ÍNDICE

El aprendizaje presenta una serie de dificultades. Para comprenderlas hay que situarlas en un contexto social. El aprendizaje se ha ido deteriorando con los años por la incorporación de nuevos conocimientos.

El aprendizaje tiene mucha relevancia social. Ésta se puede comparar; la humana con otras especies. Baddeley: las especies tienen dos mecaismos para adaptarse al medio.

La selección natural ha dado a los primates superiores una inmadurez más prolongada y en la especie humana que tiene además la invención cultural.

Los humanos tenemos capacidades de aprendizaje más desarrolladas y flexibles (compartidas o no con otras especies).

El aprendizaje es algo muy complejo que no ha sido representado ni en mecanismos de inteligencia artificial.

La capacidad de aprendizaje con otras virtudes es lo que nos diferencia de otras especies. Estas son muy importantes para poder adaptarnos bien a nuestro medio y a nuestra cultura. Sin el lenguaje y otros métodos pertenecientes a este no podríamos comunicarnos igual que sin el aprendizaje no podríamos conocer la cultura y formar parte de ella.

Los niños pueden aprender con mucha eficacia ya que en el primer contacto con la cultura es cuando hay mayor eficacia. Flavell: Un niño es un ser nacido para aprender.

Con el aprendizaje conocemos la cultura la cual trae nuevas formas de aprendizaje. Vygotsky: el aprendizaje responde a un diseño cultural.

Cada cultura tiene una forma de aprender diferente por lo que cada cultura tiene una cultura de aprendizaje. No sólo se aprenden cosas distintas sino que la forma de aprenderlas también es diferente.

El deterioro del aprendizaje, mencionado al comienzo, no es tan real como lo vemos. Hoy sabemos un idioma además del de nuestro país, utilizamos la tecnología, como un vídeo, una cadena de música, etc., sabemos muchas fórmulas que antes ni siquiera existían. Pero ahora igual que antes hay conocimientos que se entienden. Sin embargo antes se aprendían cosas que ahora parecen de otro tiempo; como los reyes godos, el aoristo griego, juegos...

No ha cambiado sólo lo que se aprende sino como se aprende. Si evoluciona lo que se aprende también debe hacerlo la forma de aprender. No siempre cambia a la vez; en ocasiones cambia el contenido y la forma sigue igual. Pero no sólo hay que cambiar la forma sino que hay que hacerlo en función de nuestras creencias y nuestro pensamiento.

El aprendizaje no se remonta a los orígenes sino que es más reciente. Samuel Kramer dice que el principio está en el año 3000 a. C. aproximadamente.

En el Neolítico con los asentamientos humanos aparecen las nuevas formas de organización y aparece la escritura. Con ella aparecen los primeros escribas y escuelas. Allí se aprendía mediante un proceso memorístico. La escritura empezaba a ser “la memoria de la humanidad aunque no se dejó de aprender las cosas de memoria.

En la Atenas de Pericles la gramática se seguía aprendiendo de memoria. Predominaba una tradición oral.

En la Grecia clásica se empezó a usar la mnemotécnica como método para memorizar literalmente. Se usaron técnicas como la de los lugares o la formación de imágenes mentales siendo usadas en la actualidad.

También existían escuelas superiores. En la Academia de Platón se usó el método socrático: conversaciones dirigidas a la persuasión.

Otra forma de aprendizaje eran los gremios en el que los aprendices imitaban a los maestros.

Desde aquí hasta el Renacimiento apenas hubo cambios en el proceso del aprendizaje. En la Edad Media sólo el conocimiento religioso es digno de ser aprendido. La memorización y las reglas mnemotécnicas son consideradas como una virtud.

El cambio más importante se debe a la invención de la imprenta en el Renacimiento. Ahora la escritura sí pasa a ser la memoria de la humanidad. En el S. XVII ya se considera un dispara te el Arte de la memoria.

En la Ciencia moderna la alfabetización del pueblo permite distinguir entre lo ecrito y lo que entiende.

