferenciación de deficiencias entre sensoriales y psíquicas.

• La pedagogía es terapéutica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este término.

• En los años '40 Kanner descubre el autismo.

• En el año '59 la Asociación mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: límite, leve, moderado, grave y profundo; a través del Test de Stanford-Binet.

• Años '60-'70

• Aparecen los conceptos de educación especial, de normalización y de integración como medio para la normalización.

• En Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres, verdaderos motores de investigación frente a la discriminación social, se empieza a ver a la persona "minusválida" como una persona más a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y por tanto también, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en la escuela lleva a la integración.

• Se da pues, un proceso a escala mundial que propugna que los alumnos "minusválidos" entren en las aulas (En España estos procesos entran el menos con diez años de retraso), ésto genera conflictos con el profesorado, problemas de legislación, de urbanismo, de organización en general.

• Conceptos

• Colaboración Médico psicopedagógica

En el siglo XIX los Deficientes Mentales van a recibir un auténtico tratamiento médico-psico-pedagógico pues ya son identificados como tales.

En esta época se hicieron grandes avances en la comprensión del Retraso Mental y en la Identificación de Formas clínicas asociadas.

En este siglo nace la Educación Especial.

En Europa, las condiciones de vida de los deficientes mentales eran semejantes al siglo XVIII, en instituciones alarmantes.

Esquisol trata de diferencias a los Enfermos Mentales de los Deficientes Mentales, , diferencia entre Amencia y Demencia y distingue dos niveles de retraso mental: la inbecilidad y la idiocia, y, entre éstos, niveles intermedios.

A finales del S. XIX Biecêtre hizo el primer instituto médico-pedagógico dando importancia al adiestramiento y a la educación junto a la atención médica. Creó procedimientos y materiales aun vigentes en la Educación Especial.

En el s. XIX existían ya importantes escuelas para la educación de niños con deficiencia sensorial y mental.

En la segunda mitad del siglo XIX fue realmente cuando se asentaron las bases de la Educación Especial. En todos los países con diferentes métodos, psiquiatras y pedagogos trabajaron conjuntamente dando importancia a la educación sensorial y motora y propiciando la adaptación a una vida normal.

María Montessori, médico en una Clínica Psiquiátrica, percibe que la deficiencia mental no es un problema médico, sino pedagógico y organiza la escuela ortogenética para su "curación". Su principio capital es la espontaneidad, dejando libertad para el juego autoeducativo basado en la educación de las sensaciones tactiles, cinestésicas y el dibujo libre.

En el siglo XX se crean instituciones especializadas para todo tipo de deficiencias con atención médico psicopedagógica. aun las escuela públicas no asumen a los alumnos con dificultades para seguir una escolaridad normal.

Aún en EE.UU y Europa existen instituciones generadoras de locura y degradación.

• Tratamiento médico psicopedagógico

Binet establece niveles mentales de acuerdo a la nueva evaluación de la inteligencia. La escala de Binet, aplicable de 3 a 15 años, constituyó la base de todas las investigaciones hechas sobre el desarrollo intelectual del niño. fue publicada en 1905.

Ayudó al desarrollo de la psicología gracias a la cual la Psicología del Niño y la Psiquiatría se basan en un principio de medida, base de muchos progresos de la Psicología moderna.

Sus estudios, junto con otros, han servido de ejemplo a la psicología Escolar cuyo objetivo es ofrecer respuesta a la necesidad del sistema Educativo de identificar y clasificar a los alumnos que requieran programas educativos especiales o alternativos.

La organización de la enseñanza de los niños "anormales" a finales del siglo XIX y principios del XX está centrada en dos extremos:

• en el siglo XIX, en los países occidentales los esfuerzos van dirigidos hacia el adiestramiento de los individuos del más bajo nivel con atención médica y con el objetivo del¡ asilo. Los individuos que no se adaptan a los centros de enseñanza se dirigen a centros especiales.

• En el siglo XX, Claparede introduce por primera vez las clases de niños retrasado en la enseñanza pública. Por otra parte, Decroly aprecia que el tratamiento ha de llevarse por vía educativa y no médica. Diseñó un método pedagógico de enseñanza globalizada.

• Pedagogía Terapéutica

Disciplina que tiene por objetivo la educación o reeducación de niños que sufren alteraciones en su desarrollo.

Su objeto de estudio es el "deficiente" en todas sus facetas y al que se va a tratar de recuperar e integrar en la sociedad, pero a partir de un sistema paralelo al sistema general.

