Unidad didáctica sobre el sistema solar

Tierra y espacio. Planetas. Sol. Movimiento de rotación. Coordenadas geográficas. Actividades didácticas. Educación medioambiental

  • Enviado por: Ramón Nicolau
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 16 páginas
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EL AULA

Contexto

La unidad didáctica que voy a presentar estaria encuadrada dentro del Bloque 12 del 3er Curso de ESO. Concretamente pretende introducir al alumno dentro del concepto: “El sistema solar, componentes, tamaños y distancias. La Tierra y sus movimientos”.

Además del tratamiento de la relacion existente entre La Tierra y el espacio, La intención de esta unidad es el acercamiento al alumno de la superficie de nuestro planeta. Este segundo apartado tiene aplicación en todo el área de ciencias naturales así como en la de ciencias sociales (aunque no es el objetivo en este caso).

El número de alumnos del aula es de 34 y se distribuiran en 4 grupos de 6 personas y 2 grupos de 5. El grupo que forma la clase tiene una “rara homogeneidad” debido principalmente a su falta de heterogeneidad. Sus conocimientos, el nivel de participacion en clase, su facilidad para establecer relaciones dentro de grupos y su motivacion son muy parecidas, no hay ningun alumno de integración y no hay repetidores.

El aula tiene los requisitos que se necesitan para poder realizar la unidad didáctica de forma satisfactoria. El único cambio que se tendrá que realizar sera el de la recolocación de las mesas y las sillas (su situación habitual es el de filas de 1 persona) para que el trabajo en grupo sea más cómodo.

Unidad didáctica: ¿Donde está y como es La Tierra?

INTRODUCCIÓN

Esta unidad pretende dar a conocer y/o revisar si los posee algunos conocimientos que el alumnado pueda relacionar con los fenómenos naturales que se producen. Se trata de incidir en algunas cuestiones relativas a la forma y tamaño de la Tierra. Con ello se inicia el estudio de la tierra como planeta y se pretende analizar que incidencia tiene el movimiento de rotación terrestre en aspectos tan variados como los puntos y líneas que destacamos en la Tierra, la secuencia día-noche, el movimiento aparente del Sol, etc. Por otra parte, se introduce el concepto de esfera celeste, fundamental como soporte que ayude a comprender la relación entre La Tierra y el Universo.

La presentación y el trabajo sobre los conocimientos que corresponden a esta unidad se llevará a cabo a través de actividades que el alumnado realizará fundamentalmente en grupo. El papel del profesor o profesora consistirá en seleccionar, coordinar y organizar el trabajo, además de atender las demandas concretas que surjan: aclaraciones, dudas, errores... pues probablemente existan ideas previas muy marcadas que será preciso potenciar o corregir. El trabajo sobre elementos concretos (mapas, esferas, etc.) ayudará a que el alumnado tome una clara conciencia de la realidad frente a la apariencia.

En un mismo grupo deberan convivir estudiantes con diferentes intereses, capacidades y motivaciones, lo que se debe tener en cuenta a la hora de realizar las actividades. No hay duda de que es en el aula donde debe atenderse esa diversidad, por lo que el docente debe ser, más que dispensador de información, facilitador del aprendizaje, es decir, más que dirigir, debe catalizar y entrenar. Esto no sólo supone un cambio de talante a la hora de estar en el aula, sino que además obliga al docente a seleccionar y preparar los materiales que faciliten esa labor. Por ello, al final de esta unidad didáctica se presentan una serie de actividades que permiten ver la propuesta concreta de trabajo en el aula correspondiente a los contenidos y objetivos previstos.

ESTRUCTURA DADA AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Primera fase

En esta primera fase de la unidad se pretende que el alumnado actualice algunos conocimientos que o bien no posea o que pueda haber adquirido en áreas como Ciencias Sociales o Ciencias de la Naturaleza. Junto a estos aparecerán otros que deben conducir a formalizar ciertos conceptos acerca del tamaño y forma reales de la Tierra y conocer y estudiar algunos métodos que permitieron obtener las medidas que dieron paso a tales determinaciones. Este primer contacto se realizará tanto a través de la consideración tridimensional del problema como del manejo de las representaciones planas, es decir, los mapas, y del análisis de éstos como solución a un problema complejo que ha permitido, a través de una evolución importante, manejar de una forma cómoda y rigurosa los distintos elementos de la superficie terrestre.

