ANALISIS DE NECESIDADES

Métodos y modelos de investigación educativa

I. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo pasaremos a realizar un análisis de las necesidades de formación detectadas en una muestra de 43 personas, que están dedicadas a la docencia en centros educativos no universitarios, bien sean públicos o privados concertados.

Todo ello ha sido realizado por las alumnas de 3º de pedagogía de la universidad de Deusto, cuyos nombres aparecen en la portada del mismo análisis.

Hemos visto necesaria la realización de este trabajo ya que de esta manera se hacen patentes los aspectos a mejorar en el seno de la práctica docente. Así, se podrán diagnosticar las posibles debilidades o problemas existentes en el colectivo de profesores/as partiendo de su propia percepción.

Para llevar a cabo este análisis, en un primer momento se diseñó un cuestionario con la intención de conocer las necesidades de formación que detectan en ellos/as mismos/as los educadores (anexo1). Posteriormente, se aplicó el mismo cuestionario a 43 profesionales de la enseñanza no universitaria, con la intención de realizar un listado de las necesidades más significativas que dichos docentes desearían cubrir. Además, estas necesidades serán contrastadas con la legislación vigente (LOGSE y LEPV).

A continuación se clasificarán las diferentes necesidades percibidas tomando como modelo el propuesto por Zabalza, para jerarquizarlas después según distintos criterios (urgencia, importancia,...). Para finalizar se establecerán unas propuestas como líneas de mejora a las necesidades detectadas y se realizará una conclusión del análisis de necesidades como técnica para la consecución de una mejora en el campo de la educación.

Sin más preámbulos, pasamos seguidamente a la elaboración del análisis propiamente dicho.

II. FUENTES DEL ANÁLISIS DE NECESIDADES

Partiendo de lo especificado en la LOGSE y la LEPV, en lo referente a los equipos docentes, calidad de la enseñanza etc. sacamos las siguientes consideraciones:

• Según el Título IV de la LOGSE (art. 55, 56 y 57):

Los docentes deberán tener una titulación y cualificación profesional, según los requisitos del área y materia en que impartan clases y además como bien se especifica en el artículo 56:“ La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros”.

Teniendo esto en cuenta, vemos la necesidad que tienen los docentes de reciclarse y formarse de forma permanente en diferentes ámbitos ( nuevas tecnologías, idiomas, líneas transversales...) y es esto precisamente lo que se materializa en los resultados de los cuestionarios que se han aplicado.

Otra de las necesidades que los propios docentes perciben es la referente a la orientación así como también hacen referencia a la necesidad de conocimientos psicológicos que ayuden a dirigir el aprendizaje de los alumnos; del mismo modo una orientación más dirigida a la familia, a la resolución de conflictos o problemas de conducta todo ello basándonos en el artículo 16 de la LEPV donde se especifican las funciones del profesorado y más específicamente del tutor.

Por otra parte, en el titulo IV( articulo 62) de la LOGSE, se habla sobre la evaluación del sistema educativo que se realizara a partir de investigaciones, estudios... y las proposiciones o sugerencias que puedan contribuir a la mejora de la enseñanza. Relacionado con esto tenemos la técnica del análisis de necesidades que muestra las percepciones de los docentes referidas a debilidades, problemas o insuficiencias detectadas en su ámbito laboral y en su persona como agentes de enseñanza. Estas necesidades detectadas nos sirven para la evaluación del sistema educativo y nos dan claves sobre aspectos que contribuyan a la mejora educativa.

En los apartados b y d, del punto 3 de las disposiciones adicionales de la LOGSE se cita en referencia a la calidad de la enseñanza como responsabilidad de las Administraciones educativas proveer de:

“Una oferta de actividades de formación permanente para que todos los profesores puedan aplicar los cambios curriculares y las orientaciones pedagógicas y didácticas derivadas de la aplicación y desarrollo de la presente ley.”

“ La inclusión en los planes institucionales de formación permanente del profesorado de licencias por estudio u otras actividades para asegurar a todos los profesores a lo largo de su vida profesional la posibilidad de acceder a periodos formativos fuera del centro escolar.”