Hay culturas como la islámica que siguen aprendiendo las cosas de memoria.

Hay un proceso de secularización del conocimiento que M. Ceruti llama descentralización del conocimiento que se completa con la descentralización de los modos de pensar que se multiplican y dividen.

El nuevo aprendizaje trata de relativizar los saberes divididos.

El aprendizaje memorístico sufre ahora un deterioro, debido a que hay una gran diferencia entre lo que se pide al pueblo y la forma de proporcionarlo.

La nueva cultura del aprendizaje usa un método general, continuo y masivo con instrumentos tecnológicos como los sistemas de producción, comunicación y conservación de la información. Por este motivo hay una demanda de aprendizaje mucho mayores que en otras épocas. Sin una mediación instruccional no se satisfacerían las demandas y se produciría un deterioro del aprendizaje.

Aunque parezca raro, la diferencia entre lo que deberíamos aprender (cada vez más) y lo que aprendemos (cada vez menos) es menor.

Estos son los rasgos que definen la actual cultura del aprendizaje:

• Sociedad del aprendizaje

• Sociedad de la información

• Sociedad del conocimiento (descentrado)

• La sociedad del aprendizaje

La escuela se desarrolla mucho como consecuencia de la Revolución Industrial; haciéndose obligatoria y gratuita. En ella se enseña a leer y escribir como un fin en sí mismo.

El periodo de formación cada vez es más amplio. Se ha extendido la educación obligatoria de los 14 a los 16 años añadiendo la Educación Secundaria Obligatoria. Esta prolongación de la educación hace que los niños cada vez aprendan menos pero también hay niños que aprenden más auque apenas se note. Pero también se está extendiendo el ciclo formativo a toda la vida social y cultural. El aprendizaje no termina en la escuela sino que continúa a lo “ancho” de nuestros días.

Mucha gente al terminar las clases o salir del trabajo tienen clases de idiomas, informática... Cada vez hay más aparatos que hay que aprender a usarlos. Pero además durante el tiempo de ocio también aprendemos: a jugar al tenis, bailar, relajarnos, yoga, etc. E incluso viendo la televisión se aprenden cosas.

Estamos en la sociedad del aprendizaje. Ahora la riqueza de un país se mide por los recursos humanos. Un término de riqueza es el “capital humano” en términos de educación y formación.

Pero este aprendizaje continuo hace que se aprende peor y más rápido. Esto no es bueno porque requiere tiempo y esfuerzo ya que si no es así olvidamos rápidamente lo aprendido.

Según los constructivistas todo y todos se aprende y aprendemos igual. Difiriendo de esto la sociedad necesita una concepción múltiple de aprendizaje.

Existe una necesidad de “aprender a aprender”. Como aprendemos cosas distintas tenemos que hacerlo de forma diferente, adaptándonos al contenido.

Lo primero que debería aprenderse serían las estrategias de aprendizaje.

3.2La sociedad de la información

El que la gente tenga ansia de recibir información es porque estamos recibiéndola todo el tiempo. Las revoluciones del aprendizaje son causa de nuevas invenciones para mejorar la forma de aprender.

La primera revolución fue la de las tablillas de cera que, según Vygotsky, era la mediación entre la información y la memoria humana. Fue un gran avance porque la memoria no es 100% exacta. Esta revolución solo afectó a las élites más elevadas aunque fue mejorando.

La segunda revolución fue la invención de la imprenta ya que era mucho más rápida y llegaba a un número mayor de personas por lo que la Iglesia perdió el monopolio del conocimiento. Es la era de la razón.

La tercera revolución del aprendizaje se está dando en la actualidad con las nuevas tecnologías como los ordenadores, los medios de comunicación, Internet... Se puede decir que no buscamos información, la información nos busca.

Ahora no es la escuela la que enseña por primera vez ciertas cosas sino que los niños ya lo han aprendido por la televisión. Pero en ocasiones esta información no es totalmente cierta pero como la escuela sigue informando de la misma manera que si esos medios no existieran no tienen tiempo de relacionar ambas informaciones.

