DEFICIENCIA VISUAL.

Existen muchas diferencias en el colectivo (heterogeneidad). 2 aspectos a tener en cuenta:

El niño con déficits visuales graves llega a poseer una imagen de la realidad diferente, ni mejor ni peor. La falta de visión hace desarrollar vias alternativas para compensar ese déficit:

• Oido.

• Sistema Háptico. (Sustituto más directo de la vista)

• Es más lento.

• Percepción por detalles, no global.

• Gran esfuerzo de la memoria de trabajo.

• Limitado al espacio que abarcan los brazos.

DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS CON DEFICIENCIAS VISUALES.

Fraiberg Analiza las diferencias entre niños ciegos y niños videntes.

4-5- meses (3º estadio etapa sensoriomotriz) Diferencias más importantes. Apreciables en la exploración de los objetos.

7 meses No busca los objetos.

8-11 meses Busca en el sitio donde perdió el objeto.

12 meses Coordinación oído-mano (medio año de retraso).

La falta de visión produce alteraciones en el desarrollo del control postural y en el inicio de la movilidad autoiniciada (no la inicia sin la motivación de un adulto).

• Desarrollo Cognoscitivo:

Operaciones lógicas Retraso de carácter figurativo y espacial. Menor en aspectos simbólicos. (entre 3 y 7 años de retraso).

Adolescencia Se ANULAN todos los retrasos.—desarrollo NORMAL.

Lenguaje y Pensamiento Hipotético-Deductivo Remediador de los retrasos.

+ 13 años Aumento de la capacidad para representar el espacio. No se puede considerar anormal su desarrollo del lenguaje (sólo varía en el uso de términos personales y espaciales)

• Desarrollo Socio-Emocional:

- Primeros años Repercute en la cantidad y calidad de las relaciones.

Contexto Escolar. - No afecta significativamente a la competencia social. A mayor edad mayor integración.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Desarrollo intelectual equivalente a personas videntes.

1º problema - - Aceptación de los compañeros.

Díaz-Agudo Programas para favorecer la integración.

• Áreas Curriculares:

• Dificultad en Lectura y Escritura (Braile y Máquina de Parkins).

• Matemáticas dificultad en la Representación y Espacial.

Retraso en operaciones lógicas.

ÁBACO Instrumento más eficaz para la realización de las 4 operaciones básicas.

• Conocimiento del medio Adaptación de materiales.

• Ed. Física, Música y Juego Mejora la psicomotricidad.

• Prioridades Funcionales:

• Orientación y movilidad - Necesidad de puntos de referencia.

• Hábitos de vida diaria.

ORIENTACIÓN: 1. Perro guía. (no recomendable en edades tempranas).

2. Bastón (destreza hacia los 14-15 años) No recomendable en edades tempranas.

3. Guía vidente (potencia solidaridad e integración).

Movilidad - Enseñada de forma muy sistematizada (planos, laberintos, mapas, etc.)

El niño invidente debe tener el espacio lo más estable posible. Y siempre se debe potenciar su AUTONOMÍA al máximo.

• Características del aula:

• Evitar situaciones de contraluz.

• Letras grandes y negras.

• Uso de ayudas ópticas.

• Exploración del centro antes del ingreso en el mismo (mejor con otro compañero)

• Distribución del aula fija o permanente.

• Puertas siempre abiertas o cerradas.

• Uso de materiales táctiles y auditivos.

• Más tiempo en la realización de las actividades.

MAESTROS - Apoyo incondicional de la ONCE.

• Asesora y colabora mediante equipos de apoyo.

• Proporciona al profesor los materiales adaptados necesarios y la traducción a Braile de los libros de texto.

• Posición:

• Donde oiga bien.

• Con restos visuales en primera fila.

• En un lateral, no al final de la clase.

• Los niños cuando hables dirán su nombre, para que el niño invident4e asocie las voces.

SISTEMA BRAILE. - - - Lectura letra a letra.

114 palabras/min. - Braile (es más lento).

280 palabras/min. - Normal.

La mano izquierda marca las líneas y la derecha lee.

Principiante - 1 mano, Medio - 2 manos, Experto - 2 manos a la vez.

• Problemas:

• Problemas en la identificación de puntos.

• Vocales idénticas, acentuadas y no acentuadas.

• No se sabe el orden de las páginas.

• No existe tipografía /cursiva -negrita .

• Ocupa mucho espacio.

• Los textos se degradan de su uso.

• Más problemas de dislexia.

• Errores:

• Aprendizaje lento.

• Añadido y omisión de puntos - rotación de formas.

• Escritura con pauta en espejo.

MÁQUINA DE PERKINS -> Escribe corrigiendo la inversión. Metodología. - Imprescindible aprovechar los avances de las nuevas tecnologías.

