Psicología del desarrollo

Psicopedagogía. Educación infantil. Crecimiento cognitivo. Niños. Animismo. Conciencia. Pensamiento. Realismo nominal. Sueño. Artificialismo. Operaciones lógico-matemáticas, lógicas. Conservación de masa, líquido, longitud, número

  • Enviado por: MARISOL FIGUEROA ULLOA
  • Idioma: castellano
  • País: Chile Chile
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IP. LOS LEONES

EDUCACION PARVULARIA

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

ESTUDIO DE CASO II

Identificación:

Nombre : Alexander Ignacio García Martínez.

Edad : 4 años 6 meses.

Procedencia : Santiago, La Pintana

PRE - Escolaridad: Este año ingreso a transición menor.

Antecedentes Relevantes:

ANAMESIS

Embarazo :La madre presentó presión arterial baja, pero no trajo complicaciones.

Parto :Inducido a las 40 semanas para terminar en una cesaría

APGAR :1 =9 5=9.

Periodo Neonatal :Normal. Sin complicaciones Peso: 4k 70gr Talla: 52cm

Días de entrevistas observación:

Viernes 29 de abril, martes 3 de mayo y viernes 6 de mayo.

Identificación

Nombre : Alberto Ignacio Martines Montesinos.

Edad : 4 años 8 meses.

Procedencia : San Bernardo.

Antecedentes relevantes

Anamnesis

Embarazo: A los 5 meses la madre presento síntomas de perdida, se le indico reposo absoluto durante una semana, cuidados normales durante el resto del embarazo.

Parto: Normal

Apgar: 1= 8

5= 9

Neonatal: al nacer peso 4 kilos 200 y midió 52 cms

Experiencia escolar: El año pasado comenzó a asistir al jardín en el nivel Medio Mayor, actualmente cursa el Nivel de Transición mayor.

Días de observación

Viernes 29 de abril y viernes 06 de mayo.

ANIMISMO; VIDA

ALEXANDER :

En una de las entrevistas, conversábamos con Alexander acerca de los medios de transporte como el auto, la micro, etc. Cuando le pregunte si tenia bicicleta me respondió... “Si tengo pero cuando yo quiero jugar con ella, se esconde en el cuarto de mi casa” , le pregunté por que se escondía y me respondió que era por que ella no quería jugar con él porque la última vez que la ocupó se cayeron.

Alexander piensa que la bicicleta no quiere jugar con él y no que su mamá es quien la esconde.

ALBERTO:

Durante la semana en que los niños preparaban los regalos para el día de la madre, tenían sobre la mesa los útiles necesarios y que son de pertenencia del jardín, cuando llego la hora de guardar, Alberto metió uno de los sacapuntas en su estuche, cuando la Educadora le pregunto por que lo tenia él y no estaba guardado donde correspondía, el niño contesto... “No se tía... parece que se quiere venir a vivir conmigo” , la tía le dijo “ Tu me estas diciendo que el sacapuntas tiene patitas”... “Sipo tía”.

CONCLUSIÓN:

Ambos niños, piensan que las cosas tienen vida y que pueden actuar por si solos, tanto la bicicleta como el sacapuntas pueden moverse y realizar conductas como esconderse, al preguntarles si las cosas se pueden mover solas ellos responden convencidos que así es

ANIMISMO; CONCIENCIA.

ALEXANDER:

La educadora realizaba una actividad acerca de los utensilios que encontramos dentro de la cocina, los niños primero escucharon una canción acerca de ellos y luego la tía les fue mostrando algunos como olla, cuchara, plato, etc. Para que los niños los fueran reconociendo. Cuando llego el turno de la sartén, Alexander dijo “Al sartén de mi casa se le quemo la espalda y ahora mi mamá no lo puede poner al fuego por que le duele”. Con esto Alexander me muestra que cree que las cosas pueden sentir como él.

ALBERTO:

En uno de los días de observación, los niños tuvieron una actividad de psico - motricidad por lo que debieron asistir con ropa de gimnasia. Alberto llegó con zapatillas nuevas, de pronto comenzó a correr de un lado a otro mirándose los pies hasta que se le acerco a uno de sus compañeros y le dijo... “mira mis zapatillas corren rápido y no se cansan nunca”.

CONCLUSIÓN:

Ambos niños, le adjudican tanto acciones como conciencia a los objetos, ellos piensan que las cosas pueden sentir y pensar. Alberto, incluso se resta la ejecución que el produce sobre sus zapatillas, diciendo que son ellas las que corren fuerte y que son ellas las que no se cansan. Aquí se recalca lo que plantea Piaget, que los niños en esta etapa piensan que cualquier cosa que realice alguna actividad tiene conciencia, aunque sea una cosa inmóvil, si se le mueve de un lado a otro este lo sentirá.

