Psicología evolutiva

Ciencia psicológica. Modelos de desarrollo psicológico. Psicoanálisis y Freud. Escuela Sociohistórica

  • Enviado por: Kauen
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  • País: España España
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TEMA 1- PSICOLOGIA EVOLUTIVA:

1. EL CONCEPTO DE DESARROLLO: Definición de Cesar Coll: Habla de desarrollo. Es el cambio de comportamiento de un sujeto que le sucede con el paso del tiempo.

C = f ( T )

Su finalidad es el estudio de los cambios de comportamiento:

  • Cambios fisicos/ motores.

  • Cambios cognitivos ( lenguaje , atención , razonamiento ... )

  • desarrollo socioemocional. Life-Spen: Los cambios que estudian son: Cambios inferidos—no son observables ( inteligencia... ) Cambios perceptibles

  • Observacion cualitativa: Se basa en cualificar cualquier tipo de cosa.

  • Observacion cuantitativa: Se basa en el desarrollo del comportamiento solo. La psico. Evolutiva mantiene una relacion funcional con el tiempo transcurrido, cualquiera que sea su forma y dirección. La edad cronológica en el sujeto a estudiar nos sirve para dar significado y orden de las causas, es un indicador global de factores y no una causa que produce los cambios en los sujetos.

Herencia ( maduracion ) --- Medio ambiente ( aprendizaje )

2. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO:

Universalidad vs particularismo:

Universalidad: los cambios evolutivos siguen básicamente un mismo curso comun a todos los miembros de la especie.

Particularidad: los cambios siguen cursos distintos en función de las distintas personas en los que tiene lugar, por tanto, cambios particulares.

Existen dos enfoques dentro de la psico. Evolutiva:

- nomotetico: lo universal esta por encima de lo particular.( teorias piagetianas y psicoanalistas )

- ideografico: lo particular por encima de lo universal.(teorias realistas y contextualistas evolutivas )

La polemica de universal o particular nos conduce a la cuestion de las diferencias individuales.

2) Continuidad vs Discontinuidad: continuidad: los cambios que se producen son cuantitativos y su descripción del mismo se realiza en forma de etapas o etapas evolutivas.

Discontinuidad: los cambios son cualitativos y realiza su descripción del mismo en terminos de estadios.

3) Cualitativismo vs cuantitativismo: cualitativismo: conforme se evoluciona,el sujeto se va distinguiendo de los demas sujetos. ( Piaget )

cuantitativismo: la naturaleza de las cosas no cambia.

4) Reversibilidad vs irreversibilidad: reversibilidad: el desarrollo humano es su inestabilidad y por tanto su predictibilidad a largo plazo no resulta en principio factible. Irreversibilidad: existe una estabilidad en el desarrollo y por tanto es predecible.(psicoanálisis) 5) Si el desarrollo tiene o no un punto final: finalista: se puede aprender mas a medida que evolucionas pero es imposible mejorar el pensamiento. No finalista: (conductismo) toda la vida estas aprendiendo.

3. CAUSAS DEL DESARROLLO: Herencia = innato = nativista = genetica Maduracion = conductas que dependen del comportamiento genetico.

Influencia del entorno = ambiente = medio ambiente = lo cultural. El medio ambiente es a la herencia como el aprendizaje es a la maduracion.

La importancia genetica y ambiental viene dada en un 50 % . depende de la interpretación que le demos. (Galton)

Jacob: estudio de la genetica la parte cerrada y la parte abierta. Todo esta en los genes. La parte cerrada es poco tolerante a la influencia del ambiente mientras que en la parte abierta se dan ciertas pautas ambientales y permite la variabilidad conductual (hablar lenguas...)

Conceptos:

Margen de reaccion: un mismo genotipo puede dar distintos fenotipos.(altura dentro deunos margenes ) pueden cambiar en funcion del ambiente.

Tendencia secular: ciertas características evolutivas tienden a aparecer con mas precozidad conforme las nuevas generaciones aparecen. ( la regla antes aparecia alos 15 / 17 años , ahora a los 12 / 14 )

Periodo critico: Konrad Lorenz =>fenómeno de imprinting / troquelade.

Periodo en el que el organismo es mas sensible a determinados tipos de estinulos y tipos de aprendizaje.

Canalización del desarrollo: (McCall ) el desarrollo en la especie humana esta menos canalizada. Cuanto mas nos alejamos de la epoca del nacimiento nos hacemos mas diferentes entre nosotros. Pone el ejemplo de el paisaje epigenetico que supone al ser humano como un ente relativamente pasivo(una bola) que se desplaza entre las llanuras, valles y montañas de un paisaje cambiante(genotipo) , sensible al influjo de factores ambientales como vientos y aguas...

Según McCall el desarrollo en las primeras fases de la edad estaria mas canalizado.

Gottlieb: piensa que el comportamiento esta regido por diversas influencias bidireccionales como son el entorno, la conducta, la actividad neuronal, y la actividad genetica.

Sandra Scarr: efectos del genotipo => ambiente.

El comportamiento es la interaccion entre genes y medio ambiente pero la conducta del medio ambiente viene condicionada por los genes. 4. TEORIAS Y MODELOS DEL DESARROLLO:

Teoria: concepción mas o menos amplia del desarrollo.

Modelo: vision mucho mas amplia. Se pueden incluir teorias.