Es la sociedad de la información. Bylyshyn dice que hoy en día los humanos necesitamos la información.

“Información es todo aquello que reduce la incertidumbre de un sistema”. Predicción y control son funciones del aprendizaje pero en la práctica la información es muy esencial.

En la sociedad actual hay una sobrecarga de información sobre nosotros en la que el aprendizaje repetitivo es insuficiente. Ese exceso de información nos aturde.

Las nuevas tecnologías han producido un cambio generacional ya que los adultos han ido aprendiendo a usar ciertos aparatos según se iban aprendiendo mientras que los jóvenes los hemos conocido siempre y lo usamos como algo más en nuestra vida cotidiana.

Pero también se proporciona mucha información que no sirve para nada. Además aparece de forma mucho menos organizada lo que conduce a un aprendizaje repetitivo.

Ahora nos llega mucha información muy diversa que si no organizamos no nos va a conducir a ningún aprendizaje.

• La sociedad del conocimiento (descentrado).

Distintas causas han provocado una descentralización del conocimiento. Ante tanto conocimiento se han multiplicado los mecanismos de control, lo que también implica una diversificación.

Antes las ciencias eran consideradas exactas pero ahora están llenas de incertidumbre. Hubo una concepción realista del conocimiento que dice que el conocimiento es saber la realidad, por lo que el aprendizaje iba dirigido al objeto reflejo de la realidad.

Pero la realidad solo es un invento, no existe, por lo que el conocimiento no puede ser una representación de ella.

Las cosas no se ven como son sino como nosotros las queremos ver. Lo que hacemos son modelos que se parezcan lo más posible a la realidad. No hay más que ver los periódicos en los que la misma noticia aparece de distinta forma en cada periódico.

El conocimiento es una construcción. la nueva forma de pensar el aprendizaje es el constructivismo.

• Principios del aprendizaje

Rubén Ardila resume los fundamentos de los principios del aprendizaje, como sigue:

Primer principio: El refuerzo más efectivo en el proceso de aprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna.

Segundo principio: La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, pues así logra satisfacción.

Tercer principio: El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que también emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes.

Cuarto principio: Aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso.

Quinto principio: Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseñanza.

Sexto principio: Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ella, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.

Séptimo principio: Cada persona aprende en grados diferentes o a velocidades distintas dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de inteligencia que posea.

• Aprender a aprender

La verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar.

Si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan solo críticos, ni mucho menos autónomos. He aquí un repertorio de “recetas”:

• Cómo subrayar un texto.

• Memorizar una fórmula.

• Hacer un resumen.

• Leer y enterarse.

• Cómo relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...

Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades. ¿Pero es esto realmente pensar? No constituye el núcleo de la gimnasia intelectual.

No se trata de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos / as a las rutinas de la función docente predeterminada.

Si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar su ingestión.

• Teoría del aprendizaje

6.1 Concepto

El término “teoría” significa un sistema construido por el pensamiento, con el que se relacionan entre sí cosas del sistema de principios y consecuencias exento de contradicción. Las teorías constituyen la trama interna de una ciencia.

La teoría proviene de hipótesis, comprobadas total o parcialmente y no de opiniones personales. Para que una teoría sea útil deberá modificarse con el progreso de la ciencia. En este sentido se habla de teorías del aprendizaje como explicaciones generales que disciplinen el pensamiento.

6.2. Requisitos

Para una adecuada teoría del aprendizaje se considera lo siguiente:

• Debe ser realista, para ayudar al docente a tomar conciencia de lo que ocurre en su clase.

• No debe cegar al profesor ante la realidad.

• Debe encarar las situaciones de aprendizaje como un todo.

• Es necesario que destaque las condiciones de aprendizaje: madurez, prontitud, motivación.

• Debe tener características dinámicas: todo comportamiento tiene una causa y objetivos; estos son múltiples; el comportamiento es proceso continuo y envuelve a todo el organismo.