La Pedagogía Terapéutica tiene que ver con la educación de los niños que se apartan de la norma "excepcionales" y de los niños con trastornos del desarrollo, de los que no siguen una enseñanza normal, se les recluye en instituciones creadas para ellos en las que priman los aprendizajes sociales sobre los escolares con la idea de devolverlos al medio social.

La educación Especial tiene un doble objetivo:

• La Formación de la personalidad

• La integración social

• Educación Especial / Integración escolar

A finales de los años '50, tiene lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad.

Mary Warnock plantea que todos los niños tienen derecho a asistir a una escuela ordinaria en su localidad.

Define a los "deficientes" como personas que tienen unas necesidades educativas especiales que exigen unas atenciones también especiales.

El término "educación Especial" se amplia a los alumnos con problemas de aprendizaje y de conducta.

Aparece en España el Plan Nacional de Educación Especial que introduce el concepto de "normalización" que deriva en:

• Principio de integración escolar: derecho de asistir a la escuela ordinaria de su zona.

• Principio de sectorización de servicios: creación de equipos multidisciplinares que atiendan las necesidades del sector para evitar la separación del niño de su medio natural.

• Principio de individualización de la enseñanza: llevar a cabo un programa de desarrollo individual para el alumnos c.n.e.e. que asiste a la escuela ordinaria.

• Integración

Supone la concreción en la escuela del Principio de Normalización, en virtud del cual todos los alumnos tienen derecho a asistir a la escuela de la comunidad.

• Normalización

Hacer factible a los A.C.N.E.E. las pautas y condiciones de vida cotidiana que sean tan próximas como sea posible a las normales.

• Marco Legislativo en España

1970: Ley General de Educación (hace referencia en el cap. VII a la Educación Especial.

1975: Se crea el Real Patronato de Educación Especial

1978: se crea el Instituto Nacional de Educación Especial y el Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO)

* 1982: Ley de Integración Social de Minusválidos de 7 de abril (LISMI) incluye los principios de: normalización, integración escolar, atención multiprofesional e individualización de la enseñanza.

La Ley de Integración Social de los Minusválidos de 1982, fundamentándose en los derechos que el artículo 49 de la Constitución reconoce a los minusválidos, introdujo una forma distinta de entender el origen y sentido de las minusvalías, al establecer con claridad la diferencia entre deficiencia, discapacidad y minusvalía (MEC, 1994, p.15) Esas diferencias las encontramos en una publicación del Instituto de Servicios Sociales que siguiendo los criterios internacionales de la Organización Mundial de la Salud, las concreta en las siguientes definiciones:

• Deficiencia: En el ámbito de la salud, una deficiencia es entendida como la pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica.

• Discapacidad : En la experiencia de la salud, discapacidad es toda restricción o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar un actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Representa o indica las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo.

• Minusvalía: Dentro del ámbito de la salud, consiste en una situación desventajosa para determinados individuos como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desarrollo y desempeño de un rol que es normal en su caso. Es decir, se refiere a las desventajas que sufre el sujeto como consecuencia de su deficiencia o discapacidad (INSERSO, 1983)

En el ámbito educativo supuso reafirmar los principios que el Plan Nacional de Educación Especial había enunciado, comprometiendo a la administración educativa a desarrollar una política de integración de las personas discapacitadas en el sistema educativo ordinario, y por ello a reordenar la educación especial de acuerdo con esos principios.

La LISMI, en su ámbito normativo, dio origen al Real Decreto 334/2985 de ordenación de la educación especial.

* 1985: Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial

Plantea un concepto de Educación Especial más amplio, menos restrictivo y más diversificado que implicará la acción de equipos interdisciplinares.

Parte del derecho de todas las personas a la educación

Entiende la Educación Especial como "una parte integrante del sistema educativo " y la concreta como "el conjunto de adaptaciones y apoyos para que estos alumnos puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educación " es decir aquellos que han de ofrecer en un centro ordinario a los A.C.N.E.E. desde la edad temprana implicando la acción de los equipos interdisciplinares y otros profesionales, en colaboración con los profesores del centro y los padres.

Establece que siempre que sea posible, los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en régimen de integración en centros ordinarios. La integración escolar se inicia como programa experimental en el periodo 85-88.

La integración ha de efectuarse a nivel físico o presencial, funcional y social.

Otras novedades igualmente significativas fueron:

• Ya no se trata de diagnosticar las "deficiencias" de los alumnos para prescribir una intervención que generalmente termina en la rehabilitación, sino de analizar sus necesidades y los objetivos educativos decididos.

