Psicología de la Educación y del desarrollo en edad escolar

Personalidad. Rendimiento. Ansiedad. Integración. Empatia. Autoconcepto. Proceso de aprendizaje. Estudiantes ansiosos. Autoestima. Comunidad educativa

  • Enviado por: Mey
  • Idioma: castellano
  • País: España España
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Universidad Complutense de Madrid

Departamento de Psicología

LA PERSONALIDAD

  • CONCEPTO E IMPORTANCIA

  • PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO

  • En niveles no universitarios

  • En niveles universitarios

  • Rendimiento y ansiedad

  • INTEGRACIÓN DE LA PERSONALIDAD

  • Personalidad madura

  • Personalidad inmadura

  • 4. EL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

    4.1. Importancia en el ámbito educativo (razones)

    • 4.2. Concepto, partes del autoconcepto - autoestima.

    • 4.3. Formación y desarrollo

    • 4.3. Intervención-ejercicios.

    6. RASGOS DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR

    6.1. La personalidad de Don Bosco.

    OTROS TEMAS DE INTERÉS:

    * ESTILOS COGNITIVOS

    - Dependencia e independencia de campo

    - Reflexividad e impulsividad

    - Simplicidad y complejidad

    - Flexibilidad y rigidez

    *ANSIEDAD Y EXPECTATIVAS DE CONTROL

    BIBLIOGRAFÍA:

    * ROJAS, F. La personalidad equilibrada. Y La personalidad inmadura. Madrid: ABC.OBL

    * TIERNO, B. y ESCAJA, A. La personalidad del educador. Madrid: Ya.OBL.

    * GONZÁLEZ TORRES, M.C. (1994) "El autoconcepto en la encrucijada de la acción tutorial y orientadora". En la revista: Comunidad educativa. Septiembre- Octubre. (Pg. 6-13) OBL.

    * PALACIOS, J., MARCHESI, A. Y CARRETERO, M. (1992) Desarrollo psicológico y educación. Vol. II. Madrid. Alianza Psicología. (Cap. 10)

    * ALCÁNTARA, J.A. (1993): Cómo educar la autoestima. Barcelona: CEAC.

    * PULIDO, J.C. Y PÉREZ GODOY,J.C. Y MARTÍN, F (1991): Personalidad del animador cristiano. Madrid: CCS.

    * COMUNIDAD EDUCATIVA: Monográfico sobre el autoconcepto. Septiembre/Octubre 1994.

    * VILLA, A. (Coord.) (1992): Autoconcepto y educación. Teoría medida y práctica pedagógica. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.


    Aspectos relativamente estables y permanentes del individuo que lo distinguen de los demás y forman la base de nuestras predicciones relativas a la futura conducta. (Wright)

    Organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicológicos que determinan su conducta y su pensamiento característicos. (Allport)

    Hay muchas maneras de concebirla, porque es compleja y está configurada por muchas variables.

    • Demostrado papel central de la personalidad en el rendimiento

      • Personalidad, inteligencia y motivación: 25% de la varianza

      • No se pueden hacer predicciones

    Tres posibilidades de entender esta relación

    a) PERSONALIDAD RENDIMIENTO

    influye

    b) PERSONALIDAD RENDIMIENTO

    influye

    c) PERSONALIDAD RENDIMIENTO

    Des. paralelo

    1. En niveles no universitarios - Resultados:

  • Los alumnos más brillantes en Primaria y Secundaria tienden a ser extravertidos y poco neuróticos

  • En cursos superiores va cambiando este perfil

  • 2. En niveles universitarios - resultados

  • El extravertido: limitados en su trabajo académico y en tareas que requieran concentración por la tendencia a la fatiga y a ceder fácilmente (suelen ser sociales, impulsivos, poco “formales” y tienen tendencia a la fatigabilidad). El introvertido: mejores resultados en tareas de concentración (suelen ser retraídos, estudiosos, bien organizados y controlados, abordan tareas con mayor lentitud pero con más precisión)

  • El neurótico (suele tener inestabilidad emocional, ansiedad, fácilmente perturbable, frecuentes dolores de cabeza, dificultades en el sueño y la comida): tienden a ser más rápidos

  • ANSIEDAD

      • normal”: respuesta de ansiedad real = responder con temor a una situación percibida como amenaza potencial a la autoestima. La amenaza es objetivamente capaz de afectar.

      • neurótica”: exagerada reacción de ansiedad ante amenaza prevista en situaciones de ajuste o aprendizaje novedoso. La fuente de ansiedad está vinculada al deterioro excesivo de la autoestima

    REGLA BÁSICA

    NIVELES MÍNIMOS O MÁXIMOS RENDIMIENTO POBRE

    NIVELES MEDIOS RENDIMIENTO MEJOR

    VARIACIÓN DE LA REGLA SEGÚN EL GRADO DE DIFICULTAD:

        • Alta ansiedad: Facilita aprendizaje mecánico y significativo en tareas fáciles.

        • La ansiedad acentúa el aprendizaje de tareas complejas cuando no exista amenaza seria de la autoestima, si las tareas no son excesivamente novedosas o significativas, si la ansiedad es moderada o el sujeto sabe superarla.

    CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES ANSIOSOS:

          • evitan situaciones en las que se les evalúe

          • se sobrepreocupan de la valoración que se haga de ellos, influyendo esto último en la ejecución de las tareas,

          • tienen actitudes despreciativas,

          • anticipan el fracaso (al pensar que no alcanzan el nivel exigido)

    y todo esto lo experimentan de forma desagradable.

    INTEGRACIÓN ES: Un estado ideal al que nos vamos acercando, sin llegar plenamente

          • imagen persona integrada: persona cuyas necesidades, satisfacciones, logros, estuvieran siempre armonizados sin conflicto interior, feliz y productivo, con perfecto conocimiento.

