Sesiones educación física

Educación física y especial. Objetivos. Edad elegida. Material. Actividades

  • Enviado por: BLANCOVIC
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 32 páginas
publicidad

SESIÓN PRÁCTICA Nº 1

FECHA: 9 - Noviembre -1998

ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado.

  • OBJETIVOS :

    • Afirmación de la lateralidad.

    • Control del cuerpo.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Primer y segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Espalderas.

    • Aros

    • Balones de plástico.

  • ACTIVIDADES:

  • 1. El muelle. La quedan 4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al decir muelle y quedarse botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro compañero les rescate dándoles en el pie.

    2. Por grupos, frente a las espalderas, realizar las actividades:

    • Subir a mayor velocidad a tocar la última barra.

    • Subir a mayor velocidad sin saltarse peldaños cinco o seis escaleras.

    • Subir con mínimos apoyos 5 escalones.

    • Subir con máximos apoyos cinco escalones.

  • Por grupos de seis, tres a cada lado para darse relevos, con aros por el suelo deben ir a la pata coja.

  • Por parejas, ping - pong con balón de plástico.

  • 5. Transportar de un lado a otro a una persona en grupos de 6 o 7 de distintas formas.

    6. Equilibrio.

    - ¿Qué es equilibrio? Respuesta corporal

    • ¿Te podrías poner en una postura de más equilibrio?

    • ¿Y de menos?

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • En la segunda actividad no se respetó la consigna de ir peldaño a peldaño y casi todos lo subían de dos en dos o tres en tres.

    En la tercera actividad muchos pisaron los aros y resbalaron, lo que resultaba peligroso.

    En la actividad de transporte casi siempre se buscaba la rapidez y no la seguridad, aunque en la consigna se dijese.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • La disonancia cognitiva es un elemento muy importante, pero en esta sesión no ha existido.

    Este estilo de enseñanza de Descubrimiento guiado se ha acercado mucho al Mando directo, ya que cada individuo debería haber buscado soluciones por sí mismo y haberse movido libremente por la sala, y esta situación no se ha dado.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 2

    FECHA: 16 - Noviembre -1998

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo

  • OBJETIVOS :

  • Generales:

    • Experimentar diferentes tipos de habilidades motrices básicas con distintos móviles.

    Específicos:

    • Lanzamientos de precisión con diferentes móviles.

    • Conducciones con diferentes materiales y móviles.

    • Recepción de diferentes móviles en distintas situaciones.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Primer y segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Globos

    • Balones

    • Aros

    • Cuerdas.

  • ACTIVIDADES:

  • Colocar al grupo en disposición de círculo, y todos a la vez vamos botando el balón, primero con la mano derecha. Luego se da una vuelta realizando un zig-zag alrededor de las columnas. Al ir saliendo se asigna un número a cada alumno con el que estarán toda la sesión.

  • Colocamos a cada niño delante de un lugar al que debe lanzar el balón. Lanzar a la pared primero con mano derecha y luego con la izquierda; recepcionar con las dos manos.

  • Colocar alumnos en tres grupos, y en fila lanzar a canasta recepcionando el siguiente y volver, primero sin saltar y después recepcionando y lanzando en el salto.

  • Colocados los alumnos en dos filas, uno enfrente del otro se pasan el balón con una mano y recepcionando con las dos. Luego cambiar de mano.

  • Colocando aros en las porterías y dividiendo a los alumnos en dos grupos en cada portería, cada grupo se coloca en fila, el primero de cada grupo lanza un balón o un platillo y luego se queda a recoger el material para dárselo al siguiente compañero.

  • Colocar el globo debajo del pie, de forma que no se deforme, poco a poco ir presionándolo hasta llegar a explotarlo.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • En la primera actividad no se respetaron las normas y muchos botaron el balón como quisieron; además, el zig-zag tampoco se realizó correctamente.

    En la quinta actividad hubo problemas de organización y de espacio, ya que al recoger el material, corrías el riesgo de que te diesen con un balón o platillo los compañeros que tenían que tirar.

    En la tercera actividad se cortaba muy pronto el ritmo, ya que a muchas personas se les caía demasiado pronto el balón al suelo.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Hubo poco silencio durante el desarrollo de la sesión, y muchas de las consignas no se captaron correctamente.

    Debería haber sido un mando directo más estricto, para que estuviesen las actividades más organizadas y se realizasen más rápido, aunque esto las delimita mucho; además, es complicado y puede que no siempre funcione el mando directo estricto.

    Se tendrían que haber planteado menos actividades con el mismo material para aprovechar mejor el tiempo.

    Uno de los objetivos del mando directo es la uniformidad, es decir, todos lo mismo al mismo tiempo, aspecto que no ha ocurrido.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 3

    FECHA: 23 - Noviembre -1998

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Enseñanza recíproca.