• No se trata de preparar a un profesorado especializado con la responsabilidad exclusiva de la educación de estos alumnos en centros igualmente especiales, como de prever los medios y poyos necesarios para que todo el profesorado, individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de adaptar los proyectos educativos y curriculares y las programaciones de aula

• La educación de alumnos con minusvalías debe llevarse a cabo, siempre que sea posible, en centros ordinarios con los apoyos necesarios

• Crea las condiciones para la puesta en marcha de un programa concreto de integración escolar (MEC, 1988,1989,1990)

• Estructura y ordena la formación profesional especial en sus distintas modalidades.

• Establece los mismos objetivos educativos para todo el alumnado y el principio de adecuación de las enseñanzas a las características de los alumnos.

No son los alumnos con minusvalías o discapacidades los que deben adaptarse y conformarse con lo que pueda ofrecerles una enseñanza general planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno concreto progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no.

***

Marchesi, 1985: "La Educación Especial consiste en todos los apoyos y adaptaciones que un alumno necesita para realizar sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Existen diferentes modelos de integración en función de que se haga de forma tal, combinada o parcial (cascada de servicios):

• Clase ordinaria

• Clase ordinaria + Ayuda y consulta

• Clase ordinaria + Ayuda de especialistas itinerantes

• Clase ordinaria + Ayuda de recursos especiales

• Clase ordinaria con tiempo parcial en clase específica

• Clase especial en escuela ordinaria

• Escuela especial diurna

• Escuela especial - Internado

Para llevar a cabo la integración escolar son necesarias una serie de condiciones:

• Formación y perfeccionamiento del profesorado

• Potenciación de la investigación

• Flexibilidad del sistema educación e interacción con los servicios de apoyo

• Creación de centros de recursos

• Priorización de los servicios de atención Temprana y E.I.

• incremento del número de centros del Formación del profesorado

1986: Creación del Centro de Recursos para la Educación Especial

1990: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) A partir de este momento habrá que adecuar los centros de E.E. a los objetivos y a las nuevas etapas educativas que la LOGSE establece dentro del objetivo general que la reforma plantea de mejorar la calidad del sistema educativo:

• Ratifica o confirma las ideas fundamentales del Real Decreto '85

• Sustituye el término de Educación Especial, cargado de múltiples connotaciones peyorativas, por Necesidades Educativas Especiales, término más general y abierto y, por tanto, propicio para hacer realidad los principios de normalización educativa e integración escolar.

• Preocupación por el punto de vista educativo, interés en la forma de llevar a cabo la intervención educativa.

• Define las n.e.e.: "decir que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir simplemente que, para el logro de los fines de la educación no son suficientes las actuaciones habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayoría de los alumnos del grupo y que, por ello, tienen que revisar su acción educativa y adecuarla a las necesidades particulares del alumno o alumna en cuestión" (MEC, 1994, p.22)

• En el capítulo 5, art. 36 y 37, regula la educación especial en los siguientes términos:

• Art. 36 1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con n.e.e., temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.

• 2. La identificación y valoración de las n.e.e. se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones que establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades específicas de los alumnos.

• 3. La atención al alumnado con n.e.e. se regirá por los principios de normalización e integración escolar.

• 4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los A.C.N.E.E., en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en función de sus resultados.

• Art. 37. 1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos.

• 2. La atención a los A.C.N.E.E. se iniciará desde el momento de su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos previstos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las administraciones educativas competentes garantizarán su escolarización.

• 3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración.

• 4. Las administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de los A.C.N.E.E.

Podemos concluir diciendo que "la LOGSE no modifica en lo esencial los principios y valores que subyacen las distintas normas que vienen regulando la educación especial en España desde la promulgación de la LISMI. Más bien permite, con sus aportaciones, una consolidación de las actitudes, los programas y las prácticas iniciadas, al tiempo que propicia modelos de intervención educativa y psicopedagógica y de organizaciones escolar coherentes con la idea de una enseñanza atenta a la diversidad del alumnado" (MEC, 1994, p.23)

1995: Real Decreto de 28 de Abril de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales: (ver ANEXO I)

El R.D. 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con n.e.e., supone la culminación de un proceso legislativo que, par a nuestro análisis, comienza con la Ley General de Educación de 1970. P

Entre el R.D. de 1995 de ordenación de la educación de A.C.N.E.E. y el R.D. de 1985 de ordenación de la Educación Especial, existen algunas diferencias que marcan el cambio conceptual en los diez años:

• Se pasa de hablar de "los niños que presentan algún tipo de déficit o inadaptados" a alumnos con necesidades educativas especiales, indicando que éstas podrán ser temporales o permanentes con un origen personal o circunstancial.

