Sesiones prácticas

Educación física y especial. Objetivos. Edad dirigida. Observaciones en las actividades. Reflexión

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SESIÓN PRÁCTICA Nº 1FECHA: 9 - Noviembre -1998 ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado.OBJETIVOS :Afirmación de la lateralidad.Control del cuerpo.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de Primaria.MATERIAL:Espalderas.ArosBalones de plástico.ACTIVIDADES:1. El muelle. La quedan 4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al decir muelle y quedarse botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro compañero les rescate dándoles en el pie.2. Por grupos, frente a las espalderas, realizar las actividades:Subir a mayor velocidad a tocar la última barra.Subir a mayor velocidad sin saltarse peldaños cinco o seis escaleras.Subir con mínimos apoyos 5 escalones.Subir con máximos apoyos cinco escalones.Por grupos de seis, tres a cada lado para darse relevos, con aros por el suelo deben ir a la pata coja.Por parejas, ping - pong con balón de plástico. 5. Transportar de un lado a otro a una persona en grupos de 6 o 7 de distintas formas.6. Equilibrio.- ¿Qué es equilibrio? Respuesta corporal¿Te podrías poner en una postura de más equilibrio?¿Y de menos?OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la segunda actividad no se respetó la consigna de ir peldaño a peldaño y casi todos lo subían de dos en dos o tres en tres.En la tercera actividad muchos pisaron los aros y resbalaron, lo que resultaba peligroso.En la actividad de transporte casi siempre se buscaba la rapidez y no la seguridad, aunque en la consigna se dijese.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNLa disonancia cognitiva es un elemento muy importante, pero en esta sesión no ha existido.Este estilo de enseñanza de Descubrimiento guiado se ha acercado mucho al Mando directo, ya que cada individuo debería haber buscado soluciones por sí mismo y haberse movido libremente por la sala, y esta situación no se ha dado.SESIÓN PRÁCTICA Nº 2FECHA: 16 - Noviembre -1998 ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directoOBJETIVOS :Generales:Experimentar diferentes tipos de habilidades motrices básicas con distintos móviles.Específicos: Lanzamientos de precisión con diferentes móviles.Conducciones con diferentes materiales y móviles.Recepción de diferentes móviles en distintas situaciones.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de Primaria.MATERIAL:GlobosBalonesArosCuerdas.ACTIVIDADES:Colocar al grupo en disposición de círculo, y todos a la vez vamos botando el balón, primero con la mano derecha. Luego se da una vuelta realizando un zig-zag alrededor de las columnas. Al ir saliendo se asigna un número a cada alumno con el que estarán toda la sesión.Colocamos a cada niño delante de un lugar al que debe lanzar el balón. Lanzar a la pared primero con mano derecha y luego con la izquierda; recepcionar con las dos manos.Colocar alumnos en tres grupos, y en fila lanzar a canasta recepcionando el siguiente y volver, primero sin saltar y después recepcionando y lanzando en el salto.Colocados los alumnos en dos filas, uno enfrente del otro se pasan el balón con una mano y recepcionando con las dos. Luego cambiar de mano.Colocando aros en las porterías y dividiendo a los alumnos en dos grupos en cada portería, cada grupo se coloca en fila, el primero de cada grupo lanza un balón o un platillo y luego se queda a recoger el material para dárselo al siguiente compañero.Colocar el globo debajo del pie, de forma que no se deforme, poco a poco ir presionándolo hasta llegar a explotarlo.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la primera actividad no se respetaron las normas y muchos botaron el balón como quisieron; además, el zig-zag tampoco se realizó correctamente.En la quinta actividad hubo problemas de organización y de espacio, ya que al recoger el material, corrías el riesgo de que te diesen con un balón o platillo los compañeros que tenían que tirar.En la tercera actividad se cortaba muy pronto el ritmo, ya que a muchas personas se les caía demasiado pronto el balón al suelo.