  • OBJETIVOS :

    • Aumentar el número de experiencias motrices relativas a los desplazamientos.

    • Desarrollar la velocidad de reacción y la atención selectiva.

    • Mejorar el cálculo de distancias y la precisión en los lanzamientos.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Primer y segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Cuerdas.

    • Aros

    • Balones de plástico.

    • Conos o similares.

  • ACTIVIDADES:

  • 1. Tu compañero debe andar hacia adelante cuando des una palmada. A la siguiente palmada debe andar de lado hacia la derecha, hacia la izquierda, de espaldas.

    2. Tu compañero debe sortear unos conos en zig-zag. Al llegar al último volver de espaldas. Realizarlo tres veces.

  • Tu compañero debe, desde distintas posiciones de salida, salir corriendo cuando des un código.

  • Tu compañero debe desplazarse lateralmente a lo largo de una espaldera empleando una determinada altura del listón para los pies y otra para las manos.

  • Tu compañero debe desplazarse verticalmente por una espaldera subiendo y bajando los peldaños de uno en uno hasta el final.

  • Tu compañero tratará de lanzar el balón diez veces lo más próximo al techo, pero sin llegar a tocarlo, lanzando y recepcionando con la misma mano.

  • Tu compañero lanzará el balón progresivamente lo más cercano al techo, sin tocarlo, alternando la altura, con las dos manos a la vez para lanzar y recoger al balón.

  • Tu compañero debe botar el balón con una mano alternando la altura del bote siguiendo distintos esquemas.

  • Tu compañero, desde unos 6 metros, debe lanzar armando al brazo, un balón nueve veces para tocar donde tú le marques.

  • Tu compañero debe hacer pasar limpiamente el balón por un aro en movimiento a unos 6 metros en diez lanzamientos.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • En la primera actividad fue bastante aburrida y algo pasiva por parte de los participantes.

    En la actividad de las espalderas algunos se saltaban peldaños; además, esta actividad se realizaba en un espacio de tiempo muy corto y resultaba poco motivante.

    En la sexta, a veces se tocaba el techo y resultaba difícil aproximarse con precisión a él.

    En la octava era muy complicado alternar las alturas del bote, porque enseguida perdías el control del balón debido a su poco peso.

    La novena actividad, al mover el aro, resultó más difícil de lo esperado.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Es importante ver qué utilidad tiene este estilo de enseñanza en Primaria, ya que surgen muchos problemas al plantearlo: muchos ejemplos, cosas técnicas concretas, etc.

    El que es observador, al pasar a ser ejecutante, ya hace gestos más parecidos a los que se piden, lo ejecuta mejor.

    Tener en cuenta los feed-back, para adaptarlos a las edades: ir dando soluciones y correcciones.

    Trabajar la atención y la observación, ya que en algunas actividades pueda que sea el principal planteamiento.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 4

    FECHA: 30 - Noviembre -1998

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Enseñanza recíproca

  • OBJETIVOS :

    • Equilibrio

    • Coordinación motriz

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Segundo y tercer ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Colchonetas

    • Balones

    • Aros

    • Pañuelos

  • ACTIVIDADES:

  • Voltereta: tienen que realizarla correctamente sobre una colchoneta. Partiendo de la posición de pie, dar la voltereta sobre la colchoneta y terminar otra vez de pie.

  • “Voltepillo”: juego de pillar, pero para salvarte, subir sobre una colchoneta. Para reanudar el juego, hacer una voltereta de manera correcta.

  • Pillar (saltos y balones). Juego de pillar en el que existen dos balones en juego. Para salvarte, o te subes a la espalda de cualquier compañero o tienen el balón en tu posesión. Intentar pasar el balón al compañero que está a punto de ser pillado. El que pilla, debe llevar un pañuelo visible.

  • Pillar (aros). Juego de pillar en el que cada individuo debe desplazarse dentro de unos aros dando saltos.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • En la segunda actividad ha habido demasiada desorganización. Casi nadie lo hacía bien. Los que dirigen la sesión no dan ninguna orientación sobre lo que hay que hacer. Simplemente se limitan a ver lo que hacen los alumnos.

    En la tercera actividad se dan más orientaciones y hay más motivación. Puede resultar complicado para niños.

    En la última actividad es algo peligroso, ya que se pueden resbalar; por tanto, ha habido poca seguridad. Hay que tener mucho cuidado.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • ¿Para qué sirve este estilo? Hay que caer en la cuenta de determinados detalles. Establecer diálogos entre unos y otros. No importan las observaciones científicas.

    El observador tiene que tener presentes las pautas, también hay que apuntar las veces que se hacen trampas.