Segunda fase

El siguiente paso consistirá en el estudio del movimiento de rotación terrestre, lo que determina la localización de polos y eje. Como resultado de este movimiento aparecerá el ecuador. Todos estos elementos, junto con los meridianos, dará un sentido geográfico para el alumnado; se trata ahora de que poco a poco se asocien a un fenómeno astronómico. El movimiento de rotación terrestre se relaciona de forma inmediata con el movimiento aparente del Sol respecto del lugar desde el que observamos. De ahí la conveniencia de analizar ambos movimientos de forma conjunta. De este estudio surgirán los puntos cardinales, la forma de orientarse en la Tierra y el horizonte.

Lo visto hasta aquí puede enlazar sin gran dificultad con los conocimientos del alumnado, pero introducir el concepto de esfera celeste conlleva un mayor grado de dificultad. Para intentar su contextualización se partirá de entenderla como una extensión de la esfera terrestre de manera que todos los elementos vistos en la Tierra (polos, eje, ecuador, meridianos, etc.) tienen su correspondiente en ella.

Tercera fase

Terminará la unidad localizando lugares a través de las coordenadas geográficas: longitud y latitud. La medida de distancias o la determinación de rutas servirán de apoyo al dominio de ese código de localización. La importancia de los elementos que sirven de origen a este sistema de referencia se potenciará a través del uso de las coordenadas y de la incidencia en aspectos como la presentación de mapamundis y algunas otras cuestiones derivadas de esa elección concreta.

Un sistema análogo de coordenadas se introduce en la esfera celeste a partir de considerar de nuevo que ésta es una extensión de la terrestre. De aquí surgirán la ascensión recta y la declinación. La localización de estrellas o puntos en el cielo servirá para adiestrar al alumnado en este código. Hay que tener en cuenta que las coordenadas ecuatoriales dan la ascensión recta en horas, de ahí que sea preciso o bien utilizar datos sólo en grados o bien señalar la relación entre grados y horas, que ya habrá surgido al trabajar sobre el mapamundi.

Objetivos

  • Realizar observaciones tanto de las sombras del gnomon como de la posición del Sol y de otras estrellas.

  • Utilizar los datos de las observaciones para reconocer los diferentes movimientos objeto de estudio.

  • Alcanzar una imagen real de la Tierra y de su representación plana.

  • Reconocer algunas constelaciones y estrellas especialmente relevantes.

  • Reconocer el planisferio como imagen de la bóveda celeste.

  • Asociar la secuencia día-noche con el movimiento de rotación de la Tierra.

  • Conocer y utilizar las distintas formas de localizar y situar puntos en las esferas terrestre.

  • Conocer y utilizar con precisión términos adecuados para referirse a elementos de la esfera celeste y terrestre.

  • Contenidos

    Conceptos

  • La Tierra y la esfera celeste: elementos y principales características.

  • La Tierra como planeta: forma y dimensiones.

  • Orientación en la Tierra.

  • Movimiento de rotación de la Tierra. Día-Noche. Orto y ocaso del Sol.

  • Coordenadas geográficas: latitud y longitud.

  • Procedimientos

  • Reconocimiento y descripción en una esfera de las principales líneas y puntos de la Tierra y de la bóveda celeste.

  • Localización en una esfera terrestre de lugares de la Tierra conociendo sus coordenadas.

  • Identificación sobre un horizonte natural y simulado de los puntos de salida y puesta del Sol comprobando su variación y simetría.

  • Utilización de material bibliográfico para realizar trabajos de recopilación, búsqueda de datos, síntesis, etc.

  • Actitudes

  • Valorar la importancia de la observación, modelización y elaboración de conjeturas como el método de trabajo propio.

  • Apreciar la Tierra como planeta, como lugar donde van a suceder los procesos y fenomenos estudiados por las ciencias naturales.

  • Respeto a las ideas y métodos utilizados por otros en los trabajos en grupo.

  • Valorar críticamente la diferencia de opiniones y criterios .

