Segunda lengua en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria)

Educación. Pedagogía. Filología inglesa. Aprendizaje. Constructivismo. Significativo

  • Enviado por: Oksirix
  • Idioma: castellano
  • País: España España
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LA EXPRESIÓN DE LA POSESIÓN

INTRODUCCION

En la actualidad se considera de extrema importancia, e incluso de necesidad, ofrecer a los estudiantes de los países desarrollados la posibilidad de adquirir una segunda lengua, que en el caso del estado español es la lengua inglesa. Por ello la lengua inglesa ha sido incluida en el sistema educativo español desde la temprana edad de ocho años.

Por ello he considerado que los estudiantes de EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA han de ser capaces de superar con éxito las dificultades que presenta la expresión de la posesión en ingles. Considero que la superación de estos obstáculos no solo aumentara sus capacidades comunicativas sino también incrementara su vocabulario y creatividad.

Esta unidad es una de las más importantes en la enseñanza del idioma ingles ya que el genitivo sajón, que expresa la posesión en ingles, resulta dificultoso a nuestros alumnos españoles que en múltiples ocasiones no son capaces de entender ni su uso ni su significado y mucho menos de ponerlo en practica oralmente. Todo esto es debido a la interferencia del español que no posee este tipo de expresiones.

Esta unidad esta destinada a alumnos de primer curso de E.S.O. y pensada para ser desarrollada en un periodo de tres horas lectivas.

OBJETIVOS

  • Conocer las diferentes formulas existentes en ingles para expresar la posesión: pronombres posesivos, adjetivos posesivos, genitivo sajón, of-construction

  • Mejorar las estrategias comunicativas de los alumnos desarrollando así su capacidad de comprender y producir mensajes tanto orales como escritos.

  • Practicar de forma exhaustiva el uso de la expresión de la posesión de forma que se vea reflejado en la fluidez del alumno.

  • Identificar los pronombres posesivos, adjetivos posesivos, of-construction con sus equivalentes en español y establecer una relación entre ellos.

  • Conocer y reconocer la estructura de un genitivo sajón.

  • Mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos.

  • Utilizar correctamente las diferentes estructuras.

  • Saber como y cuando se puede hacer uso del genitivo sajón.

  • Clasificar los adjetivos y pronombres posesivos según su función sintáctica y su número gramatical.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

  • Los adjetivos posesivos: my, your, his/her/its, our, your ,their.

  • Los pronombres posesivos: mine, yours, his/hers, ours, yours, theirs.

  • Of-construction: objeto poseído­­­+of+poseedor.

  • Estructura del genitivo sajón: poseedor-'-objeto poseído.

  • Contraste entre las diferentes grafías del genitivo sajón y la formación del plural.

  • Distinción entre 's genitivo sajon y 's del verbo to be.

PROCEDIMIENTOS

  • Comprobación del nivel de conocimientos del alumnado en lo referente al tema a tratar.

  • Elaboración de un cuadro clasificatorio de los pronombres y adjetivos posesivos.

  • Comprensión global de mensajes orales y escritos.

  • Intercambio de información entre los alumnos para satisfacer sus curiosidades sobre las posesiones de los compañeros con el fin de familiarizarse con el uso de estas estructuras.

  • Realización de descripciones físicas de personas usando el genitivo sajón.

ACTITUDES

  • Participación activa en las actividades propuestas en el aula.

  • Atención y respeto a las intervenciones de los compañeros.

  • Apoyo mutuo entre los alumnos frente a las dificultades que se presenten en el proceso de aprendizaje.

  • Aceptación los errores propios como parte del proceso de aprendizaje, no mostrar temor al error.

  • Interés por aprender y adquirir nuevos conocimientos así como afianzar los ya adquiridos.

  • Aumento de la seguridad en si mismos en cuanto a la comprensión tanto escrita como oral.

  • Aumento de su curiosidad por conocer acerca de las peculiaridades del idioma.

ACTIVIDADES

  • Completar un texto con los pronombres o adjetivos posesivos correspondientes.

  • Completar oraciones introduciendo las formas que correspondan.

  • Escribir preguntas y respuestas para realizarlas a continuación oralmente entre compañeros (en grupos de dos alumnos).

