En los años 80 uno de los pilares era la integración, escolarizar a ACNEE en el sistema ordinario con una respuesta educativa adecuada.

Definición “integración social”:

“Principio con el cual se tiene como objetivo el pleno desarrollo intelectual, social y emocional de ACNEE en centros ordinarios junto con otros alumnos que no presenten deficiencias, además de que tengan las mismas oportunidades.”

• Jones (1986): “Proceso por el cual se habilita al niño con NEE a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales tanto en sus familias, escuelas y resto de la comunidad”

• Birch (1974): “Es la unificación de la educación ordinaria y especial ofreciendo una serie de servicios a todos los alumnos, basándose en sus necesidades de aprendizaje”.

• Hegarty y Pocklington (1981): “Es el proceso donde se estructura un único sistema que ofrece una educación diferenciada y que tiene por objeto satisfacer las necesidades de todos los alumnos.”

• Dueñas (1989): “Es un procesos donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada y esta dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno.”

• Ortiz Díaz (1983): “El proceso de normalización continuada que pretende establecer comportamientos o conductas aceptadas por la cultura y el contexto de la comunidad a la que el sujeto pertenece, a través de determinados aprendizajes.”

Video: “Tres experiencias de integración”:

Constitución, Art. 28: “todos los individuos tienen derecho a la educación”.

La integración vendrá a partir de todos juntos, no por separado, así podrán aceptar y respetar las cualidades de los otros.

En centros donde haya alumnos deficientes deberán tener:

• Equipos de apoyo.

• Menos alumnos por aula

• Centros de recursos.

• Materiales didácticos adaptados a cada niño.

Caso: NIÑA CON RASGOS AUTISTAS.

Niña que han echado de una guardería infantil por ser inquieta. Informe médico dice que necesita socialización. El centro donde la van a admitir debe contar con ciertos requisitos:

• Organización pedagógica:

• Claustro entero de todos los profesores, que tengan integrado el proyecto de integración

• Educación distinta a la de siempre

• Se potencien los equipos docentes

• Familia implicada en el proyecto educativo.

• Se mantenga la ratio

• Garantizar la estabilidad de los profesores para que se lleve a cabo la integración.

• A los centros se les facilitará servicios de apoyo a la escuela.

• Reciclaje del profesorado

• Centro dotado del material para llevar a cabo la integración.

• Administración facilite personal preparadas que puedan venir en cualquier momento (pedagogos...)

Además el colegio deberá buscar un grupo en el que se pueda integrar la niña.

Distintos talleres, por ejemplo:

• Taller de lenguaje, para la socialización

• Taller de matemáticas, para relacionarse con los objetos: manipulación de objetos que la profesora de apoyo utilizará para modificar ciertas conductas.

• Taller de psicomotricidad: intenta motivar a la niña para que se integre a la dinámica del grupo.

Los apoyos en educación infantil están dentro de la clase, con todo el grupo.

Caso: NIÑA CON PARÁLISIS CEREBRAL

Niña de 10 años con una coordinación dinámica de 2 años y el lenguaje y actitud como 5 años.

Sigue una enseñanza generalizada, basada en centros de interés de todos los niños, eligen ellos las actividades y el profesorado intenta desarrollar la capacidad de descubrimiento.

Atención individualizada según sus deficiencias.

Profesores de apoyo trabajan con ella en psicomotricidad, también trabaja la psicomotricidad fina.

Tienen un centro de recursos con libros, bibliografías, via positivas...

Mejor estimulación para ella en un centro ordinario.

Caso: NIÑA CIEGA.

Equipos de apoyo que prestan asesoramiento directo, tiene 6 años y desde los 2 años esta integrada.

Metodología globalizada de lectura: a partir de las palabras llegar a las letras.

Clase comparte el trabajo pero diferencia el material.

El profesorado le ha enseñado autonomía y capacidad de movimiento para que la niña se defienda sola.

Reflexionar sobre “una escuela para todos” (ejercicio del video)

Concepto de integración escolar, ideas básicas:

• La integración tiene un carácter temporal, instructivo y social, es decir, no se encuentra restringida solamente al ámbito escolar.

• Obliga a la escuela a cambiar estructuras, actitudes, estilo de trabajo, etc.

• Un único sistema estructurado, para ofrecer una educación diferenciada, rompe con un modelo instructivo y transmisor.

• Es un proceso dirigido a todos los alumnos, es la opción de la integración frente a la segregación.

