Primera aproximación a la psicología científica

Conducta humana. Estudio científico. Corportamiento. Orientación. Experimento. Sensación. Atención. Aprendizaje. Memoria. Invstigación. Paradigma. Darwin. Física

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TEMA 1. PRIMERA APROXIMACION A LA PSICOLOGIA CIENTIFICA.

1.1 OBJETO DE ESTUDIO Y DEFINICION DE PSICOLOGIA.

La Psicología es el estudio científico de la conducta humana pública y

privada.

Ausencia de acuerdo respecto a la perspectiva que deben adoptar los psicólogos.

Imposible adoptar una perspectiva de estudio del comportamiento humano. Ausencia

de acuerdo respecto a la perspectiva que deben adoptar los psicólogos, surgen

orientaciones teóricas que parten de concepciones diferentes del ser humano. Se

emplea un método científico: observar, registrar y describir hechos de manera

sistemática y objetiva.

- Dimensiones de la investigación.

a) Descripción - describe que ha ocurrido

vs.

Explicación - intenta explicar porque ha ocurrido (permite entender las

cosas y predecirlas).

b) Naturalista - observa realidad sin manipular variables.

vs.

Manipulativa - manipula variables para comprobar comportamiento.

c) Básica - leyes teóricas para la ampliación de conocimiento.

vs.

Aplicada - desarrollo de las técnicas.

d) Caso único - cambios de un sujeto en un momento determinado.

vs.

Grupos - comportamiento de la totalidad de los sujetos representativos

Psicología experimental - Permite el desarrollo de una psicología

verdaderamente científica que avanza en la dirección de explicar el comportamiento

humano. Por ello los experimentos científicos son la mejor herramienta de los

psicólogos.

- Como llevar a cabo un experimento.

1. Plantearnos una pregunta de investigación que nos permita acceder q la

información observable.

2. Elegir una muestra adecuada de sujetos que permitan generalizar los resultados.

3. Definir los términos de investigación.

4. Elaborar una hipótesis (se plantea antes de recoger los datos experimentales).

5. Seleccionar la VD (comportamiento a observar) y la VI (manipulación a realizar).

6. Establecer grupos de control adecuados para comparar con el experimental

7. Someter los datos obtenidos a un análisis estadístico indicara si las diferencias

entre el grupo experimental y el control son por azar o por las manipulaciones

experimentales.

8. Conclusiones teóricas que serán replicadas y ampliadas.

1.2. ESTUDIO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS EN

PSICOLOGIA.

Existen dos orientaciones históricas en psicología:

- Estructuralismo (Wundt): se preocupa por las diferencias estructurales que

componen la mente y los contenidos que aloja. Titchener considera que solo cuando

se conozcan todas las piezas de la mente y el lugar que estas ocupan se comprender el

funcionamiento de la mente.

- Funcionalismo: le interesa conocer el funcionamiento de la mente. La

conciencia sirve para pensar, sentir, etc. Cada uno de los procesos de la conciencia es

considerado como una función de esta que podía estudiarse de forma independiente.

Finalmente se decantan por el funcionalismo:

- Procesos psicológicos básicos:

- Sensaciones : los sentidos son el único contacto que tenemos con el exterior.

Conocemos el mundo por nuestros sentidos y sensaciones y esto condiciona nuestra

conducta .

- Percepción: proceso por el que interpretamos las sensaciones. Es una

interpretación activa de la información sensorial.

- Atención: tenemos capacidad limitada de atender, continuamente debemos

seleccionar que estímulos son relevantes y cuales no. La atención determina la

conducta.

- Aprendizaje: cambio relativamente permanente en la conducta producto de

la experiencia. Su estudio es relevante en psicología, ya que este determina la

conducta.

- Memoria: de ella depende todo nuestro comportamiento, sin memoria no

hay noción de continuidad.

- Pensamiento y lenguaje: nuestro conocimiento del mundo se construye sobre

el conocimiento transmitido a través del lenguaje. El pensamiento y el lenguaje son la

esencia del comportamiento humano.

- Motivación (extrínseca / intrínseca): Los psicólogos las estudian porque les

interesa saber por que se produce la conducta, identificando los procesos subyacentes

que la ponen en marcha y la mantienen.

- Emoción: - James: las emociones son procesos de naturaleza biológica

consistentes en respuestas fisiológicas desencadenadas por

estímulos y que producen las emociones.

- Watson: Hay emociones innatas, pero la mayoría de ellas

dependen de la experiencia y del aprendizaje.

La observación de las emociones nos ayuda a entender y predecir la conducta e los

que nos rodean. El análisis de nuestras propias emociones nos permite entender

muchas de nuestras reacciones inesperadas.

1.3. LA CONSTRUCCION DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA. PARADIGMAS Y

TRADICIONES DE ESTUDIO EN PSICOLOGIA.

- Visión idealizada de la ciencia: empresa colectiva y lineal que avanza hacia la

explicación de todos los niveles de la naturaleza. Los científicos trabajan de un modo

racional.

- Visión contemporánea de la ciencia: es como una empresa colectiva en la que

abundan los conflictos, las crisis y los enfrentamientos, donde lo irracional desborda

lo racional.

- Modelo de los paradigmas de Kuhn.

Un paradigma seria el marco de referencia a partir del cual los científicos elaboran

sus hipótesis y teorías.

- El paradigma posee: - Matriz disciplinar: conjunto de concepciones de

partida y supuestos previos

- Ejemplares compartidos: método de investigación

aceptados por los científicos pertenecientes a ese

paradigma como herramientas adecuadas para observar

el objeto de estudio de la ciencia.

- Periodo preparadigmatico: protocientificos no han acordado presupuestos

básicos que guía investigación y teorizaron. Reflexión sobre la realidad y manera de

abordarla desde metodología objetiva.

- Primer paradigma científico: aparece cuando una escuela convence a las

demás de su punto de vista. Científicos se agrupan en un conjunto de ideas y métodos

de investigación.

- Ciencia normal: todo científico trabaja en misma dirección, con único

objetivo y mismos procedimientos de investigación.

- Anomalías: resultados que no encajan con teorías disponibles, se resuelven

en el paradigma modificando aspectos teóricos no substanciales.

- Crisis en el paradigma: anomalías afectan a elementos fundamentales del

paradigma.

- Revolución paradigmatica: propuesta de un científico durante crisis que

aceptan las escuelas. Aparición de un nuevo paradigma que sustituye al anterior.

TEMA 2. LOS INICIOS DE LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA.

2.1ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA.

En el S. XIX comienza el desarrollo de la psicología como una nueva ciencia que

aborda empíricamente el estudio de la mente y conducta humana.

- “Teoría mecano de la mente” de James Mill: los contenidos de la mente son

sensaciones simples que forman complejas por los principios asociativos de

contigüidad y sucesión.

- “Teoría de la química mental” de John Stuart Mill: los elementos simples generan

una idea global que no se explica por la mera suma de los mismos.

- 2.1.1. APORTACIONES DESDE LA FISIOLOGIA.

El estudio del SN en relación con las funciones psíquicas refleja el hecho de que la

fisiología estaba desarrollando una nueva rama (psicología fisiológica).

La psicología fisiológica estudia la transmisión del impulso nervioso y dividió SN en

nervios sensoriales y motores.

