Constructivismo.

Existen básicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma complementaria, las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:

Paradigma asociativo.

Paradigma constructivo.

1.- Piaget.

Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de construcción de esas estructuras es universal y obedece al principio de EQUILIBRACIÓN MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.

En cualquier nivel de la enseñanza que estemos, la educación tiene como meta ayudar a que los alumnos progresen de un estadio inferior a otro superior.

Se comienza distinguiendo entre:

APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO. Con el que se adquiere información específica del medio (C.Cl. C.Op.).

APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: Progreso de estructuras cognitivas por procesos de equilibración.

En este último sentido:

• EL CONOCIMIENTO CAMBIA Y EVOLUCIONA: Cualquier cuestión epistemo - psicológica debe plantearse genéticamente.

• EL CONOCIMIENTO ES FRUTO DE LA INTERACCIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO.

• EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN.

En la interacción mencionada se producen dos procesos:

• Los esquemas previos en función de la nueva información.

• La interpretación de datos anteriores en función de esquemas recién construidos.

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN SE IMPLICAN MUTUAMENTE.

El progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un EQUILIBRIO entre ambos procesos.

Asimilación y acomodación están en permanente conflicto buscando el equilibrio.

El proceso de EQUILIBRACIÓN es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida mental y orgánica en general: Todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio. La equilibración es el motor del desarrollo. Pero no es el único factor interviniente en el desarrollo cognitivo, hay más:

FACTORES:

La equilibración se da (Y se rompe) en tres niveles:

Estos tres niveles están jerárquicamente integrados. Un desequilibrio en un nivel provoca conflictos en los niveles dependientes.

Ante un DESEQUILIBRIO hay dos tipos de respuesta:

• R . No hay cambio. La perturbación es muy leve.

• R . El elemento perturbador se integra como caso de variación en el sistema de estructuras.

• R . El elemento perturbador se convierte en parte de del juego de transformaciones del sistema. Dan lugar a profundas reestructuraciones y permiten acceder a niveles superiores de conocimiento.

La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor camino y quizá el único para que éste consiga un verdadero aprendizaje. Esta postura implica una acción pedagógica cuya finalidad es crear un ambiente rico y estimulante en el que no haya trabas para que el alumno despliegue su actividad autoestructurante. Para ello necesita una ayuda directa del profesor, no basta con la mera exposición a un medio rico y estimulante.

TEORÍA EPISTEMOLÓGICA GENÉTICA.

La epistemología genética es la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los “estados de menor conocimiento a los de conocimiento más avanzado”.

El nivel de competencia en un momento determinado depende de:

• La naturaleza de los esquemas.

• Del número de los mismos.

• De la manera en que se combinan y coordinan entre sí.

El desarrollo cognitivo es una sucesión de estadios y subestadios caracterizados por la forma especial en que los esquemas se organizan y combinan entre sí formando estructuras.

El CRITERIO para juzgar si un estadio es más o menos avanzado es su proximidad al conocimiento científico.

NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO:

1.- SENSORIO - MOTOR 0 - 2 AÑOS.

2.- PREOPERATORIO

• Pensamiento simbólico 2 - 4 AÑOS.

• Pensamiento intuitivo 4 - 7 AÑOS.

3.- OPERACIONES CONCRETAS 7 - 11 AÑOS.

4.- OPERACIONES FORMALES 12 AÑOS.

2.- Ausubel.

Este autor comienza distinguiendo dos sucesos distintos que están en una cierta relación: Instrucción y Aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El A.S. es el aprendizaje en el que el alumno:

1.- Reorganiza su conocimiento del mundo, gracias a:

La manera en que el profesor presenta la nueva información.

Los conocimientos previos.

2.- Transfiere el nuevo conocimiento a otras situaciones.

Condiciones para el A.S.:

Tipos básicos de A.S.:

(Ausubel, Novak, Hanesian).

1. AP. DE REPRESENTACIONES: (Adquisición de vocabulario).

• Previo a los conceptos (Palabras referentes a hechos/objetos).

• Posterior a los conceptos (Palabras referentes a conceptos).

2. AP. DE CONCEPTOS:

• Formación de conceptos: Abstracción inductiva a partir de experiencias concretas. Ap. por descubrimiento.

• Asimilación de conceptos: relación de nuevos conceptos con otros ya existentes. Ap. por instrucción receptiva.

3. AP. DE PROPOSICIONES:

• Siempre se da por asimilación. Consiste en aprendizajes de ideas expresadas en proposiciones que contienen 2 o más conceptos.

Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos relacionados de gran importancia:

Tipos de A.S. según la relación jerárquica con la información existente:

• Subsunción derivativa. Donde lo nuevo tiene carácter de ejemplo o ilustración de lo ya existente.

• Subsunción correlativa. Donde lo nuevo es una extensión, elaboración, modificación o cualificación de lo existente.

Ausubel apuesta por el subordinado siempre que sea posible. Por ello:

3.- Vygotskii.

