Psicología del aprendizaje

Educación musical. Estudio del aprendizaje. Ciencia. Paradigma conductista y cognitivo. Condicionamiento clásico y operante. Procesamiento de la información. Constructivismo

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1-Cambio cond. o capacidad de comportarse

Cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto a lo que hacía antes

Requiere desarrollo de nuevas acciones o modificación de las presentes

Apr. Es inferencial, no lo observamos directamente, sino a sus productos o ejecución de éstos

2-cambio cond. o cap de cambio perdura

Se excluyen los cambios cond. temporales

Cambios de apenas unos seg. No suponen apr.

3-Apr ocurre x práctica u otras formas de apr

Ej. Al observar a los demás

Se excluyen los cambios como resultado de

Desarrollo físico

Maduración o desarr de estr internas del sujeto

Fatiga o drogas

MÉTODOS DE INVESTIG DE APR.

SE PUEDEN UTILIZAR EN

CORRELACIÓN

Examina la relación entre variables

EXPERIMENTAL

Se manip. 1 o + variables y se evalúan efectos de las otras

CUALITATIVO

Se ocupa de la descripción de los acontec e interp Sgs.

DE LABORATORIO

Estudio efectuado en una ambiente controlado

DE CAMPO

Estudio efectuado en ½ naturales

MÉTODOS DE EVAL DEL APR

1

OBS. DIRECTAS

Ejemplos de cond que revelan apr

2

RESP.ESCRITAS

Desempeño x escrito en pruebas, cuestionarios, tareas y ensayos

3

RESP ORALES

Preg, comentarios, y resp verbales durante la ens

4

CALIFICACIONES DE 3ºS

Juicios de observadores sobre atributos q indican el apr de los Sujetos

5

AUTORREPORTES

Juicios de la peña sobre ella misma

6

AUTOINFORME O INFORMES PERSONALES

Cuestionarios, entrevistas, diálogos, reflexiones en voz alta

DISTINTOS MODOS DE ENTENDER EL APR. PROPUESTA DE MAYER (92)

APR COMO ADQ DE RESP (1ª MITAD DEL S.XX)

-Basado en estudio con animales de laboratorio

-Contenido del apr siempre es 1 cjto de resp/conductas sin relación con apr ya adquiridos

-Olvido= extinción de la respuestas culpa de programas ineficaces de refuerzo

ALUMNO

PROFE

Pasivo

Intenta reforzar y aumentar nº de resp o conductas correctas en el repertorio del alumno

Acumula materiales informativos en forma de respuesta

Misión: recibir y aceptar

Suministrador de feedback (refuerzos y castigos)

No procesos mentales

Se pasa a Cg, que se ocupa de la caja negra. Intenta identificar, representar y justificar esa cadena de procesos o sucesos mentales inputoutput

APR COMO ADQ DE CONO (años 50-60)

-Se traslada desde estudios c/animales a estudio del apr H.

-Contenido del apr cambia el cono de las personas, no sólo en sus conductas. Hay que trabajar para lograr el apr

-Procesamiento de la info: explica el enfoque Cg. Lo representan mediante la analogía del ordenata

-Ser H: sistema de procesamiento que intercambia info con su entorno manipulando símbolos. obtención, selección o recuperación info

ALUMNO

PROFE

Poco + activo

Papel: ens y transmitir info del curr

Sigue sin tener control

Valora cantidad de conoc y de info adquirida

Misión: apr conoc

APR COMO CONSTRUCCIÓN DE Sg (años 60-80)

-Se centra en el estudio + activo e inventivo

-Contenido del apr muy activo, implica constr. Apr x parte del alumno, activa y Sgmente.

-Representación mediante metáfora apr a apr. Estudiante procesa cont informat, da sentido a lo q procesa

-Apr no es copia o registro mecánico del material, sino el resultado de la interpretación o transform. de los materiales de cono

ALUMNO

PROFE

Activo: no se limita a adq cono, construye usando exper. Xra nuevo apr

No suministra cono

Ser autónomo, autorregulado, conoce sus propios proc.Cg

Participa en proceso de construir cono con el estudiante

Controla su apr

Valora calidad del cono, los procesos q utiliza y no cantidad de resp.

-Conductistas: modelo proceso /producto. -Cg: modelo cognitivo mediacional. Corresponsalibilidad con alumno.