• Teoría del aprendizaje psicoterapéutico

7.1. Características

la teoría del aprendizaje psicoterapéutico es planteado por Carl Rogers. Con esta designación, se proponía subrayar el hecho de que se centraba en el mundo fenomenológico del paciente. Según su concepción del desarrollo de la neurosis, el hombre busca experiencias agradables a través de una tendencia a la autorregulación y un proceso de valoración que él considera innatos. El conflicto surge porque la necesidad de apreciación positiva puede entrar en conflicto con la tendencia de autorregulación.

Su terapia es un procedimiento elaborado para el tratamiento de las malas adaptaciones psíquicas en niños y adultos. El terapeuta procura crear una atmósfera en la que pueda resolver el paciente los problemas por sí mismo. El terapeuta no formula preguntas ni da consejos. Deja al paciente en completa libertad para expresar lo que desea. En el curso del tratamiento procura corregir las falsas ideas que aquel hubiese adquirido.

La difusión de las ideas de Rogers entre los teóricos de la educación ha creado un clima propicio para centrar la acción educativa en el educando, con el propósito de adueñarse de sí mismo, crear actitudes positivas, integrarse mejor en todas sus esferas y estratos, conseguir mayor tolerancia ante las situaciones desagradables y frustrantes, y lograr una mejor adaptación general.

7.2 Fundamentación

Rogers señala que la relación terapéutica se caracteriza por el respeto profesorado al cliente; por la empatía, que hace participar a ambos de los mismos sentimientos; por la centración en el cliente; por la provocación de un desarrollo autodirectivo, calificado de crecimiento; por la congruencia o autenticidad, es decir, por una equivalencia de la expresión exterior y lo interiormente vivenciado; por la comprensión, tolerancia y aceptación del cliente, tal cual es.

Aplicando esta teoría psicoterapéutica a la educación, Rogers distingue dos clases de aprendizaje: el memorístico y el vivencial o significativo. El primero sería el de una educación tradicional, el cognitivo o vacío; el segundo es el verdadero aprendizaje, el empírico o importante, que lo define así:

“... Si bien aún me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos esquemas de percepción y conceptualización, en un nivel más profundo he logrado admitir, con bastante éxito, que estas dolorosas reorganizaciones constituyen lo que se conoce como aprendizaje”.

7.3 Principios

Rogers prensenta la llamada enseñanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia. La enseñanza centrada en el estudiante está sujeta a una serie de hipótesis y principios:

• No se puede enseñar directamente a otra persona.

• Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.

• El estudiante es quien aprende.

• El estudiante puede tener dificultades.

• El estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

Al hablar de aprendizaje se debe entender que el maestro es como el psicoterapeuta, un facilitador del aprendizaje; ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa. Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje:

• Los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de aprender.

• Cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relación con sus proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo.

• Los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son mínimas.

• En la acción se aprende mucho y con provecho.

• Si el estudiante se responsabiliza en el método de aprendizaje, aprende mejor.

• La enseñanza que compromete a toda la persona es la que penetra más profundamente y se retiene más tiempo.

• La autoevaluación y la autocrítica son fundamentales. Lo resaltante de esta teoría es la importancia de la libertad. Son conclusiones de ella.

• El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial.

• Rogers se preocupa más de la formación de la persona que de la inteligencia.

• Prefiere las técnicas que facilitan el aprendizaje y la educación.

• El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje.

• La espontaneidad, siempre cambiante, está presente en toda formación y en la evolución de la persona.

• Teoría del aprendizaje empírico

Rogers distingue dos tipos de aprendizaje:

• Cognitivo (vacío)

• Empírico (importante)

La clave del aprendizaje empírico es la necesidad y el querer del discente. La teoría se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicología. Se aplica primeramente en el discente adulto.

Ideas básicas:

• Es equivalente a los cambios de la persona que sufre con el crecimiento.

• Abarca la educación total.