  • EVALUACIÓN

    Se señalan a continuación una serie de criterios que nos permitirán obtener información de aspectos importantes para esta unidad didáctica, y que en cierta forma constituyen el punto de partida del proceso de aprendizaje que va a promoverse. Es conveniente detenerse en este análisis y hacer consciente al alumnado de su situación al iniciarse el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que pueda prestar una atención selectiva a aquellos aspectos de la unidad didáctica que inciden de forma especial en la modificación de sus esquemas de conocimiento:

  • Forma de la Tierra.

  • Puntos y líneas fundamentales en una esfera.

  • Coordenadas geográficas.

  • Unidades lineales, angulares y de tiempo.

  • Movimiento de rotación terrestre.

  • Movimiento aparente del Sol.

  • A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesorado debe tener presente el sentido de cada propuesta y hará consciente del mismo al alumnado. Los indicadores que a continuación se reseñan van a permitir reconocer el aprendizaje para apoyarlo ofreciendo la ayuda necesaria, bien directamente o bien a través de la tutorización de otros compañeros que se encuentren en situaciones más aventajadas.

  • Localización de puntos y lugares en la superficie terrestre y en el horizonte.

  • Significado de la representación plana de la Tierra.

  • Utilización correcta de diversas formas de observación para sacar conclusiones sobre los fenómenos que realmente se producen.

  • Construcción y uso de modelos para explicar los fenómenos.

  • Precisión y claridad en la elaboración y exposición de informes.

  • Uso adecuado de los términos científicos utilizados.

  • Destreza en el uso de los recursos matemáticos al plantear y resolver problemas, elaborar una tabla de datos, interpretar gráficas, etc.

  • 8.Organización y desarrollo de los trabajos en grupo.

  • También se tomarán datos en relación al logro de los objetivos perseguidos. Para ello se tendrán en cuenta:

      • El cuaderno de trabajo en el que cada alumno y alumna recogerá las conclusiones de las actividades individuales y de grupo, lo que permitirá valorar de forma global el trabajo realizado y la adecuación de los contenidos incorporados.

      • Exposición pública, por parte de los grupos, de los trabajos de documentación que se propongan.

      • Las construcciones realizadas y el uso que de ellas se haga para explicar fenómenos o situaciones.

      • El uso de instrumentos, como el planisferio, o de otros recursos, como los atlas. El método seguido para realizar observaciones (por ejemplo, con el gnomon) y la manera en la que se presenten (tablas más o menos completas) y las conclusiones que a partir de ellas se obtengan.

      • Pruebas individuales o de grupo que pongan de relieve los conocimientos adquiridos.

    ACTIVIDADES

    1-Medidas sobre diferentes representaciones de la Tierra

    En este apartado se presentan algunas actividades cuyo objeto es que ellumnado alcance una idea clara de la forma irregular de la Tierra y del interés que se sigue en asociarle un modelo geométrico sencillo que ayude a localizar puntos en ella y permita utilizar las propiedades de simetría, secciones planas, etc.

    1.1.Forma y dimensiones de la Tierra

    Elaborar una tabla con los datos más significativos de la Tierra: radio ecuatorial, radios polares, densidad, masa... Estos datos pueden obtenerse de libros de geología o de atlas.

    Aquí se muestran tres representaciones de la forma de la Tierra. Se trata de situar los valores de los radios anteriores en cada una de ellas.

    Unidad didáctica sobre el sistema solar

    1.2.Identificación de los distintos continentes, y accidentes geográficos sobre un atlas o bola del mundo

    Realización de un juego sobre geografía mundial. Se pretende que el alumnado discuta y fije las reglas de juego (forma de hacer las preguntas, forma de responderlas, puntuaciones, etc.). Básicamente se trata de que cada grupo disponga de un mapamundi físico mudo sobre el que tiene que localizar los accidentes geográficos (continentes, cordilleras, ríos, océanos, mares, golfos, etc.) que preguntan los otros grupos.

    1.3. Medida de distancias en distintas superficies

    Con un folio, construye un cilindro abierto (sin bases). Dibuja tres puntos en él. ¿Puedes medir sus distancias? Si desarrollas el cilindro te resultará mucho más fácil.

    Construye un cono. Dibuja tres puntos en él y mide sus distancias. ¿Cómo lo harías?

    Dibuja tres puntos sobre una pelota de ping pong. ¿Puedes medir ahora las distancias entre ellos como en los otros casos? ¿Por qué? ¿Se teocurre alguna forma de hacerlo?