“TOMILLO” Programa interactivo de ordenador con teclado adaptado.

Patrón disjunto—150-165 palabras.

A los niños ciegos se les debe exigir lo mismo a nivel curricular como al resto.

DEFICIENCIA AUDITIVA.

Problemas de percepción y comprensión de la información por el canal auditivo y problemas de acceso al lenguaje. Heterogeneidad: dependiendo de:

- Edad en la que se produjo. - Zona efectada. - Gravedad de la misma.

Se distinguen (BIAP) Deficiencia Ligera - Media - Severa - Profunda.

+ Problemática cuando es:

• Prelocutiva.

• Severa o profunda.

• Tipo Neurosensorial

Imprescindible enseñanza intencional de la lengua oral.

Depende de: - Atención temprana recibida.

• Si los padres son sordos.

• Sistema de comunicación utilizado en casa, en el centro y fuera de ellos.

• 2 Grupos de sordera (desde el punto de vista educativo)

• Hipoacústicos (niños con pérdidas que no impiden la adquisición de la lengua oral por el canal auditivo).

• Sordos profundos (presentan más problemas) - La visión es el canal principal para la comunicación.

CONGRESO DE MILÁN (1880) “El signo mata la palabra”.

• Aprobó oficialmente el oralismo.

• Rechaza a las lenguas de signos. E.E.U.U. Uso del lenguaje designos.

El modelo oral El niño sólo ha de estar en la escuela o en el aula -> Aislamiento y problemas de integración.

ASOCIACIONES SORSOS - El oralismo y la integración ha llevado en muchos casos a niveles académicos bajos. Oralismo - Ha privado a los sordos de su identidad y su cultura El lenguaje signado. (El carecer de un lenguaje comunicativo propio les ha impedido acceder a la cultura mayoritaria.)

Muchas veces son considerados deficientes lingüisticos y psíquicos.

ASPECTOS EVOLUTIVOS.

• Niños con padres sordos Aprenden de forma natural el lenguaje de signos.

• Niños con padres oyentes (90%) Aprendizaje sistemático. Dificultades graves en el acceso al lenguaje oral y a la comunicación.

LECTURA LABIAL - Se llega a comprender el 30 % de la información.

DESARROLLO COMUNICATIVO.

• Dificultades primeras interacciones madre-hijo (estilo + directivo) Reducción del nivel de complegidad cognitiva usado por los padres, igual que si fueran niños con deficiencias cognitivas. Lenguaje signado - LO COMPENSA.

• Retraso lenguaje Oral en niños no expuestos a una modalidad signada. Escasa complejidad del discurso.

• Hasta 3-4 años Empleo de recursos gestuales (+ que en niños oyentes).

• Retraso lingüistico y académico. (menor cantidad y ritmo de vocabulario).

• Retraso lingüistico - En función del método comunicativo adoptado. Menor retraso si se utiliza el sistema Bimodal o lenguajes signados.

DESARROLLO COGNITIVO.

• Mismas etapas con cierto retraso (planteamientos piagetianos).

Factor determinante Limitación en las interacciones sociales.

• Periodo Sensorio-motor - Pocos estudios - (difícil diagnosticar la sordera en los primeros meses. Ligero retraso en el juego simbólico.

• Operaciones concretas de 2 a 4 años de retraso.

• Operaciones formales Se agrava. Limitaciín lingüística grave (para ciertos autores esta etapa no existe). Al contrario que en niños ciegos.

SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN.

• Dificultad de los sistemas únicamente oralistas.

• Métodos signados Potencian la comunicación y no perjudican la adquisición del lenguaje oral.

• Sistemas aumentativos y alternativos:

• Bimodal.

• Dactilología.

• Palabra complementada.

• Lenguaje signado.

BIMODAL.

• Oral y manual (utilización simultánea de las 2 modalidades.

• Acercamiento del lenguaje de signos al lenguaje oral (parte del lenguaje de signos pero tiene la estructura del lenguaje oral).

• 2 Modalidades.

• Es el más extendido en nuestro país.

• Ha enriquecido las interacciones padres oyentes-niño sordo.

• Lenguaje más variado que si se utiliza sólo métodos oralistas.

• Críticas:

• Sistema oral carente de fonología.

• Dificultad de que manos y boca expresen lo mismo.

DACTILOLOGÍA. (Deletreo por medio de las manos).

• Representación manual del alfabeto.

• Sirve de apoyo para la adquisición del lenguaje oral.

• Se usa para deletrear nombres propios o que no se conocen.

Críticas: - Problemas de lentitud.

- Necesidad de buena coordinación motriz y conocimeinto de la lengua oral (imposible su uso en niños pequeños).

PALABRA COMPLEMENTADA. (Código Viso-Manual Cornett)

• Comprensión de palabras que tienen fonemas con el mismo visema (en lectura labio-facial).