• Habla por primera vez de alumno con capacidades superiores a la media, superdotados .

• Dedica el último R.D. gran parte de su contenido a los aspectos generales de la educación secundaria referidos a los A.C.N.E.E. e insiste en su preparación para la vida adulta.

• Los centros específicos de E.E. se irán trasformando en centros de recursos.

• Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) deberán ser incluidas en el proyecto curricular del centro, dejando de ser algo marginal par sujetos de E.E.

• En el apartado de las medidas especiales de las que se dotará a los centros ordinarios para favorecer la integración, el R.D. de 1985 hace referencia a una ratio más reducida, a la inclusión de unos profesores de apoyo y una infraestructura adecuada. El R.D. de 1995 es más explícito en la medida en que habla de recursos (p.e. lenguaje de signos) y medios personales y apoyos complementarios. Al referirse a medios y apoyos complementarios de tipo personal, insiste en la capacitación profesional de éstos, especificando que se tratará de maestros especialistas. Finalmente, los equipos de orientación se diversifican según tareas en equipos de atención temprana, generales y específicos..

• Proceso de reconceptualización

A través de la historia, el término "Educación Especial" ha sufrido diferentes cambios que han supuesto diferentes ideologías y fines educativos. Estos cambios son:

Pedagogía Diferencial

Pedagogía Terapéutica

Pedagogía Correctiva

Educación Especial

Necesidades Educativas Especiales

Diversidad

Estas ciencias e engloban en las llamadas Ciencias Humanas y sólo a mediados de siglo se diferencia en ellas las "Ciencias de la Educación" que tratan de conocer el proceso complejo que constituye la educación; se comienza a plantear la necesidad de conocer la persona (psicología) y el ambiente en el que vive (sociología).

El término "Ciencias de la Educación" surge alrededor de loas años '60 y en este ámbito se habla de Didáctica, Historia de la Educación, Pedagogía Diferencial,…

En el marco de la Pedagogía Diferencial surge la Pedagogía Terapéutica, cuyo objeto es "curar"

La Pedagogía Correctiva trabaja con personas que, aparentemente, no son normales y precisan una corrección o ayuda.

La Educación Especial supone un cambio en la mentalidad de la educación de la diferencia. En los años '50 aparece una nueva concepción de lo que supone la educación de las personas con alguna diferencia. Es el origen de los centros específicos donde se repara a aquellas que no pueden ser tratadas en ella la normal a un aula específica.

Aparece el término de alumnos con necesidades educativas especiales, donde no se hacen catalogaciones de las personas sino que se interviene en un tratamiento. Es un cambio en el concepto de educación de las personas. No se parte de mirar en concreto las diferencias, la persona se integra en el grupo ordinario y se tratarán de solucionar dentro del sistema ordinario los problemas planteados a través de las adaptaciones que se consideren oportunas. Todos somos diferentes y el sistema educativo ordinario tendrá que dar respuesta a todas esas peculiaridades.

• Tipificación de Necesidades Educativas Especiales

En el Informe Warnock se encuentra la nueva nomenclatura y el nuevo concepto de necesidad educativa especial, como aquella que requiere:

• La dotación de medios especiales de acceso al currículo: mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializadas.

• La dotación de un currículo especial o modificado

• Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación.

Brennan (88) llega a una definición de necesidades educativas especiales y la educación espacial correspondiente:

"Hay una necesidad educativa especial cuando a una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.

La educación especial es la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currículo total, puede ser impartida individualmente o junto con otros, y puede constituir la totalidad o parte de su vida escolar.

La normalización de servicios y la integración escolar han supuesto la revisión del propio concepto de educación especial y de la población a la cual va destinada. El cambio fundamental estriba en la introducción del concepto de necesidades educativas especiales. Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con el objeto de asegurar los fines generales de la educación, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, además y de forma complementaria, pueden precisar otro tipo de ayudas menos usuales.

