Papel social de la mujer actual

Mundo laboral. Hogar. Culturas. Discriminación

  • Enviado por: Dimero
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 39 páginas
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INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica a sido desarrollada para que la realicen alumnos del primer ciclo de educación primaria del Colegio “Obra Diocesiana Santo Domingo De Silos”, situada en el barrio de las fuentes de la ciudad de Zaragoza.

Esta unidad didáctica se centra en tres temas principales:

  • La mujer en el trabajo

  • La mujer en el hogar

  • La mujer en otras culturas

El fin de esta unidad es atender la necesidades educativas básicas del centro así como satisfacer los objetivos propuestos anteriormente como son:

  • Que el niño acepte a la mujer en el mundo laboral.

  • Que la trate como igual en el trabajo.

  • Eliminar todo tipo de discriminación .

  • Ayudar en las tareas del hogar.

  • Conocer otras culturas y fomentar el multiculturalismo.

  • Que el niño acepte por igual a otras culturas o etnias.

A posteriori de los objetivos principales se tratan otros de carácter transversal como:

  • Educación para la paz.

  • Educación ambiental.

  • Educación para la salud.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Contexto sociocultural del barrio

  • Ubicación

Es un barrio ubicado en la parte sureste de Zaragoza, recibe el nombre de barrio las Fuentes.

Está delimitado por el norte por el río Ebro, por el este por el futuro tercer cinturón , por el oeste por el centro urbano y por el sur por el barrio San José. Posee dos avenidas principales que son, Salvador Minguijón y Compromiso de Caspe.

  • Número de habitantes y edad media.

Actualmente el Barrio las Fuentes tiene una población de unos 13000 habitantes con una edad media rondando los 38-43 años.

Su pirámide de población sería la siguiente:

  • Culturas

El barrio se caracteriza por la diversidad de culturas llegadas de países como Rumania , Méjico, Guatemala, Perú, Japón, Colombia, Marruecos, Sudáfrica...

Esto de muestra que es un barrio multicultural en el que conviven diferentes etnias y culturas, con sus diferentes religiones que tienen su representación en el barrio.

  • Nivel cultural y económico

El nivel cultural es de un nivel medio-bajo puesto que es un barrio fundamentalmente obrero cuyo nivel económico depende del sector en el que te ubiques ya que existe una zona de chalets (unifamiliares) en la zona norte del barrio mientras que a medida que va hacia el sur el nivel económico de los edificios y familias va disminuyendo. Por tanto, en la parte norte del barrio tienen mejor calidad de vida, tanto económica como socialmente.

  • Movilidad de la población

La migración es muy elevada debido a la necesidad de mano de obra en el sector de la construcción principalmente. Debido a la escasez del sector primario existe un bajo número de temporeros.

Predomina el sector de la construcción y de los servicios. En tanto en cuanto el nivel de desempleo, se encuentra en un momento no muy elevado a causa de la oferta de empleo que origina el sector de la construcción. Por ello la mujer se ve perjudicada en este aspecto ya que son muy pocas las mujeres contratadas en este sector.

Como ya hemos dicho, el sector servicios tiene una gran importancia ya que en el barrio se ubican muchos y muy variados:

  • Educativos: posee biblioteca pública además de una escuela de idiomas (inglés, francés...)

  • Sanitarios: cercano al colegio se encuentra el centro de salud “San Martín”

  • Culturales: presenta un museo de arte contemporáneo y de arte moderno ambos con dos salas. Además hay ubicados en dos de sus placetas un monumento de cada una de ellas. “El Campesino de hierro” y “Puyeta” .

  • Zonas verdes: posee un gran y verdoso parque llamado “La Rueda”.Con una zona dedicada al uso infantil fundamentalmente, con columpios ,toboganes, subi-bajas... y otra zona de petanca para la gente mayor .Cada cierto espacio hay situados bancos de madera de color rojo por todo el parque.

Además de pequeños jardines repartidos por todo el barrio.

  • Deportivo-recreativo-ocio: polideportivo con gran variedad de instalaciones y servicios (piscina climatizada, rocódromo, pista de tenis, campo de fútbol, baloncesto, padel...)

En la zona centro existe la presencia de un centro comercial con cines , bolera, salones de juego, entre otros...

En la zona periférica del barrio hay un bingo y un karaoke, el primero para mayores de 18 años.

  • Religioso: abundancia de la religión católica, existen tres pequeñas iglesias: Iglesia del Carmen, Iglesia de San Francisco e Iglesia de Santa María la Mayor.

Por la abundante presencia del otras religiones hace unos años se tuvo que construir una mezquita para los musulmanes .

Características generales del centro

El colegio en el que nos vamos a centrar se llama O.D. Santo Domingo de Silos. Se sitúa en el barrio de las Fuentes de Zaragoza, calle Amistad ,6. cp: 5002.

Fue una antigua filial del instituto Miguel Servet y del instituto Goya desde 1959 y en el año 1978 pasó a ser privado concertado.