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNHubo poco silencio durante el desarrollo de la sesión, y muchas de las consignas no se captaron correctamente.Debería haber sido un mando directo más estricto, para que estuviesen las actividades más organizadas y se realizasen más rápido, aunque esto las delimita mucho; además, es complicado y puede que no siempre funcione el mando directo estricto. Se tendrían que haber planteado menos actividades con el mismo material para aprovechar mejor el tiempo.Uno de los objetivos del mando directo es la uniformidad, es decir, todos lo mismo al mismo tiempo, aspecto que no ha ocurrido.SESIÓN PRÁCTICA Nº 3FECHA: 23 - Noviembre -1998 ESTILO DE ENSEÑANZA: Enseñanza recíproca.OBJETIVOS :Aumentar el número de experiencias motrices relativas a los desplazamientos.Desarrollar la velocidad de reacción y la atención selectiva.Mejorar el cálculo de distancias y la precisión en los lanzamientos.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de Primaria.MATERIAL:Cuerdas.ArosBalones de plástico.Conos o similares.ACTIVIDADES:1. Tu compañero debe andar hacia adelante cuando des una palmada. A la siguiente palmada debe andar de lado hacia la derecha, hacia la izquierda, de espaldas.2. Tu compañero debe sortear unos conos en zig-zag. Al llegar al último volver de espaldas. Realizarlo tres veces.Tu compañero debe, desde distintas posiciones de salida, salir corriendo cuando des un código. Tu compañero debe desplazarse lateralmente a lo largo de una espaldera empleando una determinada altura del listón para los pies y otra para las manos.Tu compañero debe desplazarse verticalmente por una espaldera subiendo y bajando los peldaños de uno en uno hasta el final.Tu compañero tratará de lanzar el balón diez veces lo más próximo al techo, pero sin llegar a tocarlo, lanzando y recepcionando con la misma mano.Tu compañero lanzará el balón progresivamente lo más cercano al techo, sin tocarlo, alternando la altura, con las dos manos a la vez para lanzar y recoger al balón.Tu compañero debe botar el balón con una mano alternando la altura del bote siguiendo distintos esquemas.Tu compañero, desde unos 6 metros, debe lanzar armando al brazo, un balón nueve veces para tocar donde tú le marques.Tu compañero debe hacer pasar limpiamente el balón por un aro en movimiento a unos 6 metros en diez lanzamientos.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la primera actividad fue bastante aburrida y algo pasiva por parte de los participantes.En la actividad de las espalderas algunos se saltaban peldaños; además, esta actividad se realizaba en un espacio de tiempo muy corto y resultaba poco motivante.En la sexta, a veces se tocaba el techo y resultaba difícil aproximarse con precisión a él.En la octava era muy complicado alternar las alturas del bote, porque enseguida perdías el control del balón debido a su poco peso.La novena actividad, al mover el aro, resultó más difícil de lo esperado.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNEs importante ver qué utilidad tiene este estilo de enseñanza en Primaria, ya que surgen muchos problemas al plantearlo: muchos ejemplos, cosas técnicas concretas, etc.El que es observador, al pasar a ser ejecutante, ya hace gestos más parecidos a los que se piden, lo ejecuta mejor.Tener en cuenta los feed-back, para adaptarlos a las edades: ir dando soluciones y correcciones.Trabajar la atención y la observación, ya que en algunas actividades pueda que sea el principal planteamiento.SESIÓN PRÁCTICA Nº 4FECHA: 30 - Noviembre -1998 ESTILO DE ENSEÑANZA: Enseñanza recíprocaOBJETIVOS :EquilibrioCoordinación motrizEDAD DIRIGIDA:Segundo y tercer ciclo de Primaria.MATERIAL:ColchonetasBalonesArosPañuelosACTIVIDADES:Voltereta: tienen que realizarla correctamente sobre una colchoneta. Partiendo de la posición de pie, dar la voltereta sobre la colchoneta y terminar otra vez de pie. “Voltepillo”: juego de pillar, pero para salvarte, subir