TIPIFICACIÓN DE N.E.E.	RESPUESTA EDUCATIVA
Superdotados	Enriquecimiento curricular Optatividad
Fracaso y riesgo de abandono escolar	Prevención en Enseñanza Primaria Adaptaciones Curriculares Optatividad Garantía Social
Déficit motor o sensorial	Mejora de medios de acceso Evaluación diferenciada
Dificultad de aprendizaje y/o fracaso escolar	Recursos ordinarios Conocer historia escolar
Retraso mental asociado o no a otro hándicap	Medidas especiales en centro ordinario ACI muy significativa Programa de Diversificación
Alumnos de 16/18 años con dificultades generalizadas y que siguen en ESO	Programa de Diversificación

* De la deficiencia a la necesidad educativa especial

ANTECEDENTES Seres anormales . ………………………….eliminación Seres demoníacos…………………………..persecución seres inocentes……………………………….acogida (s. XV) deficientes sensoriales…………………..educación (s.s. XVI-XVIII) sordomudos ciegos COLABORACIÓN MÉDICO PSICOPEDAGÓGICA: SIGLO XIX Deficientes mentales …………………….institucionalización Retrasados mentales ……………………. Escolarización PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: 1ª mitad s. XX Deficientes mentales: idiota, imbécil, débil mental Deficientes físicos Sordos Ciegos Autistas EDUCACIÓN ESPECIAL/INTEGRACIÓN ESCOLAR: 2ª Mitad s. XX En sentido restringido Alumnos deficientes mentales Alumnos deficientes motóricos: paralíticos cerebrales Alumnos deficientes visuales: ciegos y ambliopes Alumnos deficientes auditivos: sordos e hipoacúsicos Alumnos autistas Alumnos superdotados En sentido amplio Alumnos con trastornos del aprendizaje Alumnos con problemas de la conducta NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Respuesta a la diversidad (- dificultades de aprendizaje -) Permanentes Dificultades cognitivas, físicas, visuales, auditivas autistas superdotados Transitorias Trastornos del aprendizaje Problemas de la conducta

• TEMA i: CONCEPTUALIZACIÓN DE N.E.E.

Existe una gran necesidad de trasladar la atención u los esfuerzos de los profesores y de los servicios de apoyo hacia factores que controlen y que sirvan para ayudar a conseguir los objetivos de aprendizaje que se plantean en la escuela.

• Papel del profesor

Está en manos de los profesores decidir y definir claramente los objetivos que pretendan alcanzar con sus alumnos, así como las adaptaciones que consideren necesarias.

Está en manos de los profesores utilizar métodos de enseñanza apropiados a las necesidades de sus alumnos.

También tienen la posibilidad de organizar las actividades de aprendizaje de forma que se adapten a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos.

• Alumnos con necesidades educativas especiales

En la mayoría de los países occidentales se ha producido un importante cambio conceptual a la hora de plantear la educación de los alumnos hasta hace poco llamados "deficientes" o "minusválidos".

Los sistemas educativos deben plantearse que los fines educativos sean iguales para todos, al igual que todos requieren ayuda para alcanzar esas metas educativas, por ello se puede considerar que todos los alumnos tienen necesidades educativas, ocurre que hay alumnos que por determinadas circunstancias tendrán necesidad de ayudas especiales para alcanzar los objetivos propuestos, tendrán necesidades educativas especiales que en algunas ocasiones serán transitorias y en otras permanentes.

Todo el sistema educativo tendrá que poner los medios apropiados para que los alumnos que necesitan ayudas especiales puedan desarrollar su vida escolar normal, con otros alumnos y en los ambientes menos restrictivos posible (Normalización e integrción escolar).

Ya no tiene sentido hablar de dos grupos diferentes de niños ("deficientes" y "normales").

Si consideramos a las necesidades como un continuo, la educación especial, como sistema que se ocupa de estos alumnos, se debe entender como un continuo de prestaciones que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente, a largo plazo, del currículum ordinario.

Warnock: "Ningún niño debe ser considerado ineducable: la educación es un bien al que todos tienen derecho."

Los fines de la educación son los mismos para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de éstos.

Fines:

• Aumentar el conocimiento del niño sobre el mundo en el que vive, también aumento de su comprensión imaginaria de las posibilidades del mundo y de su responsabilidad en él.

• Proporcionarle independencia y autosuficiencia: encontrar trabajo, controlar y dirigir su vida)

Los niños encuentran diferentes obstáculos en su camino para conseguir estos fines, muchas veces son tan enormes que la distancia que recorrerán no será muy larga, para ellos, cualquier progreso es significativo.

• Implicaciones (Servicios Psicopedagógicos - Profesores)

El cambio propuesto ha supuesto una alteración en los elementos del sistema educativo. Una de las consecuencias ha sido la implantación de políticas y programas de Integración Escolar de alumnos "deficientes" en escuelas ordinarias lo que ha generado a su vez importantes cambios y temores en las escuelas ordinarias y especiales.