- Gall: “Frenología”.

El cerebro es el órgano rector de la mente y ciertas zonas de este son los órganos

específicos de las facultades mentales. Al ser innatas las facultades psicológicas, el

científico debe identificar las áreas cerebrales que controlan cada facultad. Las

facultades mas desarrolladas del individuo se corresponden con un incremento

paralelo de la zona cerebral correspondiente.

- Helmholtz: “Teoría de la inferencia inconsciente”.

El proceso perceptivo en el ser humano es fruto del aprendizaje y de la practica

cotidiana con los objetos que nos rodean. La realidad que percibimos por medio d la

visión es construida a lo largo de la experiencia y se basa en procesos de inferencia

que se producen de forma automática, inconsciente, sin ser necesario un esfuerzo

consciente para realizarlo (proceso por el que calculamos el tamaño real de un objeto

que esta alejado.

- Donders: “Medición de la velocidad de los procesos mentales”.

Tres tipos de tareas en las que cuantifica el tiempo de reacción de los sujetos.

- Tiempo de reacción simple: responder lo mas rápido posible a la

presentación de un estimulo.

Proceso mental implicado: detección del estimulo.

- Tiempo de reacción selectivo: presentación de dos estímulos y el sujeto

solamente debe responder a uno de ellos.

Procesos mentales implicados: detección y discriminación del estimulo

- Tiempo de reacción de elección: presentación de dos estímulos y selección

de dos respuestas diferentes, asociada cada una de ellas a uno de los estímulos.

Procesos mentales implicados: detección, discriminación del estimulo y selección de

respuesta adecuada.

Tiempo de reacción global de la tarea = suma de los tiempos de cada proceso.

- 2.1.2. APORTACIONES DESDE LA BIOLOGIA.

-Darwin.

Su teoría fue una de las claves fundamentales para que la psicología se integrara de

lleno en el marco de las ciencias naturales.

Las especies cada vez mas complejas se forman a través de los mecanismos de la

evolución: variación y selección.

Darwin no desprecia al hombre (sitúa al hombre en la misma escala evolutiva que al

resto de las especies), sino que lo sitúa en una posición privilegiada (SN complejo,

perfecta adaptación al medio).

-Consideraciones del curso de la evolución.

- Arbol con ramificaciones. representa las distintas especies. Las

funciones desarrolladas por cada especie deben ser analizadas en su capacidad de

adaptación al medio. Nuestra especie es la que mayores capacidades ha acrecentado

dado el desarrollo de nuestro SN.

Gran parte de los diferentes aspectos del hombre sobre los que investigan los

psicólogos tienen sus raíces en las concepciones evolucionistas de Darwin.

- Psicología comparada: estudio del comportamiento animal y de las leyes que lo

regulan con el objetivo de extrapolarlas al ser humano. Existen capacidades

compartidas por el hombre y el resto de los animales que son básicas para la

supervivencia de la especie.

- “La inteligencia animal” de Romanes: concepción antropomórfica y

antropocentrica de la mente y la conducta de los animales.

- “Introducción a la psicología comparada” de Morgan: establece las bases

firmes para el estudio de la psicología animal. “Canon de Morgan”: siempre debemos

interpretar la conducta animal desde la perspectiva mas simple posible.

- Psicología diferencial: análisis de las diferencias entre los seres humanos.

- Galton: Las diferencias individuales se transmiten por herencia.

“El genio hereditario”: recopilación estadística sobre las relaciones

de parentesco existente entre personas destacadas en diferentes disciplinas,

concluyendo que las aptitudes intelectuales se transmitían a través de la herencia.

Con ello, al interesarse por los elementos que diferencian a las personas, pone las

bases de la psicología diferencial como derivación de los presupuestos darwinistas

(variación; mejora evolutiva de las especies). Propone la eugenesia: reproducción de

los mas dotados.

- Catell: aplicación de la psicología diferencial a través de los test mentales.

Los test tienen un gran éxito, y pronto surgen test diseñados para medir todo tipo de

capacidades.

- Binet: desarrolla un test de inteligencia a partir de pruebas realizadas sobre

escolares. Identifica que tareas pueden ser resueltas para cada edad. A partir de esto,

si un niño no era capaz de resolver las tareas para su edad, su puntuación estaría por

debajo de la media. Si resuelve los test de edades superiores, su puntuación estaría

por encima de la media.

- Simon: amplia el test de Binet. Conocido como el test de inteligencia

Binet-Simon.

- Polémica en Inglaterra en torno a los factores que determinan la inteligencia.

- Spearman: “teoría de los dos factores”, existía un factor de

inteligencia general. Otros factores específicos matizaban los resultados en los test.

- Thurstone: “teoría multifactorial”, la inteligencia esta compuesta por

siete aptitudes mentales cuya combinación determina la inteligencia del sujeto.

- Desarrollo por parte de la psicología diferencial de su propia disciplina: la

psicometría, se ocupa del desarrollo y evaluación de los test (fiabilidad, validez).

- 2.1.3. APORTACIONES DESDE LA FISICA.

El problema fundamental es determinar si las escalas de sensaciones es similar a las

escalas de estímulos. Las sensaciones se dan en un continuo, este es cuantificable,

podemos desarrollar técnicas que midan sensaciones y existiría paralelismo entre

mundo físico y mental.

- Weber.

Inaugura la disciplina a partir de los estudios que realizó en torno a las sensaciones

táctiles y visuales.

- Descubrimiento importante: comprobar que la discriminación entre dos

estímulos depende no de la magnitud absoluta de los mismos, sino de su magnitud

relativa.

- Constante de Weber (K): expresa el incremento relativo y puede ser

calculada por la formula:

K = DE / E

La constante de Weber se ajusta a relaciones existentes entre estímulos y sensaciones,

pero la formula pierde validez cuando usan magnitudes de estimulo muy pequeñas o

muy grandes.

- Fechner:

Es considerado el verdadero fundador de la psicofísica.

- Aportaciones a la psicofísica: desarrolla métodos experimentales para medir

las sensaciones y describe conceptos fundamentales vigentes hoy día.

- Conceptos importantes:

Umbral absoluto: cantidad mínima de estimulación física

necesaria para provocar una sensación.

Umbral diferencial: incremento mínimo en la intensidad del

estimulo para que se produzca un cambio en la sensación.

- Ley matemática: para lograr un aumento en progresión aritmética de las

sensaciones es necesario un aumento en progresión geométrica de los estímulos.

- Ley psicofísica clásica o ley logarítmica:

S = K · log E

S = magnitud sensación resultante. K = constante especifica al tipo de estimulo

utilizado. E = intensidad del estimulo presentado.

- Stevens:

Sustitución de la ley de Fechner por una ley potencial. Sustitución de los métodos

indirectos de Fechner por métodos directos en los que el sujeto expresa su juicio

sobre sensaciones evitando a cálculos indirectos.

- Estimación de magnitud: Presentar a un sujeto un estimulo modelo al que se

le asigna un valor numérico. A continuación se presentan otros estímulos de distinta

intensidad a los que el sujeto debe asignar un nº teniendo en cuenta el de referencia.

Expansión de respuesta: respuestas defensivas ante estímulos que

pueden resultar nocivos.

