Proyecto Curricular Educativo de Centro

Enseñanza musical. Currículum. Escuela. Memoria de prácticas. Aulas. Evolución alumnos

  • Enviado por: Virginia
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 69 páginas

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ÍNDICE DE LA MEMORIA

  • INTRODUCCIÓN

  • DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL

  • PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

  • DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL

  • PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA.

    DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA

    PROGRAMACIÓN DE AULA. COMPARACIÓN..........................

  • UNIDADES DIDÁCTICAS............................................

  • UNIDAD DE PRIMER CICLO .................................

  • UNIDAD DE SEGUNDO CICLO...............................

  • UNIDAD DE TERCER CICLO..................................

  • UNIDAD DE LENGUAJE (TERCER CICLO)...................

  • UNIDAD DE INGLÉS (SEGUNDO CICLO)...................

  • SESIONES IMPARTIDAS............................................

  • 6. DIARIO DE PRÁCTICAS..............................................

  • CONCLUSIÓN.........................................................

  • ANEXOS...............................................................

  • ANEXOS DE DOCUMENTOS DEL CENTRO...................

  • ANEXOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS......................

  • ANEXOS DE SESIONES.......................................

  • ANEXOS DEL DIARIO.........................................

  • 1. INTRODUCCIÓN

    Las ilusiones del primer día de prácticas son las mejores sensaciones de toda la carrera. Sueñas con la posibilidad de enseñar y estar en contacto con los niños. Pero la sensación que se tiene sobre esta nueva experiencia, es de temor ante la nueva situación de tener una responsabilidad mayor, pero las razones de ese posible temor (o quizá respeto) son obvias, pues hay dos aspectos a destacar:

    • Nos enfrentamos solos al grupo de niños al que pretendemos enseñar: con esto quiero decir que, una vez salido del entorno de la Facultad, nos enfrentamos a la realidad, sin poder echar marcha atrás a nuestros errores o pasos en falso que hemos podido dar en lo que en un día fueron ejercicios de prueba en nuestras clases de Magisterio, y que ahora, pasan a ser complemento fundamental de la educación de un niño. Eso sí, ahora somos nosotros los que mandamos y llevamos una situación a cabo. No se trata de un ensayo con tus compañeros de clase en el que el profesor puede entrar.

    • No sólo debemos pensar en que el niño va jugar y pasar el rato a nuestras clases de música, sino que debemos ante todo enseñar y educar a la vez que impartimos nuestra clase, y la educación es la base de una persona en su vida.

    Durante un tiempo debería esperar a poner mis conocimientos en práctica para observar un poco el comportamiento y el nivel escolar del colegio, pero luego me gustaría poder aportar ideas, llevarlas a cabo y disfrutar haciendo lo que me gusta, enseñar a los niños.

    Llevo dos semanas observando; las gana de empezar van aumentando, así que propongo a la profesora prepararme una clase para el siguiente día a lo cual ella accede, pero al día siguiente comienza dando clase ella y olvida lo que me dijo el día anterior. No obstante yo disfruto tan sólo con el hecho de creer que me siento capaz, y que con los niños disfruto, aunque no sea en contacto directo de enseñanza- aprendizaje.

    En el colegio hay dos aulas muy bien equipadas. En una de ellas, cuento con los instrumentos necesarios para trabajar bastante bien: instrumentos de placas. En la otra se encuentran los instrumentos de pequeña percusión (crótalos, maracas, claves, etc.), una guitarra, órgano y reproductor de CDs y cassette.

    Además tengo intención de realizar danzas y el aula me permite el espacio suficiente para poder hacer ejercicios de movimiento.

    Me han enseñado todas las aulas del colegio, pero aún no conozco a casi ningún profesor. En las horas libres como pueden ser el recreo o el medio día yo me encuentro sola en el aula de música ya que no hay nadie en la sala de profesores. Unos días después, unos profesores me invitan a su tutoría, y es allí donde descubro que en los ratos libres los profesores están en las tutorías.

    Durante los primeros días de prácticas tengo la intención de cambiarme de colegio, ya que no me siento integrada allí. Nadie me habla y no sé a donde me debo dirigir para realizar cuestiones como fotocopias o material escolar. Pero unas semanas después me encuentro perfectamente, pues ya conozco las dependencias y no es necesario que pregunte a nadie.

    2. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO

    El proyecto educativo se divide en cuatro apartados:

  • Contexto.

  • Señas de identidad del centro.

  • Objetos educativos del centro.

  • Reglamento del régimen interno.

  • Así, realizaremos un análisis y crítica constructivista de cada uno de los apartados que este documento se tratan.

  • Contexto.

  • La familia:

    • La situación económica de las familias es de nivel medio. Hay muchos padres separados lo que influye en el rendimiento académico de algunos niños/as.

    • La media de edad de los padres es de 45 años, pero existen muchos padres de mayor edad aunque en el Proyecto Educativo se diga lo contrario y existen muchos padres que poseen títulos universitarios, sobre todo en los cursos más bajos.

    • Durante mi estancia en el centro la participación de las familias en la comunidad educativa no era muy alta, solo participan a principio y a final de curso durante las reuniones de cada curso con el tutor.

    El profesorado:

    • Creo que el centro debería estar dotado de dos profesores de música y de uno más de la especialidad de inglés.

    • La mayoría del profesorado del centro no reside en Móstoles ni en sus proximidades.

    Personal no docente:

    • Durante el curso se ha cambiado de conserje dos veces por lo que han existido quejas.

    • El personal de limpieza no se comunica con el equipo directivo y no emplean demasiado tiempo en limpiar porque no hay control sobre ello.

    Instalaciones:

    • Existen cuatro edificios, uno de ellos no es del centro ya que es una guardería.

    • Otro de los edificios es la vivienda del conserje.

    • El patio es muy amplio y existe un cercado de arena para los niños/as de infantil.

    • En el centro se da mucha importancia a la ecología y a la naturaleza, por ello practican el reciclado, poseen un recinto donde hay formada una pequeña granja y han plantado árboles en el patio.

    • Existen dos aulas de música muy amplias y bien equipadas.

  • Señas de identidad del centro.

  • Metodología:

    • El proyecto educativo habla de una enseñanza constructiva pero la realidad es que cada maestro emplea la metodología que cree más adecuada.

    • Cada aula recibe entre 20 y 25 alumnos por grupo en primaria y entre 13 y 17 en infantil.

    • El colegio es de línea dos, es decir, que posee dos grupos por curso.

    Cooperación:

    • En este aspecto una de las/los profesoras/es que más cooperan en la comunidad educativa, es la profesora de música.

  • Objetos educativos del centro.

  • Este aspecto del Proyecto Educativo es seguido a rajatabla por todo el profesorado, ya que en las reuniones de claustro y de ciclo de hace mucho hincapié en cumplimiento de estos objetivos. En este centro la integración de los niños/as inmigrantes se tiene muy en cuenta.

  • Reglamento del régimen interno.

  • Estructura y funcionamiento

    • El equipo directivo posee una organización muy buena en cuanto a su interrelación, pero no está al tanto de todas las situaciones del centro.

    • La bedel carga con demasiada responsabilidad, quizás, con más de la que debería. En ocasiones realiza trabajos que no son propios para su papel en el centro.

    El consejo escolar:

    • Durante mi estancia se ha reunido una vez para decidir el tipo de protesta a realizar al ayuntamiento por el cambio de conserje.

    El claustro:

    • Se reune cada quince días aproximadamente.

    • Existen reuniones de ciclo cada semana.

    • Cada trimestre se realizan reuniones interciclo.

    • No existen coordinadores de ciclo. El papel lo asume el profesor que más años lleve de cada ciclo.

    Normas de convivencia. Derechos y deberes:

    Profesores:

    • Hay veces no se justifican las faltas, ya que muchas veces ni si quiera se exponen en el parte de faltas. Esto ocurre porque el equipo directivo no lleva un control exhaustivo.

    • Los horarios no son equiparables, mientras que algunos profesores tienen las veinticinco horas completas, otros no llegan a las 22 horas lectivas semanales.

    Alumnos/as:

    • En cada aula, menos en las de especialidades, y en los pasillos existen pósters que ellos mismos han realizado, donde aparecen los derechos y deberes de los alumnos.

    Padres:

    • La mayoría de los padres, exceptuando los que colaboran en la comunidad educativa, no conocen todos sus derechos y deberes ya que hay padres que no visitan el centro en todo el año.

    Personal no docente:

    • No sabemos si incumplen sus deberes y si obtienen sus derechos. Por el momento no existen quejas públicas del personal no docente.

    Servicios complementarios:

    - Están muy bien regulados, controlados y coordinados, al menos durante mi estancia en el centro.

    3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA Y LA PROGRAMACIÓN DE AULA. (COMPARACIÓN)

    El proyecto curricular y la programación de aula, son dos documentos imprescindibles en un centro educativo, según mi punto de vista, ya que en él se recogen las bases fundamentales para realizar sesiones ajustadas al alumnado. En el colegio donde yo he permanecido durante el periodo de prácticas, no existen estos documentos, ni siquiera copiados de una editorial, como ocurre en otros centros o en otras áreas de este colegio. La explicación a esto me la dio la profesora de música; según su criterio, estos documentos no son necesarios para impartir las clases, porque sólo necesita de su armario con fichas; estas están clasificadas por cursos y de ello se vale. Su costumbre, es llegar al aula, coger una ficha del curso al que ha que dar clase, y trabajar esa ficha con las actividades que lleva haciendo desde que da música.

    Sin embargo, yo considero muy necesarios estos documentos, ya que con ellos podemos distribuir todos los objetivos y contenidos a lo largo del curso sin que ninguno de ellos quede en el aire; creo que es el guión imprescindible de un profesor para poder impartir una docencia justa y necesaria para los niños/as que la cursan.

    Como se puede ver en el diario, en el área de música se trabajan las mismas actividades en todos los cursos pero variando la dificultad, ya que hay que sacar las sesiones de algún lado.

    Otra de las razones por las que no existen estos documentos es porque no parece ser necesaria una programación si después no se va a usar, ya que las sesiones no están preparadas ni elaboradas.

    El nivel del alumnado en el área de música es muy bajo, ya que no hay un orden establecido y los niños tienen la idea de que se trata una asignatura en la que hay que relajarse y pasarlo bien jugando, sin que el aprender sea una meta para ninguno de ellos; la prueba de ello es que sólo hay cuatro alumnos en todo el colegio que estudien música fuera del colegio, a la mayoría, ni siquiera se le ha pasado por la cabeza.

    Cada curso posee carpetas (diferentes colores para cada grupo) en las que guardan las fichas realizadas a lo largo del curso. Según mis observaciones, en ningún curso se han tocado todos los bloques de contenidos, a lo largo del año escolar. Esto no me parece nada educativo, pero nadie se preocupa por ello, porque se trata del área de música a la que no se le da importancia, sin embargo, si esto ocurriera en el área de matemáticas o inglés, tendríamos a medio claustro de profesores y a los padres protestando y exigiendo una buena educación para sus hijos.

    Las aulas se encuentran muy bien equipadas en cuanto a material, aunque no se utiliza todo. Además las dos son muy espaciosas.

    Los bloques de contenidos más tratados por la profesora son: El canto (la flauta sólo en el tercer ciclo), el lenguaje musical (a partir de cuarto curso), El lenguaje corporal (la danza) y El juego dramático (sólo en primer ciclo).

    No existen planteamientos escritos sobre los objetivos que quiere conseguir con los niños aunque creo que se los plantea.

    Los criterios de evaluación que sigue son los de esfuerzo, interés, creatividad y resultado final de la actividad. Les pone notas numéricas aunque en muchas ocasiones no las apunta. Le importa mucho el trabajo en grupo.

    4.UNIDADES

    DIDÁCTICAS

    ÍNDICE DE LA UNIDAD

  • JUSTIFICACIÓNTEMPORALIZACIÓN Y

  • ESPACIOS DE TIEMPOS

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • Conceptuales.