Existen tres grandes modelos del desarrollo:

  • Modelo mecanicista:

  • El ser humano funciona igual que una maquina. “ el desarrollo es algo que viene defuera hacia dentro “. Es una concepción del sujeto pasivo que acepta la idea de que existen los cambios cuantitativos (y no los cualitativos) .

    El desarrollo es igual al aprendizaje. Ej.: “todo puede ser enseñado si se enseña bien.

  • Modelo organicista:

  • Has de entender el todo antes que la parte. “ el desarrollo viene de dentro hacia fuera “ por lo que se le considera al sujeto como activo que acepta la idea de que los cambios son cualitativos. Incluyen teorias de los estadios y piensan que el desarrollo tiene un punto final. El desarrollo marca el aprendizaje.

    3)Modelo dialectico-contextual:

    El organismo transforma al medio a la vez que el medio transforma al organismo. El desarrollo viene tanto de dentro hacia fuera como de fuera hacia dentro. Los sujetos son activos y los tipos de desarrollo son cualitativos y cuantitativos , ello implica que hay estadios en el desarrollo. El desarrollo puede ir delante del aprendizaje.

    5. UTILIDAD DE LA PSICOLGIA EVOLUTIVA:

    Miguel A. Perez Pereira habla de la psico. Evolutiva como si tuviera:

    • Dimension basica: estudia el desarrollo.

    • Dimension aplicada: parte practica. Previene en problemas de desarrollo, interviene en el desarrollo y optimiza el mismo.

    • Dimension técnica o tecnológica: permite tanto diagnosticar como intervenir en problemas de desarrollo.

    TEMA II

  • Niños, adolescentes y viejos.

  • Primeros estudios sobre niños.

  • Precursores de la psicología evolutiva.

  • Consolidación de la psicología evolutiva.

  • Era moderna y situación actual.

  • 1.

    - Niños: Ariès se dedicó a revisar obras de arte de toda la historia y llegó a la conclusión de que si retrocedemos 300 años, se pensaba que el niño no era diferente del adulto, solo que era mas bajo. Después comienzan a señalar que sí que hay diferencias entre el niño y el adulto.

    - Adolescentes: Se hace una distinción entre la adolescencia y la pubertad.

    Hall: Dice que en países donde los niños de 12 años se incorporan al mercado de trabajo, no se puede hablar de adolescencia porque no tienen las características que tienen en los países occidentales. Por esto, no hace mas de 100 años que se habla de adolescencia.

    Pubertad: fenómeno físico.

    Adolescencia: fenómeno psicológico que no se da en todas las pubertades; dependen del país.

    - Edad adulta: Hace años a quien la gente le llamaba viejo ahora se le llama adulto. Esto lo ha cambiado la esperanza de vida.

    2.

    Tienen lugar en el siglo XVII, algunos de ellos y despues en el s. XVIII. Estos primeros estudios se llaman biografías infantiles y empiezan a hacer registros normativos de los niños en los primeros años. Se hace una diferencia entre biografías de niños normales y con niños anormales.

    - Biografías de niños normales: Heroad, Pestelozzi, Eiderman.

    - Biografías de niños anormales (algún tipo de malformación):

    Claselden: Estudio sobre un niño que tiene cataratas. Antes y después de la operación.

    Bermingkon: Hasta que un niño tenia 8 años.

    Hand: Expone la experiencia de un niño salvaje.

    3.

    1880-1912: se fijan las bases de la psicología evolutiva. 1882(fecha clave), se publica una obra muy importante.

    Los niños eran vistos como gente a medio a hacer.

    Querían que la psicología fuera una ciencia, pero no se podía ser científico con niños que no hablan. No se podía utilizar introspección y no se podía hablar con ellos.

    Personas que han aportado algún tipo de contenido relevante a que ha revolucionado la psicología evolutiva:

    • Preyer

    • S. Hall

    • Baldwin

    • Binet

    • Freud

    Preyer

    • Estudios sobre niños.

    • Embriología ( des. de los embriones)

    • Obra fund. : “El alma de los niños”(1882) > Explica detalladamente el des. De su hijo durante los primeros 3 años de vida. Quiere probar si es posible usar una metodología sistemática para observar el des. Psicológico de los niños.

    • Concepción preformista del des. (innato): todo esta predefinido desde el nacimiento.

    • Es muy criticado y no se le considera uno de los padres de la psi. Evolutiva porque no creía en el desarrollo.

    S. Hall

    • Precursor de la psi. Evolutiva americana.

    • Aportaciones:

    · llevo el punto de vista científico de Wundt a América.

    · tb. llevo lo que había aprendido de Preyer sobre los niños.

    · tb. llevo a Freud a América cuando estaba muy criticado en Europa.

    · idea de la Recapitulación de Haeckel: el desarrollo psi. de un niño (ontogénesis) reproduce a pequeña escala el desarrollo de la especie (filogénesis)

    · pto. de vista metodológico: utilización de cuestionarios.

    · Critica: no fue importante a nivel de pensamiento, sino porque supo vertebrar la psicología americana con sus conocimientos aprendidos en Europa.

    Baldwin

    • Psicólogo muy original y rico en sus ideas.

    • Escribía de forma engorrosa. Esto dificulto su difusión.

    • Aportaciones:

    · Des. Cognitivo: estudia cosas como la asimilación y la acomodación así, como cosas sobre mecanismos adaptativos (inteligencia, etc.)

    · Des. Social: estudia la importancia que tiene la interacción con los otros. Imagen y autoconcepto.

