COORDINACIÓN VISOMOTORA

Universidad de Huelva. Facultad de CC. de la Educación

3º de Educación Primaria. Tarde.

Mª Carmen Granados

Coordinación Visomotora.

Coordinación Visomotora.

RESUMEN

El presente trabajo pretende analizar la coordinación vasomotora. Los sujetos de los que nos hemos servido para la investigación han sido cuatro alumnos pertenecientes a la Educación Primaria con edades comprendidas desde los 6 a los 7 años. De los cuatro sujetos seleccionados se eligieron al azar a tres chicos y a una chica.

Los instrumentos que hemos empleado para llevar a cabo en dicha investigación han sido el Test Frostig y los gráficos elaborados como resultados de la observación de dicho tes.

El 100% de los alumnos han superado la puntuación resultante no corresponde con la establecida para su edad.

Coordinación Visomotora

Por los resultados obtenidos, llegamos a la observación que a los alumnos a los que hemos aplicado esta práctica están situados por encima de la edad Perceptiva Media de los niños de su edad, siendo las mismas de: 26; 21; 21 y 23.

Para saber la Puntuación Típica que cada alumno ha sacado, se hace la siguiente operación:

PT = EP / EC multiplicado por 10 = nº más próximo (nº entero)

Por tanto, las Puntuaciones Típicas son las siguientes:

• Francisco Jesús:

PT = 10 / 6 * 10 = 17

• Jesús:

PT = 10 / 7 * 10 = 11

• Daniel:

PT = 10 / 7 * 10 = 11

• Ana:

PT = 10 / 7 * 10 = 11

Conclusiones de la Tabla I: Conversión de puntuaciones directas en puntuaciones de edad Perceptiva.

Estas conclusiones son las siguientes:

Los cuatro niños a los cuales les hemos realizado la práctica han sacado una puntuación directa mayor de 20, lo que hace indicar que estos alumnos están por en cima del nivel medio perceptivo de los niños y niñas de su edad.

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Estos resultados pueden ser, en nuestra opinión subjetivos, ya que nos dan resultados que estos niños son superdotados. A nuestro parecer es debido a que sólo se les ha realizado un subte que tiene en su haber la prueba de Frostig.

Debido a que se ha realizado el punto 1 del Frostig correspondiente a la Coordinación Visomotora, no hemos podido averiguar el cociente perceptivo de los alumnados que es de lo que trata la Tabla II.

__Antes de empezar las conclusiones queremos hacer mención a la aplicación de la práctica que hemos realizado a 3 niños y a 1 niña, para saber si el sexo tiene que ver con lo que la práctica quiere probar, una vez terminada la práctica y su posterior análisis, hemos llegado a las siguientes conclusiones:__

CONCLUSIONES:

Éstas son en base a la prueba realizada:

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INTRODUCCIÓN:

1)._ DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA.

La coordinación visomotora consiste en el trazado de líneas continuas que se situarán entre dos líneas impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas formas, que se deberán ir de un punto a otro sin líneas - guía.

Se ha comprobado que los niños que tienen problemas de percepción visual encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Por ello se considera muy importante determinar lo más precozmente posible estos problemas.

2)._ ANTECEDENTES.

Como antecedentes a esta prueba podemos citar un estudio que se hizo en un distrito escolar público de California. Todos los niños (de Educación Infantil) fueron sometidos al Test Frostig de desarrollo de percepción visual (Maslow y col., 1964), los niños también fueron calificados por sus maestros con respecto a su coordinación motriz, después del análisis estadístico reveló que los alumnos cuyo resultados eran sólo de 10 a 20% en la prueba de perceptual tenían también, casi siempre, una mala coordinación motriz. Esta última tenía estrecha relación con los problemas preceptúales. La relación entre trastornos preceptivos y adaptación en el aula, era todavía mayor.

Otro caso puede ser el de Piaget (1954; 1956 y 1962), donde ha demostrado que en las primeras actividades sensorio-motrices del niño (sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observación del efecto de esos movimientos) afectan al desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensión. Cuando experimenta el movimiento, el niño puede experimentar el tiempo, el espacio y la lógica de los hechos, aprendiendo así a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensión más firme de la realidad. El maestro puede estructurar y conducir el programa de educación de movimiento de modo tal que puede facilitar este proceso.

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3)._ JUSTIFICACIÓN.

La justificación a esta práctica la podemos encontrar en las propias aulas, donde niños y niñas con distintas percepciones visual - motores desarrollan la misma práctica educativa.

Además, la elección de aplicar esta práctica por nuestra parte a niños y niñas es debido a que el período de tiempo que hemos tenido en las prácticas, hemos visto algunos errores de coordinación visomotor por parte de los alumnos con los que hemos estado, para con ello poder saber o sacar alguna conclusión del por qué es debido ésto.

También consideramos esta práctica importante porque los alumnos que tienen este problema, lo tienen en el de lectura y eso puede llevar a fracasos escolares. Por esto consideramos importante que este problema se detecte lo más rápidamente posible para evitar que el niño o la niña no tengan problemas en la lectura y no lleve al fracaso antes mencionado.

4._ CÓMO SE VA A DAR RESPUESTA AL PROBLEMA PLANTEADO:

VARAIABLES IMPLICADAS EN EL ESTUDIO:

Para que haya una mejor comprensión de qué significan estas variables (que es lo que varía o puede variar a lo largo de un continuo), procederemos a dar un significado de ambas. Éstas son: variables dependientes y variables independientes, las variables dependientes son aquellos puntos que el examinador

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puede controlar (peso, altura, edad, los libros que se pueden leer en un año, etc.), y las variables independientes aquellos en los que el examinador no tiene acceso directo al control de esas variables y, por tanto, no puede tener control alguno de ello.

VARIABLES DEPENDIENTES:

VARIABLES INDEPENDIENTES:

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HIPÓTESIS:

MÉTODO:

Sujetos:

Los sujetos que han realizado la práctica han sido seleccionados a partir de una muestra de 75 alumnos de Primaria. De esa muestra, 50 alumnos pertenecen al primer curso de Primaria y, los 25 restantes pertenecen al segundo curso de Primaria. De los cuatro alumnos que fueron elegidos, tres son chicos y 1 chica, todos ellos tienen una edad comprendida entre los seis y siete años.

Han sido seleccionados sin tener en cuenta sus Necesidades Educativas y ni su nivel cultural. Dichos sujetos pertenecen al colegio concertado “La hispanidad”, ubicado en una zona de clase media (obrera) donde el nivel socio - económico es bajo y esto lleva a que muchos alumnos dejen de estudiar a edades tempranas.