  • Procedimentales

  • Actitudinales.

  • METODOLOGÍA

  • ACTIVIDADES

  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • EVALUACIÓN

  • MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

  • RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

  • TEMAS TRANSVERSALES

  • CONCLUSIÓN

  • Proyecto Curricular Educativo de Centro
    Proyecto Curricular Educativo de Centro
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    Proyecto Curricular Educativo de Centro
    Proyecto Curricular Educativo de Centro

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    UNIDAD DIDÁCTICA DE MÚSICA

    LAS CUALIDADES DEL SONIDO.

    JUSTIFICACIÓN

    Se trata de una unidad didáctica orientada a los cursos más inferiores, en concreto al primer ciclo. Está ideada para poner en práctica en primero de primaria, pero ha podido ser realizada con adaptaciones a infantil de cinco años y a segundo de primaria.

    En esta unidad se tratan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación apropiados al alumno y nivel, teniendo en cuenta la diversidad presente y los conocimientos previos de los alumnos. Todos ellos han sido tomados de las cajas rojas que he utilizado como orientación ya que he considerado que eran las mas apropiadas respecto a la materia que quería exponer y llevar a cabo en el aula.

    He utilizado programas informáticos como orientación ya que he considerado que estos eran muy educativos para los niños y aunque no los haya puesto en práctica, he tomado algunas de sus actividades como orientación para la creación de las mías propias.

    TEMPORALIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

    SESIÓN

    ACTIVIDADES

    DURACIÓN

    Nº1

    EL SONIDO Y EL SILENCIO

    60 minutos

    Nº2

    INTENSIDAD (fuerte, piano, medio fuerte)

    60 minutos

    Nº3

    ALTURA (agudo y grave)

    60 minutos

    Nº4

    TIMBRE

    45 minutos

    Nº5

    DURACIÓN (largo, corto) (blanca, negra, corchea)

    60 minutos

    OBJETIVOS

    • Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos, vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

    • Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.

    • Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

    • Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y las relaciones con los otros.

    CONTENIDOS

    Conceptuales

    • Las cualidades del sonido: duración, intensidad, altura, timbre.

    • Elementos y tipos de grafía básicos como medio de representación de la música.

    • No convencional: trazos, puntos, líneas, colores...

    • La obra y sus características: cualidades del sonido, elementos de la música.

    Procedimentales

    • Discriminación auditiva de las cualidades del sonido en fuentes sonoras diversas.

    • Audición de pequeñas piezas y de fragmentos musicales de obras mayores que tengan significado por sí mismas y respecto a la obra en general.

    Actitudinales

    • Exploración sensorial de personas, objetos y materiales como medio de relación, expresión y comunicación.

    • Elaboración y representación de escenas, personajes y situaciones con recursos mímicos.

    METODOLOGÍA

    Utilizaremos las actividades como un método lúdico y familiar, de tal manera que el niño nunca se encuentre evaluado u observado. Los contenidos y objetivos tratados son propios al nivel, edad y estado de madurez en que se encuentran los alumnos pudiendo llegar a alcanzar los objetivos propuestos (en su plenitud) un 95% de los alumnos.

    Todos los contenidos se tratarán de un modo general, pudiendo entrar en detalles si lo general ha sido aprendido correctamente.

    ACTIVIDADES

    Primera sesión (el sonido y el silencio)

    Primera actividad

    Disponemos de unas fichas con dibujos diferentes del tamaño de un folio. Así, dispondremos las fichas en el suelo, y habiendo dado unas pautas los niños/as intentarán realizar dos equipos; el de los objetos que suenen, y el de los que no suenen. Si existe alguna dificultad con algún niño, le diremos que acerque la oreja a la ficha mientras que el resto de los compañeros/as realizará el sonido del objeto que aparece en el dibujo, si es que este emite algún sonido.

    Segunda actividad

    • Una vez realizados los dos equipos, cada equipo se dispondrá en un corro con los dibujos y practicaremos el pasar el folio hacia el compañero de la izquierda. Para que no existan dificultades situaremos cartulinas con flechas en el suelo.

    • Llega el momento en el que se ha de poner la música. Se ha de tratar de una música rítmica, en la que el acento y el pulso sean claros. Primeramente ensayaremos el pase de folio al ritmo de la música para más tarde empezar con el juego.

    • Una vez claro el concepto de pasar la hoja explicaremos el juego. Se trata de inculcar al niño el concepto de sonido y silencio. El siguiente paso será dejar claro quién era el grupo de los sonidos y cuál el del silencio. Así, cuando suene la música, los/as niños/as que se encuentren en el grupo del sonido, deberán levantar su papel mientras que el grupo contrario (el silencio), deberá pasar su dibujo al compañero. Al contrario y si la música no suena será el equipo del silencio el que levantará el papel, mientras que el equipo del sonido pasará su dibujo como anteriormente explicamos.

    Tercera actividad

    • Sentados/as los/as niños/as en fila, repartiremos dos revistas (una por cada lado) y les diremos que en ella busquen objetos que suenen, y objetos que no suenen, es decir, uno de cada equipo. Daremos a cada niño un tiempo, como si de un concurso se tratara. Así, cuando el tiempo ha finalizado la revista pasará a manos del siguiente compañero, de tal manera que la competición siempre será entre dos, ganando aquel que se levante el primero para enseñar al resto los dos objetos encontrados.

    Segunda sesión (intensidad. Fuerte y piano)

    Primera actividad

    • Juego de la lluvia. Para realizar este juego, dispondremos a los niños en las sillas del aula.

    Primeramente realizaremos algo de espejo para guiar al alumno de que han de utiliza esta técnica para seguir la actividad.

    Comenzaremos con el concepto piano; para ello comenzaremos a palmearnos una mano con un dedo de la otra mano. Para continuar con medio forte palmearemos con más dedos, para final mente pasar al fortísimo palmeando con toda la mano.

    Segunda actividad

    - Cada niño dirá su nombre de forma silábica, como por ejemplo: A - NA, PE - DRO etc. Primero lo harán de uno en uno; luego más tarde todos a la vez.

    El maestro dispondrá de tres cartulinas en las que estarán escritas las palabras fuerte piano y medio fuerte (una en cada cartulina). Cuando el maestro levante la cartulina de fuerte, los niños deberán decir su nombre fuerte, si por el contrario levanta la cartulina donde está escrito piano, los niños lo deberán decir muy bajito.

    - Ahora realizaremos la misma actividad, pero esta vez lo asociaremos también al movimiento, de tal modo que se aparece la cartulina de fuerte los/as niños/as deben levantar de la silla y comenzar a saltar mientras dicen su nombre muy alto. Si por el contrario, es piano, los/as niños/as se deberán tirar al suelo mientras dicen piano su nombre. Si se trata de la cartulina medio fuerte, tan solo se levantarán de la silla y dirán su nombre en un tono normal.

    Tercera actividad

    Audición.

    - Se pondrá la audición de “la máquina de escribir” de . Para trabajar la intensidad utilizaremos el juego de la lluvia, de tal modo que si la música suena fuerte, los niños deberán palmear con toda la mano, mientras que si suena piano, solo lo harán con un dedo. Todo esto se debe realizar respetando el tempo y el pulso de la obra.

    • Con la misma audición, nos moveremos libremente por el aula andando al ritmo de la música. Utilizaremos esta vez, el juego de la segunda actividad, pero esta vez sólo utilizaremos el cuerpo y no la voz como anteriormente habíamos hecho. Así, el procedimiento será el de andar agachado si la música es piano, andar normal si se trata de medio fuerte, y de puntillas y con los brazos estirados si se trata del fuerte.

    Tercera sesión (la altura. Agudo-grave)

    Primera actividad

    • Pediremos a los/as niños/as que busquen en el aula diferentes sonidos. Después de recogidos los sonidos, los expondrán en clase al resto de sus compañeros/as. Es en este momento en el que empezaremos a clasificar en agudos y graves. Comenzaremos dando un ejemplo de cada uno para luego empezar a clasificar por sí mismos sin ayuda del maestro

    Segunda actividad

    • Con un instrumento de placa, enseñamos lo agudo y lo grave. Después saldrán niños a intentar tocar sonidos graves y agudos. Para ello, dispondremos de dos papeles, en uno estará escrito la palabra “grave”, mientras que en el otro aparecerá escrito “agudo”. Este será el sonido que tendrá que realizar el niño que salga a tocar el instrumento, mientras tanto, el resto de compañeros/as, deberán decir cuál de los dos sonidos (grave o agudo) está sonando.

    Tercera actividad

    • Ahora realizaremos el mismo ejercicio, pero esta vez añadiremos otro instrumento de placa diferente, por ejemplo podemos contar con un carillón y xilófono alto. Esta vez existirán dos papelitos más con el nombre de los dos instrumentos respectivamente, de tal manera que el niño ha de distinguir entre agudo y grave, pero también entre dos instrumentos de diferente timbre.

    Cuarta sesión (el timbre)

    Primera actividad

    • Utilizaremos para esta actividad el juego de la anterior sesión. Primeramente enseñaremos diferentes instrumentos. Comenzaremos tan sólo con dos, un niño saldrá, cogerá un papelito y tocará el instrumento que aparezca escrito en el papel, mientras que el resto de niños/as adivinarán del instrumento que se trata.

    • Según se vallan adquiriendo los conocimientos sobre los instrumentos iremos añadiendo a la lista más instrumentos y papelitos.

    Segunda actividad

    • Una vez conocidos los instrumentos y sus nombres reales comenzaremos un nuevo juego y actividad. Se trata del juego del pañuelo. Un niño/a se esconderá detrás de un biombo en el que estarán los instrumentos que anteriormente hemos conocido. El resto de los niños/as se dispondrán en dos grupos que estarán situados unos enfrente de otros, asignando a cada uno de ellos un número, mientras que otro de los niños/as se situará entre medias de los dos grupos sujetando un pañuelo, sobre una línea pintada en el suelo. El niño/a del biombo tocará un instrumento y el niño/ que se encuentra en el centro dirá un número. El niño/a que tenga asignado el número que se ha cantado, saldrá corriendo en busca del pañuelo. El niño/a que consiga coger antes el pañuelo deberá decir el nombre del instrumento que suena.

    • Posteriormente, y si el juego ha tenido éxito, se podrán tocar diferentes instrumentos en una misma tanda, de tal modo que el juego será más complicado.

    Quinta sesión (duración)

    Primera actividad

    • El maestro toca diferentes instrumentos imitando a diferentes animales, unos más pesados que otros, de tal modo que unos sonidos serán más cortos que otros.

    OSO .......................PANDERO (blancas)

    PERSONA .............PANDERETA (negras)

    RATÓN .................CLAVES (corcheas)

    • Los niños deben obedecer al sonido que realiza el maestro y andar al ritmo de lo que está sonando. Además, si se trata de corcheas, andarán en puntillas como los ratones, si por el contrario se trata del oso andarán pisando fuerte y lento dramatizando la postura del oso. Si en cambio suenan las negras andaremos normal ya que se trata de nosotros mismos.

    Segunda actividad

    • Ahora pondremos el juego en manos de los niños. Realizaremos por medio de la percusión corporal los diferentes ritmos tratados. Después, realizaremos tres grupos de ocho niños/as y a cuatro niños/as de cada grupo le asignaremos uno de los tres instrumentos utilizados. El resto de los niños/obedecerán la orden de su equipo.

    • Tendremos en cuenta que a veces sonará sólo un instrumento, pero que puede existir la posibilidad de que aparezcan dos instrumentos o quizás hasta los tres, de tal modo que cada niño deberá realizar su acción. Los grupos se irán rotando, tanto en instrumentación como en los “actores”.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido (agudo-grave, largo-corto, fuerte-piano, timbre) de forma aislada y en interrelación.

    En este criterio se trata de comprobar que el alumno conoce principios y relaciones relativas al lenguaje musical, a través de la identificación de los parámetros del sonido aisladamente y en audiciones cortas de fragmentos musicales. La evaluación se realizará en actividades de juego y familiares.