Teniendo en cuenta lo nombrado en los párrafos anteriores y contrastándolo con las necesidades detectadas a través de los cuestionarios aplicados para la elaboración de nuestro análisis, observamos que el profesorado se percibe a sí mismo incapaz de hacer frente a ciertas demandas sociales y legales, del mismo modo es oportuno señalar que es la Administración educativa la responsable de garantizar los recursos para la formación del profesorado en las áreas de orientación, didáctica... ( LOGSE - disposiciones adicionales).

Hemos detectado que algunos de los profesores ven necesaria la formación en los temas relacionados con las innovaciones pedagógicas por ejemplo la diversidad, la integración, educación especial, logopedia... todas ellas son necesidades muy recientes teniendo en cuenta que la reforma educativa, entre otras cosas, se basa en la atención a la diversidad.

B) INFORMACION OBTENIDA A PARTIR DE LOS CUESTIONARIOS

A continuación presentaremos un listado de las necesidades que los docentes detectan en su preparación como educadores:

• informática y nuevas tecnologías aplicadas a las nuevas áreas

• idiomas ( euskera e ingles)

• conocimientos pedagógicos ( innovación educativa, orientación, didáctica, resolución de conflictos, trabajo con familias, metodología...)

• conocimientos de psicología ( psicología de la adolescencia, problemas de conducta...)

• sociología

• reciclaje- actualización

• atención a la diversidad ( educación especial, logopedia, adaptaciones específicas...)

• formación en actividades extraescolares

• psicomotricidad

• líneas transversales ( temas medio ambientales...)

• ninguna necesidad

III. CLASIFICACION DE NECESIDADES SEGUN ZABALZA

Zabalza (1986) realiza una clasificación de las necesidades dividiendo estas en cinco tipos:. normativa, sentida, expresada o demandada, comparativa y prospectiva.

• Normativa:. alude a lo establecido por ley normal o social.

• Sentida: son percepciones subjetivas de cada cual.

• Expresada o demandada: exigencia generalizada y mayoritaria.

• Comparativa: derivada de la justicia retributiva, es decir, de la diferencia entre dos colectivos en igualdad de condiciones en la que uno de ellos posee algo que otros no tienen.

• Prospectiva: hace referencia a las necesidades que surgirán en un futuro.

Una vez definidas las diferentes clases de necesidades estipuladas por Zabalza y partiendo del listado de necesidades impresas en el apartado anterior, procederemos a clasificarlas dentro de los cinco tipos que dicho autor establece.

Necesidades normativas:

- idiomas (euskera).

- atención a la diversidad.

Necesidades sentidas:

• idiomas.

• conocimientos pedagógicos (didáctica, resolución de conflictos, trabajo con familias, orientación...)

• conocimientos psicológicos (problemas de conducta, psicología de la adolescencia...)

• sociología

• formación en actividades extraescolares.

• psicomotricidad.

Necesidades expresadas o demandadas:

• informática y nuevas tecnologías.

• reciclaje.

• líneas transversales.

Necesidades prospectivas:.

• informática y nuevas tecnologías.

• innovación educativa.

• metodología.

• reciclaje.

Necesidades comparativas: ninguna de las necesidades detectadas por el profesorado objeto de nuestro análisis han sido consideradas como propias de este apartado.

IV. .JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES.

Para la realización de esta jerarquización nos vamos a basar en dos criterios. En un primer momento nos centraremos en la urgencia que presentan esta serie de necesidades detectadas, y en un segundo momento, la realizaremos en base a la importancia que estas necesidades presentan según nuestra opinión.

Según el criterio de urgencia establecemos la siguiente jerarquización:

Atendiendo al segundo criterio, es decir, al criterio de importancia otorgado por los diferentes profesionales de la educación a las necesidades, queda establecido el siguiente orden:

V. LÍNEAS DE MEJORA.

Para el establecimiento de las líneas de mejora, nos hemos basado en las 5 primeras necesidades según el criterio de importancia. Éstas son las siguientes:

Con respecto a la 1ª necesidad consideramos que es responsabilidad propia del centro, porque dependiendo de sus recursos de los que disponga, será más o menos urgente la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación.