• Una apertura en la que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estática sino un proceso activo, flexible de adaptación.

Principios:

• El aprendizaje toma lugar cuando el sujeto / objeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante.

• El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son fáciles de asimilar cuando las amenazas externas son mínimas.

• Los procesos de aprendizaje son más rápidos cuando la amenaza es baja.

• La iniciativa propia del aprendizaje es más duradera y persuasiva, penetrante.

Características:

• Involucra a la persona.

• Promueve la iniciativa y la evaluación por parte del discente.

• Se perciben los efectos del aprendizaje del discente.

Aprendizaje:

• Sucede cuando el discente participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control natural y dirección.

• Está basada en la confrontación con la práctica de los problemas de investigación.

Implicaciones pedagógicas:

• La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz.

• El curriculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.

• El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por sí mismo.

• Trastornos del aprendizaje

9.1 La historia de Sara

Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenzó a enseñarle a leer. Los padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como Sara era lista y ávida, ellos pensaron que aprender a leer sería fácil para ella. Pero no lo fue. Ella no podía conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar palabras.

Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. Aún no podía leer y tenía además dificultades al escribir. La escuela le pidió a la mamá de Sara permiso para llevar a cabo una evaluación para averiguar la causa de sus problemas. La mamá de Sara dio su consentimiento para la evaluación.

La escuela realizó la evaluación y se enteraron de que Sara tiene un problema del aprendizaje. Inmediatamente comenzó a recibir ayuda especial en la escuela.

Sara aún recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los días con un especialista en lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella está en cuarto grado y ha progresado mucho. Está trabajando duro para ponerse al día con la lectura y ortografía. Con la ayuda de la escuela ella seguirá aprendiendo y progresando.

9.2 ¿Qué son problemas del aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un término que describe problemas de aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Estas son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemáticas.

Los problemas de aprendizaje varían entre personas. Una persona puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona.

Los investigadores creen que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa la información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos”. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera distinta.

Definición de “problema del aprendizaje” bajo la Acta de la Educación de Individuos con Discapacidades: “Un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo condiciones tales como problemas preceptúales, lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia y afasia del desarrollo”. Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen los que son resultado de problemas de la visión, audición o en la coordinación motora del retraso mental, de disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho.

9.3 ¿Con qué frecuencia ocurren los problemas del aprendizaje?

Son muy comunes. Hasta uno de cada cinco personas en los Estados Unidos tiene un problema del aprendizaje. Más de la mitad de todos los niños que reciben educación especial tienen un problema del aprendizaje.

9.4 ¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?

No hay ninguna señal única. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

• Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.

• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;

• Puede no comprender lo que lee.

• Puede tener dificultades con deletrear palabras.

• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.

• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.

• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado

• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.

• Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cómicas ilustradas y sarcasmo.

• Puede tener dificultades en seguir instrucciones.

• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.

• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.

• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.

• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.

• Puede no poder repetir un cuento en orden; o

• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

9.5 ¿Y la escuela?

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño. Los maestros y los padres observan que el niño no está prendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia.

Los apoyo o cambios en la sala de clases ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas de “alta tecnología” tales como maquinas de lectura.

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela.

9.6 Consejos para los padres

• Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y su niño.

• Elogie a su hijo cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problemas del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuales cosas le gustan al niño. Dele bastantes oportunidades a su hijo para perseguir sus fortalezas y talentos.

• Averigüe cómo su niño aprende mejor. Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.

• Deje que su hijo ayude con las tareas domesticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su hijo con elogios.

• Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar al niño a tener éxito con las tareas.

• Ponga atención a la salud mental del niño. Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su hijo a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.

• Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

• Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.

• Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso del niño en casa y en la escuela.

9.7 Consejos para maestros

• Aprenda todo lo que pueda sobre los distintos tipos de problemas del aprendizaje.

• Aprovecha la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar.

• Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las escuelas tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.

• Enseñe destrezas para la organización, de estudio y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

• Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.

