Unidad didáctica musical. La primavera

Papel de la música en la Educación Infantil. Metodología. Recursos humanos y materiales. Identidad y autonomía personal. Medio físico y social. Comunicación y representación. Actividades extraescolares. Criterios de evaluación

  • Enviado por: Cristina
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 12 páginas

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UNIDAD DIDÁCTICA MUSICAL:

LA

PRIMAVERA

2º de Educación Infantil.

UNIDAD DIDÁCTICA MUSICAL :LA PRIMAVERA

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

*Nivel

*Temporización

*Nivel socioeconómico y cultural.

*Papel de la música en Educación Infantil

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

*Conceptos

*Procedimientos

*Actitudes

3. METODOLOGÍA

4. ACTIVIDADES

5. TEMPORIZACIÓN DE LA UNIDAD

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7. RECURSOS

*Recursos humanos

*Recursos materiales

*Recursos económicos

8. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

UNIDAD DIDÁCTICA MUSICAL: LA PRIMAVERA

1. INTRODUCCIÓN

*Nivel: 2 - 3 Años

*Temporización: 1 mes: Marzo: 21 días lectivos

*Nivel socioeconómico y cultural.

- Tipo de vivienda: Sus viviendas están formadas por bloques de 4 y 7 plantas y sus dimensiones oscilan entre 67 y 70 m². Están rodeadas

de zonas verdes(ajardinadas) y espacios abiertos .

Son de uso común para todos los vecinos.

- Sectores de trabajo: Nos encontramos con una gran diversidad en los puestos de trabajo, ya que hay autónomos, funcionarios, empleadas de hogar, limpiadoras, dependientas, etc; pero también nos encontramos con padres que están desempleados.

- Niveles de instrucción: hay estudios medios y universitarios.

*Papel de la música en Educación Infantil

La música desempeña un papel de gran importancia en el proceso del aprendizaje del alumno de Educación infantil. Así es fácil observar en las aulas de niños de infantil que memorizan mejor algo cuando está con música o en forma de poesía. Es esencial que desde el primer encuentro con la música, el alumno sienta que es él quien la hace y esté motivado para ello.

Como demuestran recientes investigaciones los científicos han descubierto que escuchar música clásica puede aumentar la memoria y la concentración, estudiar un instrumento musical fomenta el razonamiento espacial. Y el escuchar música clásica puede mejorar la habilidad para resolver problemas relacionados con matemática de razonamiento complejo. Un niño de 3 años puede aprender conceptos básicos de matemáticas mediante el ritmo.

Y si la mejor etapa para captar todos estos aprendizajes es la de 3 a 5 años, considero es el centro escolar en el aula de infantil donde debemos comenzar a fomentar la enseñanza musical.

Los beneficios y bondades de la educación musical a lo largo de la vida del ser humano, son numerosos.

Los niños a partir de los tres años, son capaces de acompañar con regularidad rítmica una canción, o música (marcha, danza...) percutiendo con las manos o con los pies, con alegría y entusiasmo, sobre todo si la canción o audición tienen un ritmo bien marcado y definido.

Desarrollamos la inteligencia y la creatividad si hacemos que los alumnos canten, toquen, reaccionen, analicen y compongan música. Existe una amplia gama de géneros musicales que desarrollan diferentes facetas de esta inteligencia como por ejemplo tararear, cantar, aplaudir, zapatear, tocar una gama de instrumentos electrónicos, de cuerda, percusión y viento.

Las actividades musicales suelen generar un clima de confianza, seguridad y espontaneidad que puede ser transferido a otros campos de aprendizaje infantil.

*Idea personal

Desde nuestro punto de vista pensamos que hay que poner al niño en contacto con la música, para despertar y ampliar su comprensión y expresión por medio del lenguaje musical.

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

*Área: Identidad y autonomía personal

- Objetivo:

Utilizar los sentidos para explorar la realidad exterior.

- Concepto:

Los sentidos: órganos funciones (oído-oye, ojo-ve, nariz-huele).

- Procedimiento:

Utilización de los sentidos en la primavera oír, oler, ver, etc.

- Actitud:

Gusto por la utilización de los sentidos en la exploración de sonidos, olores, colores, etc..

*Área: Del medio físico y social

- Objetivo:

Diferenciar los cambios físicos en primavera por medio de fotografías.

- Concepto:

El clima: calor, frío.

- Procedimiento:

Discriminación de los diferentes cambios de temperatura en las diferentes estaciones.

- Actitud:

Interés por la naturaleza.

*Área: Comunicación y representación

- Objetivo:

Reproducir y reconocer: canciones, poesías y retahílas.

- Concepto:

Poesías, canciones, retahílas relacionadas con la primavera.