    No ha habido relación entre observador y ejecutante.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 5

    FECHA: 14 - Diciembre -1998

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado.

  • OBJETIVOS :

    • Competencia motriz, aptitud global y habilidad.

    • Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los desplazamientos y saltos.

    • Adquisición de los diferentes tipos de movimiento y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones.

    • Control y dominio motor corporal desde un planteamiento previo a la acción.

    • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Segundo y tercer ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Cuerdas.

    • Colchoneta quitamiedos.

    • Aros.

  • ACTIVIDADES:

  • 1. Juego de pillar donde se empieza corriendo y luego se realizan desplazamientos a través de saltos.

    2. La clase se divide en dos equipos y se realiza un ejercicio con aros en el que cada persona debe desplazarse por los aros como quiera.

    3. Por grupos sujetan una determinada cuerda a una altura y tienen que inventarse diversas formas de saltarla. La cuerda no puede ser tocada.

  • Se coloca la colchoneta quitamiedos al final del gimnasio y una cuerda en el suelo como línea de batida.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • Todas las actividades se desarrollaron de forma correcta existiendo una gran participación e interés por parte de todos los compañeros de clase.

    En la actividad nº 1 habría que haber realizado diferentes formas de saltos para saber de qué forma se puede pillar más a la gente.

    En la actividad nº 2 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer nada.

    En la actividad nº 3 la gente optó por experimentar un gran número de desplazamientos.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Pensamos que la utilización del descubrimiento guiado0 es una de las formas más motivantes que hay para introducir al niño en el mundo de la educación física. Esta sesión se ha ajustado a lo que se pedía en un principio, es decir, plantear al niño distintas posibilidades y que éste invente la forma de resolverlas.

    Los ejercicios planteados son demasiado sencillos para Primaria y este tipo de sesiones es más idónea para educación Infantil.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 6

    FECHA: 21 - Diciembre -1998

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas.

  • OBJETIVOS :

    • Mejorar el control corporal global y segmentario.

    • Investigar diferentes formas de ejecución.

    • Afianzar y conocer diferentes figuras geométricas.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Primer y segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Picas.

    • Objetos de la sala (bancos, columnas...)

    • Cuerdas.

  • ACTIVIDADES:

  • Utilizar la mano para expresar distinta situaciones.

  • Representar distintas formas previas a una caída y mantenerse en ella.

  • Representar un objeto de la sala, por grupos.

  • Por parejas, escoger una parte del cuerpo y desplazarse por la sala juntos.

  • Por grupos, formar distintas figuras geométricas.

  • Representar con la pica distintas funciones.

  • Por parejas, descubrir diferentes formas de hacer nudos.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • En la segunda actividad la gente participó y se involucró, manteniendo una actitud positiva.

    La tercera actividad resultó ser muy creativa y se representaron toda clase de objetos.

    En la de las figuras geométricas, las más sencillas fueron fáciles de realizar, pero a medida que aumentaban la creatividad, las figuras se iban deformando.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Para descubrir diferentes formas de mantener el equilibrio es recomendable realizar actividades como la de las caídas.

    Con los niños, la organización y distribución del material es diferente.

    En las actividades grupales han de resolver entre ello el “problema”.

    Hay que seguir en la misma línea de actividades; no cambiar de las de expresión a las de equilibrio.

    Hay que saber motivar para que entiendan, aprendan y busquen soluciones.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 7

    FECHA: 22 - Febrero -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado

    1. OBJETIVOS:

    • Competencia motriz: aptitud global y habilidad. (Conceptual)

    • Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los desplazamientos y saltos, y sus diferentes formas de ejecución. (Procedimental)

    • Adquisición de diferentes tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones. (Procedimental)

    • Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. (Procedimental)

    • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposición favorable a la superación y el esfuerzo. (Actitudinal)

    2. EDAD DIRIGIDA:

    - Segundo y tercer ciclo de Primaria.

    3. MATERIAL:

    • Cuerdas.

    • Colchoneta “quita miedos”.

    • Aros.

    4. ACTIVIDADES

    PARTE INICIAL (10 - 15 minutos)

    ACTIVIDAD 1ª

    JUEGO DE PILLAR: Se empieza corriendo y luego sólo vale desplazarse a saltos (pata coja y pies juntos).

    Pregunta: ¿De qué forma resulta más fácil pillar a la gente?

    Respuesta anticipada: Corriendo

    P.: ¿De los dos tipos de saltos, con cuál vas más rápido?

    R.A.: A la pata coja.

    ACTIVIDAD 2ª

    Se colocan varios aros por toda la sala. Se forman dos equipos. Cada persona tiene que desplazarse saltando por los aros como quiera (pata coja, pies juntos, saltos laterales, saltos con giro, saltos hacia atrás etc.)