Compresión de respuesta: respuestas con menor precisión a E a los

que estamos expuestos habitualmente en un amplio

rango de intensidades.

- Formula que describe la relación entre la magnitud percibida y la intensidad

del estimulo:

P = C · In

P = magnitud percibida. C = constante arbitraria que determina la unidad de escala.

I = intensidad del estimulo. n = potencia que depende del estimulo empleado y de

condiciones ambientales

2.2. LA FUNDACION DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA Y SUS PRIMEROS

DESARROLLOS.

- Wundt:

En el convergen las dos líneas que dan lugar a la psicología científica:

Fisiología: interés por el estudio de las sensaciones y de la percepción.

Filosofía: tiene como objetivo estudiar la mente.

La solución aportada por Wundt al conflicto en el que se ve al verse obligado a

desarrollar la filosofía frente a su interés por la fisiología es fundar la psicología

experimental.

El método usado por Wunt en el análisis de la conciencia es la introspección

experimental, basada en la medición de tiempos de reacción en la utilización de los

métodos desarrollados desde la psicofísica (test). Elabora una teoría entorno a la

conciencia describiendo los contenidos de la misma a través de una labor analítica,

estudiando como se conectan los elementos simples para dar lugar a estructuras

mentales complejas.

Problemas: el método introspectivo no es muy exacto. las pretensiones

exclusivamente teóricas de la psicología wundtiana no calan en el espíritu pragmático

de los científicos norteamericanos. La psicología científica de Wundt se revelo como

mas cercana a la filosofía que a las ciencias naturales.

Principal mérito: haber intuido la posibilidad de crear una ciencia

independiente y haber dado los pasos necesarios para ello.

- 2.2.1. ALTERNATIVAS A LA PSICOLOGIA WUNDTIANA.

Estados Unidos:

- James: Funcionalismo.

Principios de la psicología: orientación funcional en el estudio de la conciencia y

consideración aplicada de la psicología.

Orientación funcional: las numerosas funciones de la conciencia son el objeto

de estudio de la psicología.

Orientación practica: la psicología comienza a ser concebida como una

ciencia que puede colaborar al bienestar del hombre.

Método de los funcionalistas: se puede emplear cualquier método que reúna

los requisitos de rigor y objetividad.

Británicos:

- Titchener: Estructuralismo.

Psicología centrada en el estudio de los contenidos (estructuras) de la conciencia,

promoviendo una psicología analítica de corte introspeccionista.

Europa:

- Külpe: investigaciones que ponen en evidencia dos anomalías de Wundt.

1º. Posibilidad o no de estudiar el pensamiento a través de la introspección.

2º. Defensa de la existencia de pensamiento sin imágenes. Para Wundt, todo

pensamiento va unido a una imagen. Esto pone en duda el método introspeccionista.

Escuela de la Gestalt:

Principio fundamental: el todo es algo mas que la suma de las partes, por lo

que para el estudio de la mente no es necesario un análisis de los elementos que la

componen.

El resto de los principios de la Gestalt se centran en el estudio de la percepción.

- 2.2.2. LA REFLEXOLOGIA RUSA: IVAN P. PAVLOV.

Realizo muchas aportaciones a la psicología de forma indirecta.

Pretende explicar el comportamiento animal y humano a partir del análisis de la

activación nerviosa superior, para lograrlo estudia el reflejo incondicionado.

Primeras investigaciones: se centran en los mecanismos fisiológicos

responsables de la digestión. Pavlov descubre que los jugos gástricos aparecen antes

de la ingestión de comida y ante la visión de la misma incluso, esto lo denomino

“secreción psíquica”, interpreta el estado psicológico animal que espera el acceso

inmediato al alimento.

Sistematización de la teoría de Pavlov:

Punto de partida. toda actividad del organismo esta regida por leyes.

Todo organismo animal esta compuesto por partes conectadas entre si y forman un

todo en equilibrio y relación con la naturaleza. En este equilibrio juega un papel

fundamental el SN y la acción refleja, que permite dos capacidades de adaptación al

medio, el reflejo condicionado y el incondicionado.

En la actualidad el condicionamiento clásico sigue siendo uno de los métodos de

investigación mas usados entre los psicólogos dedicados al estudio de la conducta

animal.

2.3. LOS PROCESOS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES COMO OBJETO

DE ESTUDIO ESPECIFICO DE LA PSICOLOGIA. ASPECTOS CONCEPTUALES

Y DE MEDIDA.

- 2.3.1. PROBLEMA DE DEFINICION Y MEDIDA DE MOTIVACION.

El termino “motivación”, hace referencia al móvil, es decir, a “lo que moviliza a

actuar” a un individuo.

Aspectos temáticos de la motivación:

- La motivación incluye tendencias de aproximación ( curiosidad,

planes, metas) y de evitación (dolor, miedo).

- Constituye mas un proceso dinámico (proceso cíclico: anticipación -

activación y dirección - realización y retroalimentacion - resultado) que un estado

fijo.

- Puede ser auto-regulada (motiv. intrínseca) o regulada por el

ambiente (motiv. extrínseca).

- La variabilidad y la fuerza (intensidad) del motivo es variable e

influye en el flujo de la conducta en curso. Varios motivos interactuan en un mismo

momento. Solo uno de ellos es el que domina y el que hace que actuemos de un

modo u otro. El motivo que posea mayor intensidad será el que guíe nuestra

conducta.

- El repertorio de motivos (humanos) puede organizarse

jerárquicamente. Motivos básicos o de supervivencia

- No siempre somos conscientes de la base motivacional de nuestra

conducta. Motivos consciente vs. motivos inconscientes.

a) ¿Que es la motivación?

La mayoría de los especialistas consideran la motivación como un concepto

explicativo relacionado con la fuerza o energía que activa, dirige y mantiene el

comportamiento.

Se adopta normalmente el modelo “E-O-R”: entre el estimulo y la respuesta,

existen procesos mediadores que ocurren en el interior del organismo y que son los

que permiten explicar el comportamiento. La motivación es considerada como un

constructo hipotético. La motivación constituye una inferencia que hacemos a partir

de la observación de conductas especificas y/o de sucesos estimulantes antecedentes

y conscientes a tales conductas.

b) ¿Como se mide la motivación?

1-. Medidas conductales o indicadores de conducta: medidas de

conducta motoras que pueden observarse directa y externamente:

- Latencia de R: tiempo que tarda en producirse tras la

exposición de un E. A mayor latencia, menor motivación.

- Persistencia: intervalo temporal que existe entre el inicio y

finalización de la R. A mayor persistencia, mayor fuerza.

- Amplitud: intensidad.

- Probabilidad: frecuencia de emisión de una R en proporción

al nº total de oportunidades posibles.

- Preferencia entre distintas opciones.

- Expresiones no verbales.

2. Medidas fisiológicas: El SN y el endocrino fabrican y liberan

diversas sustancias al actuar. Se analizan variables relacionadas con el SN autónomo

(respuestas cardiovasculares y electrodermales), con el SN cerebral (respuestas

electroencefalicas), y con el sistema endocrino (análisis de sangre, orina y saliva).

3. Autoinformes: Cuestionarios con preguntas relacionadas con los

procesos motivacionales y afectivos, que tienen que responder las personas.

