PNL - Práctico

Es el primer paso como seres humanos de construir la propia realidad. Es una función cerebral que apunta a procesar estímulos externos e internos. Es la idea que cada individuo tiene sobre el mundo que lo rodea.

La percepción se realiza a través de los órganos de los sentidos, es la recepción de la información.

La interpretación es: cada conclusión que procesamos, o sea que es el procesamiento de la realidad.

Contexto externo, situaciones, cultura organizacional y familiar, experiencias vividas que se han atravesado.

4- ¿Qué son los paradigmas?

Son modelos de percepción que actúan como modelos sobre nuestra propia interpretación de la realidad, operan como filtros invisibles para leer nuestras percepciones.

Coinciden con nuestra modalidad de procesamiento de los estímulos, provenientes del mundo interno y externo, que están relacionados con nuestra historia y la situación presente. Referencias sensoriales o réplicas de la realidad en imágenes, sonidos, sensaciones, aromas y sabores que coinciden con el producto de la imaginación.

Colaboran las identificaciones con nuestros padres y personas que nos educan, a través de prototipos auditivos, visuales, kinestésico y el lenguaje.

Van operando en la decodificación y construcción de la realidad (imput-output)

B- Relate un caso donde se podría aplicar los temas estudiados y pueda observar los siguientes conceptos:

CASO:

• En un 8vo año de ESB, se reparte la merienda durante una hora de clase.

Para algunos alumnos es un momento esperado para satisfacer una necesidad básica, come y disfruta del momento.

Para otros el placer pasa por jugar con la comida, ya que sus necesidades básicas siempre fueron satisfechas y no es un momento que esperan con goce definido.

La merienda como una necesidad.

La merienda como un rato libre para distraerse del estudio.

Sí, Algunos alumnos acuden a la escuela con necesidades básicas insatisfechas, sufren ante la falta de alimentos. Otros, no. El lente con que se mira y explica la realidad depende de la pertenencia a un nivel económico.

Intereses: comida, materiales escolares, pasar de año; necesidades: de afecto, de contención, de comida, de protección. Valores: respeto por los auxiliares que sirven la comida, por las personas que se preocupan por atenderlos.

4 - ¿Fueron respetados? ¿Si/No? ¿Cómo se sintió?

No en su totalidad, porque sus necesidades básicas deberían estar cubiertas siempre, es un derecho tener comida y es una falta de respeto que no sea así en algunos momentos. Sí se respeta el acceso a la educación pública y gratuita.

5. Describir el conflicto existente ubicándolo en los niveles de conflicto. ¿Qué sucedió en cada nivel?

Nivel uno: escalada: En el caso de la necesidad de merienda, se localizó más el problema que la solución. Niños con hambre, el peor ejercicio de violencia.

Nivel dos: Es un conflicto puro, se tratan de buscar soluciones para palearlo.

Nivel tres: Disolución, no se cumple completamente, ya que el ciclo se repite día a día.

En el caso de los alumnos que tiran y juegan con la merienda el problema es más objetal.

6- ¿Cómo manejó usted cada nivel?

Explicando la importancia de la alimentación durante la etapa de crecimiento y que el desgaste de energía se repone con una ingesta. Aludiendo a la cantidad de horas que pasan en la escuela, que es para toda la clase igual.

C. Responda las siguientes cuestiones

1. ¿Cuál es la utilidad de las preguntas?

Se utilizan para ampliar la percepción de la realidad de las personas, para resolver conflictos interpersonales e intrapersonales, para efectuar mediaciones , para negociar, para obtener información, para construir modelos significativos.

Es posibilitar a las personas generar patrones constructivos de cognición y comportamiento.

Es crear futuros posibles, implica poder imaginarlos.

Hacer preguntas que permitan la co-creación y exploración de posibilidades hipotéticas.

• Abiertas

Formular respuestas expresivas, ampliar. Son para que la persona cuestionada tenga la libertad de contar lo que quiere, amplíe su campo de acción y percepción pudiendo comprender cómo se desarrollan los hechos.

• Cerradas

Son directivas para obtener datos, algunas requieren respuestas como: si o no. Otras, brindan información a la persona que las efectúa permitiendo desplegar las trama.

• Circulares

El objetivo es que salgan a la luz diferencias y comparaciones, para poder romper con el pensamiento lineal. Restablece el pensamiento circular que permite pensar en otro nivel.

• Reflexivas

Posibilitan generar patrones constructivos de cognición y comportamiento. Permite la exploración de posibilidades hipotéticas que no se habían considerado.

Sirven para disparar estímulos, obtener información certera de situaciones o conflictos, producen ensayo de situaciones.