    Después se reunirá a los dos equipos y se verá qué equipo ha descubierto más formas de desplazamiento. El equipo que diga más formas ganará.

    P.: ¿De qué forma os cansáis más?

    R.A.: Saltos de cuclillas.

    P.: ¿Cuál os parece más difícil realizar?

    R.A.: (Cada alumno descubrirá sus propias limitaciones motrices)

    PARTE PRINCIPAL (30 minutos)

    ACTIVIDAD 1ª

    Se forman grupos de cinco personas. Dos sujetan la cuerda a una determinada altura (rodilla) y los demás compañeros deben saltarla. No se puede tocar la cuerda. Se van rotando las posiciones.

    P.: ¿Qué deberíamos hacer para dificultar el salto?

    R.A.: Subir la cuerda.

    *Los alumnos, en los mismos grupos de antes, van sujetando la cuerda cada vez más arriba.

    P.: Cuando la cuerda está muy arriba hay alumnos que no llegan a saltar sin tocarla. ¿Qué podemos hacer para que todos puedan saltarla?.

    R.A.: Poner la cuerda más alta en un extremo y más baja en otro para que cada uno pase por donde más fácil le resulte.

    ACTIVIDAD 2ª

    Se coloca una colchoneta “quita miedos” en el fondo del gimnasio y una cuerda en el suelo como línea de referencia para efectuar el salto.

    • Desde esa línea saltar a la colchoneta a pies juntos.

    • Saltar desde la línea a pies juntos con una carrera previa de cinco pasos.

    • Igual que la anterior pero con una carrera más larga.

    P.: ¿De qué manera habéis conseguido realizar el salto más largo?

    R.A.: Con la carrera larga.

    *Realizar los mismos pasos pero batiendo con una sola pierna.

    P.: Cómo conseguisteis llegar más lejos.

    R.A.: Con la carrera larga.

    P.: ¿Cómo habéis llegado más lejos, con pies juntos o batiendo con una sola pierna?.

    R.A.: Con una sola pierna.

    VUELTA A LA CALMA (5 minutos)

    ACTIVIDAD 1ª

    Sentados toda la clase en círculo, van saliendo de uno en uno y realizan un salto que se haya hecho a lo largo de la sesión. No vale repetir. Los demás deberán imitar el salto.

    Debido a que esta sesión fue la que realizó nuestro grupo, iremos contando brevemente lo que ocurrió en cada actividad, y después expondremos algunos de los comentarios que se hicieron al final de la clase.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • En la primera actividad, en general hubo bastante participación por parte de los alumnos, pero tardaron poco tiempo en cansarse y reclamaron cambiar de actividad muy pronto

    En la siguiente actividad, también se participó de forma activa, pero una vez que se habían realizado una serie de saltos, algunos dejaban de hacerla por cansancio o aburrimiento.

    Dentro de la parte principal, en la primera actividad, subieron demasiado pronto las cuerdas y apenas existieron progresiones en las alturas. En las preguntas que se formularon durante esta actividad, a pesar de las variadas respuestas que se dieron, no consiguieron dar con la respuesta más adecuada.

    En la segunda actividad, no pasó nada a reseñar. Destacar que aquí, y por sobrar tiempo, nuestro grupo decidió ampliar la sesión con una actividad más, parecida a la segunda, pero poniendo la cuerda a una determinada altura para que los alumnos la saltasen. Después incrementamos dicha altura, aunque aquí, se produjeron algunas situaciones de riesgo que deberíamos haber evitado.

    En la vuelta a la calma, todos los alumnos hicieron de forma más o menos creativa un salto realizado durante la sesión, resultando ser divertida y con alguna sorpresa.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • El profesor nos hizo tres aclaraciones importantes entre otras. La primera relacionada con dar más tiempo para que los alumnos respondan a las preguntas que se les formula a lo largo de la sesión, y no querer que respondan lo que tú quieres rápidamente. Tenemos que dejarles pensar y que den sus opiniones sin forzarles en ningún momento.

    En segundo lugar está el tema de la seguridad. Reconocemos que se produjeron algunas situaciones de riesgo que podíamos haber evitado, sobre todo cuando tenían que saltar a una determinada altura la cuerda. Este hecho, al haber improvisado la actividad, no lo tuvimos en cuenta. También se nos corrigió el empezar la sesión con una actividad algo brusca, en el sentido de poder cansar a los alumnos con demasiada prontitud.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 8

    FECHA: 1 - Marzo -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.

  • OBJETIVOS :

    • Utilizar un lenguaje corporal para comunicar vivencias y experiencias.

    • Ser conscientes de los s3ntiminetos que nos provoca el entorno y saber expresarlos adecuadamente mediante una correcta utilización del esquema corporal, e incluso mediante los materiales y espacios de los que dispone el entorno.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Primer y segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Todos los elementos de los que cuenta el gimnasio.