• La educación de los ACNEE, siempre que sea posible, debe llevarse a cabo en ambientes no restrictivos.

Escuela inclusiva o total: este modelo fue introducido por Stambock y Patterson (1992) y habla que la escuela ordinaria tiene que coger a ACNEE con las dificultades que tengan, es decir, “la escuela inclusiva es la práctica educativa en la cual todos los alumnos con deficiencias, independientemente de su naturaleza o gravedad de las mismas reciben la educación total dentro de una clase y colegio ordinario”.

Diferencias entre educación de integración y escuela inclusiva:

En España fueron pioneros en la educación inclusiva los vascos.

Algunos hechos que dan lugar al surgimiento de la integración educativa.:

• La más general y básica es la que se asienta en criterios de justicia e igualdad, es decir, criterios éticos y legales, todos tenemos derecho a tener la misma educación.

• El movimiento de normalización de la enseñanza.

• Investigaciones basadas en las experiencias de las clases especiales han puesto de manifiesto la escasa eficacia de la Educación Especial. Resultados más favorables cuando están escolarizados en un ambiente normal.

• La integración exige una mayor competencia profesional de los profesores.

• Posibilidad de adaptar el currículo a las necesidades específicas de los alumnos y también una mayor provisión de recursos.

• Las distintas sentencias y actuaciones de los tribunales ante las demandas que cuestionaban prácticas segregadoras.

• Disposiciones legislativas y las declaraciones de los derechos del hombre, del niño, etc.

• Evolución del concepto de deficiente.

• RD 334/1985: Ordenación de la educación especial

Antecedentes históricos en la atención de alumnos con NEE.

1º Etapa, antes del s. XV.

• Renegación y ocultación; de castigo, eliminación...

• Se pensaba que era una maldición divina si les tocaba un hijo de estas características, con lo cual en los mejores casos se le ocultaba y en los peores se le mataba.

2ª Etapa: Edad moderna: s. XVI, El Renacimiento.

• Ya tenían una mayor atención, preocupación por personas con discapacidad.

• Eran las ordenes religiosas las que se encargaba, destacando:

• Pedro Ponce de León (s. XVI), trabajo con personas sordas, enseñándoles el lenguaje de signos.

• Juan Pablo Bonet (1579 -1633), también alumnos sordos, reduciendo el abecedario.

3ª Etapa: era de la industrialización(s. XVIII - XIX)

• Aparecen instituciones para tratarles.

• Escuelas para sordos, ciegos, primeras instituciones para deficientes mentales.

• Etapa “renovadora”, pero siguen estando aislado, a los deficientes se les segrega.

• Concepción impregnada de innatismo y estabilidad, piensan que no se puede educar, que no tiene ningún tipo de arreglo.

• Aparecen las escalas de inteligencia de Binet y Galton, que permiten clasificar las deficiencias.

• En los años 40-50 la psicología empieza a cuestionar el innatismo e incurabilidad, ya se piensan que también tienen un componente ambiental y que se puede trabajar para mejorar.

• Posiciones más ambientalistas y conductistas.

• Centros especiales: justifican la segregación por la posibilidad de ofrecer a estos alumnos una educación más individualizada.

• Se desarrollan nuevas metodologías que favorecen una mayor atención a los discapacitados, también influye la formación de los profesores.

4ª Etapa: época actual, s. XX:

• Se esta fraguando una nueva concepción de las deficiencias.

• Normalización e individualización.

• Los años 60-70 movimiento a favor de la integración educativa.

La escolarización de los alumnos con NEE.

Antecedentes:

1. Hasta el comienzo de los años 60.

• Clasificación de los niños según etiquetas, etc.

• Todos los deficientes escolarizados en centros específicos y cada centro especializado en una deficiencia.

• En esta época proliferan los centros especiales.

• Etiologías: ciegos, sordos, deficientes mentales, paralíticos cerebrales, caracteriales, espina bífida, etc. Es decir, centros específicos de...

• Los alumnos están segregados de los centros ordinarios.

• Programas propios, técnicas, especialistas.

• Enseñanza diferenciada

2. A partir de los años 80:

• Antes del RD, aulas de educación especial, colocadas apartadas del resto de las clases, sin ninguna organización ni legislación.

• Integración educativa: los deficientes dentro del mismo ambiente escolar. Se parte de una voluntad, no hay legislación.

• Los CEE proporcionan a los deficientes un ambiente muy restringido.

• Ideológicamente inadecuado por favorecer la segregación y la discriminación.

Etapas de niveles de escolarización.