Debido a que la gran mayoría de los docentes entrevistados prefieren realizar cursos cortos dentro del propio centro (información de los cuestionarios pasados a los educadores), consideramos que el mismo centro puede posibilitar la realización de estos cursos en sus propias instalaciones.

De igual manera, consideramos favorable que estos cursos, si no es posible la acción anterior, se realicen en lugares cercanos al centro o de residencia del mismo profesorado, con el fin de facilitarles la labor.

La aportación del Gobierno Vasco para paliar esta necesidad podría venir definida por la concesión de excedencias o liberaciones (totales o parciales), mediante incentivos económicos.

Por parte del profesor/a se deberá mostrar una actitud de interés, participación y disposición a la hora de formarse.

En referencia a la necesidad de la profundización en diferentes idiomas, creemos que cubrir la misma es competencia del propio docente; de su interés por querer formarse, etc..., por tanto creemos que ni el Gobierno Vasco ni el centro es responsable de facilitar recursos para cubrir esta demanda, ya que consideramos que es competencia personal de cada uno/a.

Por último, en cuanto a las necesidades de conocimiento pedagógico, de conocimiento de atención a la diversidad y de conocimiento de psicología creemos que es responsabilidad de la administración, proporcionar recursos necesarios que les ayuden a profundizar en estos temas, ya que la base de los mismos ya la deben de poseer, teniendo en cuenta que son profesionales de la docencia.

Los centros deberían facilitarles la flexibilidad de los horarios para que los profesores puedan dedicar tiempo a este cometido.

Por parte del profesorado debe de existir la disposición y el interés, ya explicados anteriormente.

VI. CONCLUSIÓN de la técnica del análisis de necesidades.

El análisis de necesidades como técnica es un recurso necesario para evaluar el funcionamiento de cualquier centro educativo, si se centra en este ámbito.

Las necesidades que detecta este técnica pueden ser de diversa naturaleza: individual, grupal, instituciones, sociedades, ...

Es muy apropiado tener en cuenta los resultados del análisis para la toma de decisiones, conocimiento de las demandas, planificación, diagnóstico, evaluación, etc...

En el campo de la educación puede utilizarse para detectar necesidades en los equipos de profesores y directivos, y la formación de éstos. Como vemos, puede ser aplicada en diversos ámbitos y las necesidades de las que hablamos pueden ser relativas a los alumnos, profesorado, metodología, recursos, organización, etc...

Las aplicaciones en el campo educativo pueden venir de la mano del conocimiento, de las percepciones de necesidad detectadas por los agentes intervinientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, organización-gestión, etc..., para:

• evaluar el funcionamiento del centro educativo.

• encontrar pautas para la mejora de la calidad educativa y de gestión del centro educativo.

• encontrar las causas a las que se achaca el mal funcionamiento del centro en determinados aspectos.

• especificar las características del centro (necesidades, posibilidades, etc...) a la hora de llevar a cabo una planificación, proyecto,..., y así poder tenerlas en cuenta en la toma de decisiones.

• tener información que utilizar en la rendición de cuentas.

• hacer patentes las debilidades y problemas emergentes en el funcionamiento o desarrollo de la práctica docente, la gestión, etc...

En el caso concreto de nuestro análisis de necesidades que ha sido aplicado a profesorado no universitario, destacamos como puntos negativos los siguientes:

• La subjetividad de las percepciones de los sujetos entrevistados.

En uno de los cuestionarios hemos encontrado el caso de un profesor de 55 años que no detecta ningún tipo de necesidad en su formación. Sin embargo, se ha dado también el caso de personas, que con no menos experiencia, detectaban en su formación, carencias de diversa índole.

• La subjetividad de la persona que realice el análisis.

En función de los valores y principios que rijan su profesionalidad e ideales pedagógicos, la jerarquización de las necesidades variará de una persona a otra, y en consecuencia, el establecimiento de las líneas de mejora será diferente según las características de la persona.

• Es de poca utilidad si los resultados del análisis no sirven para establecer unas vías de mejora. Bien sea esto por falta de interés, de recursos o capacidades, bien por discrepancias en lo referente a opiniones sobre el análisis, o bien, por el carácter tardío de las líneas de mejora.