CC

CI

EC a la vez que EIdesp respuesta

Respuesta se da espontáneamente

Consecuencia de los fenómenos es indep de lo q haga el sujeto

Recompensa es la consecuencia de la respuesta

El refuerzo se halla asociado con el E

Reforz se da después de q la resp es contingente a ésta

Los organismos aprenden la rel temporal ECEI sobre los q no controlan

Org apr 1 asociación entre la cond realizada y sus consecuencias

En el exp de Pav perros no controlan luz y comida, observan secuencia

En el exp de Thorn resp operan sobre ambienteconsecuencrecomp

FASES

PROCESOS

1-MOTIVACIÓN

Expectativa

2-COMPRENSIÓN

Atención, percepción selectiva

3-ADQUISICIÓN

Cifrado

4-RETENCIÓN

Almacenam en la memoria

5-RECUERDO

Recuperación

6-GENERALIZACIÓN

Transferencia

7-EJECUCIÓN

Respuesta

8-RETROALIMENTACIÓN

Fortalecimiento

T.1: BAGAJE Hº DEL APR

EVOLUCIÓN

COND. INNATAS

estereotipadas

COSTES

APR

1-adapt.ambiente: pérdida de tiempo

2-padres:trabajo adicional

3-cond. Reprod.:no viven para

4-cap.apr:+ complejidad neur.

5-si falla:muy discapacitados

¿necesario para una especie apr.?

BENEFICIOS

Hacer frente a:

1-cambio repentino

2-entorno variable

capacidad adap.

¿QUÉ ES EL APR?

COMO COND. ADQUIRIDA

COMO CONOC.

DEFINICIÓN

Cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica u otras formas de experiencia.

Cond. Observable.

Ej. conducir

Estado interno.Ej cono estudio

CRITERIOS

T.3. ASPECTOS GENERALES DEL APR

T.2.-CIENCIA, PSICO Y ESTUDIO DEL APR.

¿POR QUÉ ESTUDIAR EL APR?

1-CURIOSIDAD

2-EDUCACIÓN

3-SALUD MENTAL

1

2

3

ENFOQUE CONDUCTISTA

ENFOQUE COGNITIVO

APR COMO ADQ DE RESP.

APR COMO ADQ DE CONO

APR COMO CONSTRUCCIÓN DE Sg.

CC

COp

T.4. PARADIGMA CONDUCTISTA. CC

COND.PAVLOVIANO

Procesos

1-Adq

-Entrenamiento

-Cond de entrenam

2-Extinx: Ec sin EI

3-Recup Ext+desc+otra vez

4-Deshinibix: nuevo E en ext=Rc

5-Generalizax

-Ventajas: no perder tiempo

-Inconv: incap. para distinguir

6-Discriminax Rc " para E "

7-Inhibix: Rc disminuye

Proced experim

COND . EXCITATORIO

apetitivo

aversivo

Perros

Palomas

Conejos

Perros descarga

Gustativo

veneno

COND . INHIBITORIO

NATURALEZA DE LOS Es:

-cond exterocept: EC-EI-externo al organismo

-Cond.interocept: 1 de los 2 en interior organismo

RAZRAN:

-Intero-interocept: EC-EI-internos

-Intero-extero: EC interno, EI ext

-Extero-extero: EC-EI externos

-Extero-intero: EC ext, EI interno

Factores q influyen en eficacia de CC

Rel temporales entre EC-EI

Intervalo entre Es

Int entre ensayos

PROCEDIM.

1-Cond.simultáneo

2-Demorado

-corta

-larga

3-De huella

4-Hacia atrás

Cond + fuerte si aislado en tiempo (efecto aislam)

Variables

EC

1-según tipo E

2-si es novedat

3-si es intenso

4-si dura + o -

Variables

EI

Aplicaciones C.Pavloviano

Terapia conducta

Publi o adicciones

Wolpe:

Desensib.sist y luego = pero con relajax

T.5: PARADIGMA CONDUCTISTA. COND OP.

SKINNER

Antecedentes: Thorndike experimento gatos

Ley del efecto:

R ins va seguida de reforz, asociación entre Resp y refuerzo

Ed: E discriminativo. Es un buen momento para realizar la R ins.

Cond respondiente

Que responde, como la pupila a la luz

Cond op

Porque quiere. Ej: escribir. Respuesta orgánica

Tipos de reforzamiento:

1-Positivo, placentero

2-Negativo, aversivo

3-Primarios,incentivo innato

4-Secundario, adq valor

incentivo por su relax con

innato.

-Reforzadores sociales

Ppios del C op

Contigüidad reforzador

contingencia

Tipos de C op

1-Cond de recompensa

2-Entrenam de omisión (cast II)

3-Castigo (I)

4-Escapeevitación

Factores q influyen

Programas de refuerzo

1-Intermitente

-de razón

-fija (RF5)p

-variable

-de intervalo

-fijo(IF5)p

-variable

2-d ref contino

-cuando

conducta

MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA: uso de la extinción.