    • Identificar algunos elementos del lenguaje musical ( timbre, ritmo, velocidad, dinámica, etc.) en la audición de obras sencillas.

    Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del lenguaje musical desde la perspectiva del que escucha y la comprensión de los componentes de una obra musical sencilla.

    • Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico, musical).

    Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor, incorporan a sus formas habituales de expresión y representación del mundo imaginario, afectivo y social los conocimientos artísticos adquiridos. Se valorará la integración que en el proceso realizan de los distintos lenguajes, más que el resultado final obtenido, así como la colaboración en el trabajo colectivo con actitudes cooperativas.

    EVALUACIÓN

  • ¿identifica distintos aspectos de los parámetros del sonido (agudo-grave, largo-corto, fuerte-piano, timbre) de forma aislada y en interrelación?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Identifica el timbre en la audición de piezas sencillas?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Identifica el ritmo en la audición de piezas sencillas?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Identifica la velocidad en la audición de piezas sencillas?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Identifica la dinámica en la audición de piezas sencillas?¿ y el resto de los elementos?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico, musical)?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    MATERIALES Y RECURSOS

    • Dibujos de objetos que posean sonido o no. Fichas

    • Música rítmica.

    • Radiocassette

    • Pandero

    • Claves

    • Triángulos.....

    • Instrumentos de placa

    • Musicogramas

    • Canción “caballito de san Lucar”

    • Obras clásicas.

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Podemos relacionar las actividades realizadas con la psicomotricidad, ya que el cuerpo se encuentra en continuo movimiento y trata de coordinar movimientos a diferentes niveles, empezando por lo más general para concluir en lo más concreto, en movimientos más complejos y con menor espacio.

    También se habla en la unidad de distintos animales que podrán ser tratados en conocimiento del medio, así como las partes del cuerpo con las que realizamos la percusión corporal.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la paz. Guarda una estrecha relación con la formación de actitudes, en la que los niños y niñas participan en la elección de contenidos y procedimientos de trabajo, en la toma de decisiones y resolución de problemas en los sistemas grupales, en actividades que propician tanto el respeto como la autoestima y la tolerancia ante las propuestas y manifestaciones de los compañeros/as.

    Educación moral y cívica. El trabajo en grupo y las experiencias de interpretación colectiva suponen la formación de actitudes de cooperación, integración y respeto por la actuación de compañeros/as.

    CONCLUSIÓN

    Solo pude llevar a cabo la primera sesión de esta unidad didáctica por causas ajenas a mi voluntad, pero me hubiera gustado probar los resultados. En un principio, la primera sesión no poseía tantos detalles, pero después de llevarla a cabo la hice algunas correcciones.

    UNIDAD DIDÁCTICA

    SEGUNDO CICLO

    Proyecto Curricular Educativo de Centro

    PEDRO Y EL LOBO

    ÍNDICE DE LA UNIDAD

  • JUSTIFICACIÓN

  • TEMPORALIZACIÓN Y

  • ESPACIOS DE TIEMPOS

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • Conceptuales.

  • Procedimentales

  • Actitudinales.

  • METODOLOGÍA

  • ACTIVIDADES

  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • EVALUACIÓN

  • MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS

  • RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

  • TEMAS TRANSVERSALES

  • CONCLUSIÓN

  • UNIDAD DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO

    CUENTOS MUSICALES

    JUSTIFICACIÓN

    Está unidad está planteada para llevar a cabo en el segundo ciclo, y más concretamente para el tercer curso de primaria.

    Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación expuestos, han sido seleccionados teniendo en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los alumnos de esta etapa por lo que es de esperar que estos se lleguen a cumplir en su mayoría si no es en su totalidad.

    Se tomará como novedad la utilización de la informática en la música para trabajar los sonidos de los instrumentos desde el cuento musical “Pedro y el lobo” que responde perfectamente a los objetivos y contenidos de las cajas rojas por las cuales me he orientado para realizar la unidad didáctica.

    TEMPORALIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

    En esta unidad será necesaria durante una sesión el aula de informática. El resto de las sesiones serán impartidas en el aula de música.

    SESIÓN

    ACTIVIDADES

    DURACIÓN

    Nº1

    Audición de una obra mediante la informática. Programa Clic.

    60 minutos

    Nº2

    Dramatización (audición “Pedro y el lobo”)

    60 minutos

    Nº3

    Familias de instrumentos

    60 minutos

    Nº4

    Cuento musical de interpretación propia “La corte está revuelta”

    60 minutos

    OBJETIVOS

    • Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

    • Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

    • Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

    CONTENIDOS

    Canto. Expresión vocal e instrumental

    Conceptuales

    • El cuerpo y los instrumentos.

    • El cuerpo como instrumento.

    • Instrumentos de percusión.

    • Instrumentos populares.

    • Otros instrumentos.

    • Familias de instrumentos: tipos

    Procedimentales

    • Utilización del cuerpo como instrumento de percusión: gesto sonoro y recurso vocal.

    Actitudinales

    • Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminación sonora

    Lenguaje musical.

    Conceptuales

    • Elementos de la música: ritmo, melodía, armonía y textura.

    • La obra y sus características: cualidades del sonido, elementos de la música y organización formal.

    Procedimentales

    • Audición de pequeñas piezas y de fragmentos musicales de obras mayores que tengan significado por sí mismas y respecto a la obra en general.

    Actitudinales

    • Disfrute con la audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos.

    El lenguaje corporal

    Conceptuales

    • El movimiento expresivo como medio de percepción y relación,

    Procedimentales

    • Práctica de las actividades básicas del movimiento: locomoción gesto...

    actitudinales

    • Desinhibición y espontaneidad de gestos movimientos.

    • Valoración del propio cuerpo y conocimiento de sus posibilidades expresivas.

    El juego dramático.

    Conceptuales

    • El juego dramático. Elementos básicos: personajes, conflicto, trama, espacio, tiempo.

    Procedimentales

    • Improvisación de situaciones cotidianas: personajes, acción, caracterización.

    • Creación de personajes y situaciones dramáticas a partir de distintas fuentes como cuentos, imágenes, objetos, música.

    Actitudinales

    • Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.

    METODOLOGÍA

    Teniendo en cuenta que creemos haber escogido los objetivos y contenidos apropiados a la edad , nivel y conocimientos previos del alumnado, utilizaremos las actividades como un método lúdico y familiar, de tal manera que el niño nunca se encuentre evaluado u observado. Los contenidos y objetivos tratados son propios al nivel, edad y estado de madurez en que se encuentran los alumnos pudiendo llegar a alcanzar los objetivos propuestos.

    Los programas clic de famosa popularidad didáctica serán tratados en esta unidad con la audición de Pedro y el lobo. En este programa se realizan diversas actividades que recogen los objetivos y contenidos escogidos para la unidad presente. En torno a estas actividades y a esta audición iremos introduciéndonos de un modo cada vez mayor en el mundo de los instrumentos, para luego relacionarlo con la dramatización y conseguir que los niños/as, sean capaces de desenvolverse en la vida de un modo fluido.

    ACTIVIDADES

    Primera sesión “ Pedro y el lobo”

    Primera actividad

    • Audición de la obra y realización de las actividades del programa Clic de “Pedro y el lobo”. En este programa aparecen cuatro apartados:

    • Cuento

    • Personajes

    • Rompecabezas

    • Instrumentos

    Trataremos mayormente los apartados primero, segundo y cuarto. Si poseemos de tiempo trataremos el tercer apartado en el que se trata de formar la historia de nuevo mediante rompecabezas.

    Este programa permite que los niños conozcan instrumentos, sus timbres y la familia a la que pertenecen, a través de la asociación de estos a personajes.

    Segunda sesión (audición)

    Primera actividad

    • Escucharemos la obra de nuevo, pero esta vez toda entera y sin interrupciones. Intentaremos marcar el pulso primeramente, para luego seguir con el acento.

    • Ahora intentaremos seguir la música del siguiente modo: EL maestro tendrá un silbato, cuando este suene una vez todos andaremos y daremos palmas marcando el pulso. Cuando suene dos veces habrá que marcar el acento y acompañarlo de saltos en cada acento.

    Segunda actividad

    • Dramatización de la audición.

    Realizaremos siete grupos de dos o tres personas. Cada equipo tendrá uno de los papeles del cuento de “Pedro el lobo” de tal manera que cuando suene el instrumento y actúe el personaje asociado a él, el equipo que tenga asignado a ese personaje e instrumento deberá dramatizar el instrumento (como si tocara) y otra persona del mismo equipo dramatizará la parte del personaje.

    Tercera actividad

    Juego para la discriminación de los instrumentos mediante los personajes.

    • Daremos papeles sorpresa a todos los alumnos/as en los que estará escrito el nombre de un personaje, el de un instrumento o el de una familia de instrumentos.

    • Todos andarán de forma desordenada por el espacio del aula mientras suena la música. Cuando la música para ha de sentarse todo el mundo menos aquellos que se sentían aludidos en el momento que se paró la música, ya que sonaba su instrumento, su personaje o su familia de instrumento.

    Tercera sesión (familias de instrumentos)

    Primera actividad

    • Recordaremos los instrumentos y personajes que había en la obra.

    • Después repartiremos las fichas de los dibujos, nombres y familias de instrumentos y con la audición intentaremos saber qué instrumentos escuchamos y a qué familia pertenecen.

    • Ensayaremos las diferentes familias de las que disponemos en la audición como método de aprendizaje.

    Segunda actividad

    • Con algunas de las fichas que van a ser utilizadas en la unidad didáctica de tercer ciclo, realizaremos esta actividad.

    • Esta vez ya no jugaremos con personajes, sino que lo haremos directamente con los instrumentos las familias.

    • Cada niño/a poseerá una ficha con un dibujo o una palabra. Cuando suene la melodía en la que toca el instrumento que uno tiene este se ha de juntar con su tipo y su subtipo, es decir, si por ejemplo sonara la melodía del personaje del lobo, el niño/a que posea el dibujo de la trompa tendrá que buscar al que tenga el nombre trompa, al que tenga la palabra viento y al que posea la palabra viento metal.

    • Sólo jugaremos con los instrumentos de la obra como método de pequeña introducción.

    Tercera actividad

    - Hablaremos un poco sobre el autor de la obra, Prokofiev.

    Sus primeras composiciones las realiza siendo todavía bastante joven. En su primera presentación en público en las Sesiones de Música Contemporánea declara su rechazo el estilo romántico. A partir de 1918 inicia una serie de viajes que le llevan a recorrer toda Europa y Estados Unidos. Durante estos años no deja de trabajar y estrenar obras como "El amor de las tres naranjas" y sus ballets "Chout", "Paso de acero" y "El hijo pródigo". Dieciséis años después regresa a su país natal. El vanguardismo es la

    tendencia de mayor arraigo entre los artistas de ese momento, por lo que también se refleja en los trabajos de Prokofiev. A estos días pertenece "Angel de fuego" o su "Primer concierto para violín"; obras inspiradas en el expresionismo o el lirismo. El compositor atraído por el realismo escribe en estos días sus mejores piezas. Entre éstas cabe destacar "Pedro y el lobo" de 1936, su bello ballet "Romeo y Julieta", compuesto entre 1935 y 1936, y la ópera "Guerra y Paz". En la última etapa artística de su vida cultivó el neoclasicismo. A lo largo de su carrera artística obtuvo el reconocimiento público con importantes galardones.

    - Si se fomenta el interés, los alumnos/as podrán buscar en casa algo más sobre este compositor y exponerlo en clase al resto de sus compañeros/as.

    Cuarta sesión (Cuento musical “la corte está revuelta”)

    Primera actividad

    • Dividiremos la clase en cinco grupos de unas cinco personas cada uno. A cada uno de estos grupos se le asignará un papel: rey, reina, príncipe, princesa y caballero. Doce personas se colocarán en dos filas, unos enfrente de otros. Mientras al resto se les repartirá los instrumentos de pequeña percusión. La distribución será la siguiente:

    • Rey: Pandero

    • Reina: cascabeles

    • Príncipe: caja china.