9.8 Tipos más comunes de trastornos de aprendizaje

Dislexia: Trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o párrafos.

Discalculia: Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos.

Disgrafía: Trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado.

Trastorno de procesamiento auditivo o visual: Trastorno sensorial por el cual la persona tiene dificultades para comprender el lenguaje a pesar de tener el oído y la vista normales.

9.9 Profesionales que pueden ayudar

Audiólogo: Mide la capacidad de oír y proporciona servicios para mejorar la audición. Aconseja cerca de aparatos auditivos.

Asesor educativo: Evalúa la formación del niño. Conoce los programas de estudios de las escuelas y puede tener información relativa a la educación especial.

Terapeuta educacional: Establece y administra programación para tratar problemas de aprendizaje y de comportamiento.

Especialista en trastornos de aprendizaje: Tiene formación y titulación específicas para proporcionar servicios educativos a niños con trastornos de aprendizaje y a sus maestros.

Neurólogo: Busca posibles daños en las funciones del cerebro; es un doctor en medicina.

Terapeuta educacional: Ayuda a mejorar las funciones motoras y sensoriales con el fin de aumentar la autonomía del niño.

Pediatra: Proporciona servicios médicos a los bebés, a los niños y a los adolescentes. Es un doctor en medicina y puede recetar medicamentos.

Psicólogo (clínico): Proporciona asesoría psicológica e intelectual y tratamientos para la salud mental y emocional.

Psicólogo de la escuela: Realiza e interpreta pruebas psicológicas y educativas; ayuda a controlar el comportamiento; orienta; asesora a los padres, al personal de la escuela y a las diversas agencias sobre temas educativos.

Logopeda: Ayuda a los niños con dificultades de lenguaje y habla a superarlas.

• Estrategias de aprendizaje

Existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Los profesores enseñan para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos.

Son variadas las causas de estas diferencias son: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.

10.1 Definición de estrategia de aprendizaje

10.1.1 Técnicas y estrategias

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población. Al respecto Brandt las define como “las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes”. Son fundamentales del proceso de aprendizaje.

TÉCNICAS: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez: no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y este poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí.

10.1.2 De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, no van en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada.

• Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio.

• Las técnicas son las responsables de la realización directa de esta.

10.1.3 Características de la actuación estratégica

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor. Para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

• Realice la tarea o actividad encomendada.

• Evalúe su actuación.

• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento.

10.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los conocimientos, la cuarta está destinada a controlar la actividad mental y la quinta está de apoyo al aprendizaje.

10.2.1 Estrategias de ensayo

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos o centrarse en partes claves de él.

10.2.2 Estrategias de elaboración

Implicaciones hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

10.2.3 Estrategias de organización

Agrupa la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

10.2.4 Estrategias de control de la comprensión

Ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

• Estrategias de planificación

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

• Estrategias de regulación, dirección y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

• Estrategias de evaluación

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como revisar los pasos datos, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, etc.

10.2.5 Estrategias de apoyo o afectivas

No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje.

10.3 La elección de las estrategias de aprendizaje

El alumno debe escoger la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:

• Los contenidos de aprendizaje: La estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender así como de la cantidad de información que debe ser aprendida.

• Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: Si el alumno quiere relacionar.

• Las condiciones de aprendizaje: En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias.

• El tipo de evaluación al que va a ser sometido: En la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar.

10.4 La enseñanza de las estrategias de aprendizaje

10.4.1 Por qué enseñar estrategias de aprendizaje

Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje eficaz. Una actividad necesaria es que el alumno estudie.

SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia.

PODER: Para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia.

QUERER: El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.

10.4.2 Qué estrategias enseñar y cuándo

Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico. Las dos tareas metacognitivas básicas son:

PLANIFICAR: La ejecución de esas actividades, decidiendo cuales son las más adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas;

EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

Hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?

Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el currículo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.

Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje. Qué se debe enseñar y qué se debe reforzar:

• Comprensión lectora.