    • Aros, balones de plástico, cuerdas, picas, pañuelos y conos.

  • ACTIVIDADES:

  • 1. “Exageraciones”. Individualmente, por el espacio, deben concentrarse en un tic o sensación física; una vez pensado, se desplazarán exagerando cada vez más los síntomas añadiendo si lo desean, ruidos y sonidos. Cuando hayamos llegado a la máxima exageración de nuestro movimiento nos colocaremos en el fondo y haremos un desfile.

    2. Por parejas, escenificarán una lucha.

    3. Por grupos de cuatro o cinco personas pensarán en un hecho que suceda en la actualidad y lo representarán mientras los demás tratan de adivinarlo.

    4. El espacio tiene muchos materiales: cuerdas espalderas, picas, aros. Los alumnos observaran todos los elementos de los que dispones y después deben elaborar una historia en la que utilicen todos los materiales. Se trabajará sólo la comunicación no verbal.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • Todas las actividades se desarrollaron de forma correcta existiendo una gran participación e interés por parte de todos los compañeros de clase. Las actividades han sido amenas y divertidas y por eso la gente a estado más centrada en la actividad.

    En la actividad nº 3 habría que haber tenido un poco más de control sobre ésta ya que se escenificaron algunas acciones no muy adecuadas.

    En la actividad nº 4 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer nada.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • A lo largo de toda la sesión sí que ha quedado claro que se ha trabajado la expresión corporal, sin embargo, la utilización de la metodología “asignación de tareas” no ha quedado muy clara, más bien, parecía una mezcla de varios estilos de enseñanza.

    En la asignación de tareas hay que tener muy en cuenta las decisiones que toma el alumno. Hay que reflexionar sobre éstas, se trata de pensar “cómo” planteamos lo que queremos hacer y “por qué” lo queremos hacer. Con este estilo de enseñanza se pretende “ganar” tiempo, y no hay que plantearse ningún tipo de mandato de cómo deben de hacerse las tareas. Para evitar a pérdida de tiempo (como ha ocurrido en la última actividad), se podrían distribuir las cuatro actividades y que cada grupo fuera haciendo una, de esta manera evitaremos el que un grupo esté mirando mientras otro realiza la actividad y ganaremos en tiempo de ejecución por parte e los alumnos.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 9

    FECHA: 8- Marzo -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.

  • OBJETIVOS :

    • Desarrollo de la lateralidad.

    • Mejora de los lanzamientos.

    • Control en la precisión de los lanzamientos.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Cuerdas.

    • Aros.

    • Balones.

    • Conos.

  • ACTIVIDADES:

  • Hay colocados por la sala diferentes papeles en los que están escritas las actividades que hay que realizar. Se colocan por grupos de cinco a seis personas, sin embargo, la primera actividad deben de realizarla todos a la vez ya que es una actividad de calentamiento inicial.

    1. Con un balón, hay que dar a los demás. Luego se utilizan dos balones.

    2. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado y en cada aro se mete un compañero. Uno se coloca en el medio y tiene que tratar de “guardar” los conos evitando que sus compañeros lo derriben a balonazos.

    3. En fila, lanzar el balón al tablero, con la mano derecha y con la mano izquierda.

    4. Hay diferentes aros colgados del techo y hay que intentar pasar el balón entre ellos lanzando con la mano derecha y con la izquierda.

    5. Hay unos conos colocados en fila y desde una determinada distancia hay que intentar tirarlos.

    6. En parejas, pasarse el balón con una mano y cada vez más lejos.

    7. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado. Uno se pone en el centro y los demás dentro de los aros. El del medio tiene que tratar de quitar el balón a los compañeros que se lo van pasando sin poder salir de sus aros.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • La primera actividad se ha desarrollado correctamente, sin embargo, para ser una actividad de iniciación, ha sido un juego demasiado brusco y de una intensidad muy alta. Se debería haber controlado más este aspecto ya que puede dar lugar a lesiones en los alumnos por empezar de repente a jugar tan rápidamente sin hacer un calentamiento previo.

    En la cuarta actividad, al cabo de un tiempo, ya te cansabas de intentar meter el balón con el aro ya que éste se movía continuamente y era imposible. Al final, cambiamos de actividad sin haber conseguido los criterios que en el cartelito ponía.

    La quinta actividad fue la que menos motivación sugirió en general. Los compañeros lanzaban sin tener cuidado y muy fuerte.