    • Princesa: triángulo.

    • Caballero: maracas.

    • Cuando el narrador nombra a alguno de estos personajes, los que tienen los instrumentos tocan y los que se encuentran en la fila cambian sitio con el compañero/a de enfrente. Se desplazarán según el ritmo que se marque.

    • En el momento en el que el narrador diga las palabras “la corte está revuelta” todos se cambiarán de sitio y tocarán todos los instrumentos a la vez.

    (Cuento en la página....... del anexo)

    - El cuento no será terminado en un principio.

    Segunda actividad

    • Cada grupo inventa un final distinto.

    • Los equipos exponen su final.

    • Realizamos el cuento entero con el final que más nos guste (incluido el original)

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido como puede ser el timbre o la altura. La evaluación se realizará en actividades de juego y familiares.

    • Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas. Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, a través del juego dramático, inventa y desarrolla personajes reales o imaginarios, coordina sus acciones con otros miembros del grupo y utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sentimientos, ideas y situaciones.

    EVALUACIÓN

  • ¿ Identifica distintos aspectos de los parámetros del sonido como puede ser el timbre o la altura?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    MATERIALES Y RECURSOS

    • Programa clic Pedro y el lobo

    • Ordenadores con cascos.

    • Fichas de instrumentos.

    • Pelota.

    • Música para la danza medieval. (pista .......... de CD)

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Podemos relacionar los contenidos de esta unidad con el área de conocimiento del medio ya que vamos a tratar la historia desde el punto de vista biográfico sobre Prokofiev.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal está presente en todas las unidades a través de diferentes propuestas de trabajo en las que los alumnos y alumnas forman grupos de trabajo, tomando decisiones para el desarrollo de las actividades, con un reparto equitativo en la distribución de tareas.

    Las actividades propuestas son igualmente motivadoras para los niños y las niñas y no presentan ningún tipo de discriminación por razones de sexo.

    CONCLUSIÓN

    Esta unidad didáctica no pudo ser llevada a cabo ya que la obra de “Pedro y el lobo” no era apreciada por la profesora y prefirió que no lo hiciese.

    Creo que esta unidad puede llegar a ser reconfortante, divertida e interesante para los niños ya que posee actividades lúdicas y amenas.

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    ÍNDICE DE LA UNIDAD

  • JUSTIFICACIÓN

  • TEMPORALIZACIÓN Y

  • ESPACIOS DE TIEMPOS

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • Conceptuales.

  • Procedimentales

  • Actitudinales.

  • METODOLOGÍA

  • ACTIVIDADES

  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • EVALUACIÓN

  • MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS

  • RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

  • TEMAS TRANSVERSALES

  • CONCLUSIÓN

  • UNIDADDIDÁCTICA DE TERCER CICLO

    LOS INSTRUMENTOS Y SUS FAMILIAS

    JUSTIFICACIÓN

    Está unidad está planteada para llevar a cabo en el tercer ciclo, y más concretamente para el quinto curso de primaria.

    Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación expuestos, han sido seleccionados teniendo en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los alumnos de esta etapa por lo que es de esperar que estos se lleguen a cumplir en su mayoría si no es en su totalidad.

    Se tomará como novedad la utilización de la informática en la música para trabajar los sonidos de los instrumentos desde el cuento musical “guía de orquesta para jóvenes” de Britten, que responde perfectamente a los objetivos y contenidos de las cajas rojas por las cuales me he orientado para realizar la unidad didáctica. Estos contenidos han sido seleccionados de las cajas rojas, ya que he considerado que esta era la mejor guía para la selección de los mismos y que estos estuvieran de acuerdo con el nivel y los conocimientos previos del alumnado.

    TEMPORALIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

    En esta unidad será necesaria durante una sesión el aula de informática. El resto de las sesiones serán impartidas en el aula de música.

    SESIÓN

    ACTIVIDADES

    DURACIÓN

    Nº1

    Audición de una obra mediante la informática. Programa Clic.

    45 minutos

    Nº2

    Canción “Feria de Magangué”, Familias de instrumentos

    45 minutos

    Nº3

    Familias de instrumentos. Danza de los “borrachos” y movimiento.

    45 minutos

    Nº4

    Disposición de la orquesta.

    45 minutos

    Nº5

    Flauta. “Titanic”. Lenguaje musical.

    45 minutos

    Nº6

    El violín y la trompa. Instrumentos de la orquesta.

    45 minutos

    OBJETIVOS

    • Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

    • Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.

    • Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

    • Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.

    • Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

    CONTENIDOS

    Canto. Expresión vocal e instrumental

    Conceptuales

    • El cuerpo y los instrumentos.

    • El cuerpo como instrumento.

    • Instrumentos de percusión.

    • Instrumentos populares.

    • Otros instrumentos.

    • Familias de instrumentos: tipos

    Procedimentales

    • Interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas.

    Actitudinales

    • Valoración de la voz y del propio cuerpo como instrumento de expresión.

    • Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminación sonora

    Lenguaje musical.

    Conceptuales

    • Elementos de la música: ritmo, melodía, armonía y textura.

    • Elementos y tipos de grafía básicos como medio de representación en la música.

    Procedimentales

    • Lectura de canciones o piezas instrumentales sencillas para interpretar.

    • Audición de pequeñas piezas y de fragmentos musicales de obras mayores que tengan significado por sí mismas y respecto a la obra en general.

    Actitudinales

    • Aplicación habitual de los conocimientos de lectura para acercarse a nuevas obras: audición e interpretación.

    • Disfrute con la audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos.

    El lenguaje corporal

    Conceptuales

    • El movimiento expresivo como medio de percepción y relación,

    Procedimentales

    • Práctica de las actividades básicas del movimiento como medio de dramatización: locomoción gesto, mímica.

    actitudinales

    • Desinhibición y espontaneidad de gestos movimientos.

    • Valoración del propio cuerpo y conocimiento de sus posibilidades expresivas.

    Artes y cultura.

    Conceptuales

    • La obra artística en el ámbito socio-cultural.

    • Contextualización de la obra artística

    Procedimentales

    • Búsqueda de información sobre la obra y compositor al cual se alude.

    Actitudinales

    • Valoración de la obra musical, de su compositor y de la época en la que vivió.

    METODOLOGÍA

    La metodología que utilizaremos en la aplicación de esta unidad didáctica tomará como ejes de organización y procedimiento la vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, la exploración, manipulación... para pasar posteriormente a la conceptualización de los mismos.

    Intentaremos crear relaciones comunicativas ricas y diversas entre los miembros de los grupos y el maestro para lograr una relación que vaya más allá de los aspectos informativos y formales para conseguir una relación socio-afectiva y de comunicación más informal

    La metodología puesta en práctica pretende basarse en tres puntos: la investigación, la motivación y la creatividad. Estos tres puntos son muy importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    La máxima a la hora de realizar las sesiones es el diálogo con el alumnado para así poder comprender y suscitar sus necesidades, para que en final nosotros, como maestros, logremos la mayor eficacia de nuestras actuaciones.

    ACTIVIDADES

    Primera sesión (informática musical)

    Primera actividad

    • Realizamos las actividades del programa informático. En él aparecen:

    • La organización de la orquesta.

    • Las diferentes familias de instrumentos y cómo suenan (timbre).

    • Partes de los instrumentos e historia de ellos.

    • Aparecen instrumentos que no son de la orquesta.

    • Crucigramas.

    • Análisis sobre las partes de la obra de Britten.

    Segunda sesión

    Primera actividad

    • Aprendizaje de la canción “En la feria de magangué”, prosódica, rítmica, y posteriormente melódicamente. Se leerá todo aquello que el alumnado sea capaz de leer en cuanto a grafía musical.

    • Intentamos seguir el pulso y el acento de la canción ayudándonos de las palmas.

    • Dramatización de la canción, es decir, si la canción dice que se ha comprado un violín, todos debemos hacer que tocamos el violín.

    • Apuntamos en la pizarra más instrumentos de los que nos podamos comprar en la feria (aportaciones de los niños/as). Posteriormente los añadimos a la canción.

    Segunda actividad

    • Nos disponemos en corro y repartimos el dibujo de los instrumentos que hemos nombrado en la canción.

    • Comenzamos a cantar la canción y nos tendremos que pasar una pelota. La dificultad del juego es que sólo se la podemos tirar a alguien que tenga el dibujo de un instrumento de nuestra misma familia. Ningún niño podrá mover los pies de su sitio pero deberá intentar quitar la pelota cuando no sea de su familia la que esta tirando la pelota.

    Tercera sesión

    Primera actividad

    • Repartimos de nuevo los instrumentos y ponemos música (escuchar cd, pista.....)

    • Los niños/as se moverán libremente por el espacio y cuando se nombre a la familia de instrumentos a la cual pertenece su dibujo, deberá levantar el papel y seguir andando. El resto de los alumnos/as deberán andar de cuclillas.

    Segunda actividad

    • Danza de los borrachos (ver anexo).

    • Aprendizaje de los pasos básicos (anexo).

    • Cuando suena el pito, uno de los niños imitará el instrumento que tiene, y todos los niños que tengan alguno de la misma familia deberá imitar el suyo propio.

    • Después no se tendrán en cuenta las fichas y un niño realizara la mímica de un instrumento mientras que el resto le imitará en el siguiente pito.

    Cuarta sesión

    Primera actividad

    • Repartimos la fotocopia de la disposición de la orquesta como recordatorio a la primera sesión en la que trataron el mismo tema desde el programa informático Clic.

    • Ahora repartimos tan sólo el dibujo de los instrumentos de la orquesta. Los niños se deberán colocar como en la fotocopia están situados los instrumentos con su hoja, de tal forma que creemos una orquesta en el aula.

    Segunda actividad

    • La música de Britten comenzará a sonar, y los niños/as deberán levantar su hoja cuando su instrumento esté sonando.

    Tercera actividad

    • Biografía de britten:

    Biografía:

    Compositor británico cuyas óperas se encuentran entre las más importantes en lengua inglesa del siglo XX. Nació el 22 de noviembre de 1913 en Lowestoft, Gran Bretaña, y estudió en el Royal College of Music de Londres. Entre 1939 y 1942 vivió en Canadá y en Estados Unidos, donde compuso un concierto para violín (1939) y la Sinfonía da Requiem (1941). Su primera ópera, Peter Grimes (1945), basada en el texto The Borough del poeta británico George Crabbe, tuvo gran éxito. Continuó con The Rape of Lucretia (1946); Albert Herring (1947); Billy Budd (1951), basada en la novela del escritor estadounidense Herman Melville; Gloriana (1953), compuesta para la coronación de Isabel II; Otra vuelta de tuerca (1954), sobre una historia del escritor estadounidense Henry James y El sueño de una noche de verano (1960), de William Shakespeare.

    Entre sus últimos trabajos operísticos están Owen Wingrave (1971), basada en una historia de Henry James y Muerte en Venecia (1973), sobre un relato del novelista alemán Thomas Mann. Britten denominó algunos de sus últimos trabajos como óperas de cámara, ya que requieren una orquesta de sólo doce miembros. También compuso otro tipo de obras en forma de cantata, las llamadas parábolas de iglesia como Noye's Fludde (1958) y El hijo pródigo (1968). El Réquiem de guerra (1962), es una impresionante obra coral que utiliza versos del poeta británico Wilfred Owen. Así mismo compuso música para teatro y películas, ciclos de canciones y música para niños, como The Young Person's Guide to the Orchestra (Guía orquestal para jóvenes, 1946). Sus obras abarcan desde la más sencilla y lírica tonalidad hasta la atonalidad más compleja y dramática. En 1947, junto al tenor británico sir Peter Pears, fundó el Festival de Aldeburgo, importante evento anual para la interpretación y enseñanza musical, en la escuela Britten-Pears. Murió el 4 de diciembre de 1976 en Aldeburgo.

    Quinta sesión

    Primera actividad

    • Lectura rítmica de la partitura “Titanic”.

    • Lectura melódica de la misma.