sobre una colchoneta. Para reanudar el juego, hacer una voltereta de manera correcta. Pillar (saltos y balones). Juego de pillar en el que existen dos balones en juego. Para salvarte, o te subes a la espalda de cualquier compañero o tienen el balón en tu posesión. Intentar pasar el balón al compañero que está a punto de ser pillado. El que pilla, debe llevar un pañuelo visible. Pillar (aros). Juego de pillar en el que cada individuo debe desplazarse dentro de unos aros dando saltos. OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la segunda actividad ha habido demasiada desorganización. Casi nadie lo hacía bien. Los que dirigen la sesión no dan ninguna orientación sobre lo que hay que hacer. Simplemente se limitan a ver lo que hacen los alumnos. En la tercera actividad se dan más orientaciones y hay más motivación. Puede resultar complicado para niños. En la última actividad es algo peligroso, ya que se pueden resbalar; por tanto, ha habido poca seguridad. Hay que tener mucho cuidado. COMENTARIOS Y REFLEXIÓN¿Para qué sirve este estilo? Hay que caer en la cuenta de determinados detalles. Establecer diálogos entre unos y otros. No importan las observaciones científicas.El observador tiene que tener presentes las pautas, también hay que apuntar las veces que se hacen trampas.No ha habido relación entre observador y ejecutante.SESIÓN PRÁCTICA Nº 5FECHA: 14 - Diciembre -1998 ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado.OBJETIVOS :Competencia motriz, aptitud global y habilidad.Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los desplazamientos y saltos.Adquisición de los diferentes tipos de movimiento y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones.Control y dominio motor corporal desde un planteamiento previo a la acción.Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.EDAD DIRIGIDA:Segundo y tercer ciclo de Primaria.MATERIAL:Cuerdas.Colchoneta quitamiedos.Aros.ACTIVIDADES:1. Juego de pillar donde se empieza corriendo y luego se realizan desplazamientos a través de saltos.2. La clase se divide en dos equipos y se realiza un ejercicio con aros en el que cada persona debe desplazarse por los aros como quiera.3. Por grupos sujetan una determinada cuerda a una altura y tienen que inventarse diversas formas de saltarla. La cuerda no puede ser tocada.Se coloca la colchoneta quitamiedos al final del gimnasio y una cuerda en el suelo como línea de batida.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESTodas las actividades se desarrollaron de forma correcta existiendo una gran participación e interés por parte de todos los compañeros de clase. En la actividad nº 1 habría que haber realizado diferentes formas de saltos para saber de qué forma se puede pillar más a la gente.En la actividad nº 2 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer nada.En la actividad nº 3 la gente optó por experimentar un gran número de desplazamientos.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNPensamos que la utilización del descubrimiento guiado0 es una de las formas más motivantes que hay para introducir al niño en el mundo de la educación física. Esta sesión se ha ajustado a lo que se pedía en un principio, es decir, plantear al niño distintas posibilidades y que éste invente la forma de resolverlas.Los ejercicios planteados son demasiado sencillos para Primaria y este tipo de sesiones es más idónea para educación Infantil.SESIÓN PRÁCTICA Nº 6 FECHA: 21 - Diciembre -1998 ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas.OBJETIVOS :Mejorar el control corporal global y segmentario.Investigar diferentes formas de ejecución.Afianzar y conocer diferentes figuras geométricas.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de Primaria.MATERIAL:Picas.Objetos de la sala (bancos, columnas...)Cuerdas.ACTIVIDADES:Utilizar la mano para expresar distinta situaciones.Representar distintas formas previas a una caída y mantenerse en ella.Representar un objeto de la sala, por grupos.Por parejas, escoger una parte del cuerpo y desplazarse por la sala juntos.Por grupos, formar distintas figuras geométricas.Representar con la pica distintas funciones.Por parejas, descubrir diferentes formas de hacer nudos.