En España empezó por la Educación Infantil.

Proceso de integración educativa de ACNEE en E. Infantil.

• Proyecto que haríamos nosotros para la integración:

• Profesores con titulación especifica y cursos de reciclaje.

• Profesores de apoyo en función de los alumnos.(En infantil un profesor apoyo por cada 6 alumnos, haya o no ACNEE)

• Equipo de atención temprana permanente:

• Equipo de atención temprana: atienden a escuelas infantiles, de 0 a 6 años.

• Equipo de orientación: atiende a la educación infantil en colegios.

• Bajar la ratio: menos alumnos por aula cuando hay ACNEE, un ACNEE vale por 2 alumnos, ratio 21/2.

• Máximo 2 ACNEE por clase y no escolarizar en el mismo aula discapacidades muy dispares, que sean mejor parecidas.

• Familias implicadas en el proceso de desarrollo: tanto las familias de ACNEE como las familias del resto de los alumnos.

• Soporte legal donde queden definidas las funciones y obligaciones de cada uno (proceso escolarización, ratio, profesores, recursos...)

• En el programa experimental de integración propuesto por el ministerio:

• Alumnos de integración que sean alumnos con deficiencias leves

• Campaña de sensibilización.

• Voluntariedad por parte de los centros.

• Eliminación de las carreras arquitectónicas.

• Alumnos en el programa de integración desfase curricular como máximo de 2 años con su grupo.

• PDI en lugar de adaptaciones curriculares.

Posteriormente este proceso de integración se llevo a cabo en todas las etapas de escolarización; se lleva a cabo en la enseñanza obligatoria y ahí acaba.

En educación infantil el proceso de integración es más fácil por parte del profesorado, responden mejor, en primaria empieza a aparecer problemas, pero en secundaria hay más resistencia, los profesores no están preparados, no saben que hacer.

Niveles o formas de integración (Warnock)

• Integración física: alumnos deficientes graves, son centros específicos en miniatura situados en centros ordinarios, aula de 5 o 6 alumnos, (referente al espacio físico)

• Clases o unidades de EE construidos en el mismo lugar, participan poco en la dinámica general del centro.

• Mantienen una organización independiente

• Pueden compartir algunos lugares como el patio o el comedor.

• Es el menor grado de integración

• Integración social:

• Alumnos que están en centros ordinarios, están fuera en las materias instrumentales, es decir, separados y con apoyo, participan en conjunto en el resto de clases (música, EF, dibujo...)porque el desfase es muy elevado.

• Mayor grado de integración que la integración física.

• Existencia clases especiales en la escuela ordinaria.

• Realizan en ellas algunas actividades comunes con el resto de sus compañeros, como juegos, actividades extra escolares.

• Integración funcional:

• El alumno participa de forma plena y completa.

• Es el mayor grado de integración.

• Los alumnos con NE participan a tiempo parcial o completo en las aulas normales.

Proceso de escolarización.

Pasos:

• Quien detecta que un alumno sea susceptible de NEE. El primero es el profesor.

• Se ve en el retraso del desarrollo con respecto de otros niños.

• Demanda de estudio: el profesor rellena un protocolo que es la demanda de estudio, puede ser a

• EOEP: atención temprana (AT), en escuelas infantiles.

• EOEP: General, en colegios.

• Evaluación psicopedagógica

• Dictamen: dice si el alumnos es de NEE o no lo es.

• Si es de NEE se hace una propuesta de su escolarización, orientaciones, recursos, pero se tiene que poner en conocimiento de la familia y que esta este de acuerdo para escolarizarle en NEE.

• Si la familia no esta de acuerdo con esta modalidad no se le escolariza.

• SITE: servicios de inspección técnico educativa.

• Es el que decide que lo propuesto en el dictamen se ajusta a la ley y esta basado en la normativa actual.

Mirar esquemas de la orden de Febrero de 1996 y fotocopia del esquema del profesor.

Después de la ESO; ofertas educativas.

1. Programas de garantía social: son programas ordinarios pero donde se guardan plazas para ACNEE. Modalidades:

• Iniciación profesional: no se les paga

• Formación y empleo: un año, 6 meses teoría y 6 de practicas

• Talleres profesionales: dura un año, se les da una pequeña retribución para que se animen

2. Programas de garantía social ACNEE, son programas específicos para ACNEE y con deficiencias graves.

• Alumnos entre 16-21 años

• Desarrollar determinados oficios o perfiles profesionales.