    · Relación entre ontogénesis y filogénesis: la idea de que la filogénesis no es algo que det. de forma unidireccional la ontogénesis. No tenemos porque entender, a partir de la especie, entender el desarrollo del niño.

    4.

    - (1912- 1945): época conductista

    · Edad de oro de la psi. Evolutiva

    · auge de los tests mentales( inteligencia). Interés por medidas objetivas.

    · se fundan muchos institutos para estudiar el desarrollo del niño, que depende de

    de la universidad pero con financiación privada. Para mejorar la sociedad

    · se inventa el espejo unidireccional.

    · parte académica:

    • conductistas: no los basan en el estudio del niño. Estudio con animales y adultos. El estudio con niños resulta muy caro además de la dificultad que entraña por ser un periodo complicado.

    • Psi. Evolutiva: valorada fuera de la universidad pero no dentro

    · Piaget: muy importante pero no triunfa hasta que no cae el conductismo.

    5.

    - Era moderna( 1945- 1980): concepción descriptiva (basada en divisiones, es decir, clasificatorio)> problema: diferencias individuales. Gessel.

    A partir de los años 60 hay cambios institucionales y se experimenta una transformación. Hay una aplicación de los métodos conductistas en el estudio de los niños y se produce una flexibilización.

    · Polland y Miller: demuestran que cuando un niño está frustrado, es agresivo.

    · Bandura: cambio en la orientación del psicoanálisis > no solo estudia a los enfermos, tb. a los sanos.

    En esta época llega la psi. Cognitiva (años 60), con una alternativa muy poderosa respecto al conductismo> Mov. Dominante entre los 60 y los 90. Comportamiento como procesamiento de la información. Comparación con ordenadores (toda conducta se puede plasmar en un ordenador. Simulación)

    - Era actual ( 1980- actualidad): concepción genetista>cosas que un niño debe saber dentro de una edad. Piaget. Hubieron tres grandes ámbitos:

    1. Tª de la mente: emociones y desarrollo.

    2.Neurociencia (biología): psicobiología. Evolucionismo. Genética de la conducta. Perspectiva neurocientífica.

    3. Influencia del contexto: familia y amigos. Más amplio que el ambiente.

    · Teorías Evolutivas:

    • La gran tª evolutiva: Tª Piagetiana (cognitivismo)> franceses, españoles e italianos.

    • Tª Vigotskiana(enfoque socio- histórico o socio- cultural): trata de explicar como los procesos cognitivos influyen en el conjunto( rel. Entre personas)

    • Tª Bronferbrenner: dice que para entender el comportamiento del niño, hay que entenderlo sobre el mundo en que se desarrolla ( escuela, familia).

    • Teorias sobre procesamiento de la información: ingleses, alemanes y americanos.

    · Métodos:

    • Met. Longitudinal: estudio a lo largo de la vida del sujeto.

    • Met. Observacional( tecnología)

    TEMA III

  • Principios básicos del Psicoanálisis.

  • Desarrollo psicológico para Freud.

  • Tª del ciclo vital de Eriksson.

  • A. Freud; M. Klein; R. Spitz; J. Bowlby.

  • Estatus actual en psicología evolutiva.

  • 1. Principios básicos del psicoanálisis

    - El psicoanálisis para Freud eran tres cosas:

  • Proceso para el estudio de procesos psicológicos o dinámicos que no son accesibles de cualquier otro modo ( inconsciente)

  • Método para diagnosticar y tratar enfermedades mentales (neurosis)

  • Corpus de conocimiento que con el paso del tiempo forma una disciplina psicológica propia.

  • 2. Desarrollo psicológico para Freud

    • Origen del psicoanálisis: Terapéutico.

    • Freud era medico neurólogo.

    • Empezó a experimentar métodos:

    • Hipnosis: para sanar problemas mentales (CHARCOT)

    • Catarsis: contar el problema que se tiene. Sientes tranquilidad momentánea.

    • Método de asociación de ideas: decir una palabra y que el paciente diga lo primero que se le ocurra.

    • Esencia de los conceptos psicoanalíticos (cosas que tienen en común todos los pacientes):

    • Hay cosas que hasta que no transcurren unas sesiones no se cuentan.

    • Suelen ser cosas que se remontan a la infancia.

    • Tienen que ver con cosas de naturaleza sexual.

    • Estas que cosas que al paciente le cuesta recordar son aspectos reprimidos (experiencias reprimidas).

    • Solían ser cosas que no habían pasado realmente.

    • Freud no cree en el azar: todo lo que pasa en un paciente tiene un porqué.

    • Como medico, siempre se fija en el origen biológico. Naturaleza instintiva.

    • Monismo energético: toda relación causa-efecto puede ser expresada mediante la química y la física.

    • Todo esta basado en el desequilibrio (vida mental): tendencia a equilibrar.

    • Aspectos básicos del psicoanálisis (según Salkind):

  • Componente dinámica(cual es el motor de la conducta?): teorías de la pulsión. Lívido.

  • · ¿ Que es lo que mueve el comportamiento?

    · ¿ Porque la gente actúa de la manera en que lo hace?

    • Porque busca el placer

    • Siguiendo el modelo hemostático, tiende a calmar sus necesidades, sus desequilibrios.

    • Existen dos tipos de pulsiones:

    · De vida:

    *Sexo: principio del placer Lucha cte.

    entre las

    dos = Conducta

    *Autoconservación: principio de realidad

    · De muerte:

    *Agresividad

    *Odio

    *Destructividad

  • Componente estructural: personalidad.