Ha tenido importantes implicaciones:

• En los servicios psicopedagógicos: hasta ahora la práctica era evaluadora tendente a clasificar a los alumnos dentro de unos varemos de "normalidad". Como consecuencia del cambio de concepto, los pasos se dirigen hacia una no clasificación, van perdiendo valor las categorías diagnósticas utilizadas hasta ahora, se pone en evidencia la necesidad de revisar categorías de actuación e incluso el modelo de inteligencia

• Los profesores tendrán que estar preparados para hacer frente a as necesidades educativas especiales de sus alumnos, pues muchos de éstos convivirán con el resto de los alumnos en la misma clase.

• Dificultades de aprendizaje

Hasta ahora, los niños son clasificados de acuerdo a sus deficiencias y no según sus necesidades educativas. Ésto no posibilita tomar decisiones claras respecto a la provisión educativa de los servicios que éstos requieren.

Por ello, es más conveniente plantear la educación en términos de "Dificultades de aprendizaje", usando el término en un sentido amplio y no sólo para referirnos a niños que no terminan de leer o con dificultades para el cálculo, etc.

Warnock dice "que un alumno tenga necesidades educativas especiales significa que tiene una mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o que tienen una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente."

Brennan distingue:

• Diferencias individuales en el aprendizaje: diferencias entre alumnos que pueden ser resueltas con los medios ordinarios de que dispone el profesor a nivel de currículum

• Necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje que no pueden ser resueltas sin una ayuda extra: educativa, psicológica, médica.

Según este autor, es necesario hacer una clara diferenciación entre ambos conceptos pues de no hacerlo estableceríamos una categoría tan amplia que ya no serviría para recordar a la administración educativa que se necesitan ayudas especiales para algunos alumnos.

• Recursos educativos especiales

Son aquellos recursos educativos que son adicionales o diferentes a los que la escuela tiene en un momento disponibles.

Bajo este término hay importantes cambios conceptuales que deberían tener repercusión en aspectos muy relevantes de la educación en general y en Educación Especial en particular, cambios que deberían afectar a los profesores y a los servicios de apoyo de la escuela.

• Bajo la antigua conceptualización, los alumnos "deficientes" tienen dificultades para aprender, ésta se encontraban solamente dentro del niño, por ello, la respuesta dada a sus necesidades ha sido más médica que educativa, pues generan una expectativa muy baja en el profesor con respecto a las posibilidades educativa de esos alumnos.

• Si atendemos a la nueva conceptualización de alumnos con necesidades educativas especiales, afirmamos que las causas de esas dificultades de aprendizaje tienen un origen interactivo, lo que significa que tales dificultades son relativas, dependiendo tanto de las deficiencias propias (dentro del niño) como de las del entorno (fuera) en el que el niño se desenvuelve.

• Desde el punto de vista de los recursos educativos especiales que requieren los niño, significa que estos alumnos dependen tanto del grado de las necesidades que plantean como del nivel de recursos generalmente disponible para satisfacer estas necesidades.

"Circularidad del concepto A.C.N.E.E."




Cuadro p. 17: importante

• Proceso y medidas de intervención

Proceso y Medidas de Intervención

A

B

C

Conocimiento

PLANIFICACIÓN

INTERVENCIÓN

de

a distintos niveles

Con medidas

Los alumnos, sus necesidades y de los recursos

En el Proyecto Educativo de Centro

1

2

3

por parte de

En el proyecto Curricular de etapa

PREVENTIVAS

EDUCATIVAS

DE RECUPERACIÓN Y DE REFUERZO

Los profesores

En las Programaciones

que tra-tan de

que pueden ser

a través de

En el Plan de Acción tutorial y En el Plan de Orientación.

impedir o superar las dificultades iniciales de los alumnos

Ordinarias referidas a

Extraordinarias dirigidas a

Los equipos de profesores, los departamentos didácticos y el Departamento de Orientación

a partir de la evaluación inicial

los procedimientos tanto de enseñanza y evaluación como a las intervenciones educativas del profesor

los alumnos que presentan mayores dificultades

que es

realizadas por

la síntesis informativa de las competencias curriculares y de las características personales de los alumnos;

los profesores de los departamentos didácticos, los tutores, el Departamento de Orientación u otros Servicios Externos:

con las aportaciones de

como

profesores, tutores y el Departamento de Orientación

Clases de recuperación Grupos de apoyo Apoyos individualizados en clase o grupos reducidos Enseñanza individualizada Grupos especiales etc.

El proceso y las medidas de Intervención consta de tras pasos:

• - Conocimiento:

• de los alumnos, sus necesidades y de los recursos existentes

• Por parte de los profesores

• a través de los equipos de profesores, los departamentos didácticos y el Departamento de Orientación.