• Identificar y subrayar las ideas principales.

• Hacer resúmenes.

• Expresión escrita y oral.

• Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.

• Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas...

• Realización de síntesis y esquemas.

• Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.

• Realización de mapas conceptuales.

• Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia.

• Cómo utilizar la biblioteca.

• Cómo organizar y archivar la información en el estudio.

• Cómo realizar trabajos y citas monográficas.

Además se recomienda enseñar cómo se emplea la estrategia y cuándo se puede usar.

10.4.3 Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje

¿Es mejor realizar la enseñanza incorporada al currículo o separada de él? En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso específico centrado en la enseñanza de las estrategias.

En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currículo. Una de las dificultades es que se corre el riesgo de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas.

Por lo que las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del currículo general.

La esencia de la enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea.

• Los pasos serían los siguientes:

• El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia.

• El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de este.

• Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos.

• Una vez consolidada la ejecución de la estrategia se debe comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.

• El profesor comienza a responsabilizar a sus alumnos de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas.

• Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad con la mínima ayuda del profesor.

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que se produzca la interacción profesor - alumno, el alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje y se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos.

10.5 El profesor ante las estrategias de aprendizaje

Nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las esrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:

• Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan.

• Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.

• Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.

10.6 Dificultades prácticas para enseñar a los alumnos estrategias de aprendizaje

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en dos niveles:

• Dificultades por parte del profesor

• Rechazo de toda innovación.

• Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje.

• No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.

• Dificultades por parte del alumno

• Resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

• Problemas administrativos:

• El tiempo: Es difícil encontrar tiempo con el actual plan de estudios.

• Disposición del mobiliario en clase: ya que para trabajar en grupo se necesita un mobiliario móvil.

• Presiones sociales: superar los exámenes basados en los contenidos conceptuales...

• Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Se caracteriza como una metodología activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista de enseñanza / aprendizaje.

Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.

Además, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños permite aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. Esta metodología de enseñanza / aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno"

Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, entregando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generándose, así, conflictos sociocognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno, además de generar habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarán en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contexto de la sala de clases como en la vida diaria. Además, la interacción y confrontación a la que son expuestos los alumnos lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresión verbal. El desarrollo de esta capacidad se ve bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista y competitiva en la cual prácticamente no existen instancias de interacción académica entre los compañeros.

• Los diez mandamientos del aprendizaje

12.1 El fracaso del aprendizaje: un pecado bastante poco original

El aprendizaje es difícil por lo que Ángel Rivière hizo un artículo titulado ¿Por qué fracasan tan pocos niños? Cuya respuesta estaba en la maquinaria del aprendizaje. Analizaba el proceso de aprendizaje según diez mandamientos, que se resumían en dos: “desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas... y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente”. De esto se derivan diez prescripciones que también se resumen en dos: “vincularás en lo posible, los contenidos escolares a propósitos e intenciones humanas y situaciones interactivas... y, para colmo, valorarás también a los niños que no se muestren interesados y / o competentes”.

Claxton dice que solo son nueve los mandamientos y son del tipo de “se puede llevar a un caballo a la fuente del conocimiento, pero no se le puede obligar a bebe”. También dice que “si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje y cómo se produce, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo”.

12.2 Estos diez mandamientos...

Son los siguientes:

• Partirás de sus intereses y motivos.

• Partirás de sus conocimientos previos.

• Dosificarás la cantidad de información nueva.

• Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos.

• Diversificarás las tareas y aprendizajes.

• Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación.

• Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros.

• Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.

• Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación.

• Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje.

• Partirás de los intereses y motivos de los aprendices con la intención de cambiarlos.

• Fomentarás activamente en ellos el interés por lo que aprenden.

• Asumirás que la motivación no sólo es causa del aprendizaje o de su fracaso sino también consecuencia del propio aprendizaje.

• Fomentarás el interés intrínseco por lo que se aprende.

• Partirás de los conocimientos previos de los aprendices con la intención de cambiarlos.