    • Aprendizaje de la canción entonando las notas y posteriormente tocando con la flauta. El aprendizaje de la canción la realizaremos por frases para la mejor memorización de la pieza.

    • Interpretación de la pieza en su totalidad.

    Sexta sesión

    Primera actividad

    • Enseñanza de las partes del violín y de la trompa simultáneamente.

    • Aprendizaje constructivo, en el que los niños han de ir descubriendo por sí mismo los conceptos a desarrollar. No obstante, en la primera sesión se vio y esta sesión puede servir de reco9rdatorio y de experiencia en cuanto a ver más de cerca y en la realidad dos de los instrumentos de la orquesta.

    • Audición en directo de la pieza “Titanic” tocada por el teclado, el violín y la trompa.

    Segunda actividad

    • Recordatorio de la pieza tocada en flauta.

    • Tocamos todos, junto con la trompa, el teclado y el violín.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Identificar algunos elementos del lenguaje musical ( timbre, ritmo, velocidad, dinámica, etc.) en la audición de obras sencillas.

    Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del lenguaje musical desde la perspectiva del que escucha y la comprensión de los componentes de una obra musical sencilla.

    • Utilizar la notación musical para la lectura de melodías sencillas trabajadas en clase.

    Se trata de comprobar si el alumno/a asocian los sonidos a símbolos. La evaluación será realizada en situaciones familiares, donde se haya vivenciado corporal o vocalmente lo que se presente mediante las grafías musicales.

    • Comentar de forma razonada alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno/a tiene acceso, relacionando elementos presentes en la obra con la experiencia y gustos musicales.

    Se quiere comprobar los conocimientos previos sobre obras musicales. Se valorará el grado de implicación del alumno/a y la percepción sensible alcanzada en la observación de otras manifestaciones en cuanto a elementos expresivos y estéticos que intervienen en la producción.

    EVALUACIÓN

  • ¿ Identifica algunos elementos del lenguaje musical ( timbre, ritmo, velocidad, dinámica, etc.) en la audición de obras sencillas?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿ Utiliza la notación musical para la lectura de melodías sencillas trabajadas en clase?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿ Comenta de forma razonada alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno/a tiene acceso, relacionando elementos presentes en la obra con la experiencia y gustos musicales?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    MATERIALES Y RECURSOS

    • Programa Clic de “la guía de orquesta para jóvenes.

    • Ordenadores con cascos.

    • Fichas de instrumentos (dibujos, nombres y familias)

    • Esquema de la organización de la orquesta.

    • Cd de “Guía de orquesta para jóvenes de Britten”

    • Canción de “la feria de magangué” y ficha de dibujo.

    • Trompa.

    • Violín

    • Flautas

    • Música de la danza de “los borrachos”.

    • Pelota.

    • Pizarra, tiza y borrador.

    • Partitura de “titanic”

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Podemos relacionar esta unidad didáctica con el área de conocimiento del medio ya que en ella tratamos la historia desde el punto de vista biográfico de un compositor y de la época en que vivió.

    Podríamos asociarla también al área de educación física teniendo en cuenta que tratamos el movimiento y la coordinación psicomotriz que es uno de los objetivos del área de educación física.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal está presente en todas las unidades a través de diferentes propuestas de trabajo en las que los alumnos y alumnas forman grupos de trabajo, tomando decisiones para el desarrollo de las actividades, con un reparto equitativo en la distribución de tareas.

    Las actividades propuestas son igualmente motivadoras para los niños y las niñas y no presentan ningún tipo de discriminación por razones de sexo.

    Educación moral y cívica. El trabajo en grupo y las experiencias de interpretación colectiva suponen la formación de actitudes de cooperación, integración y respeto por la actuación de compañeros/as.

    CONCLUSIÓN

    De esta unidad didáctica puse en práctica varias sesiones pero entremezcladas, en otras palabras la fui modificando sobre la marcha ya que la profesora guiaba la sesión y yo tenía que seguirla, ya que me parecía quitar autoridad el rectificar.

    La última sesión sí la pude llevar a cabo por completo, es más, la experiencia fue muy divertida e interesante ya que los niños estaban ensimismados e interesados en la clase. Vino una compañera mía de la facultad a tocar el violín y compartimos sesión. Después de las clases las dos nos sentíamos realmente satisfechas.

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    UNIDAD DIDÁCTICA DE

    LENGUAJE

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    TERCER CICLO

    “MIS RAÍCES HISTÓRICAS”

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    ÍNDICE DE LA UNIDAD

  • JUSTIFICACIÓN.

  • TEMPORALIZACIÓN Y

  • ESPACIOS DE TIEMPOS

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • Conceptuales.

  • Procedimentales

  • Actitudinales.

  • METODOLOGÍA

  • ACTIVIDADES

  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • EVALUACIÓN

  • MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS

  • RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

  • TEMAS TRANSVERSALES

  • CONCLUSIÓN

  • UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA

    JUSTIFICACIÓN

    Esta unidad didáctica está planteada para desarrollarse en el primer curso del tercer ciclo de primaria, es decir, en quinto de primaria. Ha sido elegido este tema ya que las unidades de lengua van acompasadas con las de conocimiento del medio y en algunas ocasiones con las de matemáticas, así que los profesores de matemáticas, lengua y conocimiento del medio deben estar de acuerdo en las pautas principales de contenidos a desarrollar para la posterior enseñanza de estos. Así, los maestros deben realizar reuniones habituales para unificar contenidos.

    Los principios de planteamiento de esta unidad didáctica, parten del análisis de los objetivos, contenidos y principios metodológicos enunciados por la L.O.G.S.E.

    Con estos contenidos pretendemos la mejora de las cuatro habilidades de la lengua, es decir, la expresión hablada y escrita y la comprensión hablada y escrita. Trataremos así la adquisición de nuevo vocabulario y la correcta escritura de este.

    Mediante la comprensión y expresión lectora, no sólo conseguirán entender lo que se lee, sino que también estarán realizando un proceso de culturización mediante los contenidos de lo leído que darán lugar al campo de la literatura de un modo ameno y distraído como pueden ser las narraciones.

    De este modo, el niño legará a conocer no sólo vocabulario nuevo, sino que también logrará ubicar en diferentes tipos de palabras lo aprendido aprendiendo reglas lingüísticas de nuevo rango.

    TEMPORALIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

    El lugar utilizado para el desarrollo de esta unidad didáctica es el aula y en algún momento el aula de plática si no disponemos del suficiente espacio físico para realizar la actividad en concreto.

    Temporalizaremos esta unidad en cuatro sesiones. Tres de ellas de sesenta minutos cada una y la restante de cuarenta y cinco minutos.

    SESIÓN

    ACTIVIDADES

    DURACIÓN

    Nº1

    Lectura comprensiva y cuestiones para trabajar la comprensión lectora

    60 minutos

    Nº2

    VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA. Expresión escrita y utilización del diccionario.

    60 minutos

    Nº3

    GRAMÁTICA. Los determinantes posesivos. Trabajados con oraciones incompletas, textos...

    60 minutos

    Nº4

    Recordatorio de los determinantes posesivos.

    LITERATURA. La personificación analizada en lecturas y la creación propia de ella.

    45 minutos

    Nº5

    Esto nos lleva a realizar un pequeño taller de escritura de poemas con la utilización de personificaciones

    60 minutos

    OBJETIVOS

    • Conocer las características formales del texto escrito.

    • Consolidar la habilidad lectora y la comprensión de diferentes tipos de textos.

    • Conocer el concepto y uso de los sentidos figurados.

    • Desarrollar el vocabulario básico en torno a la historia.

    • Conocer las reglas sobre el uso del punto.

    • Conocer los posesivos y sus normas de uso.

    • Conocer el concepto de familia de palabras.

    CONTENIDOS

    Conceptuales

    • Familias de palabras.

    • El punto: clases de puntos.

    • Los posesivos.

    • Vocabulario en torno a la historia.

    • La personificación.

    • Uso del diccionario.

    Procedimentales

    • Lectura comprensiva de textos de diversa índole.

    • Reconocer familias de palabras.

    • Puntuación de textos.

    • Lectura de poemas señalando las personificaciones y creación de otras personificaciones.

    • Producción de textos narrativos.

    • Resumen de un texto expositivo.

    Actitudinales

    • Gusto por la lectura como fuente de placer e información.

    • Utilización correcta de los signos de puntuación.

    • Iniciación al uso del lenguaje poético.

    • Gusto por la creación narrativa.

    METODOLOGÍA

    Con estos contenidos pretendemos la mejora de las cuatro habilidades de la lengua, es decir, la expresión hablada y escrita y la comprensión hablada y escrita. Trataremos así la adquisición de nuevo vocabulario y la correcta escritura de este. Todo este cúmulo de conocimientos serán tratados de una forma activa, tratando que en un final el niño se haga con un vocabulario más extenso de una forma familiar.

    Conseguiremos que el niño conozca sus raíces lingüísticas a través de las cuarto habilidades y con la ayuda de las actividades propuestas en el aula.

    El papel del profesor será el de interventor y guía para el niño a través del diálogo y del apoyo que este le podrá proporcionar.

    ACTIVIDADES

    Primera sesión

    Primera actividad

    • Lectura de un texto sobre la historia y el tiempo de Juan Muñoz Martín escogido de El libro de los prodigios.

    • La lectura ha de ser compresiva, interior y se ha de vigilar que no se muevan los labios ni se sigan las líneas con el dedo.

    Segunda actividad

    • Preguntas para comprobar la comprensión lectora

  • Contesta.

  • Por qué realizan el viaje en el tiempo

    Cómo pudieron volver al tiempo en el que estaban en un principio

    Qué es lo que le molestaba al reloj

  • Por qué se asustó el abuelo cuando estaban retrocediendo en el tiempo

  • Te gustaría viajar en el tiempo y conocer otros modos de vida. Explica por qué.

  • Que hubiera sucedido si el reloj en lugar de retroceder se hubiera adelantado.

  • Cuenta una historia similar a la leída pero en el futuro, como si el reloj hubiera avanzado al año 4000.

  • Segunda sesión

    Primera actividad

    Define los siguientes términos. Puedes utilizar el diccionario.

    Año

    Lustro

    Década

    Milenio

    Siglo

    Trienio

    Sexenio

    Segunda actividad

    Escribe todas las palabras que sepas de la familia de las siguientes palabras.

    Pueblo

    Papel

    Libro

    Casa

    Pan

    Tercera actividad

    Busca en el diccionario y define con tus propias palabras las siguientes palabras.

    Paleógrafo, arqueólogo, restaurador, historiadora, archivera, prehistoria, historieta, historial.

    Qué tienen en común las palabras en negrita.

    Tercera sesión

    Primera actividad

    Cuarta sesión

    Quinta sesión

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Realizar una lectura comprensiva y expresiva de diversos textos.

    • Utilizar el vocabulario básico en torno a la historia.

    • Reconocer familia de palabras.

    • Utilizar los signos de puntuación de forma correcta.

    • Utilizar de modo adecuado los posesivos.

    • Escribir e identificar personificaciones.

    • Producir textos narrativos.

    • Ser capaz de realizar resúmenes de textos expositivos.

    EVALUACIÓN

  • ¿Realiza una lectura comprensiva y expresiva de diversos textos?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Utiliza el vocabulario básico en torno a la historia?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Reconoce familia de palabras?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Utiliza los signos de puntuación de forma correcta?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Utiliza de modo adecuado los posesivos?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Escribe e identifica personificaciones?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Produce textos narrativos?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Es capaz de realizar resúmenes de textos expositivos?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

    Utilizaremos el libro de texto y el diálogo en grupo con contraste de opiniones.

    Propondremos actividades parecidas al libro pero más adecuadas al nivel particular de los niños en concreto.

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Como ya tratamos anteriormente, esta unidad didáctica está en relación continua con las áreas de conocimiento del medio y matemáticas, ya que los maestros en concreto están en relación didáctica continua. Creo que este tema podría haber sido tratado también en el área de música pero no pude realizarla ya que en este curso se encontraban con otro tema pendiente en el área de artística.