- Ventajas: Son fáciles de administrar y permiten recabar

información difícil de recopilar por otros medios.

- Inconvenientes: El sujeto puede distorsionar sus respuestas

para ofrecer puntuaciones socialmente deseables. Las personas pueden desconocer

sus propios motivos. La información solicitada suele ser retrospectiva por lo que su

“exactitud” depende de la memoria individual.

- 2.3.2. ¿QUE SON LAS EMOCIONES?: PROBLEMATICA EN TORNO A

SU DEFINICION Y MEDICION.

La emoción es uno de los conceptos que mayor dificultad de definición plantea. Las

emociones parecen estar bastante claras en el plano vivencial, pero es difícil

definirlas de manera clara y concisa.

Desde un punto de vista psicológico se distingue entre afecto- concepto genérico e

inespecifico que incluye la variedad de fenómenos afectivos como “preferencias”,

“estado de animo”, “evaluaciones” y “emociones”- y emoción.

- Criterio usado para diferenciar los fenómenos afectivos: duración y forma

temporal de su desarrollo, que e el distintivo usado para determinar la existencia de

diferentes categorías descriptivas de las emociones.

- Tipología de experiencias emocionales: propuesta de categorías descriptivas:

Disposición emocional: tendencia a sentir de una manera especifica

ante determinadas personas, situaciones y objetos.

Evaluación afectiva: juicio valorativo global (asignación + o -) de

algo/alguien, un juicio relacionado con la capacidad del objeto evaluado para alterar

nuestro estado de animo en un momento dado.

Estado de animo (humor): experiencia emocional subjetiva que

impregna un momento determinado. Una especie de “evaluación afectiva sin objeto”.

Episodio emocional: incluye cambios fisiológicos y conductuales, e

incorpora las dos ultimas modalidades emocionales ya descritas.

- 2.3.3. LAS RELACIONES ENTRE MOTIVACION Y EMOCION.

- Similitudes:

a) Emoción y motivación como procesos psicológicos indiferenciados activan,

sostienen y dirigen la conducta, por lo tanto, ambos terminos son sinónimos

b) Emoción como un tipo especial de motivo que “energiza” y “moviliza” la

conducta.

c) Las emociones como “efecto”/”consecuencia” de la conducta motivada.

d) La emoción como “lectura”/información” de los estados motivacionales.

2.4. LOS PRIMEROS CONCEPTOS MOTIVACIONALES UTILIZADOS EN

PSICOLOGIA: LAS TEORIAS DE INSTINTO Y DE PULSION.

- Instinto: primer concepto motivacional introducido en psicología y desarrollado al

abrigo de las tesis darwinistas.

- Dos de las conclusiones principales de la teoría de Darwin:

Animales y humanos representan especies progresivas mas que especies aisladas.

No solo las características físicas de las especies sino también sus

comportamientos tienen un valor funcional en la adaptación a un medio concreto. Por

tanto el comportamiento de hombre muestra continuidad con aquellos

comportamientos de las especies de las que había evolucionado por lo que ha de

compartir con estas un conjunto de respuestas no aprendidas.

- James:

Inicia una “escuela” de psicología orientada al estudio del valor adaptativo

(funcional) de la conciencia humana.

Los instintos constituyen predisposiciones a la conducta dirigidas a conseguir metas.

Para que se desencadene la conducta correspondiente a cada instinto es necesario que

aparezca el estímulo adecuado.

- McDougall:

Considera estas fuerzas motivacionales (instintos) como un conjunto de disposiciones

psicofisicas heredadas o innatas que determinan a quienes las poseen a percibir y

prestar atención a los objetos de una determinada clase, a experimentar una

excitación emocional de una calidad particular ante la percepción de dichos objetos y

a obrar de una manera particular.

La mayoría de los instintos están acompañados de la correspondiente emoción siendo

su función la de orientar al organismo hacia metas determinadas.

- 2.4.2. TEORIAS SOBRE LA “PULSION”.

El “impulso” es el concepto que sustituye al de “instinto”. Se desarrolla bajo las

propuestas freudianas y las del conductismo metodologico.

Ambas propuestas comparten la consideración de que la conducta motivada se

origina como consecuencia de un desequilibrio e el medio interno de los sujetos.

- Diferencia: conceptualizacion que desarrollan sobre las características de tal medio

interno así como sobre la naturaleza de las fuerzas que impelen a los organismos a

actuar.

- Teoría de Hull: las necesidades fisiológicas presentes en un determinado momento

producen la pulsión que moviliza el comportamiento. E-O-R.

Pulsiones fisiológicas: conducen la conducta en una dirección determinada.

- Propuesta de Freud: las excitaciones a las que puede estar sometido un organismo

son de carácter externo e interno.

Ideas básicas de Freud respecto a la motivación:

1) La estimulacion endogena (externa) es evitable, pero la pulsion

endogena (estimulacion interna) no lo es.

2) Definicion de pulsión: especie de representante psiquico de los

estímulos que provienen del interior del cuerpo y alcanzan el alma, medida de la

exigencia de trabajo que es impuesta a lo animico como consecuencia de su unión

con lo corporal.

3) El procesamiento freudiano transcurrion por tres etapas que nos

muestran el dualismo y el monismo pulsional:

a) Vision dualista: defiende la existencia de pulsiones que

sirven a la sexualidad (pulsiones sexuales) y aquellas otras que tienen por objetivo la

autoconservacion del individuo (pulsiones yoicas)

b) Vision monista: solo existe la pulsion sexual.

c) Vuelve el dualismo primitivo, pero incluyó como pulsiones

básicas el Eros (en lugar de la pulsion sexual) y el Thánatos (la pulsion de muerte).

4) Placer como liberacion de energía (homeostasis): Freud defiende

que el SN posee una tendencia inherente a mantener un nivel constante y bajo de

energía. Las pulsiones innatas producian una continua produccion de energía que

amenazaba el equilibrio del sistema prodiciendo en el individuo una tension. La

motivacion proviene de esta estrategia y la conducta es la manera de calmar esa

tension. Cualquier liberacion de energia excesiva resulta agradable para el sujeto que

tiende a liberarse cuando se produzca otra vez la sobreestimulacion (homeostasis).

2.5. LAS PRIMERAS TEORIAS PSICOLOGICAS SOBRE EMOCION: TEORIAS

FISIOLOGICAS “PERIFERICAS” Y “CENTRALES”.

- James - Lange propone la primera perspectiva teorica cientifica sobre la emocion e

invirtio el razonamiento comun-intuitivo de que:

a) Primero se vive un suceso.

b) Inmediatamente experimentamos la emoción.

c) Experimentamos las sensaciones fisiologicas relacionadas con la emocion.

Estimulo (veo un oso)-Emoción (miedo)-Reaccion fisiologica (palpitaciones)

- Secuencia de sucesos defendida por James - Lange:

a) Los estimulos ambientales excitan los receptores sensoriales, los cuales

conducen los impulsos nerviosos a la corteza cerebral produciendo la percepcion de

tales estimulos.

b) La corteza envia impulsos nerviosos a traves del sistema nervioso somatico

y autónomo, a las visceras y los musculos esqueleticos produciendo cambios en

determinados organos.

c) Los cambios viscerales y somáticos excitan los receptores interoceptivos y

propioceptivos que conducen impulsos a la corteza.