• Planificación a distintos niveles:

• En el PEC (proyecto Educativo de Centro)

• En el PCE (proyecto curricular de etapa)

• En las PGA (Programación General de Aula)

• En el Plan de Acción tutorial

• En el Plan de Orientación

• Intervención con medidas

• Preventivas: que tratan de impedir o superar las dificultades iniciales de los alumnos a partir de la evaluación inicial que es la síntesis informativa de las competencias curriculares y de las características personales de los alumnos, con las aportaciones de profesores, tutores y Departamento de Orientación.

Son medidas ordinarias que suponen simples ajustes del currículum con adaptaciones no significativas que afectan a:

• Los procedimientos de enseñanza y evaluación

• La selección de los contenidos

• Los tiempos dedicados a la enseñanza y aprendizaje

• La enseñanza y aplicación de técnicas de trabajo intelectual

• La potenciación de la acción tutorial

• Educativas que pueden ser:

• Ordinarias: referidas a los procedimientos tanto de enseñanza y evaluación, como a las intervenciones educativas del profesor

• Extraordinarias: dirigidas a los alumnos que presentan mayores dificultades, realizadas por los profesores de los departamentos didácticos, los tutores, el Departamento de Orientación u otros servicios Externos. Como:

• Clases de recuperación

• Grupos de apoyo

• Apoyos individualizados en clase o en grupos reducidos

• Enseñanza individualizada

• Grupos especiales

• etc.

• De recuperación y refuerzo

• Son medidas que parten de la evaluación psicopedagógica

• Es un proceso continuo en el que intervienen todos los miembros del equipo educativo

• Tienen en cuenta los recursos académicos, la evaluación de competencias curriculares y las dificultades instrumentales y características personales de los alumnos

• Tienen carácter extraordinario o especial

• Requieren el acuerdo de profesores y del Departamento de Orientación

• Son medidas que se aplican a los A.C.N.E.E. o con graves dificultades de aprendizaje o comportamiento.

Pueden ser:

• Formación de grupos específicos son

• Clases de recuperación organizadas por departamentos didácticos

• Grupos de apoyo en áreas básicas organizadas por el Departamento de Orientación

• Grupos Flexibles especiales, atendidos por el Departamento de Orientación

• Grupos de A.C.N.E.E.

• Grupos de diversificación en los que el tiempo de atención es variable y flexible

• Atención Individualizada, en la clase, llevada a cabo por profesores especialistas con profesores de área, de forma simultánea o por alumnos aventajados en sistema de tutoría

• Atención individual dirigida a alumnos con graves dificultades de aprendizaje o acceso al currículo. Impartida por especialistas del Departamento de Orientación. Podría participar más de un alumno.

• Adaptaciones curriculares significativas. Suponen:

• Un ajuste o modificación de algunos elementos del currículum y la secuenciación; o de acceso al currículo.

• De acuerdo con las características y necesidades de los alumnos, detectadas mediante una evaluación psicopedagógica.

• Diversificación curricular: va dirigida a alumnos con más de 16 años y con riesgo evidente de fracaso y expectativas de obtención del título de Gradudado en Educación Secundaria, dando lugar a grupos de diversificación, siempre contando con la conformidad de los padres y en su caso de los alumnos.

Incluyen diversificación curricular:

• 3 ó 4 áreas del currículo común

• Ámbito sociolingüístico que engloba las áreas de lengua y Ciencias Sociales. Dedicación de 5 a 6 horas

• Ámbito científico-técnico, que engloba las áreas de matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Dedicación de 5 a 6 horas

• Dos áreas optativas de iniciación profesional

• Dos horas de tutoría

• Garantía Social: Son programas dirigidos a alumnos que no alcanzan los objetivos de la ESO. Su objetivo es dar una formación básica para la inserción en la vida laboral.

• TEMA III: DESARROLLO CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y PROFESIONAL EN CONTEXTOS DE INTEGRACIÓN

• Didáctica y organización escolar en el ámbito de la educación especial.