REALISMO; PENSAMIENTO.

ALEXANDER:

En uno de los día de practica mientras intentaba conversar con Alexander, el se encontraba cansado y aburrido, yo le plantee varios temas como acerca de su familia, de sus juguetes, pero él seguía desinteresado. Cuando ya pensaba que esa entrevista no tendría frutos, Alexander se apoyo en el respaldo de la silla y mirando al techo dijo... “Pucha... esta tía no me deja nunca tranquilo”. No pude evitar sonreír, y me di cuenta que lo que el estaba haciendo era pensar en vos alta.

ALBERTO:

En una de las actividades del jardín, la educadora les pidió a los niños que pensaran en un regalo para la mamá y que luego lo dibujaran, ningún niño pudo mantenerse en silencio, todos incluido Alberto, gritaban al mismo tiempo el mejor regalo para mamá, la tía insistió en el punto de que tenían que pensar y luego dibujar sin decirlo en voz alta, incluso pidiéndoles que fuera un secreto, los niños seguían diciendo cual seria su regalo, lo que si cambio fue el tono de voz, cuando la tía les dijo que seria un secreto ellos comenzaron a repetirlo, pero esta vez muy despacio.

CONCLUCIÓN :

En ambos casos los niños no pudieron diferenciar el pensamiento del habla, expresando en voz alta lo que ellos creían estar pensando. Lo mas probable es que Alexander no quisiera que la tía escuchara que ya lo tenia aburrido de tanta pregunta, de lo contrario simplemente se lo hubiese dicho. En el segundo caso llama la atención que los niños crean que al hablar en voz baja están guardando un secreto es como si creyeran que cuando hablan acerca de sus pensamientos nadie mas los escucha.

REALISMO NOMINAL

ALEXANDER:

Mientras los niños realizaban una actividad, me acerque a Alexander y le pedí que me prestara la goma, al hacerlo le indique un lápiz que havia sobre la mesa, el niño me dijo que eso no era una goma sino un lápiz, yo le insistí, pidiéndole la “goma” y el me dijo que no me iba a servir por que los lápices no borran

ALBERTO:

Para Alberto ocupamos un ejemplo distinto, me acerque a él y le dije que donde estaba sentado se llamaba mesa y donde estaba dibujando se llamaba silla, el me miro incrédulo y me dijo... “tía tu no sabes... uno no se puede sentar en la mesa, esto se llama silla” yo le insistí en el cambio de nombres. El se rió y me respondió que la silla no servia para escribir por que era muy chica.

CONCLUSIÓN:

Para los niños no es comprensible cambiar el nombre de las cosas, ellas vienen con un nombre que no se puede cambiar.

REALISMO; SUEÑO

ALEXANDER:

Como Alexander no me daba señales observables acerca del realismo; sueño, decidí hablar con la mamá y preguntarle acerca de los sueños que el niño hubiese tenido. Ella me comento sobre una pesadilla que tubo el niño, semanas atrás. Alexander soñó con un león que estaba en casa de su madrina, despertó llorando mientras repetía que el “león gigante” se lo quería comer. Desde ese día el niño no a querido ir a casa de su madrina (donde le encantaba estar) por que dice que en esa casa ay un león.

ALBERTO:

Al igual que con Alexander, fue preferible hablar con la mamá acerca de los sueños que el niño hubiese podido tener, la respuesta fue bastante divertida. L a madre me dijo que hubo una semana en la que el niño insistía en que ella le compraría un guante del hombre araña, el asunto es que ella jamás le dijo algo así, pero el niño insistía “mamá pero si tu me dijiste que me lo ibas a comprar” por lo tanto la madre sacó como conclusión que Alberto lo soñó.

CONCLUSIÓN:

Tanto Alexander como Alberto no logran hacer una diferencia entre los sueños y la realidad, creen que son hechos reales y vividos por ellos. Tal como plantea Piaget en su teoría, para los niños los sueños son algo tan real como las acciones que éste pueda realizar, piensan que los sueños son cosas tangibles.

ARTIFICIALISMO

ALEXANDER:

En una de las actividades realizadas por los niños, la educadora les mostró como plantar un arbolito en el patio del jardín, y luego al hablar de los cuidados de la planta, Alexander dijo que había que darle comida para que creciera fuerte y sano y pudiera llegar a ser un árbol gigante.

ALBERTO:

Le preguntamos a Alberto de donde viene el sol y de que esta hecho, el niño respondió que estaba hecho de varias linternas chiquititas, no me pudo responder quien havia puesto esas linternas ay solo me dijo que en la noche las linternas se apagaban

CONCLUSIÓN:

Los niños buscan respuestas para las cosas naturales, muchas veces no saben responder de donde surgen pero si crean respuestas muy originales a la hora de contestar como crecen o de que están hechas

OPERACIONES LOGICO - MATEMATICAS

Nos pusimos de acuerdo para realizar el mismo tipo de operación a los dos niños, para ver que diferencia presentaban entre ellos.