Estimulo (veo un oso)-Reaccion fisiológica (palpitaciones)- Emoción (miedo)

- Objeciones de Cannon a la teoria de James - Lange.

Supuestos de James - Lange:

1. Existe una percepcion inmediata de los cambios viscerales.

Podemos sentir los cambios fisiologicos con mayor o menor claridad.

2. Los cambios viscerales son imprescindibles en la emoción.

3. Existen patrones viscerales específicos para las distintas emociones.

4. a actvacion voluntaria de los cambios viscerales de una emocion

concreta debería producir esa emoción.

Objeciones de Cannon:

1. Las visceras son estructuras relativamente insensibles.

2. Lentitud de los cambios viscerales.

3. La separación entre las visceras y el SNC no altera la conducta

emocional.

4. La induccion artificial de cambios viscerales caracteristicos de las

emociones inensas no dan lugar a estas.

- Alternativa de Cannon a la teoria de James - Lange.

Considera los cambios fisiologicos perifericos como “acompañantes” de los estados

emocionales y cumpliendo la funcion general de “preparar” al organismo para actuar

en situaciones de emergencia. Ademas se produciran los mismos cambios

fisiologicos independientemente del tipo de experiencia suscitada, variando estos

solo en intensidad.

TEMA 3. ENFOQUES COMPORTAMENTALES: APORTACIONES AL ESTUDIO

DE LA MOTIVACION Y LA EMOCION.

3.1. EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA PSICOLOGICO: ASPECTOS

CONCEPTUALES GENERALES.

- Conductismo (Watson):

Objetivo fundamental: explicar la conducta a partir de la observacion

sistematica de los aspectos observables/medibles directamente de la misma ,

rechazando cualquier elemento no observable directamente.

El Conductismo ha ido modificandose a lo largo del tiempo:

- A partir de los anos 30 (Neo-conductismo): los nuevos teoricos amplian el

analisis del comportamiento a variables que siendo jinobservables tienen algun tipo

de referente externo. El esquema del comportamiento de Watson (E-R) es ampliado

por Hull al esquema E-O-R.

- Conductismo radical de Skinner: hay que evitar cualquier referencia a

caracteristicas no observables de los fenomenos analizados. El esquema para analizar

el comportamiento es Ed-R-Er. La conducta es una interaccion organismo-medio,

siendo muy dificil encontrar un E “causa” y prefiriendo hablar de una “causalidad a

posteriori”: ante un E, el individuo emite una R, y sus consecuencias haran mas o

menos probable su futura aparicion.

3.2. EL CONDUCTISMO EMPIRISTA CLÁSICO: LA PERSPECTIVA

WATSONIANA EN EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES.

Watson intenta desarrollar una psicología verdaderamente objetiva, que se aproxima

de forma definitiva al resto de las ciencias físicas.

- Primer paso necesario: rechazar la conciencia como objeto de estudio de la

psicología y abordar sus manifestaciones externas en terminos observables

publicamente. Por ello Watson rechaza el funcionalismo y el estructuralismo, que

estudian la conciencia, la cual es, por definicion, inobservable. La psicología se

ocupara de un echo observable: la conducta.

- El esquema propuesto por Watson es: E-R. La psicología se centrará en el

mecanismo que hace aparecer la R a partir del E. Este es el conductismo clásico.

El planteamiento teorico basico de que la conducta emocional posee una genesis

respondiente se inicia con Watson. Para este autor el estudio de las emociones

constituia parte de un ambiguo programa de investigacion encaminado a determinar

la dotacion instintiva en la infancia. Establecio la existencia de tres emociones

basicas producidas por un diferentes estímulos: miedo, ira y amor.

Para Watson las complejas y diversificadas emociones de los seres humanos adultos

procedian de las tres emociones básicas de la infancia que, a traves de procesos de

condiconamiento, se complicaban y vinculaban a nuevos estimulos, estas son

denominadas reacciones emocionales condicionadas (REC).

- Maneras de superar el condicionamiento según Watson:

a) Extincion experimental (E. fóbico sin E. aversivo)

b) Mediante actividades “constructivas” alrededor del E. fóbico.

c) Por “recondicionamiento”, administrando E. apetitivo con E. fóbico.

d) Produciendo “competencia” con miedo estimulando zonas erogenas.

Las tres ultimas sugerencias se encuentran dentro del procedimiento conocido

como contracondicionamiento.

3.3. LOS NEOCONDUCTISMOS HISTORICOS: TEORIA DEL IMPULSO DE

HULL.

- Hull:

- Conducta: interaccion entre el organismo y el ambiente en el que se

desenvuelve, de tal manera que el ambiente proporciona los estimulos y el organismo

responde ante los mismos

- Premisa fundamental de la adaptacion: supervivencia. Cuando alguna

necesidad del organismo pone en peligro la supervivencia, se desencadenan procesos

motivacionales que ponen en marcha una conducta que se dirige a la reduccion de la

necesidad (modelo homeostatico). Toda conducta de un organismo esta dirigida a un

fin : la reduccion de la necesidad.

- Necesidad: es un impulso que se produce ante cualquier estado de privacion

relacionado con factores primarios (comida, agua, etc).

Toda conducta que reduce una necesidad es reforzada y tenderá a repetirse cada vez

que se produzca la situacion de necesidad. Los estimulos presentes en la situacion en

la que se emite la conducta tenderá a asociarse con la respuesta en virtud de un

proceso de condicionamiento. Por ello, en el futuro esos estimulos provocaran la

respuesta previamente reforzada.

- Formulacion inicial (1943): el comportamiento dependerá de dos variables

intraorganismicas ( motivacion y aprendizaje de habitos).

Hull intenta desarrollar un modelo sistematico en el que los diferentes terminos se

relacionaban de forma matemática.

Teminos teoricos que expresan la probabilidad de que en una situacion determinada

se desencadene una conducta:

- Potencial de reacción: EER: tendencia a que se produzca alguna

reaccion en resencia de un estímulo. Este termino tiene su vertiente observable en el

comportamiento del sujeto a traves del registro de la fuerza con que se produce la

respuesta, la velociadad con que se presenta o su resistencia a la extincion ante la

presencia de un determinado estímulo. Cuanto mas fuerte, rápida o resistente a la

extincion sea una R, mayor será su potencial de reacción.

- Fuerza del hábito: EHR: intensidad del hábito que se forma en el

organismo a amedida que el aprendizaje progresa. Indicador empírico mas importante

de la fuerza del hábito: número de ensayos en los que se ha reforzado la respuesta.

Cuanto mas intenso o frecuente sea el reforzamiento, mayor será la fuerza del hábito.

- Impulso: D: estado de necesidad en la que se encuentra el organismo.

El impulso aumenta gradualmente a medida que aumenta el nivel de privación, hasta

llegar un momento en el que el organismo se debilita y el impulso comienza a

disminuir.

CONDUCTA (EER) = IMPULSO (D) · FUERZA DEL HABITO (EHR)

- Formulacion posterior (1952): surge la necesidad de incluir un nuevo

elemento motivacional que explicara de forma mas adecuada la conducta. Este nuevo

elemento motivacional es denominado:

- Incentivo (K): factor extra organismico determinado por la cantidad

o la cualidad del refuerzo.