• La Atención a la Diversidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es una consecuencia de la NORMALIZACIÓN Que acuña el nuevo concepto de N.E.E. Y centra su atención en la prestación de medidas de tipo					Tiene como objetivo la INTEGRACIÓN Y se concreta a través de diferentes enfoques de ORGANIZACIÓN ESCOLAR Que pueden dar prioridad a los
CURRICULAR PE y PC propios ACIs Optatividad, opcionalidad, diversificación		ORGANIZATIVO Refuerzos, apoyos. Agrupamientos flexibles. Ceriterios de promoción			CONTENIDOS EDUCATIVOS servicios escalonados		PROGRAMAS PARALELOS PDI		PROGRAMAS ADAPTADOS ACIs

La Atención a la Diversidad es una consecuencia de la NORMALIZACIÓN que acuña el nuevo concepto de N.E.E. y centra su atención en la prestación de medidas de tipo :

• curricular:

• PE y PC propios

• AA.CC.II

• Optatividad , Opcionalidad y diversificación

• organizativo

• Refuerzos y apoyos

• Agrupamientos flexibles

• Criterios de promoción

* Tiene como objetivo la INTEGRACIÓN y se concreta a través de diferentes enfoques de ORGANIZACIÓN ESCOLAR que pueden dar prioridad a los

Contextos Educativos: servicios escalonados

Programas paralelos (PDI)

Programas Adaptados (AA.CC.II.).

• Enfoques que priorizan el Contexto

ENFOQUES QUE PRIORIZAN EL CONTEXTO
Son los llamados SERVICIOS ESCALONADOS Que están formados por diferentes niveles en forma de	Se Aplicaron en muchos PAISES Como fueron
PIRÁMIDA INVERTIDA Aula Normal Aula de integración … … E.E. Reynolds (1962) Deno (1970) Informe Copex (1976)	EE.UU. Plan Omaha	CANADÁ Informe Copex	ESPAÑA RD 2639/82 de ordenación de la EE

Aunque persiguen la integración producen segregación.

Son los llamados SERVICIOS ESCALONADOS que están formados por diferentes niveles de PIRÁMIDE INVERTIDA que va del Aula Normal, aula de integración,… hasta la Educación Especial (Reynolds (1962), Deno (1970), Informe Copex (1976).

Se aplicaron en muchos países como en EE.UU. (Plan Omaha) en Canadá (Informe Copex) y en España (RD 2639/1982 de ordenación de la Educación Especial. )

Enfoques

Surgen ante la dificultad de algunos alumnos para seguir el programa normal, por lo cual se les proporciona apoyos externos de un determinado tipo y si con ellos no es suficiente para tratar un problema se pasa a otro nivel (siempre paralelamente al currículum normal).

• Enfoques que priorizan el apoyo

Son enfoques que se asientan sobre un sistema de ORIENTACIÓN EDUCATIVA que en España se desarrolló en torno a los EE.MM. (Equipos multiprofesionales que contaban con un psicólogo, un pedagogo y un Trabajador Social).

Aparecen por primera vez en el PLAN NACIONAL DE E.E. DE 1978 y se fundamentan en modelos MÉDICO ASISTENCIALES (base de la orientación conductista).

Tienen como objetivo la atención a los ALUMNOS CON NEE siendo sus funciones principales (OM, 9-IX-82) la

• Prevención

• Detección

• Valoración y

• Seguimiento

Orientan la intervención del profesor a través de PDI

enfoques que priorizan el apoyo
Son enfoques que se asientan sobre un sistema de ORIENTACIÓN EDUCATIVA que en España se desarrolló en torno a los EQUIPOS MULTIPROFESIONALES				Orientan la intervención del profesor a través del PDI
Aparecen por 1ª vez en PLAN NACIONAL DE E.E. (1978)	Tienen como objetivo la atención a los ALUMNOS CON N.E.E. siendo sus funciones principales (O.M. 9.IX-82) la
y se fundamentan en modelos MÉDICO ASISTENCIALES	PREVENCIÓN	DETECCIÓN	VALORACIÓN		SEGUIMIENTO

• El PDI

El PDI (Programa de Desarrollo Individual) es un PLAN DE ACCIÓN que está muy relacionado con el tipo de ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNO y por eso se habla de programas de:

• Educación Especial (aulas de Educación Especial en Centros Especiales)

• Combinados (aula ordinaria y aula de apoyo) y

• Coordinados con apoyo (aula ordinaria.

Se inspiran en el DISEÑO CURRICULAR (1982) y se elabora siguiendo los pasos:

• Exploración psicopedagógica (discusión de los resultados en equipo)

• Objetivos de intervención (Objetivos generales, específicos y operativos, actividades, material, evaluación).

• Áreas de Atención: madurativas (perceptivas y afectivas) instrumentales (lecto-escritura) y orientadoras (técnicas de estudio).

• Modalidad de apoyo (centro de EE, aula de EE, aula ordinaria y de apoyo).

Es llevado a cabo por profesores de apoyo.

• Enfoques que priorizan los programas adaptados *