• Compagina lectura labio-facial y determinadas posiciones manuales.

• Facilita la comprensión (kinemas)y la velocidad de palabras porque no deletrea.

• 8 configuraciones para consonantes y 3 para vocales.

• Útil en el aprendizaje de lectura y escritura.

• No ofrece un cauce de expresión en los primeros años del niño sordo.

• Necesario combinarlo con el Bimodal los primeros años.

• Refuerza aquellas palabras, nombres, etc. Cuyo signo es desconocido para los padres.

• Objetivo: Sustituir progresivamente los gestos hasta lograr una completa recepción del lenguaje hablado antes de empezar la enseñanza de la lectoescritura.

LENGUAJE SIGNADO (Sistema de comunicación alternativo)

• Adquirido de forma natural en niños con padres sordos, presentando el mismo desarrollo que un niño oyente.

• Se forma a partir de signos manuales y dactilología, y quinésica facial, somática y oral.

• Sistema lingüistico propio. Características:

• No es Universal.

• No es icónico.

• No sólo son gestos (posee estructura interna).

• No es agramatical.

• Ventajas:

• Posibilidad de desarrollar un lenguaje completo en edades tempranas.

• Inconvenientes:

• Los padres no lo conocen.

• Dificultad de introducirlo en el sistema educativo.

• No está generalizado en nuestro país.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 2 Enfoques:

• Unisensoriales - A partir de la audición.

• Multisensoriales - Palabra complementada, enfoques bimodales.

• Puede ser sucesivo (Se aprende primero el signado y a los 6-7 años se introduce el oral) o simultáneo (los 2 a la vez).

• Monolingües.

• Los más utilizados en nuestra sociedad.

• Lo prefieren la mayoria de los padres.

• Defienden el contacto con la lengua oral con o sin ayuda visuales.

Los SORDOS—(comunidad sorda) - Exigen sistemas BILINGÜES para alcanzar un mayor desarrollo cultural y una mayor integración. Además según autores, ayuda a prevenir dificultades psicopatológicas.

INTEGRACIÓN ESCOLAR. Debate sin zanjar (Mayor problema sin resolver)

• Centro específico: Permite la utilización del lenguaje signado y el contacto con iguales, pero impide la relación con oyentes y la normalización.

• Centro Ordinario: Potencian el aprendizaje del lenguaje oral, el acceso al currículum y la interacción social, pero no garantizan el uso del lenguaje signado que le permita una plena comunicación.

• Posibilidad: Aulas específicas en centros específicos.

PADRES- Prefieren los centros ordinarios y que el niño aprenda el lenguaje oral lo antes posible.

ASOCIACIONES SORDAS -Prefieren los centros específicos.

Los estudios muestran que el rendimiento es mayor en centros ordinarios, por el contrario, el desarrollo emocional y la adaptación social es mayor en los centros específicos.

PAISES DEL NORTE: Necesidad de centros especificos y profesional especializado en el lenguaje signado para sordos profundos. (Díaz-Estebánez y Valsaneda)

Se hace necesario encontrar un equilibrio entre ambos polos. 4 elementos fundamentales para conseguir una educación de calidad:

NO HAY NI UN ÚNICO CONTEXTO NI UN SOLO MODO

Necesidad de una revaloración de la cultura sorda.

La “evaluación comunicativa” y lingüística del niño sordo nos permite valorar la necesidad o no de utilizar sistemas complementarios de comunicación.

Niños con pérdidas auditivas graves Preciso un sistema complementario o alternativo de comunicación.

ÁREAS CURRICULARES.

• Lengua: se deben enseñar intencionalmente contenidos que los niños oyentes aprenden de forma natural.

• Lecto-escritura: Los sistemas signados y la palabra complementada permiten el acceso visual a la fonología y favorecen el acceso a la lengua oral y escrita.

• Lengua extranjera: Adaptaciones muy significativas, manteniendose objetivos relativos a palabras y expresiones funcionales en su modalidad escrita.

• Música: Importante trabajar el ritmo, la discriminación de sonidos e instrumentos por medio de estimulación vibrotáctil.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

• Metodología que fomente la participación.

• Potenciar al máximo el acceso al lenguaje oral.

• Controlar las condiciones acústicas y de iluminación de la clase.

• Colocar al niño cerca del profesor y desde el que puda ver el resto de sus compañeros.

• Utilizar equipos de F.M.

• Utilizar materiales visuales de soporte.

• Explicitar el proceso de enseñanza.

• Hablar dirigiendo la mirada al niño sordo.

• Potenciar experiencias directas de exploración, demostraciones, etc.

• Adaptar el material escrito al nivel de competencia del niño en la lengua escrita.

• Favorecer el trabajo cooperativo.

DISCAPACIDAD MOTRIZ.