          • Personas no integradas: formas diversas de desequilibrio en necesidades, decepciones... (incluso en personas con éxito social)

    HAY QUE TENER ENCUENTA: la motivación inconsciente (muchos motivos no son conscientes) - MECANISMOS DE DEFENSA

    CRITERIOS DE MADUREZ E INTEGRACIÓN: caracterizan la persona madura.

    MADUREZ AFECTIVA

    Es autentica capacidad de amor: ponerse al servicio de los valores que encierra una persona para que pueda realizarse.

    Implica:

      • Ser dueño de la emotividad.

      • Sin falsas motivaciones (compensaciones afectivas)

      • Sin invadir su intimidad (adueñandose de sus secretos)

      • No necesita su presencia permanente.

      • No necesita ponerse a su altura, imitandole.

      • No crea dependencias afectivas.

    Significa: tener una personalidad equilibrada.

    RASGOS DE LA PERSONALIDAD EQUILIBRADA

  • Conocimiento de si mismo:

      • Conocer las aptitudes y limites aceptados.

      • Ser realista y exigente a la vez.

      • Tener un modelo de identidad.

      • Naturalidad.

      • Tener en marcha un proyecto de vida con 3 pilares:

          • Amor: da sentido a la vida.

          • Trabajo: contribuir al progreso.

          • Cultura: libertad.

          • Que el proyecto personal tenga:

              • Coherencia interna (menor numero de contradicciones)

              • Responder a una filosofia de la vida (modelo de p.)

              • Equilibrio entre razon y corazon (estabilidad personal: controlar emociones y contradicciones)

                  • Permanencia de animo.

                  • Valoración adecuada de los acontecimientos.

                  • Combatir la hipersensibilidad y susceptibilidad.

                  • Desdramatizar.

                  • Tener una organización temporal sana (vivir en el presente habiendo digerido el pasado y estando proyectado hacia el futuro)

                  • Ser dueño de si mismo: armonizar nuestras tendencias y ordenarlas hacia el bien.

                      • Aprender a saber esperar y saber perseverar.

                      • Superar frustraciones.

                      • Autocontrol positivo sin reprimir.

                      • Superar con nobleza las tendencias primarias.

                      • Sexualidad integrada: que este en tercer o cuarto plano (no puramente fisica, sino intercambio complejo: fisico, psicologico, espiritual, cultural…)

                      • Correcta y armonica constitución corporal y fisiologica.

                      • CAPACIDAD DE COMPRENSION: EMPATIA

                        Es una capacidad de sumergirse en el mundo subjetivo del otro y participar de su experiencia en toda hondura (percibir al otro como el se percibe, voluntad de ser para el otro, de aceptarle sin juicios previos…)

                        Implica:

                          • No es actitud puramente afectiva.

                          • No es tolerancia o permisividad.

                          • Posibilidad de cambio (en parte innato pero en parte modificables)

                          • Sopesa el daño o alivio de sus palabras

                        AMOR AUTENTICO Y MANIFIESTO (de forma adecuada según edad, cultura, …)

                        ACEPTACION INCONDICIONADA

                          • Que el amor que se le da no dependa de su inteligencia, belleza, simpatia …

                          • No es aprobar todo lo que haga (no lo aprobaria)

                        ES la organización de actitudes cognitivo-afectivas hacia sí mismo que afectan a la conducta.

                        ENGLOBA:

                              • AUTOIMAGEN: la imagen de sí mismo, lo que piensa respecto a sí (elementos cognitivos)

                              • AUTOESTIMA: los sentimientos hacia sí mismo (elementos afectivos)

                        AUTOCONCEPTO REAL

                        Identidad social: nombre, sexo, religión, estado civil, ocupación...

                        Imagen corporal

                        Autoconcepto académico (general o específico)

                        Autoconcepto emocional

                        Autoconcepto general

                        IMÁGENES IDEALES

                        (lo que me gustaría ser)

                        Imágenes fantásticas

                        Imágenes posibles (lo que me gustaría teniendo en cuenta como soy): son representaciones de metas, aspiraciones, motivos, construidos por el individuo y que son incentivo para el futuro.

                        Imágenes morales

                        SÍ MISMO PÚBLICO

                        Lo que aparentamos ser (como nos manifestamos ante diferentes grupos)

                        AUTOESTIMA GENERAL: Nivel general de aceptación o rechazo

                        AUTOESTIMA DE COMPETENCIA O EFICACIA: Sentimientos derivados de percepción de competencia en diferentes campos

                        • PORQUE ES UNA META EDUCATIVA: el formar personas

                        • PORQUE ES UN FACTOR CRÍTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

                        • PORQUE ES FRUTO DE LA EXPERIENCIA familia escuela

                      • La valoración recibida de los otros con gestos y palabras (“yo espejo”)

                      • Las experiencias de éxitos y fracasos

                      • Éxitos

                        = autoconcepto

                        pretensiones

                      • La comparación social

                      • Las atribuciones

                      • ¿QUÉ ES LA PERSONALIDAD?

                        ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

                        PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO

                        EXTRAVERSIÓN ESTABLE Escuela Primaria

                        INTROVERSIÓN Y POSIBLE INESTABILIDAD Al final de Secundaria

                        SUPERIORIDAD DEL INTROVERTIDO Universidad

                        NEUROTICISMO Resultados menos concluyentes

                        INTEGRACIÓN DE LA PERSONALIDAD

                        ¿QUÉ ES EL AUTOCONCEPTO

                        ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL AUTOCONCEPTO?

                        ¿CÓMO SE FORMA EL AUTOCONCEPTO?