  • Componente secuencial: cambio de la pulsión y la personalidad a lo largo de la vida.

    • Fijación: alguna falta o exceso en alguna de las etapas (oral, anal o fálica)

    • Regresión: al llegar a momentos de tensión muy grandes, se vuelve a una etapa anterior.

    • Desarrollo de la personalidad:

  • Narcisismo primario (0-1 año):solo existe el ELLO(el niño es el todo)

  • Narcisismo secundario (1-3 años): se desarrolla el YO progresivamente (comienza a ver a otras personas)

  • ( ): desarrolla el SUPERYO(moralidad) cuando supera el complejo de Edipo. Cualquier concepto de moralidad implica represión de deseos.

  • Sujetos descentrados (5-...): pueden establecer relaciones objetales (sociales)

  • 3. Teoría del ciclo vital de Eriksson

    • Eriksson

    • Psicólogos del YO: en la vida no solo es importante el tira y afloja entre el ELLO y el SUPERYO, porque al final quien decide es el YO.

    • Los problemas que se producen en la infancia condicionan pero no determinan. Es posible superar un problema en etapas anteriores y seguir adelante.

    • Desarrollo: a lo largo de la vida hay 8 obstáculos que el individuo debe ir superando para tener un desarrollo normal y no manifestar patologías. Son las crisis vitales básicas:

  • Confianza vs. Desconfianza (1 año)

  • Autonomía vs. Vergüenza/ Duda (2-3 años)

  • Iniciativa vs. Culpa (3-6 años)

  • Industriosidad vs. Inferioridad (6-12 años)

  • Identidad vs. Confusión de rol (13-19 años)

  • Intimidad vs. Aislamiento (20-40 años)

  • Generatividad vs. Estancamiento (40-65 años)

  • · capacidad de generar cosas que queden.

  • Integridad del yo vs. Desesperación ( +de 65)

  • 4. A. Freud; M. Klein; R. Spitz y J. Bowlby.

    Psicoanalistas centrados en el desarrollo del niño.

    ANNA FREUD

    • Ortodoxa: sigue la línea de Freud.

    • Trabajos clínicos sobre niños y adolescentes.

    • Lo más importante es el medio donde se produce el desarrollo.

    • Mecanismos de defensa del niño.

    • Incluye análisis sobre adolescentes.

    • No confiaba solo en la entrevista: sueños de los niños no son elaborados (no importantes)

    • Importancia de la observación: método observacional.

    • Desarmonía del desarrollo: cuando hay un problema, hay que fijarse en las demás pautas de desarrollo. Debe haber una desarmonía general.

    MELANIE KLEIN

    • Heterodoxa: enfrentada con Freud en algunos aspectos.

    • Creía en el “trauma del nacimiento”: paso del paraíso de dentro de su madre a salir de él (fuerte dolor), a oír ruidos y enfrentarse a la realidad.

    • En el momento del nacimiento, el niño ya experimenta pulsiones de vida y de muerte.

    • Lo que para Freud desarrolla en 6 años (ello, yo y superyo), para ella se tiene desde el nacimiento> tiene moral y tiene un yo que regula.

    • Niño pequeño(esquizofrénico): visión dividida de la realidad (pecho bueno y pecho malo). Se sufre un SHOCK (integración de las dos partes o no):

    · si se integra: Neurosis

    · si no se integra: Psicosis

    • Técnica: “ Hora de juego- diagnostico”> observan jugar a los niños en una habitación llena de juguetes, observan y sacan conclusiones. Se trata de modificar algunas conductas anormales para que luego no las proyecten en su vida normal y así se solucione el problema.

    RENÉ SPITZ

    • Pediatra.

    • Además de ser psicoanalista, tb. experimentaba científicamente.

    • Escuela de psicólogos del yo

    • Procesos de diferenciación en el niño:

    · Concepto de organizador ( perspectiva embriológica). 3 organizadores:

    • Sonrisa

    • Ansiedad ante extraños

    • Aparición del NO.

    • Síndrome de hospitalismo: importancia del afecto en los primeros 6 mese de vida. Los niños que no habían tenido, desde el principio, afecto, sufrían degradación física, privación total o depresión anaclitica y muerte.

    J. BOWLBY

    • Estudia el origen de la delincuencia infantil.

    • Teoría del APEGO: los niños son más felices (son más capaces de resolver los problemas) si saben que tienen una gente a su lado que los apoya.

    Tema IV

    “ Teoría Piagetiana”

  • Algunas cuestiones preliminares.

  • Evolución investigadora de Piaget.

  • Conceptos teóricos básicos.

  • Etapas del desarrollo intelectual.

  • Estatus actual de la Psicología Evolutiva.

  • 2. Evolución investigadora de Piaget

    • Etapas en las que se separa la obra de Piaget:

  • Primeras investigaciones en desarrollo infantil (1921- 1925)

  • · Periodo de búsqueda (temas y métodos)

    · 5 libros publicados.

    · periodo en que se interesa por la psicología.

  • El origen de la inteligencia (1925- 1935)

  • · 3 libros: “El nacimiento de la inteligencia en el niño”; “ La construcción de lo real en el niño”; “La formación de los símbolos en el niño”.

    · Periodo sensoriomotor: etapa en que se desarrolla la inteligencia.