    2-Movimiento de rotación de la Tierra

    En un primer momento se presentan elementos básicos ya conocidos, como polos, meridianos y otros que van a ser utilizados habitualmente y que deben ser reconocidos con seguridad y nombrados con propiedad. Tales elementos serán trabajados en representaciones tridimensionales, vistas planas de la esfera, mapas y atlas.

    En este apartado se pretende también que se asocie la secuencia día-noche con el movimiento de rotación terrestre y además con un sentido concreto de giro. Las direcciones de orto y ocaso van a permitir una primera solución al problema de la orientación. Se trata de una aproximación, por lo que no debe insistirse en asociar esas direcciones con los puntos cardinales, puesto que se crearía una contradicción con conocimientos posteriores que irán refinando el concepto y los métodos de orientación.

    2.1.Ecuador, paralelos y meridianos en la esfera

    Sobre una representacion plana de una pelota o globo esférico, representa el ecuador, el eje polar, los meridianos y los paralelos.

    Relaciona cada uno de los anteriores elementos con la rotación de la Tierra.

    Unidad didáctica sobre el sistema solar

    2.2.Determinación del sentido de giro de la Tierra

    Con ayuda de un globo terráqueo y una fuente de luz (bombilla, proyector de diapositivas, la luz de una ventana...), determina cuál de los dos posibles sentidos de giro realiza realmente la Tierra. ¿Qué tiempo invierte en realizar una vuelta completa?

    En este modelo, la parte iluminada por la fuente de luz representa la zona de la Tierra donde es de día, mientras que la parte en sombra representa la zona de noche. Sitúa un punto del globo en el que sea mediodía. En ese mismo instante, ¿Dónde está amaneciendo? ¿Dónde

    anocheciendo? ¿Dónde es medianoche?

    Trata de reproducir los momentos del amanecer y del anochecer en el lugar donde vives.

    2.3. Los Puntos Cardinales en distintos lugares de la Tierra

    • Localiza el Este y el Oeste para los puntos que has utilizado en la práctica anterior.

    • Dibuja varias “Rosas de los Vientos” en papel adhesivo y pon una de ellas en la posición que ocupa tu ciudad en el globo terrestre. ¿En dirección de qué punto importante de la Tierra apunta la flecha del Norte? ¿En dirección de qué paralelo importante apunta la flecha del Sur? ¿Qué océano está al Oeste? ¿Qué mar al Este?

    • Identifica la dirección de los cuatro Puntos Cardinales en el lugar en elque te hallas en este momento.

    • Sitúa ahora “Rosas de los Vientos” en las siguientes ciudades del Hemisferio Norte terrestre: Estocolmo, Moscú, El Cairo, Tokio, San Francisco, Caracas y Tenerife. ¿Puedes identificar los accidentes geográficos más relevantes que quedan hacia el Este y hacia el Oeste de cada una de las ciudades anteriores?

    • Ordena de Este a Oeste las ciudades anteriores empezando en Tenerife. Haz lo mismo empezando en Tokio.

    • Busca en el globo la capital de Ecuador, Quito. Sitúa sobre ella una de tus rosas de los vientos. ¿Existe alguna diferencia con las que has colocado en las ciudades del Hemisferio Norte?

    • Coloca una de tus rosas de los vientos en cada una de las siguientes ciudades del Hemisferio Sur terrestre: Ciudad del Cabo, Camberra, Lima, Buenos Aires, Santiago de Chile, y Wellinton. ¿En dirección de qué paralelo importante apunta la flecha del Norte? ¿En dirección de qué punto importante de la Tierra apunta la flecha del Sur? ¿Puedes identificar los accidentes geográficos más importantes que quedan hacia el Este y hacia el Oeste de cada una de las ciudades anteriores? Ordena de Este a Oeste las ciudades anteriores empezando por Buenos Aires.

    • Existen dos puntos en la Tierra donde no sirven las rosas de los vientos que has dibujado. ¿Podrías identificarlos? Dibuja para cada uno de ellos la que le corresponde.

    • Ordena de Norte a Sur todas las ciudades anteriores.

    • Transporta todo lo anterior a una representación plana de la Tierra.