    La última actividad no dio tiempo ha realizarla.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • El planteamiento de este estilo de enseñanza ha sido correcto e interesante. La idea de colocar carteles por todo el gimnasio ha sido muy positiva ya que esto fomenta la motivación en los alumnos que, en general, no están acostumbrados a estos planteamientos de las actividades. También, con esta sugerencia, no se produce pérdida de tiempo y la clase es más dinámica ya que en todo momento hay acción, los materiales y las actividades están todas distribuidas por el gimnasio y el profesor sólo de dedica a dar feed - backs a los alumnos.

    Con la colocación de los cartelitos se consigue también una mejor delimitación del espacio. El profesor puede hacer demostraciones de las actividades como planteamiento inicial.

    Este desarrollo ha sido interesante ya que posee uno de los requisitos que Muska Moston contempla para la “asignación de tareas”, la tarea individualizada, y, realizando grupos de cuatro y por la disposición de las actividades, esto es un criterio que se cumple a lo largo de toda la sesión.

    El principal problema de este planteamiento radica en la preparación, distribución, y organización de la clase. Para realizar todo esto necesitas un tiempo del cual no siempre dispones. Con este planteamiento hay un mayor número de decisiones a tomar por parte del alumno.

    El principal problema que ha surgido en la práctica ha sido que no ha dado tiempo ha hacer todas las actividades, para solucionar esto, podemos establecer un tiempo máximo para cada tarea y anotarlo en cada cartel. También puede ser el profesor quién dictamine los cambios. Como contraposición tenemos que esta es una decisión menos que toma el alumno.

    Por último hay que cuidar el vocabulario utilizado, éste se tiene que adecuar a la edad de los niños. Es importante la utilización de gráficos, ya que ayudan a una mejor comprensión de la actividad.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 10

    FECHA: 15- Marzo -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo.

  • OBJETIVOS :

    • Tomar conciencia de la elevación de todo el cuerpo.

    • Coordinar el salto con el movimiento de brazos.

    • Ser capaz de encadenar los impulsos.

    • Fomentar la colaboración con el grupo.

    • Coordinar los giros con el movimiento de las distintas partes del cuerpo.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Tercer ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Cuerdas.

  • ACTIVIDADES:

  • 1. El muelle. La quedan 4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al decir muelle y quedarse botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro compañero les rescate dándoles en el pie.

    2. “Baile indio”. Agrupados por equipos de ocho personas y colocados en circulo, pisarse los pies unidos por las manos, por los hombros y por la cintura.

    3. “El buscapiés”. Por equipos de ocho a diez personas y colocados en círculo. Uno se coloca en el centro con una cuerda que la hará girar, y los demás deben saltarla.

    4. Cada alumno con una cuerda, tiene que saltar de diferentes maneras según las órdenes del profesor.

    5. Grupos de seis. Dos están dando a la comba y los otros cuatro están en competición. Van saltando a la comba y tiene que hacer después un recorrido. Cuando ese alumno llegue de hacer el recorrido el siguiente vuelve a saltar y a hacer el recorrido. Así todos los del grupo y hay que intentar ganar.

    6.Realización de la voltereta de diversas maneras y posiciones.

    7. Sentados en circulo. Uno da una palmada indicando el sentido y el resto de los compañeros con una palmada siguen el sentido, con dos palmadas cambio de sentido. El que se equivoca se elimina.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • La primera actividad es realizada con gran pasotismo por parte de todo el grupo. La gente “pasa” un poco y sólo participan unos pocos. Hay muchas risas, la clase está demasiado alborotada.

    Poco a poco la gente se va calmando. La segunda actividad se desarrolla con normalidad, al igual que la tercera. Son actividades que gustan y la gente se encuentra más motivada.

    En la cuarta y quinta actividad se observa una gran descoordinación en algunos compañeros, pero la mayoría es porque no pone interés.

    La actividad de vuelta a la calma se llevó a cabo sin ningún tipo de problema, aunque sí que hubo gente que se quejó porque decían que a ellos no les llegaba el turno.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Esta clase no ha estado muy bien dada con respecto a los estilos de enseñanza. No todas las actividades planteadas eran de mando directo, es más, incluso en algunas, el alumno era el que tomaba sus propias decisiones.

    A la hora de plantear una sesión hay que fijarse en:

    • La disposición formal en la sala.

    • Organización de espacio y alumnos.

    • Objetivos

    Con el mando directo se incide fundamentalmente en el canal físico, y en principio, las relaciones interpersonales no se producen ya que cada uno ocupa su sitio, su espacio.

    El juego y el mando directo son incompatibles por las características intrínsecas de ambos. No se puede plantear en una sesión de mando directo juegos ya que las características de ambos “chocan” entre sí, son totalmente opuestas.

    Otro fallo realizado durante la sesión era que no se tenían muy claros los criterios que se seguían para cambia de actividad, no había sensación de sesión, faltaba coherencia, parecían actividades sueltas que no estaban relacionadas entre sí y se han realizado actividades que no tenían nada que ver con los objetivos.