  • La génesis de las categorías básicas del pensamiento ( 1935- 1955)

  • · Estructuras básicas:

    *Todos los pensamientos humanos están basados en el espacio y en el tiempo. ¿ Cuándo el niño comienza a pensar así?

    *Causalidad: esto se produce cuando los niños empiezan a entender las leyes causa-efecto.

  • Centro de epistemología genética ( 1955- 1970)

  • · Origen de la imaginación

  • Los mecanismos del desarrollo y la síntesis biológica ( 1970- +)

  • 3. Conceptos teóricos básicos

  • Constructivismo: la realidad es una construcción. Los niños no la tienen y la van formando. Empiezan a aprender cosas de la realidad, construyéndola. La realidad como tal no existe.

  • La realidad se forma a partir de la acción: “ La inteligencia empieza en las manos”. Hay dos sistemas a partir de los cuales se forma la realidad: la acción (física) y la operación ( acciones interiorizadas.

  • La realidad se construye a partir de la acción física sobre el mundo y la operación (pensar sobre él).

  • Concepto de esquema: Patrón de conocimiento. Secuencia de acciones

  • para conocer la realidad.

    · Esquemas de acción

    · Esquemas de operación

  • Estructuras intelectuales: + inteligencia + esquemas y con mayor sofisticación. Mayor capacidad de representación. Un esquema se valora según:

  • · Cantidad

    · Tipo

    · Forma

    • Relación entre las distintas estructuras lógico- algebraicas y los estadios de desarrollo:

    Estructuras lógico- algebraicas Estadios

  • Grupo de desplazamiento.................................... Sensoriomotor

  • Agrupamiento...................................................... Properacional

  • Operacional (concreta)

  • INRC

  • Retículo o latice ................................................ Operaciones formales

  • 5.

    • El orden de la sucesión de estadios es constante.

    • EPIGENESIS: los estadios superiores siempre se basan en los inferiores.

    • El paso de un estadio a otro no es brusco, es progresivo.

    6. Desfase

    · Desfase horizontal: una adquisición dentro de un estadio se adquiere de forma escalonada dentro de él ( subestadios)

    · Desfase horizontal: en todos los estadios se hace lo mismo pero a medida que se asciende aumenta la complejidad. Lo que al principio se hace en acción después se hace en operación.

    7.¿ Cómo se pasa de un estadio a otro?> Invariable funcional: todos tenemos unos patrones de funcionamiento que son invariantes a lo largo de la vida. Hay dos:

    · Organización: tendencia a coordinar y relacionar esquemas.

    · Adaptación: ajustar los esquemas intelectuales según el entorno. Hay dos:

    * Asimilación: incorporar aspectos nuevos sobre nuestra base.

    *Acomodación: introducir esquemas nuevos para entender los nuevos aspectos de la realidad.

    • Hay conductas eminentemente asimiladoras y otras acomodadoras.

    Ej. : imitación> acomodación

    8.Factores que contribuyen al desarrollo intelectual. Son 4:

  • Maduración

  • Acción: experiencia adquirida a partir de la practica

  • Transmisión social: transmisión social

  • Equilibración: tendencia natural a tener las estructuras cognitivas en equilibrio.

  • 4.Etapas del desarrollo intelectual

  • Periodo sensorio- motor (nacimiento- 2 años):

  • · Inteligencia de tipo practico: basada en la percepción y la acción. Lo que tengo delante es lo que puedo pensar.

    · Adquisiciones:

    • función simbólica

    • permanencia del objeto ( independencia de los objetos respecto del niño)

    • conductas medios-fines (intencional)

    • Mecanismo básico de aprendizaje: repetición

  • Periodo properacional ( 2 - 7 años):

  • · Inteligencia representativa y simbólica: pero el impedimento que tienen es que no piensan lógicamente.

    · Su pensamiento se basa en lo que parece que son las cosas (inteligencia intuitiva).

    · es sensible a la contradicción propia.

    · Egocentrismo intelectual: los niños creen que desde cualquier perspectiva de la realidad, se ve como lo ven ellos. Dificultad para ponerse en la posición de otros.

    · Centración perceptiva: solo se fija en una dimensión del campo perceptivo (alto, ancho, etc.)

    · Tendencia a ver la realidad en estados fijos mas que en transformaciones. Realidad estática, no dinámica.

    · Formas de pensamiento:

    • Concepciones animistas: atribuir vida a objetos.

    • Artificialismo: idea de que la mayor parte de los fenómenos naturales han pasado artificialmente (hecho por alguien)

    • Realismo: vive como real algo que no lo es.

  • Periodo de las operaciones concretas (7 -11 años):

  • · Inteligencia lógica: no se deja engañar por lo que parece. Pero esta lógica todavía esta muy unida a lo concreto, a lo real. No tiene muy elevado el nivel de abstracción.

    · no existe egocentrismo intelectual: se da cuenta de que existen otra pensamientos.

    · ve el campo perceptivo como totalitario (percibe todas las dimensiones)

    · Concepto de conservación: idea de que se puede modificar la apariencia de un objeto, pero no varían las características básicas del objeto.

    · Clasificación: capacidad para ordenar los objetos según sus características.

    · Seriación: aprender a ordenar (en términos comparativos). Es una forma sofisticada de ordenar que implica inferencias lógicas.

    · Fenómeno de reversibilidad: volver a estados anteriores.