    Material necesario hasta el momento:

    Un globo del mundo por cada grupo de trabajo.

    Papel adhesivo.

    Tijeras.

    Mapamundis planos.

    3. La bóveda celeste

    Este grupo de actividades está destinado a entender la bóveda celeste como una esfera enorme cuyo centro es el mismo que el de la Tierra y que, por lo tanto, los puntos y círculos estudiados en la Tierra se pueden introducir en la nueva esfera y que además van a tener un papel similar para localizar puntos, orientarse o reconocer movimientos. Interesará también que tales elementos se reconozcan en representaciones espaciales, en vistas planas de éstas y en representaciones planas, tanto en atlas de estrellas como en el planisferio.

    3.1. Extensión de la esfera terrestre al cielo

    Sabiendo que la Bóveda Celeste se define como una esfera de radio muy grande, y centrada en la Tierra, dibuja los principales elementosde la bóveda celeste en una esfera: Ecuador Celeste, paralelos celestes, meridianos celestes, polos celestes (Norte y Sur), etc.

    Dibuja dos esferas concéntricas. La más pequeña representa a la Tierra y la más grande a la bóveda Celeste. Identificando los puntos y líneas más importantes sobre la esfera terrestre, te resultará muy fácil la extensión a la celeste.

  • El horizonte en la bóveda celeste

  • a) En el Polo Norte

    Repite el dibujo de la práctica anterior, pero exagerando las dimensiones de la esfera celeste (que sea mucho mayor que la terrestre). Dibuja una línea recta perpendicular al eje de rotación de la Tierra y que pase por el Polo Norte Terrestre. Prolóngala hasta la Esfera Celeste. Si la esfera celeste tuviera un radio infinitamente grande, los dos puntos en los que esta línea la intersecta se encontrarían sobre un paralelo muy especial: ¿sobre cuál? Imagina ahora que estás en el Polo Norte de la Tierra. Sitœa mental-mente el ecuador terrestre y el eje de rotación de la Tierra. La direc-ción del eje de rotación de la Tierra coincide con la vertical del PoloNorte Terrestre. ¿A qué altura sobre el horizonte se encontraría el PoloNorte Celeste? En la esfera celeste, el punto más alto se denomina ce-nit y está justamente encima de nuestras cabezas. En el caso concretode un observador situado en el Polo Norte Terrestre el cenit y el poloNorte Celeste son el mismo punto.

    Llamamos Horizonte del lugar al círculo imaginario sobre la bóvedaceleste que resulta de unir todos los puntos que se encuentran a 90¡ delcenit. Este círculo coincide con la prolongación a la bóveda celeste dela línea del horizonte terrestre. ¿Sabrías decir con qué círculo impor-tante de la bóveda celeste coincide el horizonte del lugar para un ob-servador situado en el Polo Norte Terrestre?

    b) En el Polo Sur

    Repite la práctica anterior pero ahora imagina que estás en el Polo Sur dela Tierra. ¿Dónde situarías ahora el cenit? ¿Con qué línea coincide ahora el ho-rizonte del lugar?

    c) En el Ecuador

    Vuelve a dibujar las dos esferas concéntricas (una mucho mayor que laotra). En la que representa a la Tierra dibuja como siempre el Ecuador y los po-los. En la que representa a la esfera celeste dibuja el ecuador celeste y los poloscelestes Norte y Sur. Imagina que te encuentras en un lugar de la Tierra que seencuentra en el Ecuador (por ejemplo en Quito). ¿Sobre qué línea dibujaríascenit? ¿Sabrías dibujar el horizonte del lugar de alguien situado en Quito? ¿Porqué dos puntos importantes de la bóveda celeste pasa el horizonte del lugar dealguien que vive en el ecuador de la Tierra?

    d) En tu ciudad

    Repite una vez más el dibujo de las dos esferas concéntricas. Sitœateen tu ciudad y marca sobre la esfera celeste el cenit y el horizonte dellugar correspondientes.

    Como puedes comprobar, el cenit y el horizonte del lugar son elemen-tos de la bóveda celeste que varían con la posición del observador so-bre la Tierra. ¿Ocurre lo mismo con los polos celestes y con el ecuadorceleste?El punto de la bóveda celeste que se encuentra en la dirección opuesta alcenit se llama nadir. Así como el cenit se encuentra sobre nuestras cabezas, elnadir se localiza en la dirección de nuestros pies.