    TEMAS TRANSVERSALES

    • Educación moral y cívica. Por mediación de los diferentes textos tratados se podrá decubrir la importancia de proteger el patrimonio cultural propio y de toda la humanidad como un bien común del que todos somos responsables.

    CONCLUSIÓN

    La experiencia de llevar a cabo esta unidad ha sido una de las mejores de mi estancia en el colegio. La profesora que impartía estas clases, me ayudó mucho a la hora de elaborar la unidad didáctica.

    Es impresionante el descubrir la diferencia entre impartir una clase de lengua y una de música. Para mi fue mucho más difícil tanto la elaboración como el impartimiento de la unidad didáctica de lenguaje.

    Proyecto Curricular Educativo de Centro
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    UNIDAD DIDÁCTICA

    DE INGLÉS

    SEGUNDO CICLO

    “ LOS ANIMALES, SUS

    CARACTERÍSTICAS Y LOS

    MESES DEL AÑO”

    ÍNDICE DE LA UNIDAD

  • JUSTIFICACIÓN

  • TEMPORALIZACIÓN Y

  • ESPACIOS DE TIEMPOS

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • Conceptuales.

  • Procedimentales

  • Actitudinales.

  • METODOLOGÍA

  • ACTIVIDADES

  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • EVALUACIÓN.

  • MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS.

  • 10.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    11.TEMAS TRANSVERSALES

    12.CONCLUSIÓN

    UNIDAD DIDÁCTICA DE INGLÉS

    ANIMALS, COLOURS, NUMBERS

    JUSTIFICACIÓN

    Esta unidad didáctica está planteada para poner en práctica en el tercer curso de primaria, en el segundo ciclo.

    Los contenidos que se plantean en la unidad están en concordancia con los que se plantean en las cajas rojas y se han escogido los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y criterios de evaluación adecuados a su ciclo y curso.

    En la unidad se tratarán de realizar actividades de diversos bloques de contenidos e intentando tocar temas de la vida cotidiana del niño para que el aprendizaje resulte más ameno.

    TEMPORALIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

    SESIÓN

    ACTIVIDADES

    DURACIÓN

    Nº1

    Colores

    60 minutos

    Nº2

    Números

    60 minutos

    Nº3

    Meses del año

    60 minutos

    Nº4

    Animales

    60 minutos

    OBJETIVOS

    • Hablar de los animales pequeños.

    • Aprender los meses del año y los números del uno al diez en inglés.

    • Utilizar correctamente las estructuras gramaticales.

    • Aprender los colores.

    CONTENIDOS

    Conceptuales

    • Animales

    • Números del uno al diez

    • Meses del año

    • Estructuras gramaticales.

    • Verbos regulares e irregulares.

    • Colores primarios.

    Procedimentales

    • Comprensión de instrucciones orales y escritas.

    • Realización e interpretación mímica de acciones de animales.

    • Comprensión y producción de textos en forma de poema.

    • Clasificación de animales por número de patas.

    • Comprensión y dramatización de canciones y cuentos.

    • Capacidad de producir preguntas y respuestas.

    • Capacidad de distinguir y utilizar los diferentes colores primarios en todos los campos.

    Actitudinales

    • Mostrar curiosidad por animales pequeños.

    • Interés por la clasificación de los diferentes animales según diferentes cualidades.

    • Comprensión y gusto por la dramatización en otras lenguas.

    • Respeto de los turnos de palabra y trabajo en grupo.

    • Curiosidad y aprendizaje por el nombre de los colores primarios en otra lengua.

    METODOLOGÍA

    Con estos contenidos pretendemos que el niño aprenda inglés de un modo natural , relacionándolo con las diferentes áreas con las que se trabaja en la escuela.

    Para ello realizaremos actividades del tipo de debate y juegos de clasificación.

    Trataremos también el bloque de la dramatización, siendo éste el modo de trabajar la lengua inglesa de forma oral, siendo muy importante a su vez la pronunciación en la base de esta lengua.

    ACTIVIDADES

    Primera sesión

    Primera actividad

    • Enseñamos las cartas una a una y decimos todos en alto el color del que se trata y el dibujo que aparece. En español primero y luego en inglés.

    • Repartimos las cartas de los colores boca abajo.

    • Los niños deberán adivinar el color de los otros niños con las siguientes preguntas:

    Have you got a fruit?

    Have you got an animal?

    Have you got a flower?

    Have you got a person?

    The letter one is....?

    Segunda actividad

    • Vamos a realizar un dibujo.

    • Dividimos la clase en dos grandes grupos y colocamos en dos paredes papel continuo, uno en cada pared.

    • Cada grupo deberá ordenar al contrario los colores que deben utilizar en el dibujo.

    A1: Draw a book!. Colour the book blue.

    A2: Dibuja un libro y lo pinta de color azul.

    - Para esta actividad utilizaremos el vocabulario trabajado en clase.

    Segunda sesión

    Primera actividad

    • Dividimos la clase en cinco grupos y a cada uno le asignamos dos cartas tapando las letras.

    • Después, les decimos que cuenten las ruedas de cada dibujo.

    • Aprendemos los números del uno al diez enseñando las cartas de una en una.

    • Decimos los números en alto. Cada equipo se levantará cuando se diga el número que tenía asignado levantando la carta.

    Segunda actividad

    • Decimos números al azar y cada equipo debe levantarse cuando crea conveniente.

    • Ahora vamos a trabajar el cálculo mental. Realizaremos sumas. El profesor dirá un número más, menos, por o dividido entre otro número y cada grupo se levantará cuando le corresponda.

    • Cuando el profesor diga igual, los niños que tengan asignado el número del resultado se levantarán con su carta en alto.

    Tercera sesión

    Primera actividad

    • Vamos a realizar un calendario sobre papel continuo.

    • Las pautas ya estarán preparadas anteriormente para solo poner los números del uno al diez y los nombres de los meses. Para aprenderlos los diremos en clase y después tendremos un calendario a mano.

    • Cada niño marcará la fecha de su cumpleaños.

    • Colgaremos el póster en la clase.

    Cuarta sesión

    Primera actividad

    • Repartimos las fichas de los animales y los nombramos uno a uno.

    • Cada niño preguntará a su compañero. What is your amimal?

    • Después, cambiaremos las tarjetas y haremos la misma operación.

    Segunda actividad

    • Aprendemos una canción:

    In the zoo

    In the zoo

    There are many horses

    In the zoo

    There are a elephant

    In the zoo

    There are....

    - Seguimos la canción con las fichas que tenemos. Cuando se diga el que un niño tenga, este se deberá levantar e imitar al animal en cuestión.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Realizar una lectura comprensiva de las oraciones propuestas.

    • Ser capaz de formular preguntas y respuestas tanto de forma oral como escrita.

    • Distinguir diferentes tipos de animales según la clasificación visualmente así como escrito y leído.

    • Ser capaz de nombrar cualquiera de los doce meses del año y usarlo en el lenguaje escrita y hablado de la lengua inglesa.

    • Nombrar los números del uno al diez de forma fluida tanto de forma escrita como leída.

    EVALUACIÓN

  • ¿Realiza una lectura comprensiva de las oraciones propuestas?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿ Es capaz de formular preguntas y respuestas tanto de forma oral como escrita.?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Distingue diferentes tipos de animales según la clasificación visualmente así como escrito y leído?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿ Es capaz de nombrar cualquiera de los doce meses del año y usarlo en el lenguaje escrita y hablado de la lengua inglesa?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • ¿Nombra los números del uno al diez de forma fluida tanto de forma escrita como leída?

  • Si No Regular

    Observaciones............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    MATERIALES Y RECURSOS

    • Cartas.

    • Progressive test.

    • Recortables.

    • Rollos de papel higiénico.

    • Libro.

    • Canciones.

    • Libro de cuentos en inglés.

    El espacio utilizado será el aula y la unidad se dividirá en cuatro sesiones.

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Esta unidad didáctica está relacionada con el área de conocimiento del medio en su contenido de animales vertebrados. Nos encontramos que también está relacionada con el área de artística en cuanto a la entonación de las canciones y en cuanto a la dramatización así como en la plástica en cuanto a la realización de pequeños animales recortables.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la paz. Guarda una estrecha relación con la formación de actitudes, en la que los niños y niñas participan en la elección de contenidos y procedimientos de trabajo, en la toma de decisiones y resolución de problemas en los sistemas grupales, en actividades que propician tanto el respeto como la autoestima y la tolerancia ante las propuestas y manifestaciones de los compañeros/as.

    CONCLUSIÓN

    Esta unidad didáctica fue la más difícil de elaborar de todas pero quizás una de las más complacientes en cuanto a resultados.

    Los niños aprendían sin darse cuenta que era mi objeto principal, el aprendizaje lúdico.

    5.SESIONES

    1ª SESIÓN

    PEZTIÑO

    SESIÓN PARA PRIMER CICLO. 2º CURSO

    OBJETIVOS

    • Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

    • Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.

    CONTENIDOS

    Canto. Expresión vocal.

    Conceptuales

    • Emisión de la voz:

    • Emisión, articulación y entonación.

    Procedimentales

    • Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

    • Recreación musical de un texto oral o escrito.

    Actitudinales

    • Disfrute del canto propio y la producción y expresión vocal.

    El lenguaje corporal

    Conceptuales

    • El movimiento expresivo: pantonimia, expresión corporal y danza.

    Procedimentales

    • Práctica de actividades básicas del movimiento: locomoción, gesto, elevación, rotación y posición.

    • Utilización de recursos corporales expresivos para el juego dramático y musical.

    Actitudinales

    • Disposición para coordinar la propia acción con las del grupo con fines expresivos y estéticos.

    • Valoración de las producciones artísticas en las que la música, el movimiento y la danza sean una de las manifestaciones más usuales.

    METODOLOGÍA

    Nuestra metodología será siempre de carácter ACTIVO, y en ella nuestro papel como educadores se podrá resumir como:

    • Observador: actuando como un espectador, sin intervenir, para saber los conocimientos previos, para analizar el proceso de aprendizaje, para detectar posibles problemas y dificultades en aprendizaje y relaciones, etc.

    • Motivador: mostrando una actitud positiva, abierta, alegre...que dinamice el proceso educativo y diseñando actividades atractivas para los niños.

    • Colaborador: atendiendo a sus demandas, ayudándole ante sus dificultades.

    • Interviniendo: activamente, formando parte del grupo a través del juego.

    • Propulsor y potenciador: sugiriendo ideas; creando situaciones ricas donde el niño/a pueda desarrollar sus capacidades, ofreciendo materiales adecuados y ricos en posibilidades creativas y espacios acogedores.

    • Creador: de un clima de afectividad y seguridad: con el fin de que se sientan seguros de sí mismos y aceptados dentro de su grupo, evitando en la medida de lo posible rechazos que puedan surgir en dicho grupo.

    • Facilitador: presentando trabajos de actividades adecuados a su proceso madurativo y, ante tareas y situaciones nuevas, ofrecerles nuestra ayuda.

    ACTIVIDADES

  • Canción:

    • Con la música en marcha intentamos marcar el pulso y el acento con palmas.

    • Aprendizaje de la canción prosódicamente. Primero palabras sueltas, luego frases.

    • Aprendizaje de la melodía de la canción.

    • Mientras aprendemos la canción utilizaremos parte mímica usando palabras de la canción y su sentido con la finalidad de que los niños interioricen el ritmo y la letra de la canción. Lo realizaremos todos sentados en el suelo formando un círculo.

    • Una vez memorizada la canción, ponemos en marcha la cinta para cantar con el acompañamiento.

  • Danza:

    • Comenzamos aprendiendo los pasos pero sin música, tal sólo para que vean dónde colocar los pies en cada tiempo.

    • Después lo cuadramos la canción, para ello aprovechamos que la hemos aprendido y la cantamos, aún no usamos la música.

    • Nos colocamos por parejas y aprendemos la coreografía.