  • Transformar oraciones que expresen posesión en las diferentes estructuras explicadas en el aula.

  • Ejercicios prácticos sobre el genitivo sajón y of-construction.

English in use pag. 70,71,73,75,77.

Curso completo:49

METODOLOGIA

Para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo, es aconsejable partir de conocimientos y experiencias previas de aprendizaje que los alumnos tienen respecto al idioma.

El profesor ha de tener en cuenta el punto de partida del alumno y para ello se deben realizar evaluaciones iniciales con el fin de obtener información sobre el nivel existente en el aula y sus carencias lingüísticas más significativas. De esta forma, al finalizar la unidad se podrá comprobar la existencia o ausencia de evolución en el proceso de aprendizaje.

El profesor ha de ser un siervo del alumno; por lo tanto, ha de estar al tanto de sus necesidades y no al contrario y ofrecerle apoyo si este así lo requiere.

Así mismo, el profesor ha de promover la utilización, por parte de los alumnos, de recursos autónomos para favorecer el desarrollo de su capacidad de aprendizaje: uso del diccionario, toma de notas…

Uno de los métodos de aprendizaje más eficaces es el denominado aprendizaje significativo constructivista que consiste en afianzar los conocimientos antes de continuar avanzando. Por este motivo es importante identificar y detectar los errores más habituales y trabajar de forma intensiva sobre ellos hasta el punto de erradicarlos. No obstante, si esto se consigue y se sigue avanzando, nunca estará de mas volver atrás para refrescar ciertos conocimientos, que lejos de ser una perdida de tiempo es de vital importancia.

Por otro lado, la evaluación final se ha de contemplar como la valoración del progreso del alumno teniendo en cuenta su punto de partida, de otra forma seria una evaluación injusta; aunque, si bien es cierto, siempre hay que exigir la adquisición de unos conocimientos básicos de la materia.

EVALUACION

La evaluación ha de consistir en la observación del grado de conocimientos que el alumno ha alcanzado en relación a los objetivos propuestos al inicio d el unidad didáctica. La evaluación va a constar de tres momentos:

  • La preevaluación o evaluación inicial cuyo objetivo es el de comprobar el grado de conocimientos que el alumno tiene sobre el tema a tratar para saber desde donde debe partir la explicación y donde se debe hacer mas hincapié a la hora de solucionar dificultades. Se realizara al comienzo del desarrollo de esta unidad didáctica.

  • La evaluación continua del progreso de los alumnos se llevara a cabo a lo largo de todo el desarrollo de esta unidad: evaluación formativa. Para ello se prestara atención diariamente al esfuerzo y trabajo realizado por cada alumno así como sus intervenciones, sus actitudes, su participación oral, el trabajo en grupo, el trabajo individual; revisión de cuadernos de clase. Con todo ello, el profesor será conciente, en el mismo momento en el que surjan, de los problemas y dificultades de aprendizaje que se presenten en el aula.

  • Al final de la unidad se llevara a cabo una prueba oral y/o escrita con el fin de ratificar que se han conseguido los objetivos propuestos. Con esto y los datos adquiridos a lo largo del desarrollo de la unidad se lograra calificar los conocimientos del alumno de forma justa. Esta ultima seria la evaluación sumativa.

MATERIALES

  • Encerado

  • Tiza

  • Cuaderno de clase

  • Fotocopias

BIBLIOGRAFIA

Spankie, G.M. (1975) Englih in use

Swan, M. &Walter, C (1990) The new Cambridge English use.

Radley, P & Millerchip, C (1990) Mode 1

Sánchez Benedito, F. (1975) Gramática inglesa

Berlitz School of languages of America(1991) Curso completo de ingles

Exercise 1

Examples: Mr Johnson is sitting next to a student.

It's his student.

I'm standing next to a typewriter.

It's my typewriter.

  • You are standing next to a picture.

  • Mrs Morgan is standing next to a chair

  • Mary is standing next to a car.

  • You are sitting next to a teacher.

  • Mr Morgan is sitting next to a desk.

  • I'm sitting next to a Tv set.

  • Peter is standing next to a bicycle.

  • The girl is standing next to a dog.