    El horizonte del lugar es una línea muy importante, ya que determina losastros que se ven y los que no, en un lugar y en un momento determinado. So-lamente podrán verse aquellos astros situados por encima del horizonte. Ade-más, cuanto más cerca del cenit se sitœen los astros, mejores son sus condicio-nes de visibilidad. ¿Sabrías identificar los elementos con los que has estado trabajando enla bóveda celeste real que tienes encima de tu cabeza? (Quizá sea inte-resante salir a un espacio abierto con un horizonte lo más despejadoposible).

    3.3. Representación plana de la bóveda celeste. El planisferio.

    Una de las representaciones planas de la esfera celeste más utilizada es laque se usa en los instrumentos llamados planisferios. Como veremos, este instrumento se utiliza para la localización e identificación de las estrellas y lasconstelaciones que se encuentran en la parte de la bóveda celeste visible en unlugar y momento dados.

    Utilizando la parte fija de un planisferio, busca los elementos de la bóveda celeste que ya conoces: ecuador celeste, polo norte celeste y ce-nit. Localiza también los puntos cardinales y el horizonte del lugar. La línea recta que pasa por el cenit, por el polo norte celeste y por lospuntos cardinales norte y sur se llama Meridiano del Lugar. ¿Sabríasidentificarla en la bóveda celeste?

    3.4. Descripción y uso del planisferio

    Repartir un planisferio a cada grupo de alumnos. Como se puede ver, un planisferio consta de dos partes bien diferenciadas: por un lado está el disco fijo en el que se representan las estrellas y las constelaciones así como algunos de los elementos más importantes definidossobre la esfera celeste. Además, en la parte externa del disco encontramos unaescala donde se representan los días y los meses del año. Por otro lado vemos el disco móvil de plástico, con una ventana transparente y una parte opaca, quegira respecto al disco fijo sobre un pequeño remache situado en el centro del instrumento. En este disco móvil puedes ver alguno de los elementos de los que hemos hablado en las prácticas anteriores (cenit, puntos cardinales, meridianodel lugar, etc.). En la parte más externa del disco puedes ver una escala con lashoras que tiene el día.

    El Planisferio es un instrumento que sirve para identificar los astros que son visibles en un lugar y a una hora determinados. La mayoría de los planisferios que se venden en nuestro país son válidos para lugares cuya latitud se sitúa en torno a los 40° Norte, por lo que los podemos utilizar para nuestros fines. No obstante, es conveniente asegurarse de que el planisferio que estamos utilizando es válido para nuestra latitud.

    Para “poner en hora” nuestro planisferio basta con hacer coincidir la fecha en que nos encontramos (buscarla en el exterior del disco fijo) con la hora a la que vamos a observar (en el extremo del disco móvil). La hora en la que debemos fijarnos es la hora solar (no la del reloj). Así, a la que marca nuestro reloj tendremos que restarle una hora en horario de invierno y dos en horario de verano. Hecha esta operación, la parte del disco fijo que queda dentro de la ventana del disco móvil es la parte de la bóveda celeste que tenemos en ese mo-mento sobre nuestras cabezas.

    Trata de obtener la parte de la bóveda celeste que está en este momento sobre el horizonte. ¿Qué estrellas acaban de salir por el Este? ¿Qué constelación está en el cenit? ¿Cuáles se van a poner por el Oeste?¿Reconoces alguna estrella o constelación en la zona del Norte? ¿Dónde crees que está la Estrella Polar? ¿Cómo sería un planisferio válido para un observador situado en el Polo Norte?

    Fíjate ahora con cuidado en la disposición de los puntos cardinales en tu planisferio. Dibuja una rosa de los vientos e intenta hacerla coincidir con los puntos cardinales del planisferio. ¿Notas alguna irregularidad?