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la segunda actividad la gente participó y se involucró, manteniendo una actitud positiva.La tercera actividad resultó ser muy creativa y se representaron toda clase de objetos.En la de las figuras geométricas, las más sencillas fueron fáciles de realizar, pero a medida que aumentaban la creatividad, las figuras se iban deformando.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNPara descubrir diferentes formas de mantener el equilibrio es recomendable realizar actividades como la de las caídas.Con los niños, la organización y distribución del material es diferente.En las actividades grupales han de resolver entre ello el “problema”.Hay que seguir en la misma línea de actividades; no cambiar de las de expresión a las de equilibrio.Hay que saber motivar para que entiendan, aprendan y busquen soluciones.SESIÓN PRÁCTICA Nº 7FECHA: 22 - Febrero -1999 ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado1. OBJETIVOS:Competencia motriz: aptitud global y habilidad. (Conceptual)Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los desplazamientos y saltos, y sus diferentes formas de ejecución. (Procedimental)Adquisición de diferentes tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones. (Procedimental)Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. (Procedimental)Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposición favorable a la superación y el esfuerzo. (Actitudinal)2. EDAD DIRIGIDA:- Segundo y tercer ciclo de Primaria.3. MATERIAL:Cuerdas.Colchoneta “quita miedos”.Aros.4. ACTIVIDADESPARTE INICIAL (10 - 15 minutos)ACTIVIDAD 1ª JUEGO DE PILLAR: Se empieza corriendo y luego sólo vale desplazarse a saltos (pata coja y pies juntos).Pregunta: ¿De qué forma resulta más fácil pillar a la gente?Respuesta anticipada: CorriendoP.: ¿De los dos tipos de saltos, con cuál vas más rápido?R.A.: A la pata coja.ACTIVIDAD 2ªSe colocan varios aros por toda la sala. Se forman dos equipos. Cada persona tiene que desplazarse saltando por los aros como quiera (pata coja, pies juntos, saltos laterales, saltos con giro, saltos hacia atrás etc.)Después se reunirá a los dos equipos y se verá qué equipo ha descubierto más formas de desplazamiento. El equipo que diga más formas ganará.P.: ¿De qué forma os cansáis más?R.A.: Saltos de cuclillas.P.: ¿Cuál os parece más difícil realizar?R.A.: (Cada alumno descubrirá sus propias limitaciones motrices)PARTE PRINCIPAL (30 minutos)ACTIVIDAD 1ªSe forman grupos de cinco personas. Dos sujetan la cuerda a una determinada altura (rodilla) y los demás compañeros deben saltarla. No se puede tocar la cuerda. Se van rotando las posiciones.P.: ¿Qué deberíamos hacer para dificultar el salto?R.A.: Subir la cuerda.*Los alumnos, en los mismos grupos de antes, van sujetando la cuerda cada vez más arriba.P.: Cuando la cuerda está muy arriba hay alumnos que no llegan a saltar sin tocarla. ¿Qué podemos hacer para que todos puedan saltarla?.R.A.: Poner la cuerda más alta en un extremo y más baja en otro para que cada uno pase por donde más fácil le resulte.ACTIVIDAD 2ªSe coloca una colchoneta “quita miedos” en el fondo del gimnasio y una cuerda en el suelo como línea de referencia para efectuar el salto. Desde esa línea saltar a la colchoneta a pies juntos. Saltar desde la línea a pies juntos con una carrera previa de cinco pasos.Igual que la anterior pero con una carrera más larga.P.: ¿De qué manera habéis conseguido realizar el salto más largo?R.A.: Con la carrera larga.