Tecnología educativa

Pedagogía. Evaluación. Recursos tecnológicos. Educación. Validez y fiabilidad. Categorías técnicas. Teorías. Diagnósticos. Orientación. Estudios sociológicos. Escolares

  • Enviado por: Momo
  • Idioma: castellano
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Validez y fiabilidad de un instrumento

  • Validez: Sirve para determinar el grado en que el instrumento mide aquello que pretende medir.

  • Validez de constructo: Se fundamenta en el marco teorico que inspira la redacción de los items del cuestionario.

  • Validez de contenido: Grado en que los items del cuestionario abarcan todo el contenido a medir.

  • Validez de criterio: Correlacionar el instrumento con algun criterio o medida generalmente aceptada.

  • -Validez concurrente: El criterio se mide al mismo tiempo que se aplica el cuestionario.

    - Validez predictiva: El criterio se mide mucho tiempo después de la aplicación del instrumento. Pretende medir resultados futuros.

    • Fiabilidad: Trata de averiguar la consistencia del instrumento.

  • Reliability (spssx)

  • Modelo Alpha de Cronbach: Se optiene un coeficiente alpha que varia.

  • -00 ausencia de fiabilidad.

    -1.0 Fiabilidad perfecta.

    El Coeficiente obtenido no deberia ser inferior a 0.80 para que en instrumento pueda considerarse fiable.

    TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL DIAGNOSTICO EN EDUCACION:

    Rodríguez Espinar:

    Dice que los instrumentos o medios son los siguientes:

  • Historial del sujeto que facilite la recogida de datos.

  • Comunicacion y consulta con las personas que pueden aportar información.

  • Inventarios, cuestionarios y escalas.

  • Test estandarizados y no estandarizados.

  • Entrevistas estructuradas y sistematicas.

  • Observación del comportamiento del sujeto.

  • Pervin:

    Agrupa en cuatro categorías la técnicas:

  • Psicometricas: test de diagnostico y evaluación, confeccionados con procedimientos estadísticos, instrumentos estandarizados.

  • Proyectivas: Cercanos al enfoque clinico.

  • Subjetivas: Material no estandarizado: analisi de contenido de documentos, observación, entrevista, etc.

  • Objetivas: Instrumentos en los que el sujeto no puede manipular sus respuestas.

  • Diferencia técnica y instrumento:

    • Técnica: Procedimiento de actuación.ej: entrevista, observación, evaluación de contextos, etc.

    • Instrumento: utensilio. Ej: pautas de observación, guion de la entrevista, etc.

    Dilemas en el Diagnostico aplicado a la Orientación:

    -Estandarizados-no estandarizados:

    • Estandarizados: Sistemas uniformes para la aplicación de pruebas, metodos de valoración objetivos, puntuaciones fiables que muestran que las pruebas son viables para los propósitos para los que se disenaron.

    • No estandarizados: Observaciones sobre la conducta del sujeto, técnicas proyectivas, autobiografías.

    Pros i contras de cadascun dels dos: Los procedimientos no estandarizados presentan resultados que son menos validos y fiables que las técnicas estandarizadas, pero permiten a los orientadores considerar aspectos ambientales y de conducta no alcanzables por la pruebas cuantitativas clásicas. Si se quiere tener mucha información se deben utilizar procedimientos no estandarizados. Para verificar la información obtenida, se pueden utilizar estandarizados.

    -Nomotéticos-ideográficos:

    • Nomotético: Énfasis en las variables que se refieren al grupo de personas, facilita un esquema referencial para interpretar los resultados.Utilizan: cuestionarios de personalidad, test de rendimiento, etc.

    • Ideografico: Se acentuan las variables mejores para describir al sujeto. Utilizan: entrevistas, estudio de casos, etc.

    Pros i contras de cadascun dels dos: Los procedimientos nomotéticos se interpretan mas fácilmente pero no son tan penetrantes como los ideograficos, que son disenados para evaluar las variaciones de la individualidad.

    -Cuantitativo-cualitativo:

    • Cuantitativo: Prporcionan una puntuación especifica en escala continua.

    • Cualitativo: Facilitan una descripción verbal de las conductas de las personas o de una situación que puede darse en una realidad de diferentes categorías.

    Pros i contras de cadascun dels dos: Los metodos cuantitativos tienen una preocupación mayor por la fiabilidad y validez y los cualitiativos poseen la virtud de ofrecer una vision mas holistica e integrada de las personas, suelen conexionar mas el diagnostico con la intervención y se pueden adaptar mas fácilmente a personas muy diversas en su procedencia, situación especifica, etc.

    -Sujeto-ambiente:

    Pros i contras de cadascun dels dos: la conducta de la persona depende tanto de la persona como de las características del contexto, de modo que la orientación es mas efectiva cuando el diagnostico incluye al sujeto y a su ambiente.

    TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO Y LA EVALUACION EDUCATIVA:

  • La encuesta como estrategia diagnostica:

  • Cuando solicitamos información desde el punto de vista de otras personas a traves de la formulacion de preguntas, estamos haciendo uso de los metodos de encuesta.

    La información se obtiene mediante la formulacion de preguntas. Preguntar es la estrategia util cuando se quiere obtener información sobre que sabe, cree, espera, siente o quiere, intenta hacer o ha hecho una persona y acerca de sus explicaciones o razones para cualquiera de los puntos señalados

    En las técnicas de encuesta hay tres formas de interaccion distintas entre encuestador y encuestado:

    • Interaccion personal: El entrevistador y el sujeto se encuentran cara a cara y el primero plantea las preguntas al segundo.

    • Interaccion impersonal: el investigador esta representado en el cuestionario que ha hecho llegar al sujeto, pero no esta presente físicamente hablando.

    • Interaccion mixta: el cuestionario se aplica a grupos de sujetos con una previa indicación oral de las instrucciones y aclaración de dudas.

    Pueden utilizarse en cualquier campo y prácticamente con cualquier grupo humano.

  • La Entrevista en el diagnostico y la evaluación:

  • La entrevista puede servir para multiples fines: recabar información de grandes poblaciones a fin de probar hipótesis científicas, seleccionar a los mejores candidatos a un puesto de trabajo, para conseguir cambios en la conducta de un sujeto, etc.

    Es una estrategia fundamental en los procesos diagnósticos y orientadores, es una estrategia de intervención.

    Funciones:

    -Función diagnostica.

    -Función de recogida de información sobre el sujeto.

    -Función motivadora.

    -Función terapéutica.

    Características principales de la entrevista:

      • interacción personal que en ella tiene lugar.

      • Relación entre dos o mas personas.

      • Comunicación oral.

      • Orientada hacia unos objetivos.

      • Uno de los participantes ejerce el control y la dirige hacia una finalidad dada.

    Limitaciones:

      • Coste elevado de tiempo y esfuerzo por parte del entrevistador.

      • Interferencia de sesgos de distinta procedencia.

    Clasificación de las entrevistas:

    Según los objetivos:

    • Las que persiguen la recogida de información.

    • Las que persiguen la intervención.

    Según el grado de estructuración:

    • Estructuradas: texto y secuencia de las preguntas están prefijados.

    En este tipo de entrevista, la fase mas importante es la de diseño y preparación. Se preparan las preguntas y se prevén las dificultades que pueden presentar cada una de ellas, así como las posibles incidencias que pueden tener lugar durante el desarrollo de la entrevista.

    El objetivo es que las condiciones de aplicación de la entrevista a cada sujeto sean idénticas, de tal forma que se minimicen los efectos debidos al entrevistador y la situación de la entrevista.

    Cedula de la entrevista: esquema de la entrevista en una hoja de papel que contiene todo lo necesario para aplicar a la entrevista. Debe ser complementada por el propio entrevistador y no por el sujeto.

    Registro de la información: cedula.

    Otras técnicas a parte de la cedula:

      • Silencios: estratégicos para que las personas los llenen con detalles acerca de su persona.

      • Eco: repetir la respuesta o parte de ella.

      • Asentimientos: movimientos de cabeza o monosílabos.

      • Volver a centrar la respuesta, del tipo: “ concretando...”

      • Preguntas no directivas como” creo que no le he entendido muy bien...”

      • Aclaraciones sobre respuestas ya realizadas, se pide confirmación o matizacion de algun aspecto.

    -

    • Semiestructuradas: preguntas abiertas y una secuencia prefijada.

    • No estructuradas: ni las preguntas estan prefijadas ni existen esquemas o indicaciones que marquen el rumbo de la entrevista.

    Preparacio de l' entrevista no estructurada:

      • Preguntes guia: hacen referencia a preguntas genéricas orientadas a conocer areas concretas objeto de la exploración.

      • Preguntas de apoyo: preguntas especificas sobre aspectos concretos para aclarar o completar las preguntas guia.

    Aspectes a tenir en compte en una entrevista no estructurada:

      • No emitir juicios de valor ante lo que manifiesta el entrevistado.

      • Permitir que la gente hable.

      • Prestar atención.

      • Ser sensible

    Tipos de intervenciones del entrevistador:

      • Complementaciones: estimulan un discurso narrativo y descriptivo.

      • Interpretaciones: pretenden expresar una actitud del entrevistado no explicitada.

      • Preguntas sobre el contenido: intervenciones interrogativas que solicitan una identificación suplementaria.

      • Preguntas sobre la actitud. Solicitan la identificación de actitudes.

      • Eco: Reiterando una parte a fin de subrayar su importancia.

      • Reflejo: reiteración que refleja en el entrevistado la actitud del que habla.