    Ahora, localiza los puntos cardinales en el lugar en el que te encuentras e intenta orientar tu planisferio. ¿Qué dificultad encuentras? ¿Se te ocurre una manera de que los puntos cardinales del planisferio coincidan con los reales? El porqué de esta forma tan curiosa de utilización del planisferio hay que buscarlo en su finalidad. El planisferio no es un instrumento pensado para ser utilizado en un aula o sobre una mesa; es un instrumento “de campo”, para usarlo en el lugar donde se va a realizar una observación astronómica. Por lo tanto, ya que la observación de los astros la realizamos siempre “mirando hacia arri-ba”, es comprensible que también el planisferio haya que utilizarlo “mirando hacia arriba” (si no estuviera pensado de esta forma, se ocasionarían grandes conflictos de lateralidad al intentar identificar las constelaciones dibujadas en el planisferio con las que estamos viendo en el cielo).

    Sitúa el planisferio en la fecha correspondiente al día de hoy, mueve el disco móvil de tu planisferio de manera que por este día las horas vayan pasando hacia adelante (por ejemplo, si es el día 13 de noviembre a las 15:00 hora solar, mueve el disco de forma que sobre este día se coloquen las 16:00 primero, las 17:00 después, etc.). Realizando este movimiento suavemente, fíjate en lo que ocurre con las estrellas del disco fijo respecto de la ventana de visibilidad. ¿Por qué zona se ocultan las estrellas? ¿Por qué zona aparecen otras? ¿Qué ocurre con la estrella Polar? ¿Qué movimiento de la Tierra crees que estás representando de esta manera?

    3.5. Práctica de campo con el planisferio

    A pesar de que un planisferio puede ser utilizado para muchas actividades, la función principal para la que está pensado es la de reconocimiento de constelaciones. Busca en tu planisferio las constelaciones que puedes ver esta noche en tu ciudad. ¿Conoces alguna de ellas? Aprovecha las noches despejadas para salir a un lugar oscuro (lo más alejado posible de las luces de la población) y poner en práctica la localización de constelaciones y estrellas utilizando el planisferio.

    RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

    El tema transversal que se puede relacionar con la unidad presentada es el de Educación medioambiental. Los conceptos a los que se pretende introducir al alumnado forman parte del contexto dentro del cual se desarrolla el medio ambiente.

    El conocimiento de la naturaleza es muy importante dentro del proceso educativo y normalmente se omite el lugar donde se encuentra, en general se da por supuesto que la naturaleza esta en algún lugar de nuestro planeta, y se asume que el alumnado conoce La Tierra.

    Se tiene la idea errónea de que La Tierra “es el lugar más grande que existe”, no se tiene conciencia de la magnitud del universo. La presente unidad didáctica muestra como las dimensiones de los ecosistemas existentes en nuestra Tierra, pueden ser inmensamente grande respecto a las distancias habitualmente usadas por la especie humana, pero extremadamente pequeño en relación con el universo.

    En una de las actividades propuestas podríamos medir en un mapa las distancias aproximadas de norte-sur y este-oeste del desierto del Sáhara y nos parecerían muy grandes comparadas por ejemplo con las mismas distancias de nuestra província, pero muy pequeñas en relación con la distancia que hay entre La Tierra y el Sol.

    La unidad didáctica, también puede ayudar a mostrar las variaciones que por efecto del hombre han sufrido en un determinado periodo de tiempo los diversos ecosistemas de la Tierra. Como ejemplo, se puede observar la superficie que tenia la selva amazónica en 1970 y compararla con la que ocupa en el presente.

    Las actividades de la Educación medioambiental estarían encaminadas hacia conceptos que trataran La Tierra como planeta que contiene el medio ambiente que se va a estudiar, la influencia que ha tenido la humanidad sobre el conjunto del planeta, los resultados de la acción del hombre y las hipotéticas consecuencias que tendrán estas acciones en un futuro a corto-medio plazo.

    Plan de acción tutorial (PAT)

    Como he comentado en el apartado Contexto del capítulo de El Aula, el grupo que forma la clase tiene una “rara homogeneidad” debido a su falta de heterogeneidad. Las características principales del grupo (conocimientos, sociabilidad, participación, motivación, etc.) son muy parecidas.

    Las razones de esta homogeneidad habría que buscarlas bajo mi punto de vista en el entorno social del grupo. Los alumnos inician su escolarización en el mismo centro, proceden de estratos sociales similares, las circunstancias familiares son parecidas, los niveles de conocimientos son iguales, etc.