• IES de secundaria o asociaciones sin afán de lucro.

3. Programas de transición a la vida adulta y laboral.

• Se lleva a cabo en los centros de Educación Especial.

• Alumnos entre 16 - 20/21 años

• Hacen cerámica, madera, corte y confección

4. Talleres ocupacionales.

• Dependen de asociaciones de padres

• A partir de los 18 años.

• Asociaciones sin afán de lucro.

5. Mundo Laboral

6. Residencias “en casa”

Propuestas para avanzar en la integración.

Presentamos una amplia gama de ideas recogidas por bloques temáticos:

1.Normativa:

• Hacer ampliar la ley a todos los profesionales implicados en la integración educativa.

• Flexibilizar el sistema educativo en general y la normativa en particular.

• Introducir parámetros de calidad en la práctica educativa.

2. Organización de los centros.

• Generalizar modelos organizativos que faciliten la integración de ACNEE.

• Facilitar la coordinación institucional con otros centros y servicios comunitarios del entorno.

• Convertir los centros específicos en centros de recursos para apoyar al profesorado.

• Dotar a los centros de recursos humanos y técnicos y a los docentes. Aprovechar los existentes.

• Definir claramente las funciones de los profesores especialistas.

• Ajustar horarios de docencia y de permanencia y dedicación al centro.

• Fomentar la colaboración padres-centros.

3. Formación del profesorado.

• Ampliar la formación del profesorado con asignaturas relacionadas con la atención a la diversidad.

• Diseñar medidas curriculares para la atención a la diversidad: contenidos, metodologías, evaluación, recursos didácticos.

4. Otras:

• Desarrollar programas de prevención y diagnóstico precoz

• Medidas que favorezcan las salidas laborales

• Atender a la problemática de ocio, diversión y convivencia con la comunidad

• Medidas de sensibilización y concienciación de la sociedad

ESTUDIO DE CASOS. Nº 1: Andrés.

1. ¿Qué le pasa a este alumno?¿Es de NEE?

• Es inquieto y desobediente. Presenta dificultades de tipo social, verbal, conductual y motora. Autista, hiperactivo.

• Si es un alumno de NEE porque presenta mayores dificultades que el resto de sus compañeros a la hora de realizar las actividades en clase y demanda una atención más especifica.

• Su funcionamiento cognitivo se sitúa entre límite y ligero y lleva asociado una serie de conductas que se escapa de su grupo ordinario. Presenta rasgos autistas

2. Identificación de NEE; aspectos básicos a trabajar:

• Logopedia (dislalia). Trabajar la expresión oral, comprensión, vocabulario.

• Psicomotricidad fina.

• Controlar las conductas nerviosas e impulsivas.

• Fomentar la atención y motivación para una mayor comprensión.

• Aprender a acatar ordenes

• Socialización

• Reflexionar en cada actividad

• Favorecer la autonomía e independencia

• Conseguir los mínimos hábitos de trabajo.

• Apoyo especializado para atender sus necesidades.

3. Recursos necesarios:

• Personales:

• Profesionales especializados como el logopeda para trabajar audición y lenguaje.

• Profesor de apoyo.

• Materiales:

• No son necesarios en este caso concreto.

• Son los materiales propios de educación infantil.

4. Orientaciones para la propuesta curricular.

• Currículo con los mismos objetivos, contenidos y actividades que sus compañeros , pero con actividades de ampliación y refuerzo para desarrollar los aspectos mencionados anteriormente.

• Priorizar objetivos relacionados con el área de lenguaje, socialización y comunicación.

• Modificaciones metodológicas: trabajo individualizado en las áreas donde tenga más dificultades; actividades en pequeños grupos para favorecer la socialización.

• Variedad de actividades para huir de la rutina.

5. Orientaciones para la familia.

• Dedicarle más tiempo

• Favorecer la socialización con los componentes de su familia y su grupo de iguales.

• Aprender a respetar las reglas mediante actos cotidianos.

• Favorecer la autonomía a nivel de aseo, vestido...

• Favorecer la comunicación

• Participar en trabajos y actividades con la familia.

• Que exista coordinación entre familia- centro (tutor)

• Programa de control de esfínteres.

• Ponerlo en situaciones para que interactúe con otro tipo de chicos.

6. Otras intervenciones.

• Se le ha derivado al equipo de autismos porque presentaba algunos rasgos

• No se requiere, actualmente, ningún tipo de intervención; a no ser que no se observen mejoras.

Tema 2: Integración escolar de ACNEEs.