• Asumirás que aprender es ante todo cambiar lo que ya se sabe.

• Vincularás en lo posible las tareas de aprendizaje a dominios relevantes para los aprendices.

• Activarás de manera deliberada sus conocimientos previos.

• Procurarás establecer secuencias de progresión o complicación de esos conocimientos previos.

• Evaluarás lo aprendido en función no tanto de su cercanía a un conocimiento correcto como por el grado en que hayan cambiado.

• Dosificarás la cantidad de información nueva presentada en cada tarea.

• Evitarás que la información nueva presentada en cada tarea exceda los recursos cognitivos disponibles en el aprendiz.

• Seleccionará y secuenciarás la presentación de contenidos nuevos.

• Atraerás la atención de los alumnos hacia esa nueva información.

• Procurarás mantener la atención de los aprendices y les ayudarás a distribuirla y emplearla de modo más eficaz.

• Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.

• Harás que condensen y automaticen los “paquetes de información” verbal o procedimental.

• Deberás analizar los materiales de aprendizaje y seleccionar aquella información que sea necesaria para el futuro.

• Tendrás en cuenta que aquellos conocimientos automatizados que luego no se recuperen con frecuencia tenderán a olvidarse.

• Diversificarás las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.

• Harás que un mismo contenido se adquiera a través de varias rutas y tareas diferentes.

• Fomentarás la atención y la motivación de los aprendices.

• Diseñarás las situaciones de aprendizaje en función de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido.

• Pensarás en las situaciones futuras en las que los aprendices deberán recuperar ese resultado.

• Diseñarás la instrucción buscando conectarla con esos contextos.

• Multiplicarás y diversificarás los contextos de aprendizaje para multiplicar sus vías de recuperación e instruirás a los aprendices en estrategias eficaces para recuperar lo aprendido.

• Organizarás y conectarás lo más posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz perciba las relaciones explícitas entre ellos.

• Establecerás cuantas relaciones sean posibles entre los aprendizajes.

• Harás que el aprendiz teja una red de significados lo más organizada posible.

• Podrás promover en los alumnos el uso de estrategias de organización de sus conocimientos.

• Promoverás entre los aprendices la reflexión sobre sus conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.

• Harás que el aprendizaje sea una tarea reflexiva y no sólo repetitiva.

• Plantearás a los aprendices las tareas de forma que les induzcan a buscar sus propias respuestas.

• Recordarás que el conocimiento es siempre la respuesta a una pregunta previamente formulada.

• Fomentarás la reflexión consciente sobre los propios aprendizajes.

• Promoverás la contrastación y diferenciación entre alternativas conceptuales y teóricas.

• Plantearás problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentarás la cooperación de los aprendices para su resolución.

• Diseñarás las tareas de aprendizaje de forma que exijan a los aprendices enfrentarse a problemas cada vez más abiertos.

• No darás por supuesto que tus problemas son también problemas para tus aprendices.

• Apoyarás el uso de estrategias en el entrenamiento de la técnicas componentes necesarias.

• Plantearás siempre que sea posible esos problemas o tareas abiertas como situaciones de aprendizaje cooperativo.

• Instruirás a los aprendices en la planificación y organización de su propio aprendizaje utilizando las estrategias adecuadas.

• Harás que los aprendices pasen de ser jugadores a ser entrenadores de sí mismos.

• Entrenarás especialmente las técnicas y estrategias dirigidas al aprendizaje constructivo, de elaboración y organización.

• Variarás y diversificarás las tareas de forma que hagan necesaria una planificaci´´on estratégica.

• Fomentarás la reflexión sobre el propio aprendizaje.

12.3 ... Se encierran en dos.

Y estos diez mandamientos se encierran en dos:

• Reflexionarás sobre las dificultades a que se enfrentan tus aprendices y buscarás modos de ayudarles a superarlas.

• Transferirás progresivamente a los aprendices el control de su aprendizaje sabiendo que la meta última de todo maestro es volverse innecesario.