    En un grupo tan homogéneo, el plan de acción tutorial debería encaminarse hacia la diferente motivación que tienen los alumnos respecto la materia que están estudiando. Hay algún alumno que si bien esta perfectamente integrado en el grupo no tiene la misma motivación que el resto debido a sus espectativas de formación posteriores a la ESO. Se da el caso concreto de una alumna que desea estudiar peluquería, y las ciencias naturales no le interesan mucho. El Plan de Acción Tutorial procurará que los alumnos cuya motivación no sea la adecuada, sean incluidos en grupos, donde el resto de personas “contagien” su interés por la asignatura.

    Paralelamente, en el centro se ha realizado por parte de los tutores, un trabajo personalizado especial con estos alumnos y alumnas que ha dado un resultado muy positivo. Los alumnos han desarrollado una “especial comprensión” hacia las asignaturas que ellos consideran innecesarias para sus estudios posteriores, de modo que se han llegado a integrar casi totalmente en el aula. Los alumnos y alumnas, en definitiva, se han concienciado de la importancia de la educación y del valor de las asignaturas que ellos consideraban “inútiles” para su formación posterior.

    En las actividades propuestas en esta unidad didáctica, debe procurarse que la concienciación de los alumnos respecto las asignaturas que no les interesan no decaiga.

    MAPA CONCEPTUAL.

    Conceptos:

    -Forma y dimensiones de la Tierra.

    -Accidente geográficos.

    -Representación de la Superficie terrestre: los mapas.

    Conceptos:

    -Movimiento de rotación sobre si misma.

    -Determinación del sentido de giro.

    -Paralelos y meridianos.

    -Puntos cardinales.

    Conceptos:

    -Bóveda celeste.

    -Extensión de la esfera terrestre.

    -Cenit y horizonte de la bóveda celeste.

    -Planisferio.

    -Descripción y uso del planisferio.

    TRABAJO DE LA REFORMA EN EL CENTRO

    La influencia de la reforma educativa en el centro ha sido profunda, si bien, se han dado unas circunstancias especiales para que el cambio fuera tan importante. Hasta hace pocos años, la educación aplicada en el centro era la de la “antigua usanza”, la habitualmente usada por la mayoría de colegios religiosos.

    Pero en los últimos años y paralelamente a la aplicación del nuevo modelo educativo, ha habido también un cambio importante en el centro debido principalmente a la entrada de nuevos profesoras y profesores, con ideas y métodos actuales, y que independientemente de si son religiosos o no, han realizado y están realizando una labor educacional pensando en el futuro de sus alumnos.

    Como se podrá observar en el diseño curricular (por ejemplo en los puntos 2, 3, 4 y 5 de la pagina 14), la influencia de la religión en el centro sigue existiendo, pero es actual, no es rígida, es comprensiva y es tolerante con otras ideas y comportamientos.

    Las personas del centro con las que he hablado (aparte del mi tutor) no tienen la conciencia de haber provocado un cambio tan profundo, pero conversaciones con exalumnos y exalumnas del centro, me han mostrado la enorme diferencia entre el modelo educativo que existía hace 15 años, con el modelo existente en la actualidad.

    La Tierra

    para saber como es físicamente debemos conocer su...

    y sus...

    Forma y dimensiones de la Tierra

    Accidentes geográficos

    Conceptos que podemos conocer usando una...

    Representación de la superficie terrestre: los mapas

    nos ayudaran a situarlos en la superficie terrestre, y los...

    que provoca la sucesión de días y noches. Con la...

    tiene un...

    Movimiento de rotación sobre si misma

    Determinación del sentido de giro

    sabremos en que lugares y por qué amanece antes que en otros. Los...

    Paralelos y meridianos

    Puntos cardinales

    La Tierra

    nos indican hacia donde tendríamos que desplazarnos sobre el mapa para ir de un lugar a otro.

    La enorme esfera llamada

    Bóveda celeste

    en la cual se encuentran unos puntos imaginarios que nos ayudan a situarnos. Estos puntos se llaman...

    se crea a partir de una...

    Extensión de la esfera terrestre

    Cenit y horizonte de la bóveda celeste

    tiene una representación plana llamada...

    del cual si conocemos su...

    Descripción y uso del planisferio

    Planisferio

    podremos observar las constelaciones de estrellas que cada noche nos ayudan a soñar.