    Registro de la entrevista abierta:

    Mejor con una grabadora, de pequeñas dimensiones, que permita que el entrevistado se vaya olvidando que allí hay una grabadora.

    Segun el marco teorico del entrevistador:

    • Fenomenológica.

    • Psicodinamica.

    • Conductual.

    Segun el grado de directividad:

    • Entrevista no directiva: dirección y control minimos exhibidos por el entrevistador y la libertad que el informante tiene para exporesa sus sentimientos subjetivos.

    • Entrevista dirigida: Se centra en las respuestas subjetivas del informante a una situación conocida. Cuando resulta conveniente, el entrevistador representa un papel mas activo, introduciendo indicaciones orales mas explicitas para activar un informe concreto de respuesta por parte del informante.

    Diferencias entrevista abierta-simple conversación:

    • Existencia de un propósito explicito.

    • Presentación de explicaciones etnográficas.

    • Formulación de cuestiones etnográficas.

  • El cuestionario en los procesos diagnosticos:

  • Cuando el numero de sujetos que pueden proporcionar información para el diagnostico es numeroso, el cuestionario auto-administrado resulta una estrategia mas economica que la entrevista estructurada. No se basa en la interaccion personal.

    Hay que:

    - Poner mucha atención el elaboración. Las preguntas se han de entender sin ninguna aclaración.

      • Limitar la extensión del cuestionario para que los sujetos tengan que dedicar el menor tiempo posible a contestarlo.

      • Estructuración al máximo el modelo de respuestas para reducir al mínimo lo que tengan que escribir los sujetos.

      • Arbitrar algun sistema para que los sujetos, si lo desean, puedan conocer los resultados del diagnostico.

    Clasificacion de los cuestionarios:

    • Segun el tipo de items: abiertos, cerrados, de elección múltiple, escalas de estimación, etc.

    • Segun la escala de respuesta: cuestionarios que buscan juicios categóricos y los que buscan juicios continuos.

    • Segun el metodo de administración: personal, por telefono, correo, ordenador, etc.

    • Segun el tipo de información que suministran: información general y cuestionarios especificos.

    Tipos de pregunta:

    • Pregunta cerrada dicotomica: resposta si o no. T' agrada viatjar?

    • Pregunta oberta: que es el que t' ha agradat mes del curs?

    • Pregunta de elección múltiple en abanico: elegir una respuesta de una lista de respuestas diferentes entre ellas. Ej: cual es el motivo por el que has venido aki? A) porque no tenias nada mas que hacer, b) porque te pica la nariz, c) porque te han obligado, etc.

    • Pregunta de elección múltiple de estimación? A) mucho, b) a veces, c) casi nunca, etc

    4) El estudio de casos:

    Consiste en una descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas unicas.

    Frente a los grandes enfoques meta teóricos, el nomotético, que estudia muestras de población y el ideográfico que estudia un caso en profundidad, el estudio de casos se incluye dentro de este ultimo, cuya finalidad se orienta a la comprensión profunda de la realidad singular ; individuo, familia, grupo, institución social o comunidad.

    Permite centrarse en un caso concreto o situación e identificar los distintos procesos interactivos que lo conforman.

    Debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero potencial yace en su capacidad para generar hipótesis y descubrimientos, en centrar su interés en un individuo, evento o instituciones, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales.

    Objetivos del estudio de casos:

  • Describir y analizar situaciones unicas.

  • Generar hipótesis para posteriormente contrastar en otros estudios mas rigurosos.

  • Adquirir conocimientos.

  • Diagnosticar una situación para llevar a cabo un asesoramiento, accion terapeutica, etc

  • Completar la información aportada por investigaciones cuantitativas.

  • Tipos de estudio de casos:

    • Estudio de casos descriptivo: Informe detallado del caso en estudio sin fundamentacion teorica. Aportan información basica. Suelen ser estudios de programas y practicas innovadoras.

    • Estudio de casos interpretativo: Reune información sobre un caso con la finalidad de interpretar o teorizar acerca del caso.

    • Estudio de casos evaluativo: Implica descripción, explicación y juicio. Se utiliza sobre todo para es estudio de programas escolares, para la evaluación educativa, evaluaciones etnográficas, descripciones de programs, estudios sociológicos.

    Ventajas e inconvenientes del estudio de casos:

    Ventajas:

      • Puede ser una manera de profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados.

      • Es apropiado para investigaciones a pequena escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.

      • Metodo abierto a retomar otras condiciones personales o institiciones diferentes.

      • Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación.

      • Lleva a la toma de decisiones.

      • Es concreto.

      • Esta contextualizado.

      • Basados en poblaciones de referencia cercanas al lector.

    Inconvenientes:

      • Dificultad para formular generalizaciones a partir de una realidad singular.

      • Falta de atención a la validez.

      • Limitadas opciones de diseno.