Las teorías asociacionistas son insuficientes. La unidad E - R no es una unidad de análisis adecuada pues:

• El Ser Humano no se limita a responder a estímulos.

• El Ser Humano actúa sobre los estímulos transformándolos.

• Ello es posible por la MEDIACIÓN DE INSTRUMENTOS que se interponen entre los estímulos y las Respuestas. El ser humano se autocondiciona.

Vyg. Propugna una Psicología basada en la actividad.

La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de INSTRUMENTOS.

CLASES DE INSTRUMENTOS:

Herramientas y signos son proporcionados por la cultura. El Sj. Debe interiorizarlos. Ello se explica por la LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN:

“En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (Intrapsicológica)” Vygotskii.

EL APRENDIZAJE PRECEDE TEMPORALMENTE AL DESARROLLO.

Vygotskii discrepa de la posición piagetiana de que el curso del desarrollo precede siempre al aprendizaje y el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La propuesta vygotskiana es que el desarrollo no es un requisito anterior al aprendizaje, sino que es un producto derivado de él.

Vygotskii intenta demostrar que las funciones mentales superiores (Pensamiento, atención, conciencia…) tienen su origen en la vida social, interindividual, funciones que después el sujeto interioriza paulatinamente.

Los mediadores ya interiorizados forman el:

NIVEL DE DESARROLLO EFECTIVO

Este nivel determina lo que un Sj. Logra hacer de un modo autónomo. Es el conjunto de desarrollos ya establecidos. Lo que un Sj. Logra hacer con la ayuda de mediadores externos no interiorizados es el:

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL.

Entre estos dos niveles tiene que darse un “desajuste óptimo”, de forma que si el contenido que ha de aprender el sujeto está excesivamente alejado de sus posibilidades de comprensión, no se producirá un desequilibrio entre los esquemas o bien se producirá un desequilibrio tal que el cambio resultará imposible. La diferencia entre ambos niveles en la que se da este desajuste óptimo es la:

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

Z.D.P.: “Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz”. Vygotskii.

Wertsch 1988 afirma que el desarrollo cultural del niño tiene un origen social en un doble sentido:

Estas situaciones de interacción social con otros son las que estimulan y activan en el niño los procesos internos del desarrollo.

Según Wertsch la tarea es indagar cómo la interacción social en el nivel de funcionamiento interpsicológico puede conducir a la resolución independiente de problemas en el nivel intrapsicológico.

FORMACIÓN DE CONCEPTOS:

(Pozo, Teorías cognitivas del aprndizaje. P.199)

Mediante el método de la doble estimulación Vyg. Identifica tres fases:

• Se forman por dos vías

• Hay dos tipos:

• Forman parte de un sistema.

• Se adquieren a través de una TOMA DE CONCIENCIA de la propia actividad mental.

• Implican una relación especial en el objeto basada en la interiorización de la “esencia” del concepto.

La referencia se determina por vía asociativa.

El sentido se determina por procesos de reestructuración del sistema de conceptos. Se aprende por instrucción.

Los conocimientos científicos son la vía por la que se forma en la mente la CONCIENCIA REFLEXIVA que, posteriormente se transfiere a los conceptos espontáneos.

4.- Bruner.

Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel más ayuda, más nivel menos ayuda).

Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.

En la metáfora del andamio se evidencia:

El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del alumno y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en concreto debe prestar.

El concepto de andamiaje ha servido de fundamento para elaborar diversas propuestas de metodología didáctica:

INSTRUCCIÓN DIRECTA (Ruffy y Roehler 1982): El profesor comienza diciendo a los estudiantes qué estrategias van a aprender y por qué son importantes, cuándo deben aplicarlas, proporciona explicaciones explícitas sobre la ejecución de los procesos. Incluye ejemplos concretos, modelado y práctica seguida de las explicaciones previas. Se trata de que el alumno siempre sepa por donde va el profesor. En el punto de partida la responsabilidad es del profesor y en el de llegada será del alumno, con la consigiente retirada del profesor.

Profesor y alaumno trabajan continuamente, pero no hay simetría en las aportaciones, profesor y alumnos desempeñan papeles distintos, aunque imprescindibles e interconectados.

ENSEÑANZA RECÍPROCA (Palicsar y Brown 1985): Consiste en un diálogo alternativo entre profesor y alumno y tiene como objetivo el comprender los textos mediante el uso de cuatro estrategias:

El procedimiento es el siguiente:

La relación profesor - alumno no es democrática, el profesor es primus - inter - pares.

En la instrucción directa se comienza por explicaciones del profesor y luego se da paso a la interacción. En la enseñanza recíproca primero se da la interacción y se prosigue con retroalimentación continua por parte del profesor. En la Ins. Dir. el profesor explica las estrategias, en la Ens. Rec. el alumno ha de inferirlas.

Los puntos comunes serían:

Wertsch, J.V. 1988: Vygotskii y la formación social de la mente. Paidos.

En las programaciones y secuenciaciones comenzaremos por las ideas y conceptos más generales pues nos servirán para anclar los nuevos: PRINCIPIO DE ANCLAJE.