  • Operaciones formales (10 - 16 años):

  • · Inteligencia lógica formal

    · Tres factores:

  • capacidad para identificar las posibilidades que existen.

  • Capacidad para demostrar cual es la opción correcta.

  • Capacidad para imaginar las posibilidades.

  • · Características:

    • Ven la realidad como una parte de lo posible

    • Combinatoria: habilidad para combinar las posibilidades

    • Pensamiento hipotético- deductivo: capacidad de formular hipótesis y experimentar con ellas (habilidad de controlar variables)

    • Carácter proposicional del pensamiento: capacidad de pensar sobre proposiciones de las palabras sin tener que ver las cosas directamente.

    5.Estatus actual de la Psicología Piagetiana

    • Tª básica en psicología evolutiva: aunque están saliendo nuevos estudios que lo van dejando de lado.

    • Tª más rica sobre como cambian las formas de pensamiento en el niño.

    • Tiene una categoría de redescubrimiento.

    • “ Todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo” ( Piaget): hay que aprender las cosas descubriéndolas por sí mismo.

    Tema V

    “ Escuela Sociohistórica”

  • Vigotsky y la psicología de la URSS

  • El proyecto psicológico de Vigotsky

  • Los tres ejes básicos de su teoría

  • Dos propuestas evolutivas nuevas

  • Estatus actual en psicología evolutiva

  • 1.

    • Escuela sociohistórica: nace en los años 20 en la URRSS y parte del marxismo (desvinculado de la política) como análisis de la realidad. Enfatiza en la cultura y la sociedad.

    • Autores: Luria (neuropsicologo), Leontiev

    • Se caracterizan por:

    · Vinculación entre ciencia e ideología

    · Enfatiza en el carácter practico de la psicología. Psicología al servicio de la transformación de la sociedad.

    • La URRSS se aisló del mundo (por Stalin) y se creo una psicología interesante pero desconocida para el resto.

    • Tres etapas dentro de la psicología soviética (1917-1960):

    · Periodo mecanicista (1917- 1930):

    * concepción materialista de la realidad: solo existe lo que se

    puede ver y tocar.

    > conductismo: Kornilov(dominante) (bases

    fisiológicas de la conducta).

    > reflexología rusa (Pavlov): concepción ideal-mentalista.

    *Vigotsky: mientras la gente negaba el estudio de la conciencia, este lo apoyo. Eclosión de las ideas de Vigotsky.

    · Periodo dialéctico (1930-1950). Caracterizado por la estalinización:

    • Corriente representativa: psicofisiologia de Pavlov.

    • Enfoque sociohistorico en el anonimato. No gustan:

    • referencias a psicólogos occidentales(Piaget, etc.)

    • Interés por pruebas de inteligencia (prohibición de dichas pruebas en la URRSS, porque ofrecen información sobre la clase social de la que se procede)

    • Trabajos en Uzbekistan sobre la relación entre el subdesarrollo industrial y cultural con el subdesarrollo cognitivo.

    • Aíslan a los psicólogos rusos: cortaron las suscripciones a revistas y no los dejaron salir fuera.

    • Método de las citas: obligaban a citar a los lideres.

    • Recortaron temática: solo cosas de tipo practico> psicofisiologia y solución de problemas de los niños.

    · Periodo de síntesis (1950- 1960)

    • progresiva desestalinización y apertura al exterior

    • éxito en el mundo anglosajón> por el Zeitgeist (espíritu del tiempo)

    • Ante las inconsistencias del paradigma cognitivo (no tener en cuenta factores afectivos y sociales en des. cognitivo), la tesis de Vigotsky toma fuerza ya que ofrecían una visión integradora, que conecta de forma coherente y original, elementos como el organismo, el medio social y la cultura.

    • Habla de la influencia de las relaciones sociales en el desarrollo de la inteligencia.

    • 1954 se reedita su obra “ Pensamiento y lenguaje”

    • Vigotsky:

    · Nació en Orsma

    · De origen judío

    · Estudio derecho y después estudio en la universidad popular otras carreras: filosofía, etc.

    · dedico a la psicología sus últimos 10 años > predijo la evolución de la psicología

    · tb. fue profesor y critico de arte

    · murió a los 38 años de tuberculosis ( sabia que iba a morir y escribió sabiendo que no iba a decir todo lo que pensaba.

    · muchas obras> la mas importante: “Pensamiento y lenguaje”

    2. El proyecto psicológico de Vigotsky

    · Critica la dos teorías(reduccionistas):

    *psicología materialista(conductismo y psicofisiologia):

    convierte a la psicología en una “doctrina del alma sin el alma”, es decir, dejan de lado lo psíquico estudiando solo lo directamente observable.

    *psicología ideal-mentalista: se reducen a lo psíquico sin estudiar la conducta. Abocan a la psicología a una especulación filosófica estéril.

    · Defiende un tercer camino> el Enfoque sociohistórico, basado en las bases del marxismo:

    • Materialismo dialéctico: se entiende a la persona como sujeto que cambia a la vez que cambia el entorno> interacción: el hombre transforma la realidad al mismo tiempo que la realidad transforma al hombre. Simultaneidad. Esto hace imposible estudiar las dos cosas por separado sino como un todo.

    • Materialismo histórico: los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan siempre asociados cambios en la naturaleza humana. Marx: ”el modo de producción de la vida material determina los procesos sociales, políticos y espirituales”.

    Las manifestaciones históricas influyen con el tiempo en el comportamiento de la gente.