CLASIFICACIÓN:

Llevamos al jardín una cierta cantidad de monedas de peso y monedas de cinco pesos, les pedimos que las ordenaran por color, las blancas en un lado y las amarillas en otro.

-Alexander solo quiso hacer una fila con ellas sin importar el color de cada una, luego las separó en dos grupos pero no las clasificó por el color.

-Alberto las separo por color y aunque cometió algunos errores al principio después de observarlas un rato las clasificó correctamente.

CONCLUSIÓN:

Alexander no pudo clasificar las monedas por colores, la verdad es que estaba mas entretenido en formar figuras con las monedas y en jugar con ellas, mientras que Alberto siguió correctamente las instrucciones y a pesar de las dificultades de un principio logro cumplir con el objetivo.

CONSERVACION DE MASA

Pusimos 2 bolitas iguales de plasticina de color rojo, le mostramos a los niños las dos bolitas con forma igual y le preguntamos cuál era más grande.

-Alexander dijo que las dos eran del mismo porte.

-Alberto dudo, la miro, examino, quiso tomarla y al final dijo “parece que son iguales tía”.

Luego aplastamos una de las bolitas y preguntamos cuál era más grande.

-Alexander dijo que la bolita aplastada era más grande.

-Alberto dijo que la tía había hecho trampa y que le había puesto mas plasticina a la bolita aplastada, por eso era más grande.

CONCLUSION:

A esta edad los niños se dan cuenta que hay diferencias, Alberto se mostró atento a este tipo de preguntas razono mas que Alexander. Alexander fue mas seguro al responder

CONSERVACION DE LIQUIDO

Pusimos en dos vasos del mismo tamaño, la misma cantidad de agua, luego tomamos uno de los vasos y vaciamos el agua a un vaso mas alto y delgado esta operación la realizamos delante de los niños, le preguntamos a ellos en cual de los dos vasos hay mas agua.

-Alexander miro los dos vasos, quiso tomarles el peso y luego dijo que a el le gustaba tomar agua del vaso mas grande porque tenia mas agua.

-Alberto miro los vasos, quiso desviar el tema preguntando porque el agua era de ese color, luego dijo que no le gustaba el agua, se le retomo el tema diciéndole que se concentrara, finalmente dijo que el vaso mas grande tenia mas agua.

CONCLUSION:

Para los niños es irrelevante el volumen de un objeto, no entiende de mediciones

Cúbicas, por eso se deja llevar por la altura, le interesa lo que es más grande.

CONSERVACION DE LONGITUD

Les mostramos a los niños dos círculos amarillos iguales, a uno le pusimos un fondo cuadrado blanco y a otro le pusimos un fondo rectangular blanco, le preguntamos a los niños que circulo era más grande.

-Alexander pregunto que era un circulo, entonces se le pregunto: ¿Qué pelota es más grande? Indico con su dedo él circulo con el rectángulo.

-Alberto dudo y luego dijo que el circulo que estaba en el rectángulo era mas grande. Al parecer la operación la hizo al azar, entonces se le pregunto porque y dijo “porque sí tía”

CONCLUSIONES:

En esta operación los niños también se dejan llevar por lo que se ve mas grande,

Generalizan en el tamaño del papel en lo que esta dibujado, no tienen conocimiento de las proporciones de un dibujo. también les cuesta un poco las definiciones matemáticas como circulo hay que cambiarles las palabras por pelotas o redondeles.

CONSERVACION DE NUMERO

Les mostramos a los niños unas laminas con 5 animales diferentes: Perro, chancho, vaca, caballo y pollo. Comentamos acerca de estos animales y les preguntamos a los niños cuantos animales había en total.

Alexander dijo “no se, parece que hay 4, no hay….” Pensó y luego dijo “pucha tía hay….” Observo la pizarra y dijo con seguridad” sí, hay 4 tía. Se le pregunto cuales y apunto el perro, chancho, caballo y vaca le dijimos ¿y el pollito porque no lo contaste y el respondió “porque ese es un pollito”

Alberto dijo: “ haaaa es fácil tía, comenzó a contar con los dedos y dijo hay 5 parece, se le pregunto por que y dijo “porque sí po`s tía “ con acento enojado.

CONCLUSION:

A esta edad los niños piensan en el juego no les importa las cantidades, se fijan mas en los colores de las cosas. Para ellos los números son irrelevantes, solo cuando les interesa algo lo cuentan (como las golosinas), además desconocen el concepto de reino animal.