    • Ponemos la cinta y realizamos la danza varias veces hasta que esta está interiorizada.

    • Disponemos a las parejas en diversos puntos de la clase realizando figuras (un círculo, un triángulo, etc)

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Utlilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto.

    Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno a logrado en el manejo técnico y expresivo de la voz : vocalización, respiración, intensidad, y que le permite participar en actividades de canto de creciente complejidad. Se valorará así mismo la participación desinhibida en el canto individual y colectivo.

    MATERIALES Y RECURSOS

    • Aula de música grande

    • Canción en cinta.

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Esta sesión se podría relacionar con el área de conocimiento del medio, ya que tratamos la canción como un tipo de cultura que los niños pueden conocer más profundamente. Hemos contado a los niños que se trata de una canción brasileña.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal está presente en todas las unidades a través de diferentes propuestas de trabajo en las que los alumnos y alumnas forman grupos de trabajo, tomando decisiones para el desarrollo de las actividades, con un reparto equitativo en la distribución de tareas.

    Las actividades propuestas son igualmente motivadoras para los niños y las niñas y no presentan ningún tipo de discriminación por razones de sexo.

    CONCLUSIÓN

    Esta sesión no la tenía muy preparada ya que la tuve que realizar de improviso porque la profesora de música se marchaba de excursión al museo y no había profesor para sustituirla. En un grupo la canción y la danza tuvo mucho éxito y se aprendió rápidamente mientras que en el otro grupo el trabajo fue más duro y hubo que recordar tanto la canción como la danza varias veces aunque creo que el resultado final fue bastante satisfactorio.

    2ª SESIÓN

    SESIÓN “ficha de ritmos”

    JUSTIFICACIÓN

    En esta sesión, sólo tocaremos un bloque de contenidos, ya que la sesión no fue ideada por mí, sino que la profesora la había realizado con otro grupo, y yo la tuve que hacer con otro grupo de idéntica forma. Creo conveniente secuenciar esta ficha en más sesiones y añadir otro tipo de actividades que estén relacionadas con ella.

    Está destinada a impartirse en el segundo ciclo de primaria, en cuarto curso.

    OBJETIVOS

    • Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

    CONTENIDOS

    Lenguaje musical

    Conceptuales

    • Elementos y tipos de grafías básicos como medio de representación de la música: convencional y no convencional.

    Procedimentales

    • Reproducción de unidades musicales sencillas (obstinatos, fórmulas rítmicas).

    • Lectura de figuras rítmicas sencillas en ritmos binarios.

    • Aplicación de estas fórmulas rítmicas a instrumentos de pequeña percusión.

    Actitudinales

    • Valoración de la escritura y lectura musical como medio para comunicarse mejor en actividades musicales y danza y como medio para aprender de otros.

    • Valoración y cuidado de los materiales del aula.

    ACTIVIDADES

    • Trabajamos los ritmos de la ficha uno a uno en clase.

    • Primero lo hacemos con percusión corporal, después lo hacemos con los instrumentos.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos sencillos trabajadas en clase.

    Se trata de comprobar si el alumno/a asocian los sonidos a símbolos. La evaluación será realizada en situaciones familiares, donde se haya vivenciado corporal o vocalmente lo que se presente mediante las grafías musicales.

    MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

    • Ficha de ritmos (ver anexo)

    • Seis panderos.

    • Seis sonajas.

    • Seis claves (pares)

    • Cinco panderetas.

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Esta sesión la podemos poner en relación con el área de educación física y la psicomotricidad ya que se trabaja la coordinación mente con el manejo de un instrumento.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal está presente en todas las unidades a través de diferentes propuestas de trabajo en las que los alumnos y alumnas forman grupos de trabajo, tomando decisiones para el desarrollo de las actividades, con un reparto equitativo en la distribución de tareas.

    Las actividades propuestas son igualmente motivadoras para los niños y las niñas y no presentan ningún tipo de discriminación por razones de sexo.

    CONCLUSIÓN

    En un principio los niños parecían atentos, pero media hora después estaban cansados de la misma actividad y comenzaban a revolucionarse. Es muy difícil para ellos medir el ritmo de la partitura ya que no poseen la fluidez necesaria (han comenzado a leer este año).

    3ª SESIÓN

    LOS INDIOS

    SESIÓN PARA PRIMER CICLO. 2º CURSO

    JUSTIFICACIÓN

    Trabajamos tres bloques de contenidos interrelacionados entre sí, de tal modo que unos contenidos realizan la función de enseñanza sobre otros siendo unos apoyos de los otros. Además, esta canción resulta muy atractiva a los niños/as.

    OBJETIVOS

    • Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

    • Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.

    • Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

    CONTENIDOS

    Canto. Expresión vocal.

    Conceptuales

    • Emisión de la voz:

    • Emisión, articulación y entonación.

    Procedimentales

    • Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

    • Recreación musical de un texto oral o escrito.

    Actitudinales

    • Disfrute del canto propio y la producción y expresión vocal.

    Lenguaje musical

    Conceptuales

    • Elementos y tipos de grafías básicos como medio de representación de la música: convencional y no convencional.

    Procedimentales

    • Reproducción de unidades musicales sencillas (obstinatos, fórmulas rítmicas)

    Actitudinales

    • Valoración de la escritura y lectura musical como medio para comunicarse mejor en actividades musicales y danza y como medio para aprender de otros.

    El lenguaje corporal

    Conceptuales

    • El movimiento expresivo: pantonimia, expresión corporal y danza.

    Procedimentales

    • Práctica de actividades básicas del movimiento: locomoción, gesto, elevación, rotación y posición.

    • Utilización de recursos corporales expresivos para el juego dramático y musical.

    Actitudinales

    • Disposición para coordinar la propia acción con las del grupo con fines expresivos y estéticos.

    • Valoración de las producciones artísticas en las que la música, el movimiento y la danza sean una de las manifestaciones más usuales.

    METODOLOGÍA

    Nuestra metodología será siempre de carácter ACTIVO, y en ella nuestro papel como educadores se podrá resumir como:

    • Observador: actuando como un espectador, sin intervenir, para saber los conocimientos previos, para analizar el proceso de aprendizaje, para detectar posibles problemas y dificultades en aprendizaje y relaciones, etc.

    • Motivador: mostrando una actitud positiva, abierta, alegre...que dinamice el proceso educativo y diseñando actividades atractivas para los niños.

    • Colaborador: atendiendo a sus demandas, ayudándole ante sus dificultades.

    • Interviniendo: activamente, formando parte del grupo a través del juego.

    • Propulsor y potenciador: sugiriendo ideas; creando situaciones ricas donde el niño/a pueda desarrollar sus capacidades, ofreciendo materiales adecuados y ricos en posibilidades creativas y espacios acogedores.

    • Creador: de un clima de afectividad y seguridad: con el fin de que se sientan seguros de sí mismos y aceptados dentro de su grupo, evitando en la medida de lo posible rechazos que puedan surgir en dicho grupo.

    • Facilitado: presentando trabajos de actividades adecuados a su proceso madurativo y, ante tareas y situaciones nuevas, ofrecerles nuestra ayuda.

    ACTIVIDADES

    • Reparto de plumas por colores y equipos y explicación sobre el totem.

  • Canción:

    • Aprendizaje de la canción prosódicamente. Primero palabras sueltas, luego frases.

    • Aprendizaje de la melodía de la canción.

    • Mientras aprendemos la canción utilizaremos parte de la coreografía de la danza posterior como introducción y con la finalidad de que los niños interioricen el ritmo.

    • Una vez memorizada la canción, ponemos en marcha la cinta para cantar con el acompañamiento.

  • Danza:

    • Aprendizaje de los pasos de la danza por frases de la canción y sin ayuda de la cinta, es decir, cantando nosotros mismos.

    • Baile completo de la danza una o varias veces (según sea necesario) para memorizar la coreografía completa.

    • Cantamos y bailamos la canción con la cinta.

  • Juego rítmico:

    • Se trata de realizar el juego de los mensajes rítmicos en cadena.

    • Aprendizaje de ritmos con ayuda de las cartulinas.

    • Explicación del juego.

    • Puesta en marcha del juego.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos sencillos trabajadas en clase.

    Se trata de comprobar si el alumno/a asocian los sonidos a símbolos. La evaluación será realizada en situaciones familiares, donde se haya vivenciado corporal o vocalmente lo que se presente mediante las grafías musicales.

    • Utlilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto.

    Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno a logrado en el manejo técnico y expresivo de la voz : vocalización, respiración, intensidad, y que le permite participar en actividades de canto de creciente complejidad. Se valorará así mismo la participación desinhibida en el canto individual y colectivo.

    MATERIALES Y RECURSOS

    • Cartulinas con fórmulas rítmicas.

    • Ficha de la canción.

    • Totem (papel continuo y témperas escolares)

    • Cartulinas y folios de colores (para hacer las plumas)

    • Cinta con la canción.

    RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

    Esta sesión se podría relacionar con el área de conocimiento del medio, ya que tratamos la canción como un tipo de cultura que los niños pueden conocer más profundamente. En la siguientes sesiones hemos puesto nombres a las tribus de la clase.

    TEMAS TRANSVERSALES

    Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal está presente en todas las unidades a través de diferentes propuestas de trabajo en las que los alumnos y alumnas forman grupos de trabajo, tomando decisiones para el desarrollo de las actividades, con un reparto equitativo en la distribución de tareas.

    Las actividades propuestas son igualmente motivadoras para los niños y las niñas y no presentan ningún tipo de discriminación por razones de sexo.

    CONCLUSIÓN

    La sesión ha resultado amena y divertida para los niños. Han existido ciertos errores como que existían en las cartulinas dos ritmos repetidos, pero esto no ha producido ningún inconveniente en el proceso de la sesión. La conducta de los niños ha resultado bastante satisfactoria si tenemos en cuenta que estaban nerviosos por la presencia de alguien que les observaba a la vez de excitados por el tema de la canción, que resultó muy seductora a sus oídos.

    6. DIARIO DE PRÁCTICAS

    PRIMERA SEMANA

    Infantil

    Trabajamos la imaginación con telas. Los niños realizan figuras que no podemos distinguir a pesar de que les hemos dado pautas respecto a las figuras, pero curiosamente ellos ven el dibujo muy claro. Les cuesta mucho mover y disponer las telas. Observamos que les ayuda mucho la música clásica de ambiente ya que están más concentrados.

    Primer curso

    Realizamos la misma actividad y ocurre exactamente lo mismo que con infantil, con la diferencia de que esta vez utilizan los colores acordes al dibujo o figura que quieren crear.

    Segundo curso

    Trabajamos con telas de igual modo que en infantil y en primer curso. En este curso no solo utilizan bien los colores sino que también son capaces de realizar figuras claras. Los dibujos son planos y sin ninguna perspectiva, como si estuviéramos de frente a la figura.

    Tercer curso

    Seguimos con la misma actividad. En este curso realizan las figuras sin ningún tipo de pautas. Existe un giro muy grande de segundo curso a tercero a que las creaciones comienzan a tener volumen y comienzan a utilizar más objetos que las telas (sillas, Biombos...). Tercero A trabaja con mayor coordinación que tercero B, además son más creativos y detallistas.

    Cuarto curso

    Idéntica actividad a la de tercer curso. En cuarto curso no poseen una imaginación tan despierta como el curso anterior.

    En plástica están haciendo servilleteros de red de plástico.

    Quinto y sexto curso

    Aprenden la pieza “caminando” con la flauta. No creo que la metodología utilizada sea las más adecuada ya que la pieza es tocada de memoria y en grandes grupos y algunos niños/as no son capaces de seguir el ritmo por lo que no aprenden la canción y se quedan atrasados. En sexto curso ocurre lo mismo; no existen diferencias de nivel entre un curso y otro.

    En plástica hacemos una cartera de papel.

    SEGUNDA SEMANA

    Infantil

    Seguimos jugando con las telas, esta vez con una canción que nombra los colores. Los niños desarrollan la psicomotricidad y aprenden los colores ya que muchos de ellos no los conocen.