    Por otra parte, hay que tener en cuenta, que si se plantean determinadas ejecuciones técnicas (voltereta hacia atrás sin manos - actividad nº 6) hay que demostrar como se hace esa ejecución.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 11

    FECHA: 29 - Marzo -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.

  • OBJETIVOS :

    • Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los compañeros, realizando una utilización no estereotipada de los mismos.

    • Observar los gestos y movimientos de los compañeros para conocer los mensajes que quieran transmitir.

    • Utilización del gesto y del movimiento para expresar vivencias, sentimientos, e ideas, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Tercer ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Cintas de pelo realizadas con papel

    • Dado de cartón

    • Caja con nombres de oficios y animales

  • ACTIVIDADES:

  • 1. Con unas cintas de papel que se colocan en la frente. Estas cintas llevan inscritas unas palabras. Al ponerse estas cintas cada alumno, no sabe lo que pone en su frente. El juego consistirá, por parejas, en comunicar mediante gestos la palabra que tiene el compañero.

  • Realizar diferentes figuras, palabras, sucesos con todas las partes del cuerpo. Sin poder realizar sonidos, el profesor averigua de qué se trata.

  • Por parejas uno frente al otro. Tienen que intentar hacer reír al compañero mediante gestos. No se puede hablar o tocar al compañero.

  • En una caja hay unos papeles con nombres de oficios, animales, etc. Uno de los cuatro alumnos, coge un papel e intenta comunicarlo al grupo sin poder hablar. El que lo adivine le cambia el puesto.

  • Con un dado gigante, cada cara tiene escrita una forma de desplazarse. La tarea consiste en tirar el dado y desplazarse por el espacio marcado, de la forma que idique el cubo.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • Cuando llevaban un tiempo en las actividades, dejaban de hacerlas y se ponían a hablar de cualquier cosa, ya que se prolongaban demasiado en el tiempo.

    En la actividad de hace reír, antes incluso de hacer algún gesto, la pareja ya se empezaba a reír, por lo que fue difícil llevar a cabo la actividad correctamente.

    La cuarta actividad resultó muy entretenida, ya que las aportaciones eran constantes.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • El tema de la expresión y la comunicación es difícil trabajarla, ya que pueden ser prácticas aburridas. En la actividad del cubo, la idea principal era la de expresarse.

    La forma de distribución de los grupos fue mediante la asignación de un nº al azar, para evitar grupos de amigos. Esta forma la deberíamos extrapolar a Primaria.

    Hubiese sido interesante incluir la música en estas actividades, pero en esta sala ha resultado imposible, ya que existe un enchufe de dudosa fiabilidad.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 12

    FECHA: 19 - Abril -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas.

  • OBJETIVOS :

    • Utilización de diferentes formas de lanzamientos en distintas situaciones.

    • Anticipación de movimientos a la trayectoria de un móvil.

    • Mejora en la precisión de los lanzamientos.

    • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Segundo y tercer ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Papel usado.

    • Balones.

    • Aros.

    • Globos.

  • ACTIVIDADES:

  • 1.Se comienza la clase practicando lanzamientos por parejas, se van aumentando las distancias de separación progresivamente. Primero se hace con las pelotas de papel, luego con los balones y luego con los aros.

    2. Individualmente, con los globos, se hinchan y se sueltan tratando de recepcionarlos antes de que caigan al suelo, luego se hace por parejas. escenificarán una lucha.

    3. En parejas, cada una con un globo, y entre ellas practican los lanzamientos. Después se hace con la pelota de papel y el balón.

    4. Agrupados en filas, tratamos de lanzar el balón en línea recta hasta una meta indicada sin salirse de la trayectoria marcada, después cambiamos y se hace con los aros.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • El mayor problema de todas las actividades reside en la falta de espacio para todas las parejas, lo que supone cierto peligro por la intercepción de objetos.

    La actividad nº 3 duró mucho tiempo y la gente ya no encontraba diferentes formas de lanzar.

    En la actividad nº 4 las consignas que dieron en un principio eran muy difíciles de entenderlas y lo explicaron muy mal. Al final la gente copiaba a los compañeros y no salían diferentes formas de lanzar los balones y los aros.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Se trata de partir de la base de que el niño piense, y así, crearle unas necesidades y plantear los problemas que tiene que solucionar. En esta sesión, esto no se planteó en todas las actividades, con esto hemos pues de definir el problema y hacérselo ver primero al alumno, lo cual, no se ha incidido mucho en esta práctica.

    Hay que tener en cuenta que el margen de soluciones es muy amplio.

    Otro aspecto que no se ha fomentado en la práctica ha sido la recogida del material por parte de los alumnos y esto hay que tenerlo muy claro en todas las sesiones que realizamos.