APLICACIONES A LA ESCUELA

PROCESO

1-definir objetivo

2-estab línea base

-Frecuencia y durax

3-planif intervenx y

determ técnicas a usar

4-eval d result.

comparax con línea b

MÉTODOS

PARA INCR COND DESEADA

XRA ELIM COND NO DESEADA

1-Ref mediante atenx maestr

2-Ppio Premack activ prefe

3-moldeam o aprox sucesiv (ob parcials)

-fases: ref cada subhabilid

ref de mejoras en ejec

ref de period de ejec y partic

4-econom de fichas. Condiciones

-Instrucciones c/repertorio de recomp

-Proced xra q obtener fichas sea conting

-Cjto de normas q regulen interc fic-recom

5-contratos conting

-Descripción cond a cumplir

-Nivel d eficacia requer y tempor

-Recomp si se cumple

-Leves consec de si no

1-extinx Ignorar

2-Ref cond incomp

3-Castigo:

-Tip I: E avers

-Tip II: retira E+, time out

Aplicación del C operante a modif. de la Conducta

Efectos sobre cond de observadors

1-adq nuevas pautas de cond

2-Presentax de resp ya existen

3-fort o debi de resp q exist

Tipos de modelado

1-Gradual

2-Particip

3-verbal

Técnicas de modelado

1-Según presentación del modelo

-simbólico

-en vivo

-encubierto (imaginar)

2-Según cond observador

-pasivo

-activo

3-Según el grado de dificultad de la cond

-de cond/objetivos (final, no muy comp)

-de cond intermedias (compleja: parts)

4-Según nº observadores

-individual

-grupal

5-Según nº de modelos

-simple

-múltiple

6-Según identidad de modelado

-automodelado

-modelado

7-Según naturaleza modelo

-humano

-no humano

T.6. IMPACTO DEL NEOCONDUCTISMO. Tª DEL APR SOCIAL

APR OBSERVACIONAL

BANDURA

1-APR X OBS O APR Vicarios apr observando sin tener k ejecutar

2-APR X OBS DEL SUJETO representas mental de alguien haciendo algo

CARACTERÍSTICAS

1-NATUR Cg del apr obs

-sujeto adq repres simbólica cond, no ER

-las obs incluyen códigos estr verbales o de imág

-Repr Cg guían al observador

2-PARTICIPAX activa y creativa observador

-Abstrae reglas e implicaciones de Sg

-utiliza stas inferencias xra relax y creax resp

3-CONTIGÜIDAD

-tiene q haber cond de la q obs pueda xtraer cons

-M puede ser anim o inanim, vivient o simbó,

real o en imágenes

4-APR SIN CONTINGENCIAS

-No es requisito premio o cast pa apr obs

-Si se puede aplica reforz puede mejorar adq

PROCESOS

1-PARA LA ADQ:

-atención

-retención

2-PARA LA EJECUCIÓN:

-reproducción motora

-motivación

Ref vicario:

Obs cond recompensadaactúo = q Modelo

Castigo vicario

FACTORES Q INFLUYEN EN EL APR OBS

1-Estado de desarr

2-Prestigio y competencia del mod

3-Consecuencias vicarias

4-Expect de los result

5-Estab de metas

6-Autoeficacia

T.7. PARADIGMA COGNITIVO. PROCESAM DE LA INFO.

ORÍGENES

-Tª de la info: E-ca-R

-Tecnol ordenata

-Tªgnal sist:cada part

interrel c/un todo sup

-Gramát generat: estr

leng H es innata

PROCESAMIENTO DE LA INFO

TªS MULTIALMACÉN

Reg sensor:

-icónica,vis

-ecoica,acú

Mem a corto pl

Mem a largo pl

Afectado x atención (proceso

select) y percepción

Ppios de org perceptual:+ imp el de pregnancia: tender a org lo mejor posible la info.gestalt

Limitax:

-corto nº de elem

-breveda tiempo

X ello organiz x grupos

1-episódica

(hech,exp)

2-semántica

(conc,hech)

3-Motórica

(hab motor)

Tªs de cmo se organiz

1-red semá

(org jerár, sem, prop)

2-esquema

(para +info)

Tª DE LOS NIVELES DE PROCESAM

En vez d 3 almac ", almac en funx de profund en la q s elab info depende de gº de intenx de suj

y de las estrat de apr

Craik las 2 Tªs a la vez

Tª DE GAGNÉ (conductista)

Tipos de apr

1-de señales (cc)

(resp gnal ante s)

2-de E-R

(resp a Ed, Cop)

3-Encadenam

(conex serie E-R)

4-Asociax verbal

(apr sec verb)

-motórico

-mot-verbal

5-Discrim múlt

(resp "E",tip)