    · El nuevo proyecto se caracteriza por:

    • Objetivo de la psicología: la Conciencia

    • Contacto social con un mismo.

    • Debe explicar los procesos psicológicos superiores. Estos son todos los procesos cognitivos propios del ser humano:

    Memoria

    Lenguaje

    Percepción

    Resolución de problemas

    • El origen y desarrollo de los procesos superiores están en función de la interacción social, porque produce distintas conexiones de neuronas.

    • Se tiene que estudiar la conciencia en términos comprensibles para las ciencias naturales:

    • Identificar el sustrato físico o material de lo estudiado.

    • Como se configuran las conductas en contacto con el entorno: entorno tienen propiedades emergentes y lo material también (cerebro)

    • Incorpora las ideas de lo que estudian la conciencia (que tratan aspectos generales) con los que estudia la psicofisiología(material y concreto)

    Su modelo es una unión de los modelos anteriores

    3. Los tres ejes básicos de su teoría

    • Los procesos psicológicos superiores siempre nacen y crecen en el marco de las interacciones entre personas.

    • Conocimiento>juego a tres bandas: el niño aprende por medio de otras personas (adulto) que da el sentido a lo que hace. Adulto conoce al niño, conoce la realidad y los regula:

    Adulto

    Individuo de conocimiento Objeto de conocimiento

    • Según Luria, la teoría de Vigotsky se divide en:

    1. Teoría instrumental

    2. Teoría histórica

    3. Teoría social

  • - dos tipos de instrumentos:

    a. los que permiten transformar la realidad externa

    b. signos: que transformas la realidad interna (lenguaje: es el instrumento del pensamiento)

  • El hombre se relaciona con el medio ambiente mediante herramientas. Esta forma de relacionarse con el medio es casi exclusiva del ser humano.

  • El hombre transforma la realidad de forma activa; interactúa y transforma la realidad.

    Mejora la calidad de la relación con el medio ambiente

  • El sistema simbólico (códigos, sistemas de signos, sistemas numéricos), transforma la realidad interna (no externa). Lenguaje como instrumento del pensamiento.

  • 2.

    • · Detrás de cada individuo hay una historia colectiva que ha llevado a las sociedades a un determinado patrón de relación con su medio físico y social; un patrón que, a ultima instancia, modifica la naturaleza individual.

    3.

    · Se contempla al hombre como un ser eminentemente social, cuya actividad y desarrollo siempre tienen lugar en el marco de las relaciones con las personas.

    • Estrechamente unidos a esta ultima característica están dos de sus constructos más conocidos:

    · Ley de la doble formación de las funciones psicológicas: explica que cualquier proceso psicológico superior aparece dos veces en el desarrollo (dos fases)> una en la que se percibe en el exterior y otra que se percibe en el marco individual.

    Exterior> nivel social

    Interior> nivel personal

    · Zona de desarrollo próximo: distancia entre lo que un individuo puede hacer por sí solo(nivel real de conocimiento o desarrollo) y lo que puede hacer con la ayuda de otras personas (nivel potencial de conocimiento o desarrollo):

    solo acompañado

    A.

    nrd npd nuevo nrd

    solo acomp.

    B.

    nrd npd nuevo nrd

    * El nivel real de desarrollo se expone cuando nos ayudan otras personas mas capacitadas que tiran del individuo.

    4. Dos propuestas evolutivas nuevas

    • Relación entre pensamiento y lenguaje: originalmente son dos procesos diferentes y separados, pero con el desarrollo estos dos procesos se van uniendo hasta que se hacen indisociables:

    “ La palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento sin palabra permanece en la sombra”

    - Hipótesis del determinismo lingüístico (Whorf- Sapir): los códigos lingüísticos que se utilizan condicionan las formas de pensamiento. “Dime como hablas y te dire como piensas”. En un sentido general no se ha demostrado pero a nivel puntual sí es real.

    TEMA 6. ENFOQUE DE PHI

    Procesamiento humano de la información.

    Conceptos historicos:

    Desde los años 60 hasta la actualidad, el cognitivismo es el paradigma de la psicología.

    E-O-R Lo sustancial no es ni el estimulo ni la respuesta, sino el organismo.

    El comportamiento se puede explicar a partir de las representaciones mentales (irreducible a lo cultural y a lo biológico) simbolicos de la realidad.

    Uso de la metáfora de que el ser humano funciona como un ordenador: se basa en codificar información.

    Conceptos teóricos (evolutivos):

    Existen dos conceptos importantes en funcion de la evolucion de los niños:

    Capacidades basicas:

    • capacidad de procesamiento procesar mas o menos info. A la vez (amplitud de memoria )

    • velocidad de procesamiento

    capacidades generales:

    • estrategias: resolución de un problema de memoria mas estrategias mas resolución

    • conocimiento: cto. Declarativo (teorico) y cto.(Practico)

    • metaconocimientos: conocimiento que tenemos a cerca de nuestra propia memoria.

    Conceptos metodologicos:

    Simulación: recrear una situación lo mas posible a lo real, por ordenador: simular aspectos del niño (ej.: un juego de ajedrez, el nivel varia...)

    Análisis de tarea: descomponer las tareas en los requisitos básicos que lo componen.

    • principio de correspondencia

    • principio de abstracción

    • principio de relevancia del nombre

    • principio de cardinalidad

    • principio de orden

    estudios microgenticos: estudios en el laboratorio de un sujeto con un problema, se trata de ver el desarrollo de la solucion.