*Realizar los mismos pasos pero batiendo con una sola pierna.P.: Cómo conseguisteis llegar más lejos.R.A.: Con la carrera larga.P.: ¿Cómo habéis llegado más lejos, con pies juntos o batiendo con una sola pierna?.R.A.: Con una sola pierna. VUELTA A LA CALMA (5 minutos)ACTIVIDAD 1ªSentados toda la clase en círculo, van saliendo de uno en uno y realizan un salto que se haya hecho a lo largo de la sesión. No vale repetir. Los demás deberán imitar el salto. Debido a que esta sesión fue la que realizó nuestro grupo, iremos contando brevemente lo que ocurrió en cada actividad, y después expondremos algunos de los comentarios que se hicieron al final de la clase. OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la primera actividad, en general hubo bastante participación por parte de los alumnos, pero tardaron poco tiempo en cansarse y reclamaron cambiar de actividad muy prontoEn la siguiente actividad, también se participó de forma activa, pero una vez que se habían realizado una serie de saltos, algunos dejaban de hacerla por cansancio o aburrimiento.Dentro de la parte principal, en la primera actividad, subieron demasiado pronto las cuerdas y apenas existieron progresiones en las alturas. En las preguntas que se formularon durante esta actividad, a pesar de las variadas respuestas que se dieron, no consiguieron dar con la respuesta más adecuada.En la segunda actividad, no pasó nada a reseñar. Destacar que aquí, y por sobrar tiempo, nuestro grupo decidió ampliar la sesión con una actividad más, parecida a la segunda, pero poniendo la cuerda a una determinada altura para que los alumnos la saltasen. Después incrementamos dicha altura, aunque aquí, se produjeron algunas situaciones de riesgo que deberíamos haber evitado.En la vuelta a la calma, todos los alumnos hicieron de forma más o menos creativa un salto realizado durante la sesión, resultando ser divertida y con alguna sorpresa. COMENTARIOS Y REFLEXIÓNEl profesor nos hizo tres aclaraciones importantes entre otras. La primera relacionada con dar más tiempo para que los alumnos respondan a las preguntas que se les formula a lo largo de la sesión, y no querer que respondan lo que tú quieres rápidamente. Tenemos que dejarles pensar y que den sus opiniones sin forzarles en ningún momento.En segundo lugar está el tema de la seguridad. Reconocemos que se produjeron algunas situaciones de riesgo que podíamos haber evitado, sobre todo cuando tenían que saltar a una determinada altura la cuerda. Este hecho, al haber improvisado la actividad, no lo tuvimos en cuenta. También se nos corrigió el empezar la sesión con una actividad algo brusca, en el sentido de poder cansar a los alumnos con demasiada prontitud.SESIÓN PRÁCTICA Nº 8FECHA: 1 - Marzo -1999 ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.OBJETIVOS :Utilizar un lenguaje corporal para comunicar vivencias y experiencias.Ser conscientes de los s3ntiminetos que nos provoca el entorno y saber expresarlos adecuadamente mediante una correcta utilización del esquema corporal, e incluso mediante los materiales y espacios de los que dispone el entorno.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de Primaria.MATERIAL:Todos los elementos de los que cuenta el gimnasio.Aros, balones de plástico, cuerdas, picas, pañuelos y conos.ACTIVIDADES:1. “Exageraciones”. Individualmente, por el espacio, deben concentrarse en un tic o sensación física; una vez pensado, se desplazarán exagerando cada vez más los síntomas añadiendo si lo desean, ruidos y sonidos. Cuando hayamos llegado a la máxima exageración de nuestro movimiento nos colocaremos en el fondo y haremos un desfile.2. Por parejas, escenificarán una lucha.3. Por grupos de cuatro o cinco personas pensarán en un hecho que suceda en la actualidad y lo representarán mientras los demás tratan de adivinarlo.4. El espacio tiene muchos materiales: cuerdas espalderas, picas, aros. Los alumnos observaran todos los elementos de los que dispones y después deben elaborar una historia en la que utilicen todos los materiales. Se trabajará sólo la comunicación no verbal.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESTodas las actividades se desarrollaron de forma correcta existiendo una gran participación e interés por parte de todos los compañeros de clase. Las actividades han sido amenas y divertidas y por eso la gente a estado más centrada en la actividad.En la actividad nº 3 habría que haber tenido un poco más de control sobre ésta ya que se escenificaron algunas acciones no muy adecuadas.En la actividad nº 4 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer nada.