6-de conceptos

(resp=a E",mesa)

7-de ppios (cadena 2 o+con)

(si a b reglas)

8-Resol prob

(2 o + conc comb xra nueva sitúas)

Existen otras 2 estr

-Control ejecutivo

-Expectativas

RESULTADOS DEL APR

1-INF VERBAL

-apr de nombres

-apr de hechos aislados

-apr de conocimientos

2-HABILID INTELECT

-discriminaciones

-conceptos

-reglas

-reglas de orden superior

3-ESTR CG

4-ACTITUDES(rel c/valors)

5-HABILIDADES MOTO

Conexionismo: alternativa al proc de la info(PDP)

-Activación e inhibición

Dice q el procesam no es secuencial (reg sensomemo), sino distrib y paralelo

Combinaciones se hacen de modo simple asociativo

T. 8. CONSTRUCTIVISMO: PIAGET, VIGOTSKY, BRUNER Y AUSUBEL

RAÍCES

GESTALT

PIAGET

VIGOTSKY

-Est concienc y exper como 1 todo.

-Insight.

-Desarrollado x Köhler

-cono es constr x H en interax con ambiente

-El objetivo del desarr Cg y el apr es la adaptación

-Ser H se adapta al ½ mediante proceso equil

-asimilación

inc a estr int

-acomodax

modif. Estr int

1-estr y desarr Psico depende de cntxt cultural

2-Instrux debe preceder al desarr, funciones mentales aparecen 1º en plano social y luego se internalizan

Ley doble form

3 niveles de cono

1-Zona de desarr efectivoél solo

2-Zona desarr potencial él+de+

3-Zona desarr próximo, difer 2

BRUNER

Comprensión de estr gnal área.

Apr x descubrim

1-MOTIVACIÓN:

-Curiosidad

-Necesidad desarr competencias

-Reciprocidad (nec copo)

2-ESTRUCTURA (estructx cont)

3-Org y sec cont coher c/fases des

A-Enactivo (acx)sensoriomot)

B-Icónico (imagi)preop

C-Simbólico (expr ling) conc y f

4-REFORZAMIENTO

-retroalimentación

APR X DESC

1-Preg desconcertantes

2-Ayudar y dirigir proc de desc

3-Retroalim

4-Profe debe ayudar a capac desc

AUSUBEL

BELTRÁN

Caract Apr Sg

-Q es apr Cg, requiere comprender cono

-Socialmente mediado

-Activo

T.9. ESTR DE APR

BELTRÁN

TÉCNICAS

Al servicio de

ESTRATEGIAS

Al servicio de

PROCESOS

TIPOS DE ESTR

1-DE SELECX

-Subrayado

-Resumen

-Extrax ideas ppales

-Esquema

2-DE REPETICIÓN

-de mantenimiento (tlf)

-de repetx elaborativa (sup)

3-DE ORGANIZACIÓN

-clasificar

-redes cono:jeraq,cadena,raci

-estr de nivel sup

-covariax o causalidad

-comparax

-colex o secuencia

-descripción

resp o prob-solución

-mapas conceptuales

4-DE ELABORACIÓN

-proc mnemotéc

-método de loci, lugares

-método peg,gancho,percha

-método palabra clave kwor

-met de lazo o encadenam

5-DE APOYO

6--METACOGNITIVAS

MET PA ENS A ALUM A USAR ESTR DE APR

MURDER:

1-Ens estrat apoyo para clima !

2-Ens estr estudio pa uso adecuado del material

M: clima guay

U: Comprender info

R: Recordar material sin txt

D: Asimilar amterial con estrç

E: Ampliar y aplicar como apr

R: Autoeval y eval

MODELO BELTRÁN

1-Introdux-planteam

2-Enseñanza

3-Modelado

4-Práctica guiada

5-Resumen

6-práctica independiente

7-Generalizax-transferencia

8-Evaluación

T.10. ESTILOS CG Y DE APR

DEFINICIÓN

Las variaciones individuales respecto a cómo se procesa la info y cómo se solucionan los problemas

DEP-INDEP CAMPO

REFL-IMPUL

STENBERG

Stilos intel:

-Formas de autogol mental referidos no al nivel intelig sino a cómo se emplea esa capacidad

-Legislativo

-Ejecutivo

-Judicial

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

1-Formas

-Monárquica

-Jerárquica

-Oligárquica

-Anárquica

2-Niveles

-global

-Local

3-Ámbito

-Interno

-Externo

4-Tendencias

-Conservadora

-Progre

ASP Q INF EN APR ALUM

1-Ambiente

2-Cond emocionales

3-Preferencias sociales

4-Necesidades físicas