CONDUCTA (EER) = INCENTIVO (K) · IMPULSO (D) · FUERZA DEL HABITO (EHR)

3.4. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: LA PERSPECTIVA SKINNERIANA

EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACION.

La mayor parte de nuestras respuestas van seguidas de cambios ambientales. Skinner

analizó en detalle este tipo de situaciones en las que una R va seguida de

consecuencias y al proceso por el que tal respuesta queda asociada con sus

consecuencias lo denominó Condicionamiento Operante, cuyo esquema básico es

Ed-R-E.

- Ed: estimulo discriminativo que señala si la R que se emite en su presencia

sera o no seguida de consecuencias. Segun la naturaleza de la consecuencia, la R

emitida tenderá a repetirse o a desaparecer.

- Reforzamiento positivo: un E. apetitivo sigue a la emision de una conducta.

En estas circustancias, el E se denomina reforzador positivo. Reforzador porque

aumenta la probabilidad de emision de la respuesta y positivo porque es su presencia

la que refuerza la respuesta. La conducta que va seguida de estas consecuencias se

producira en el futuro con mayor probabilidad.

- Reforzamiento negativo: la retirada contingente de un E aversivo produce un

aumento de la respuesta.

- Modalidades del reforzamietno negativo:

Evitacion: la respuesta impide la a`paricion del E aversivo.

Escape: la respuesta produce la desaparicion de un E aversivo presente.

- Entrenamiento de omision: a la respuesta le sigue la ausencia de un E

apetitivo. Efecto de la aplicación de este procedimiento: disminución de respuesta.

- Castigo: a la conducta le sigue un E aversivo, lo que produce una

disminucion de la respuesta castigada. Ademas de problemas éticos, requiere una

serie de condiciones para que sea realmente efectivo:

- Inmediatez: el castigo debe ser aplicado inmediatamente despues de

la R para que ésta disminuya, ya que si se aplica tras transcurrir un intervalo de

tiempo no se asociará la respuesta con el E aversivo.

- Intensidad del E aversivo: si no es suficiente intenso, la respuesta no

se suprime.

- Constancia: el castigo debe ser constante; aplicarse cada vez que se

produce la conducta no deseada.

TEMA 4. LOS ENFOQUES COGNITIVOS: APORTACIOES AL ESTUDIO DE LA

MOTIVACION Y LA EMOCION.

4.1. EL COGNITIVISMO COMO PARADIGMA PSICOLOGICO:

CARACTERIZACION GENERAL.

- Cognitivismo: modelo dominante en la psicología actual y puede considerarse la

continuación del conductismo metodológico.

Desde finales de los años 50 los psicólogos cognitivos insistieron en que los

psicólogos tenían que llegar a entender los procesos que se desarrollaban dentro del

modelo watsoniano. Tales procesos mentales se convertirán de nuevo en el objeto de

estudio fundamental de la psicología.

4.2. APROXIMACIONES COGNITIVAS AL ESTUDIO DE LA MOTIVACION.

- Precursores del enfoque cognitivo: principales aportaciones.

-Tolman: Da gran importancia a las “expectativas” del sujeto en el

aprendizaje como papel muy importante, y al hecho de que la conducta está dirigida

por metas. Considera como objeto de estudio de la psicología la conducta molar, que

es intencional y cuyas características exigen que el análisis de la misma se tengan en

cuenta variables intervinientes implícitas en el organismo.

Función energetizadora del comportamiento: valores y creencias del

organismo.

Variable interviniente entre la situación estimular y la conducta final:

matriz de valores y creencias, que es la autentica activadora de la conducta.

Los parámetros de la matriz se refieren a:

- Valoraciones de los objetos-meta que determinan el deseo y/o rechazo de los

mismos por parte de los sujetos así como el establecimiento de una jerarquía de los

medios para alcanzar dichos objetos.

- Creencias o expectativas de como ocurren las cosas. Los organismos van

aprendiendo “que es lo que conduce a que” y a comprender que la presentación de un

E predica de forma fiable la presentación de un segundo estímulo. En la medida en

que se van aprendiendo tales asociaciones “estimulo-estimulo” los organismos

empiezan a crear un mapa cognitivo de su entorno.

- Lewin: Se intereso por estudiar las necesidades específicamente humanas.

Tales necesidades (cuasinecesidades) actuaran como fuerzas impulsoras de la

conducta y estarían determinadas por los propósitos y/o decisiones de los sujetos.

Aportación de Lewin: teoría de campo. El individuo se presenta como

un organismo en busca de metas generadas por las necesidades ya señaladas.

Cuasinecesidad -propicia- Intención/Proposito-genera-Tension en organismo

- Constructos importantes en la teoría.

Valencia: grado de valor (+ / -) de los objetos del entorno.

Objetos que satisfacen necesidad: +

Objetos que interfiere satisfacción: -

Espacio vital: espacio psicológico configurado por el individuo +

el ambiente percibido por el mismo.

Campo: sistema de tensión donde los caracteres de requerimiento

(valencias) impelen a la acción.

Conducta (B): sería una función del espacio vital.

Persona (P) y ambiente (A): elementos funcionales del espacio.

B = f (P,A)

- Modelos expectativa - valor (E / V).

Se centran en el análisis que desempeñan en la activación -

mantenimiento- dirección del comportamiento los factores de “anticipación mental”

relacionadas con un determinado evento. El componente motivacional clave para

conseguir un logro es la “intencionalidad”, el grado de compromiso personal con

respecto al objetivo propuesto: Cuando hay una intención clara, concreta y definida

por conseguir una meta, aumenta la probabilidad de lograr el objetivo.

Expectativas: evaluacion subjetiva de la probabilidad de

alcanzar un objetivo concreto, teniendo en cuenta que lo que posibilita al individuo

predecir tal probabilidad es una estructura de conocimiento basada en su experiencia

previa.

Expectativas de eficacia: juicio subjetivo sobre la seguridad de poder

realizar una conducta de manera adecuada

Expectativa de resultado: estimacion de que la conducta una vez

realizada tendra exito.

Valencia: valor que una persona anticipa va a tener para ella el

logro de un regulador. Grado de setisfaccion que una persona puede derivar de un

estimulo ambiental.

Las espectativas y los valores se combinan en una tendencia conductual de

aproximacion oevitacion a los objetos del entorno. Esta tendencia se conoce como

fuerza.

FUREZA = EXPECTATIVA · VALOR

Cuanto mayor sea el producto de expectativa y valor, mayor será la fuerza

(motivacion) por aproximarse a dicha meta. Cunato menor sea el producto, mas

intensas será la fuerza por alejarse de tal situación u objeto-meta.

- Los enfoques atribucionales:

Analizan el papel desempeñado por la reflexion (atribuciones) que los individuos

desarrollan tras los resultados (inesperados) de determinadas acciones.

a) Dimensiones causales de la atribucion: Todas las posibles causas

que un individuo puede formular pueden encuadrarse en un reducido número de

dimensiones.