    EL PHI Y LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:

    Teorias / modelos neo piagetianos:

    Afirman que existen estadios, existen cambios estructurados en el desarrollo aunque no creen totalmente en las teorias de Piaget.

    Teorias / modelos de PHI estrictos:

    No existen estadios:

    Pascual - Leare:

    Teoria de los procesos constructivos. Creia en los estadios de Piaget relacionados con la inteligencia, estos estadios lo relacionan mas directamente con la capacidad de pensamiento (numero de operadores que se pueden utilizar a la vez)

    R. case:

    Existen cambios entre las distintas edades.

    Pero estos cambios, a diferencia de Piaget, es que no son estructurales sino funcionales, es decir no se produce por cambios biológicos sino por cambios de aprendizaje:

    Espacio Total de Procesamiento = Espacio operativo de Procesamiento + Almacenamiento a Corto Plazo

    ETP = EOP + ACP

    A medida que aumenta las estrategias, en el espacio total, queda mas espacio para almacenar y necesita menos espacio para procesar porque las estrategias son mas precisas.

    Klark, Wallace:

    Diferencias estructurales lo que explica el desarrollo de las capacidades son los conocimientos y las estrategias.

    Siegler: en el desarrollo de los cambios es la funcion en el uso de estrategias (todas pueden utilizarse a la vez)

    TEMA 7. CONTEXTUALISMO EVOLUTIVO

    CONTEXTO: influencia de lo que nos rodea (familia, amigos...)

    ENFOQUE CONTEXTUALISTA:

    • importancia del estudio en contextos naturales

    • insisten en la interaccion entre herencia-ambiente

    • distinguen entre entornos de ambiente

    • tratan de diseñar los mecanismos del ambiente a partir de formar parte de diferencias individuales.

    LA TEORIA ECOLÓGICA DEL SISTEMA:

    Bonfenbrenner:

    Gran critica al sistema familiar y educativo de America.

    Para el estudio del sujeto en el ambiente propuso el siguiente esquema, del cual distingue cuatro niveles de entorno.

    Sujeto cambiante: niño (núcleo) amigos, edad, sexo...

    • microsistema: contextos en los que el niño es el protagonista. Familia, escuela, amigos...( relacionado con sus actividades, relaciones y roles)

    • mesosistema: influencia de las relaciones entre roles, familias, escuela en funcion del paso del tiempo. El hecho de cómo interaccionan y como influyen en los sujetos en un ambito u otro

    • exosistema: el sujeto no es un participante activo, pero lo que le sucede, de manera directa o indirectamente le influenciara (trabajo del padre, familia externa...)

    • macrosistema: parte mas exterior del ambiente del sujeto. Es el mas difícil de modificar (cultura, ideas sociales...) en definitiva, marca las características de los anteriores niveles.

    INVESTIGACIONES:

    Madres adolescentes:

    • alto apoyo social influye positivamente (microsistema relativamente rico)

    • bajo apoyo social influye negativamente ( microsistema relativamente pobre)

    valores familiares:

    • si el padre trabaja para otras personas valores como la dependencia, sumisión...

    • si trabaja para “el mismo” valores como la independencia....

    TEMA 8. EVOLUCIONISMO Y NEUROCIENCIA

    Corrientes:

    ETOLOGIA: análisis biológico de la conducta

    • estudios de animales en contextos naturales

    • estudios de comportamiento de animales

    psicología comparada: estudia animales en laboratorios.

    SOCIOBIOLOGIA: opinan que las relaciones sociales existen en todos los seres vivos

    Wilson “genes del éxito” son aquellas personas que poseen determinados genes que les hace sobrevivir y triunfar por encima de los demás de su especie.

    Se basaba en extrapolaciones exageradas.

    En general, la psicología evolucionista se basa en la evolucion de la conducta.

    Loreiz y Timbergen: premio nobel , etologos importantes.

    • análisis causal

    • análisis de la funcion adaptativa

    • origen del conocimiento en los niños, análisis ontogenetico

    • origen del comportamiento en la especie.

    Loreiz pensaba de una manera determinista, opinaba del ser humano que era sin remedio agrsivo por naturaleza (y por eso las guerras nunca acabarian, porque se trata de un ajuste en la balanza de la naturaleza)

    Sin embargo, el segundo autor, como vemos en los apartados desarrollados de arriba, se basa mas en posiciones psicológicas, mas dirigidas al comportamieno humano.

    PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA: D. Buss

    Perspectivas científicas, contemporáneas, explica el ser con sus características de adaptación:

    • agresividad

    • sexualidad

    • conductas de riesgo

    perspectiva evolutiva:

    psicología evolucionista: Bjorklund, Pellegren “los origenes de la naturaleza humana”

    • conductas de juego turbulento (juegos de niños que preparan para el ser adulto)

    • facultades biológicas secundarias (facultades que como mucho llevamos practicando mil años, mil años desde el punto de vista evolucionista no es nada,son costosas de realizar como las matemáticas, la escritura...)

    • conductas desadaptativas y adaptativas

    NEUROCIENCIA: años 70 y 80, el futuro esta en esta corriente, debido a la tecnología y a las teorias propuestas en biología....el problema sera mas bien que modelos psicobiologicos emplear.

    Metodología: técnicas de neuroimagenes (resonancias magneticas) CT, PET, EEG, ERP

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