- Procedimiento:

Replicar, repetir cuentos y canciones muy sencillas de la naturaleza.

- Actitud:

Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo, como canciones, poesías en relación con la primavera.

- Objetivo:

Producir elaboraciones plásticas: dibujos, collage, murales con hojas.

- Concepto:

La representación plástica: dibujos, murales y collage.

- Procedimiento:

Producción de elaboraciones plásticas para expresar sus percepciones de la primavera.

  • Actitud:

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas referidas a la naturaleza.

- Objetivo:

Comprender narraciones cuentos breves de la naturaleza.

- Concepto:

Libros y cuentos que transmitan información sobre la naturaleza.

- Procedimiento:

Comprensión de narraciones, cuentos breves de la primavera, leídos por un adulto o compañeros mayor.

- Actitud:

Gusto y placer por escuchar un cuento.

- Objetivo:

Discriminar diferentes ruidos y sonidos de la naturaleza y hacer ritmos.

- Concepto:

Sonidos, ruidos y ritmos relacionados con la primavera.

- Procedimiento:

Imitación, identificación y libre expresión de ruidos, sonidos y ritmos de la naturaleza.

- Actitud:

Disfrute y valoración de sus capacidades.

- Objetivo:

Localizar en el espacio: izquierda-derecha.

- Concepto:

Movimientos de lateralidad. Situar el espacio.

- Procedimiento:

Realización de actividades de orientación en el espacio y de lateralidad.

- Actitud:

Disfrute y atención progresiva por localizar los diferentes espacios.

- Objetivo:

Relacionar las características de los distintos objetos de la naturaleza.

- Concepto:

Atributos físicos y relaciones de objetos de la primavera.

- Procedimiento:

Descubrir las características de los objetos, comparar distintos objetos de la primavera en función de sus cualidades: olor, color, forma, etc.

- Actitud:

Valoración de la naturaleza.

3. METODOLOGÍA

* Aprendizaje significativo

Implica una metodología que sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su forma de ver el mundo y que les proponga una finalidad y actividad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan, por todo esto partiendo de lo que los alumnos/as piensan y conozcan.

* Enfoque globalizador

Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer.

Supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.

* Clima de seguridad y confianza

Debe aplicarse cuidadosamente la adaptación personal a un nuevo medio estableciendo condiciones, materiales, temporales y personales que garanticen una atención individualizada.

Se debe respetar el progreso de cada niño/a, así como la comunicación con los familiares.

Se debe apoyar afectivamente la resolución de conflictos y que se puedan plantear y sobre todo evitar que no se llegue a situaciones traumáticas.

* Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos

Las actividades es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia. Es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor en la infancia como para la construcción del conocimiento.

La metodología a de potenciar situaciones y tiempos para que puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir...

5. ACTIVIDADES

*Identidad y autonomía personal

Seleccionar varios tipos de flores caracterizadas por sus diferentes colores, olores y texturas, colocadas en el centro de la clase sobre una mesa lo suficientemente separada para que los niños puedan pasar diferenciando sus características.

Se reproducirá mediante un casette los sonidos que podemos escuchar en la naturaleza en primavera (abejas, pajaritos, etc) e intentaremos distinguirlos.

*Medio físico y social

Mostrar fotografías de las cuatro estaciones de tal forma que puedan diferencias en ellas, el clima mediante diversas situaciones, el sol en verano, la ropa y la nieve en invierno, etc….

Se dibujaran varios troncos de árboles, donde los niños colocarán hojas dependiendo de cada estación, de tal forma que puedan diferenciar los cambios climáticos.

Se colorearan diferentes tipos de hojas y flores variando el colorido.

*Comunicación y representación

El educador canta con los niños una canción de la primavera:

“Cucú cucú se oye cantar

es que el cuclillo la primavera

en su canto viene anunciar

cucú cucú se oye cantar

cucú cucú quiere decir que de esmeraldas

y hermosas flores

el campo se va a vestir”

Recitar retahílas cortas a los niños relacionadas con la naturaleza.

Se realizará la lectura de un cuento breve sobre la naturaleza, que leerá el educador.

Se realizarán ritmos que puedan tener relación con los diferentes sonidos de animales que en primavera se pueden oír y los pequeños intentarán reproducirlos.

Escuchar y reproducir el sonido que emiten algunos animales, como por ejemplo el perro (guau-guau),…

Se leerá una pequeña narración relacionada con la primavera, intentando comprenderla mediante una secuenciación de dibujos que el educador mostrará a los niños.

Se utilizarán flores de varios colores, colocándose cada niño una flor de un color en una muñeca y en la otra de otro color diferente, de tal forma que diferencie la flor azul por ejemplo en la mano derecha y la amarilla en la mano izquierda, y así sucesivamente con cada niño.