1. Focus de causalidad (interno-externo).

2. Estabilidad (estable-inestable)

3. Controlabilidad (controlable-incontrolable).

b) Errores y sesgos de atribucion: La racionalidad que guia el proceso

de atribucion en ocasiones se puede ver afectada por sesgos como:

1. Error fundamental de atribucion: tendencia que tenenmos a

hacer uso de factores internos para explicar la conducta de los

otros

2. Error actro-observador: tendencia a hacer uso de factores

externos para explicar la conducta propia e internos para

explicar la de los demas.

3. Sesgo egoista: tendencia a internaliza exitos y a externalizar

fracaso.

- Estudios sobre motivacion intrinseca.

La conducta intrinsecamente motivada es facil de definir: es aquella conducta que se

realiza unicamente por el interes y placer de realizarla.

Cuando las personas realizan actividades para satisfacer necesidades de causacion

personal, efectividad o curiosidad, entonces actuan por motivacion intrinseca.

La motivacion intrinseca por otra parte, es un tipo de motivacion cualitativamente

distinta a la motivacion extrinseca, relacionada con las necesidades psicológicas. Es

un tipo de motivacion que emerge de forma espontanea por tendencias internas y

necesidades psicologicas que motivan la conducta sin que haya recompensas

extrinsecas.

- Orientaciones motivacionales intrinsecas y extrinsecas:

Si la persona desempeña una actividad sin mas razón que el propio hecho de

desempeñarla, esta participando en una orientacion motivacional intrinseca. A la

persona le satisface motivos tales como la curiosidad, la efectividad y la

autoestimacion.

Si una persona desempeña una actividad para satisfacer motivos que no estan

relacionados con la actividad en si, participa en una orientacion motivacional

extrinseca.

Si plantean interrogantes en torno a lo que podria ocurrir en una persona que

desempeña una actividad intrinsecamente interesante, si este ejemplar comienza a

recibir una recompensa extrinseca por realizarla, pensandose que ambas se podrian

sumar para producir una muy alta motivacion para esa actividad. Pero esta

consecuencia es poco usual.

- Los costes ocultos de la recompensa: recibe este nombre el efecto negativo

de la recompensa sobre la motivacion intrinseca debido a que a las recompensas se

les suele atribuir efectos positivos sobre la motivacion.

EXPERIMETO DE MARK LEPPER.

Sujetos: parvulos con alto interes por dibujar.

Procedimiento: se les pide que dibujen bajo 3 condiciones experimentales.

Condic. experimental: 1. Recompensa anticipada (orient. motiv. extrinseca)

2. Recompensa inesperada.

3. Sin recompensa (orient. motiv. intrinseca)

Resultados (una semana despues):

- En situacion 1. : disminucion significativa del tiempo dedicado a la actividad.

- En situacion 2 y 3. : no hay descenso en el interes por dibujar.

Esto muestra que lo que produce un descenso en el nivel de interes es la motivacion

extrinseca y no la recompensa.

- Expecativa de recompensa: las recompensas extrinsecas reducen la

motivacion extrinseca solo si la persona espera recibir una recomppensa por su

rendimiento. Si no se espera recompensa, independientemente de si se da o no, la

recompensa no reducira la motivacion extrinseca.

- Lo destacado de la recompensa: para que las recompensas extrinsecaas

reduzcan la motivacion intrinseca tendran que destacar en la experiencia del

individuo mientras realiza la tarea. Si la recompensa no es destacada no tendrá el

efecto de reducir la motivacion intrinseca.

- Tangibilidad de la recompensa: las recompensas tangibles tienden a

producir un descenso en la motivacion intrinseca, mientras que las recompensas no

tangibles como los elogios y el dar animos verbalmente no tiene este resultado.

4.3. APROXIMACIONES COGNITIVAS AL ESTUDIO DE LA EMOCION.

- Proposiciones fundamentales del trabajo de Schachter y Singer.

1. Dado un estado de activación fisiologica para el que el individuo no posee una

explicacion inmediata, lo categorizará y describirá en terminos de las cogniciones

disponibles.

2. Dado un estado de activacion fisiologica para el que el individuo posee una

explicacion completamente satisfactoria, no existirá ninguna necesidad de categorizar

sus sensaciones en terminos de las cogniciones disponibles.

3. Ante identicas circunstancias de aferencia cognitiva, el individuo experimentara

una emocion solo en el caso de sentir la activacion fisiologica.

Hallazgos de Schachter y Singer: confirman la importancia conjunta de los

factores fisiologicos perifericos ycognitivos en la experiencia y el comportamiento

emocional

A partir del trabajo de Schachter, diferentes autores tratan de profundizar en el

problema del etiquetado cognitivo de la emocion identificado como un proceso de

atribucion.

- Mandler: admite que el arousal fisiologico y la interpretacion cognitiva del

mismo son los dos actores que participan en la experiencia emocional. Pero para

Mandler el arousal, aunque necesario, solo constituye un pre_requisito secundario en

el proceso de la emocion ya que se deriva de la “discrepancia” o “interrupcion” de

nuestras acciones o planes.

Interupcion: implica que algo en la situacion en curso no se

ajusta a lo previsto por lo que el organismo ha de prepararse para una

posiblesituacion de emergenia. Las interrupciones nos activan, generan arousal

fisiológica que prepara a la persona para experimentar una emoción.

Mandler no esta de acuerdo con la concepcion de etiquetado de la activacion que

defiende Schachter, pues para Mandler, el etiquetado es un proceso relativamente

secundario en la experiencia emocional asi como posterior a su esencia : la

percepcion de una interrupcion o discrepancia.

- Valins: para el la activacion fisiologica tiene un papel aun mas secundario.

Uno de los estudios mas conocido es el de Valins, es interpretado como que la simple

informacion sobre la activacion posee la misma efectividad que la activacion

autónoma interna para experimentar una experiencia emocional; basta con que se

“crean” que ha ocurrido realmente.

- Las teorias de la valoracion.

- Weiner: Modelos de appraisal: descosideran el analisis de la activacion, o es

considerado como mas secundario que en la tesis de Valins. El appraisal es el que

desempeña el papel fundamental en la génesis de la experiencia emocional.

Appraisal: constructo que hace referencia al constante proceso de

evaluacion que los seres humanos realizamos de los cambios que se producen en

nuestro medio, asi como a la mediada en que los mismos a fectan a nuestro bienestar.

Weiner aplicó los postulados fundamentales del enfoque atribucional al estudio de

los procesos afectivos dirigiendo su atencion en la explicacion de la genesis de la

emocion, no hacia la evaluacion de la situacion estimular que realiza el sujeto, sino

hacia la evaluacion que realiza despues del resultado (sorpresivo9 que se produce en

dicha interaccion. La secuencia del acontecimientos que devendria en la experiencia

emocional es: “estimulo-resultado-atribucion-emocion”.

Weiner propone que tras el resultaso de un acontecimiento se produce una R afectiva

de caracter general basada en el exito o fracaso percibidos del resultado a la que

denomina “evaluacion primaria” del resultado. Estas R afectivas son etiquetadas

como emociones “dependientes de resultado - independientes de la atribucion”, ya

que no se encuentran determinadas por la causa del resultado sino solo por este

ultimo.

- Las relaciones cognición - afecto.