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNA lo largo de toda la sesión sí que ha quedado claro que se ha trabajado la expresión corporal, sin embargo, la utilización de la metodología “asignación de tareas” no ha quedado muy clara, más bien, parecía una mezcla de varios estilos de enseñanza.En la asignación de tareas hay que tener muy en cuenta las decisiones que toma el alumno. Hay que reflexionar sobre éstas, se trata de pensar “cómo” planteamos lo que queremos hacer y “por qué” lo queremos hacer. Con este estilo de enseñanza se pretende “ganar” tiempo, y no hay que plantearse ningún tipo de mandato de cómo deben de hacerse las tareas. Para evitar a pérdida de tiempo (como ha ocurrido en la última actividad), se podrían distribuir las cuatro actividades y que cada grupo fuera haciendo una, de esta manera evitaremos el que un grupo esté mirando mientras otro realiza la actividad y ganaremos en tiempo de ejecución por parte e los alumnos.SESIÓN PRÁCTICA Nº 9FECHA: 8- Marzo -1999 ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.OBJETIVOS :Desarrollo de la lateralidad.Mejora de los lanzamientos.Control en la precisión de los lanzamientos.EDAD DIRIGIDA:Segundo ciclo de Primaria.MATERIAL:Cuerdas.Aros.Balones.Conos.ACTIVIDADES:Hay colocados por la sala diferentes papeles en los que están escritas las actividades que hay que realizar. Se colocan por grupos de cinco a seis personas, sin embargo, la primera actividad deben de realizarla todos a la vez ya que es una actividad de calentamiento inicial.1. Con un balón, hay que dar a los demás. Luego se utilizan dos balones. 2. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado y en cada aro se mete un compañero. Uno se coloca en el medio y tiene que tratar de “guardar” los conos evitando que sus compañeros lo derriben a balonazos.3. En fila, lanzar el balón al tablero, con la mano derecha y con la mano izquierda.4. Hay diferentes aros colgados del techo y hay que intentar pasar el balón entre ellos lanzando con la mano derecha y con la izquierda. 5. Hay unos conos colocados en fila y desde una determinada distancia hay que intentar tirarlos.6. En parejas, pasarse el balón con una mano y cada vez más lejos.7. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado. Uno se pone en el centro y los demás dentro de los aros. El del medio tiene que tratar de quitar el balón a los compañeros que se lo van pasando sin poder salir de sus aros. OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESLa primera actividad se ha desarrollado correctamente, sin embargo, para ser una actividad de iniciación, ha sido un juego demasiado brusco y de una intensidad muy alta. Se debería haber controlado más este aspecto ya que puede dar lugar a lesiones en los alumnos por empezar de repente a jugar tan rápidamente sin hacer un calentamiento previo. En la cuarta actividad, al cabo de un tiempo, ya te cansabas de intentar meter el balón con el aro ya que éste se movía continuamente y era imposible. Al final, cambiamos de actividad sin haber conseguido los criterios que en el cartelito ponía.La quinta actividad fue la que menos motivación sugirió en general. Los compañeros lanzaban sin tener cuidado y muy fuerte.La última actividad no dio tiempo ha realizarla.COMENTARIOS Y REFLEXIÓNEl planteamiento de este estilo de enseñanza ha sido correcto e interesante. La idea de colocar carteles por todo el gimnasio ha sido muy positiva ya que esto fomenta la motivación en los alumnos que, en general, no están acostumbrados a estos planteamientos de las actividades. También, con esta sugerencia, no se produce pérdida de tiempo y la clase es más dinámica ya que en todo momento hay acción, los materiales y las actividades están todas distribuidas por el gimnasio y el profesor sólo de dedica a dar feed - backs a los alumnos.Con la colocación de los cartelitos se consigue también una mejor delimitación