    Primer curso

    Se trabaja un musicograma (ver anexo) que trata la historia de un niño. La historia se sigue por la valla que hay de fondo. Cada tabla es un tiempo. Los niños son capaces de seguir el pulso y el acento fácilmente desde edades tempranas.

    Segundo curso

    Realizo con segundo curso una danza “Peztino”. Esta clase la imparto yo, aunque la profesora no la ve, ya que está de excursión. En un grupo el aprendizaje es lento, sin embargo en el grupo B tengo que repetir la danza numerosas veces ya que estos lo han aprendido rápido. Intento fijarme en aquellos que poseen dificultades pero casi ninguno las tiene. La conducta es bastante buena aunque nos encontramos con algún niño que da problemas.

    Tercer curso

    Realizan una danza: Ani Oro. La coreografía requiere una vuelta hacia la derecha lo que es difícil para algunos ya que algunos no tienen muy claro dónde está la derecha y dónde la izquierda.

    La profesora se marcha media hora antes de la clase y yo repaso la danza con ellos. La conducta es muy mala y yo no soy capaz de controlar a diez niños/as del grupo.

    Cuarto curso

    Musicograma de la ballena. Es muy similar al de primer curso, incluso más sencillo. Noto que los niños disfrutan con este tipo de actividad porque sienten que entienden la música clásica.

    En plástica siguen con los servilleteros.

    Quinto y sexto curso

    Comenzamos a preparar cuatro canciones para la visita de unos polacos al colegio. Las canciones son: Pinocho, la Melitona, El besiño y Tres hojitas madre. La afinación no se cuida y se sustrae de la actividad a los niños que no tienen facilidad para entonar. La entonación no se trabaja. Hay niños a los que les gusta cantar y no lo hacen bien, así que mienten (dicen que se la saben bien) para poder cantar porque les hace ilusión. Las carteras las estamos haciendo.

    TERCERA SEMANA

    Infantil

    Danza. La danza es guiada pero ningún niño es capaz de seguir el ritmo ya que les resulta muy compleja.

    Primer curso

    Danza. La coreografía es muy sencilla y les ayuda a distinguir entre la izquierda y la derecha. Además, la música de la danza es muy atractiva por lo que los niños se divierten. Yo me dedico a apoyar a la profesora y consigo enseñarle la danza a un niño que requiere de educación especial.

    Segundo curso

    La profesora ve el resultado de la danza que les había enseñado yo la anterior semana.

    Tercer curso

    Repaso de la danza Ani oro. Los niños no se acuerdan de la danza y hay que empezar casi de nuevo.

    Cuarto curso

    Ritmos con instrumentos de pequeña percusión. Comienza el lenguaje musical. Un grupo lee con fluidez las partituras, mientras que el otro va mucho más lento. Repito su clase con un grupo ya que ella tiene que ensayar con quinto y sexto la actuación para los polacos.

    Quinto curso

    Concierto para los polacos. Están nerviosos, y aunque hay muchos fallos el resultado final es bueno.

    Sexto curso

    Repasan las canciones y realizan una valoración sobre el concierto del día anterior.

    CUARTA SEMANA

    La profesora está enferma y no tengo clase.

    QUINTA SEMANA

    Infantil

    Danza libre. Esto les gusta más ya que se mueven libremente por el espacio y desarrollan la creatividad del movimiento del propio cuerpo.

    Primer curso

    Estuve enferma y no fui al colegio.

    Segundo curso

    Dramatizamos un cuento. Uno de los grupos no es capaz de seguir la línea del cuento. El otro grupo realiza la dramatización improvisada mucho mejor aunque según mi punto de vista debería haber sido ensayada con detenimientos para un resultado mejor.

    Tercer curso

    Ficha de los ruidos (ver anexo). Los niños de uno de los grupos no son capaces de discriminar sonidos contrarios como los de un martillo y los de unas campanas. El asociarlo a dibujos resulta aún más complejo para ellos.

    Cuarto curso

    Repasamos la partitura de los ritmos de la anterior semana entera. El grupo que tenía dificultades mejora poco a poco. Plástica: servilleteros.

    Quinto curso

    Danza Ani oro: se trabajó mucho mejor con tercer curso ya que los niños están más desinhibidos de vergüenzas mientras que a los más mayores les cuesta improvisar y dramatizar mucho más que a los pequeños. Plática: carteras de papel.

    Sexto curso

    Comenzamos a trabajar el vals. El ritmo ternario es complejo para ellos y no están acostumbrados a bailar por parejas. Las niñas no quieren bailar con los niños y al contrario ocurre lo mismo, así que bailan niñas con niñas y niños con niños excepto en algunos casos.

    SEXTA SEMANA

    Infantil

    Trabajamos el espejo. En un principio es difícil para ellos coger el concepto de espejo, pero si ellos se miran al espejo y se observan a sí mismo lo hacen bien. La música clásica les relaja.

    Primer curso

    Canción “Aserrín”. Aprendemos la canción y realizamos una dramatización. Los niños se descontrolan y parecen estar aburridos pero en un final aprenden la canción.

    Segundo curso

    Trabajan el movimiento en espejo. Parece que lo pasan bien ya que se imitan unos a otros. La música clásica no causa un efecto relajante en ellos.

    Tercer curso

    Espejo. Ocurre lo mismo que en segundo curso.

    Cuarto curso

    Espejo. Para ellos es muy fácil esta actividad, ya que aprenden muy rápido y les resulta repetitivo. No hay plástica.

    Quinto curso

    Trabajan la ficha de los ruidos. En este curso discriminan los sonidos perfectamente excepto en casos muy aislados. Además son capaces de reconocer sonidos sin tener ningún dibujo de los objetos delante.

    Hacemos las carteras en plástica.

    Sexto curso

    Los instrumentos de la orquesta. Ven tan sólo los más conocidos, y les resulta difícil acordarse de algunos nombres. La sesión resulta demasiado teórica.

    SÉPTIMA SEMANA

    Infantil

    Canción “Jugando al escondite”. Los niños no entienden el juego pero aprenden la canción.

    Primer curso

    Actividad de los sonidos. La discriminación de sonidos sigue siendo algo muy complejo para ellos pero aumenta la concentración progresivamente.

    Segundo curso

    Realizan la misma actividad. Poseen los mismos problemas que los niños de primero, pero de forma menos acentuada. Segundo A tiene menos problemas ya que tienen mayor capacidad de concentración que el otro grupo.

    Tercer curso

    Vuelven a trabajar los sonidos. Borran la ficha y la hacen de nuevo. A ella se añaden más sonidos. Su capacidad de discriminación aumenta por ensayo.

    Cuarto, quinto y sexto curso

    Puente, no hay clase porque es fiesta.

    OCTAVA SEMANA

    Infantil

    No tuvo clase porque tenían semana de títeres.

    Primer curso

    Mímica por sombras. Les resultó divertido y estuvieron muy atentos aunque creo que la sesión podría haber estado mejor preparada.

    Segundo curso

    Realizan la ficha de los sonidos de nuevo, como repaso. Por la tarde hacen el teatro de sombras. Este curso tiene mejor perspectiva de lo que se va a ver por delante de la sábana.

    Tercer curso

    Musicograma. “Viaje al arco iris” (ver anexo). Los niños presentan gran facilidad para seguir este tipo de musicogramas y se sienten capaces de entender y comprender lo que la música clásica les quiere transmitir, por ello, se sienten inteligentes.

    Cuarto curso

    Realizan la actividad de los sonidos. Tienen dificultades para asociar el sonido a grafía no convencional, pero saben identificar los diferentes sonidos. Dibujan en plástica.

    Quinto curso

    Excursión a un concierto didáctico. En el se portaron bien a pesar de que el concierto tenía poco de “didáctico”. No hay plástica.

    Sexto curso

    Siguen trabajando el vals por parejas. Les sigue costando interiorizar el ritmo ternario.

    NOVENA SEMANA

    Infantil

    Jugamos con los aros. Salimos, entramos, lo cogemos, lo pasamos. Observan los colores de los aros; aunque no los reconocen sí los diferencian.

    Primer curso

    Juego con aros. Movimiento. Tenían que seguir las órdenes del profesor. Lo que más les gusta son los retos, hacer figuras que parecen difíciles para ellos.

    Segundo curso

    Canción “ La farola”. Lo que más les gusta es colorear. Después dibujan una farola. Hoy sólo aprenden el estribillo.

    Tercer curso

    Canción de “Ay Tomás” (ver anexo). Aprenden a entonarla. Ponen el nombre a las notas de la partitura de la ficha. Para algunos es muy costoso, aunque todos conocen la escala a la perfección, pero no reconocen una nota aislada.

    Cuarto curso, quinto curso y sexto curso

    Hay fiesta ( Puente de Mayo, días 1 y 2).

    DÉCIMA SEMANA

    Infantil, primer curso y segundo curso

    No estoy en las clases porque estoy dando lenguaje a quinto curso.

    Segundo curso

    Por la tarde aprenden el resto de la canción “la farola”. Recuerdan el estribillo perfectamente y tienen interiorizado el ritmo. Son capaces de interiorizar un ritmo ternario.

    hacen la sopa de letras de los instrumentos (ver anexo). No reconocen el acordeón, lo confunden con el órgano y a los platillos le llaman “Chinchines”.

    Tercer curso

    Repasamos la canción de “ay Tomás”. La canción ya sale bien.

    Cuarto curso

    No estoy en clase porque estoy impartiendo lenguaje en quinto curso.

    Quinto curso

    Trabajan la actividad de los sonidos. No tienen ningún problema con la ficha. No existen apenas dificultades aunque tienen dificultades para mantener la atención. Se distraen fácilmente.

    Sexto curso

    Comienzan con el Rock and roll.

    UNDÉCIMA SEMANA

    Infantil primer curso

    No estoy en clase porque estoy impartiendo lenguaje en quinto curso.

    Segundo curso

    Visita de la tutora. Los niños tienen una conducta muy buena aunque se les nota nerviosos porque saben que alguien nuevo va a ver cómo trabajan. En general la sesión resulta bastante satisfactoria.

    Tercer curso

    Realizamos una sopa de letras sobre los instrumentos (ver anexo). Como les resulta muy sencillo, comienzan a pintar.

    Cuarto, quinto y sexto curso

    Fiesta de San Isidro(15 de Mayo) y la fiesta del agua (16). No hay clase.

    DUODÉCIMA SEMANA

    Segundo curso

    Musicograma del martillo. No existen diferencias entre cuando lo trabajaron los de primer curso y ellos. Disfrutan porque entienden la música y su significado.

    Tercer curso

    Van de excursión a la sierra.

    Quinto curso

    Enseñamos la canción de titanic en la flauta. La aprenden rápido porque les gusta mucho. Si hay dudas preguntan rápidamente porque les interesa aprenderla.

    Sexto curso

    Siguen con el rock and roll. Ahora por grupos inventan pasos nuevos. No tienen demasiada creatividad. Los niños lo hacen mejor porque tienen menos vergüenza.

    TERCERODÉCIMA SEMANA

    Infantil, Primer curso y Segundo curso

    Van de excursión al Chiquipark.

    Tercer curso

    Trabajan un crucigrama. Confunden los platillos con lo que ellos llaman “chinchines”(crótalos). Lo terminan pronto y lo pintan.

    Cuarto curso

    Inventan pasos de baile moderno por grupos. Hay grupos muy creativos y originales. En cada grupo hay un líder claro.

    Quinto curso

    Viene una compañera mía de la facultad. Enseñamos a los niños la trompa y el violín y tocamos con ellos la canción de Titanic. En plástica reproducen cuadros de Picasso.

    Sexto curso

    El viernes no voy a clase porque tengo el concierto de coro de la facultad.

    Memoria de prácticas

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    UNIDAD

    DIDÁCTICA

    TERCER CICLO

    LA ORQUESTA

    Proyecto Curricular Educativo de Centro

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    UNIDAD DIDÁCTICA

    PRIMER CICLO

    LAS CUALIDADES

    DEL SONIDO