Se realizará una comparación de diferentes objetos que podremos encontrar en la naturaleza, como comparar la anchura de las hojas.

Mostrar a los niños flores con diferentes tamaños para que ellos distingan las de menos tamaño de las de mayor tamaño.

El educador reproducirá una poesía sencilla sobre la primavera, que los niños intentarán aprenderla y representarla.

“Yo soy una flor

y me llamo margarita

mis pétalos son blancos

y soy muy bonita”

Se realizará un collage con hojas para que observen como son estas en primavera.

Imitando al docente los niños andarán en círculos simulando que son mariposas, mientras de fondo suena “La Primavera” de Vivaldi.

Representar mímicamente el nacimiento de una planta. Formar un gran corro. El docente va narrando, muy despacio, el nacimiento y posterior crecimiento de una planta, a la vez que lo mima. Los niños y niñas imitarán los movimientos del adulto.

Representar mímicamente la siguiente canción:

“Caracol, col, col

saca los cuernos al sol,

que tu padre y tu madre

también lo sacó”.

Los niños encogidos en el suelo se irán estirando y desplazando como si fueran caracoles mientras cantan la canción.

Imitar en grupo al docente hacer flores con plastilina, y a su vez cada niño irá poniendo su nombre con plastilina debajo de su flor, guiados por su cartel y con ayuda del educador.

6. TEMPORIZACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad que vamos a realizar tiene una duración de 21 día lectivo, durante el mes de Marzo, en el cual se produce la primavera.

7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, desde la perspectiva actual, tiene encomendada una doble función: mejorar la intervención pedagógica y facilitar la investigación del profesorado.

Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto de los elementos curriculares que deberá tener en consideración no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también los procesos de enseñanza de los maestros/as.

La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño/a. Ello requiere una evaluación continua, formativa y de carácter, fundamentalmente, cualitativo.

8. RECURSOS

*Recursos humanos

Entre los recursos personales, además de la colaboración de las familias y otras personas, es necesario resaltar nuestra intervención como maestros/as en la selección, estructuración y planificación de contenidos, así como en la creación de situaciones que faciliten la interacción y la participación de los niños/as en diversos contextos.

*Recursos materiales

Cuentan con recursos didácticos (libros, fichas, cuentos, fotos, etc,..), también con recursos plásticos (plastilina, pegamento, colores, tijeras, etc,…), y recursos audiovisuales (casette, cintas, etc,..), y por último contamos con los materiales reciclados como son hojas de árboles, flores, etc.

*Recursos económicos

Se ha adquirido material didáctico para las clases con la parte proporcional por ciclos del centro.

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

*Educación moral y para la paz

Manifestando cariño y afecto a los demás compartiendo los espacios y ayudando los compañeros que tenemos a nuestro lado siempre que ellos lo necesiten.

Evitar que ningún niño sea discriminado de forma que en los juegos y actividades den la mano y manifiesten afecto hacia cualquiera de los compañeros.

*Educación ambiental

Salida al patio para recoger hojas que se encuentren, que echaremos en cajas y después en clase las estudiaremos.

*Educación para la salud

Realizar una salida al campo para disfrutar de la primavera y merendar. Así podrán apreciar la limpieza del aire y lo bien que se respira y lo bonito que esta todo.

Antes de merendar todos nos lavamos las manos, que se habrán ensuciado con los juegos y otras actividades.

Dada la edad de estos, debe tenerse muy presente al advertirles del peligro que entraña chuparse los dedos y acercar cualquier elemento extraño a la boca, ya sea en el campo, con los materiales del aula o los elementos cortantes de casa.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es la atención a niños con necesidades educativas diferentes, o con problemas de concentración para el aprendizaje.

En nuestro caso puesto que no tenemos niños con necesidades educativas especiales no tuvimos que tratar este tipo de atención en este caso especifico, pero si teníamos niños que requerían algo más de atención puesto que les costaba más seguir el ritmo de sus compañeros, para ello adecuábamos las actividades a su ritmo respetando el ritmo de los demás compañeros.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Con la compañía de algunos padre y madre, visitamos algún parque cuando este florido. Invitamos a los niños a que observen la variedad de flores, decirles sus nombres, hablar de sus colores y permitir que se acerquen a olerlas.

Observar los árboles, si tienen hojas, si tienen flores, si algunos tienen nidos y hablarles de su utilidad para los pájaros.

Permitimos a los niños después de la comida, que se tumben en el césped y en silencio y con los ojos cerrados, intenten escuchar e identificar los sonidos de la naturaleza.