Dos puntos de vista opuestos: Zajonc (emocion y cognicion estan bajo el control de

sistemas psicologicos separados y parcialmente independientes de los procesos

cognitivos) y Lazarus (las emociones son fenomenos postcognitivos puesto que estan

siempre precedidas por algun procesamiento cognitivo básico)

- Zajonc: segun este autor, el factor cognitivo de Schachter comprende los

procesos perceptivo-cognitivos de los individuos; estos son de caracter inespecífico y

susceptibles de afetar la experiencia (subjetiva) personal.

Lo que se plantea es que los sistemas cognitivo y emocional constituyen sistemas

separados y parcialmete independientes y que, por lo tanto, es posible determinar la

existencia de un tipo de procesamiento que no precisa de interpretacion cognitiva

alguna para genera la experiencia emocional.

Segun el autor se trataria de un proceso altamente especifico y capaz de identificar

con gran rapidez estimulos cruciales para la supervivencia del organismo.

1. Las reacciones afectivas son primarias

2. Las reacciones afectivas son ineludibles: las R que acompañan a los juicios sobre ls

propiedades de un E ocurren sin nigun tipo de esfuerzo (cognitivo) e incluso puede

que no sean controladas por el sujeto.

3. Los juicios afectivos tienden a ser irrevocables

4. Los juicios afectivos implican al yo.

5. Las reacciones afectivas son dificiles de verbalizar. No necesitan depender de la

cognicion. Pueden separase del contenido.

- Lazarus: distingue tres tipos de evaluacion de la emocion.

- Evaluacion primaria: irrelevante (transaccion con el entorno no

conlleva implicaciones para el individuo), benignas (consecuencias del encuentro se

valoran como positivas), estresantes (significa daño o perdida).

- Evaluacion secundaria: ante situacion estresante, individuo valora

capacidad para enfrentarse y recursos necesarios.

- Reevaluacion o consecuencias del afrontamiento: evaluacion del

exito de esfuerzos y recursos para modificar situacion estresante.

Las emociones son fenomenos postcognitivos precedidos por procesamiento

cognitivo básico. El sistema cognitivo y el emocional constituyen sistemas separados

y parcialmente independientes. Existen procesamientos que no precisa de

interpretacion cognitiva para generar experiencia emocional.

- Le Doux: su trabajo se situa en el contexto de las investigaciones destinadas

a “cartografiar” los circuitos neuronales del comportamiento emocional y del papel

que en tales circuitos desempeña la “amigdala” como centro efector de un conjunto

de elementos que conforman dicha respuesta.

Le Doux condicionó a un grupo de ratas, de manera que estas al oir un determinado

sonido recibian una descarga en sus patas, tras varios ensallos, las ratas al oir el

sonido se quedaban paralizadas, constatandose como la amigdala “rebosaba” de

actividad neuronal.

Proyecciones de la amigdala:

a) No siempre se encuentran bajo control cortical; existe un

“atajo” que posibilita que se “disparen” determinadas respuestas emocionales sin la

intervencion de la corteza. tal “atajo” que va directamente desde el tálamo al nucleo

lateral de laamigdala, parece ser “necesario” y “suficiente” para que se produzca el

condicionamiento de miedo con E simples (visuales y auditivos).

b) No solo se dirigen hacia estructuras subcorticales, sino que

gran parte de las mismas lleguen hasta el neocortex. Esta intensa reciprocidad en la

informacion cortico-amigdalar posee importantes implicaciones relacionadas con el

aprendizaje de determinads pautas emocionales

TEMA 5. EL PSICOANALISIS.

- Mesmer: desarrollo teoría sobre el magnetismo. origen de enfermedades en

alteraciones magneticas producidas en el organismo.

Sistema terapeutico basado en capacidades para modificar estado magnético en

pacientes, utilizando imanes. Para cientificos poder curativo de tecnicas de Mesmer

era por sujestion inducida al enfermo.

Escuela de Nacy: considero que hipnosis era un proceso normal.

Escuela de Paris (Charcot): la hipnosis era un fenomeno patologico que estaba

en la base de la histeria.

- Freud: utilizó la hipnosis durante sus primeroa años.

Psicoanalisis irá tomando cuerpo a partir de las observaciones clinicas realizadas en

consulta. Construccion teorica fue producto de interaccciones con pacientes.

Continua confrontacion de teoria con practica produjo modelo en permanente

evolucion respetando los principios básicos. Comportamiento humano determinado

por motivos y deseos inconscientes. La tecnica psicoanalitica se desarrollo a la par

que la teoría.

Complejo de Edipo: conflicto que tiene lugar cuando el niño/a tiene 4/5 años.

En este periodo aparecen una serie de conflictos cruciales en el desarollo adulto.

Imposiblididad de convertir en acto deseos amorosos hacia el progenitor producira

conflictos que serán reprimidos en el inconsciente.

Resaltó la importancia del placer sexual en la infancia. Desarrollo una teoria

evolutiva organizada en fases:

a) Fase oral: del nacimiento al destete.

b) Fase anal. de 2 a 3 años.

c) Fase falica: de 3 a 6 años.

e) etapa de latencia: pubertad.

d) etapa desarrollo genitalidad madura.

En la interpretacion de los sueños aparece la primera descripcion estructural del

aparato psiquico: la primera tópica.

La mente humana esta organizada en diversas instancias con diferentes

funciones: a) Consciente: residen pensamientos aceptados que rigen la vida.

b) Inconsciente: se encuentran los pensamientos reprimidos.

c) Preconsciente: reeceptaculo de elementos que pueden recuperarse

por esfuezode la memoria.

Instancias separadas por barreras denominadas censuras. impiden el paso del

inconsciente reprimido a la consciencia.

- Segunda tópica: El sistema tripartito de la primera tópica fue sustituido por

“Ello”, “Yo”, y “Superyó”.

Superyó: deposito de normas que el niño va introyectando en el curso

de la relacion con el ambiente social.

Yo: parte consciente con elementos preconscientes e inconscientes,

ultimo rector de la conducta.

Ello: deposito de deseos, inconsciente.

El surgimiento y relaciones que se establecen entre instancias serían:

- El niño nace; solo posee Ello, busca el placer de forma inmediata mediante

alimentacion y satisfaccion de pulsiones erogenas.

- Cuando va madurando: del Ello emergerá el Yo, representa personalidad

externa del sujeto, se forma a medida que el niño va independizandose.

- Coincidiendo con el complejode Edipo, las normas impuestas por padres

obtendran la representacion en aparato psiquico, conformandose el Superyó.

Yo se desarrolla a partir de decisiones ante presiones del Ello y Superyó. Ello

intentará obtrencion de placer, Superyó intentará imponer las normas. Yo actuará en

cada momento decidiendo conducta mas adecuada en cada situacion. Si cede a Ello o

Superyó, aparece la patología.

Freud desarrollo las herramientas fundamentales de la tecnica psicoanalítica:

- Asociacion libre: elementos del inconsciente pueden recuperarse. El

paciente dice en voz alta todo lo que se le pasa por la cabeza. Psicoanalista

recuperará derivados del material inconsciente que se le escapa a la censura.

- Interpretacion de sueños: censura onirica enmascara elementos

inconscientes.

- Interpretacion de transferencia: interpretacion de comportamientos que se

ponen en juego en situacion analitica, supone revivir frente a terapeuta algun

conflicto inconsciente del pasado infantil.