    Debemos tener más cuidado con el golpeo y lanzamiento de objetos.

    Por otra parte, tampoco convenció el planteamiento competitivo de ciertas actividades.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 13

    FECHA: 26 - Abril -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas

  • OBJETIVOS :

    • Conocer el esquema corporal.

    • Conocer diferentes formas de desplazamiento, distintas a las habituales.

    • Emplear distintos modos de transporte.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Primer y segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Diferentes aparatos para el circuito (ladrillos conos, picas, pelotas...)

    • Aros

    • Pañuelos para vendar los ojos.

  • ACTIVIDADES:

  • Por parejas, transportar al compañero de diferentes formas. Lo mismo, pero con tres puntos de apoyo. Después con cinco puntos de apoyo.

  • Por tríos, transportar a una persona con ocho puntos de apoyo y después con doce.

  • Grupos de cinco. Transportar a una persona con cuatro puntos de apoyo y después con siete.

  • En grupos de cinco, transportar a una persona accidentada.

  • En grupos de cinco, transportar a una persona con lesión de brazos, piernas y cuello.

  • En dos grupos en fila india, transportar dos aro, unos de ellos tocando el suelo y el otro con una parte del cuerpo.

  • Por parejas. Uno se venda los ojos y el otro monta a caballo sobre éste. El jinete da consignas para sortear los diferentes obstáculos del suelo.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • A medida que aumentan los puntos de apoyo se lo piensan más y resultan complicadas de hacer.

    Cuantos más componentes hay en el equipo, más tiempo se toman en prepararlo.

    Muchos aprovechan los distintos accesorios y aparatos de la sala para transportar a los compañeros, pero pueden ser situaciones de riesgo por caídas. Esto hay que cuidarlo bien.

    La actividad de transportar los aros es muy pasiva para los que están esperando. Sólo intervienen dos personas a la vez mientras el resto mira.

    El circuito es bastante peligroso porque puede haber varias caídas.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Si primero trabajo en grupos de tres y la siguiente actividad es de cinco, la distribución se complica con niños.

    ¿La razón de la distribución en los aros? Si quiero que se muevan los niños, eso no es lo mejor. Lo más, conveniente es moverse por el espacio. También en la de los transportes, cuando acababas el recorrido, se esperaba a los demás.

    Hay que dar tiempo, dejar hacer. Que resuelvan los problemas de todas las maneras posibles. No ser “esclavos del tiempo”.

    Todo tiene que tener su fundamento. Por ejemplo, en los transportes, trabajar la actitud postural. Estamos educando. No plantear cosas por plantear simplemente.

    SESIÓN PRÁCTICA Nº 14

    FECHA: 3 - Mayo -1999

    ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo.

  • OBJETIVOS :

    • Lanzar con precisión objetos de forma estática y dinámica.

    • Anticiparse a la trayectoria de un objeto y adecuar nuestros movimientos para su recepción.

    • Ser capaz de recepcionar objetos en posición estática y dinámica.

    • Valorar los tipos de lanzamientos y recepciones.

    • Disfrutar con las actividades físicas adquiriendo valores de colaboración y amistad.

  • EDAD DIRIGIDA:

    • Segundo ciclo de Primaria.

  • MATERIAL:

    • Balones.

    • Conos.

    • Porterías.

  • ACTIVIDADES:

  • Ejercicio de calentamiento lanzando balones hacia arriba y tratando de cogerlos acompañando a un compañero que se mueve en cuclillas.

  • Se forman parejas y se trabaja el pase con la mano aumentando progresivamente las distancia.

  • Individualmente, lanzamientos a portería con un portero desde una distancia variable cada vez.

  • Por grupos pasarse una pelota de uno en uno. Hacerlo en el menor tiempo posible para que cuando sé de la señal no tengas la pelota en la mano.

  • Ejercicio de gritos.

  • OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES

  • La primera actividad es realizada con gran pasotismo por parte de todo el grupo. La gente “pasa” un poco y sólo participan unos pocos. Hay muchas risas, la clase está demasiado alborotada.

    En la segunda actividad la gente sigue aburrida porque es un juego que se ha realizado muchas veces.

    En los lanzamientos a portería se deberían haber especificado algunas pautas.

  • COMENTARIOS Y REFLEXIÓN

  • Pensamos que algunas de las actividades planteadas no se ajustan totalmente al estilo de enseñanza elegido, como por ejemplo, la última actividad de los gritos.

    Con el mando directo se incide fundamentalmente en el canal físico, y en principio, las relaciones interpersonales no se producen ya que cada uno ocupa su sitio, su espacio.

    La mayoría de las actividades permiten un amplio margen de decisión individual por parte del alumno y esto no se adapta al planteamiento de este estilo.