del espacio. El profesor puede hacer demostraciones de las actividades como planteamiento inicial.Este desarrollo ha sido interesante ya que posee uno de los requisitos que Muska Moston contempla para la “asignación de tareas”, la tarea individualizada, y, realizando grupos de cuatro y por la disposición de las actividades, esto es un criterio que se cumple a lo largo de toda la sesión.El principal problema de este planteamiento radica en la preparación, distribución, y organización de la clase. Para realizar todo esto necesitas un tiempo del cual no siempre dispones. Con este planteamiento hay un mayor número de decisiones a tomar por parte del alumno.El principal problema que ha surgido en la práctica ha sido que no ha dado tiempo ha hacer todas las actividades, para solucionar esto, podemos establecer un tiempo máximo para cada tarea y anotarlo en cada cartel. También puede ser el profesor quién dictamine los cambios. Como contraposición tenemos que esta es una decisión menos que toma el alumno.Por último hay que cuidar el vocabulario utilizado, éste se tiene que adecuar a la edad de los niños. Es importante la utilización de gráficos, ya que ayudan a una mejor comprensión de la actividad.SESIÓN PRÁCTICA Nº 10FECHA: 15- Marzo -1999 ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo.OBJETIVOS :Tomar conciencia de la elevación de todo el cuerpo.Coordinar el salto con el movimiento de brazos.Ser capaz de encadenar los impulsos.Fomentar la colaboración con el grupo.Coordinar los giros con el movimiento de las distintas partes del cuerpo.EDAD DIRIGIDA:Tercer ciclo de Primaria.MATERIAL:Cuerdas.ACTIVIDADES:1. El muelle. La quedan 4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al decir muelle y quedarse botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro compañero les rescate dándoles en el pie.2. “Baile indio”. Agrupados por equipos de ocho personas y colocados en circulo, pisarse los pies unidos por las manos, por los hombros y por la cintura.3. “El buscapiés”. Por equipos de ocho a diez personas y colocados en círculo. Uno se coloca en el centro con una cuerda que la hará girar, y los demás deben saltarla.4. Cada alumno con una cuerda, tiene que saltar de diferentes maneras según las órdenes del p⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪èââÎ봀က␃ਃ&䘋萏ː搒Ũ옍ćŨ퀁؂̤̀萏ť搒Ũꐓxऀ␃ਃ&䘋
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搒Ṳ̃̀搒Ũက␃ਃ&䘋萏ː搒Ũ옍ćŨ퀁؂̤̀萏ť搒Ũꐓxᄀ⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪畢捳灡鑳‮潐⁲煥極潰⁳敤漠档⁡楤穥瀠牥潳慮⁳⁹潣潬慣潤⁳湥挠狭畣潬‮湕敳挠汯捯⁡湥攠散瑮潲挠湯甠慮挠敵摲⁡畱⁥慬栠牡⃡楧慲Ⱳ礠氠獯搠浥珡搠扥湥猠污慴汲⹡㐍‮慃慤愠畬湭潣湵⁡畣牥慤‬楴湥⁥畱⁥慳瑬牡搠⁥楤敦敲瑮獥洠湡牥獡猠来滺氠獡摲湥獥搠汥瀠⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪asen más rápido, aunque esto las delimita mucho; además, es complicado y puede que no siempre funcione el mando directo estricto⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪ del mando directo es la uniformidad, es decir, todos lo mismo al mismo tiempo, aspecto que no ha ocurrido.SESIÓN PRÁCTICA Nº⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪ices relativas a los desplazamientos.Desarrollar la velocidad de reacción y la atención selectiva.Mejorar el cálculo de distan⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪팀Û쬀Ë였Æ쀀À쀀̤̀搒ŨЀ搒Ṳ̃̀萏Ũ搒Ṳ̃̀萑Ũ搒ŨĀ̀萑Ũऀ␃ਃ&䘋搒ŨԀ萏ƪ萑Ěဎ਀&䘋萏ƪ萑Ě옍ćЬ渁쀄ᘀ⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪ pero sin llegar a tocarlo, lanzando y recepcionando con la misma mano.Tu compañero lanzará el balón progresivamente lo más cer⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪õ똀¶ꨀªဌ਀&䘋萑ŝ옍ćŨ渁쀄Ԁ옍渁쀄က␃ਃ&䘋萏ː搒Ũ옍ćŨ퀁؂က␃ਃ&䘋萏ː搒Ũ옍ćŨ퀁؂̤̀搒Ũက␃ਃ&䘋萏ː搒Ũ옍ćŨ퀁؂ऀ␃ਃ&䘋搒Ũጀ⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪Ì쐀Ä쐀Ä뼀¿Ѐ搒Ṳ̃̀萑Ũ搒Ũሀ␃ਃ&䘋萏萑搒Ũ옍ćЬꨁ老̀萑Ũऀ␃ਃ&䘋搒ŨԀ萏萑ဌ਀&䘋萑ŝ옍ćŨ渁؄ᔀ⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪ࠊĉЊȍ༈ऀਁȍ༈ऀਁȍ༈ऀਁȍ༈ऀਁȍ༈ऀਁȍ༈ऀਁȍ༈ऀਁȈ༈ऀȃࠊĉ̊ࠊĉਊࠊĉऊࠊĉࠊࠊĉ܊ࠊĉȊࠊĉȊࠊĉĊࠊĉࠊࠊĉ܊ࠊĉ؊Ⰰ⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪bre la colchoneta y terminar otra vez de pie. “Voltepillo”: juego de pillar, pero para salvarte, subir sobre una colchoneta. Pa⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪¼豈²ꐀဎ਀&䘋搒Ũဍ਀&䘋