  • Número de alumnos y profesores: este centro ha llegado a tener 6700 alumnos, actualmente debido a la baja natalidad de Aragón ya que el barrio ha envejecido hay un total de unos 3000 alumnos . el número de personal docente es de 180 y de personal no docente es de 43 personas (conserjes, limpiadores...)

  • Ratio: el ratio del centro es de unos 17 alumnos por profesor.

  • Ciclos: Los ciclos existentes son: Educación Infantil (solicitado convenio con el gobierno de Aragón); Educación Primaria (Concertada gratuita); Bachillerato (humanidades y ciencias sociales, ciencias de la naturaleza y de la salud, tecnológico); Ciclos formativos de grado medio( comercio, gestión administrativa, farmacia...); Ciclos formativos de grado superior ( desarrollo de productos electrónicos, administración y finanzas, higiene bucodental...); Programas de iniciación profesional ( auxiliar dependiente de comercio, ayudante reparador de vehículos...)

El centro ofrece una serie de actividades extraescolares deportivas y culturales, tales como: Fútbol, kárate, natación, tenis, astronomía, jota, teatro, ludoteca, fotografía,...

Al mismo tiempo el centro ofrece una serie de servicios a disposición de los alumnos: Autobús escolar, aulas de informática, biblioteca, laboratorios de ciencia y fotografía, servicio médico propio, cafetería, capilla, gimnasio, polideportivo, área deportiva(15000m2),patios de recreo(12000m2).

  • Características del alumnado: La mayoría del alumnado es de nacionalidad española aunque existe cierta diversidad cultural ya que hay alumnos de origen musulmán, oriental, rumano, mexicano, peruano, colombiano, así como diferentes etnias como la raza gitana.

  • Índice de éxito y fracaso escolar: El nivel académico es de carácter medio, el 70% del alumnado consigue el graduado escolar y un 20% consigue algún titulo o especialidad técnica( F. P ). En lo referente a la relación edad- nivel académico hay que destacar que aún existe un alto índice de repetidores, los cuales optan por salirse de su ciclo educativo cursando solo estudios hasta los 16 años y optar por otras especialidades o saliendo al mercado laboral.

El fracaso escolar está presente en un 5%. Normalmente este porcentaje esta compuesto por alumnos con problemas familiares, sociales,...

  • Grado de integración: El alumnado procedente de otros países o culturas se adapta favorablemente a las condiciones del centro, el cual tiene programas de apoyo para las necesidades de estos alumnos.

  • Alumnos con necesidades educativas especiales: El centro ha tratado con alumnos con minusvalías físicas (ciegos, sordomudos, parapléjicos...)

NOTAS DE IDENTIDAD

  • CONFESIONALIDAD

En el centro aparecen diferentes religiones: Marroquíes el Islam, gitanos la evangelista, sudamericanos el cristianismo, orientales el budismo, y los occidentales el cristianismo.

  • LENGUA

En el colegio se habla principalmente el español, ya que las clases se imparten en éste idioma. Pero en los recreos las pandillas hablan su lengua de origen: los gitanos el calé, los marroquíes el musulmán...

  • ACTITUDES Y VALORES QUE INTENCIONALMENTE SE PRETENDE FOMENTAR EN EL CENTRO

  • NIVEL DE PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL(Asociaciones, corporaciones locales...): En éste centro hay diferentes asociaciones tales como AMYPA, Consejo escolar, determinadas asociaciones dependiendo del tipo de religión

  • Hay buenas relaciones con las instituciones del barrio como ludoteca, biblioteca, polideportivo, taller ocupacional promovidas por el ayuntamiento.

  • RESPECTO AL PLURALISMO IDEOLÓGICO: Hoy día no existen todavía la plena integración de las culturas existentes

  • COEDUCACIÓN: Al existir tal diversidad de etnias la coeducación se hace más difícil debido a la visión de la mujer en las diferentes culturas

  • EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA CONVIVENCIA Y SOLIDARIDAD:

  • Objetivo General: adquirir actitudes y valores positivos en relación al comportamiento cotidiano(cooperación con los demás, adaptación...)

    El conflicto ha sido entendido como algo negativo que siempre se debe evitar. Esta se traduce en plantear al alumno situaciones que no generen directamente conflictos y en reprimir aquellos que ocasionalmente pudieran acontecer. Es algo habitual en la convivencia humana. Por esta razón conviene presentar situaciones que provoquen momentos de enfrentamiento, ya que la actuación docente se encamina a que los alumnos desarrollen autonomía en la capacidad de resolverlos de forma dialogada.

    La educación para la paz se trata de manera transversal(abarca todas las asignaturas.

    • LINEAS METODOLÓGICAS GENERALES DE CENTRO:

    - Activa

    - Participativa

    - Crítica

    NECESIDADES: Sociales, Colectivas, Personales.

    Sociales

    Los alumnos necesitan de una mayor seguridad tanto en el propio centro (aulas, pasillos) como en las zonas de recreo por la presencia de ciertos grupos que provocan ciertos conflictos.

    Crear grupos de apoyo para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje de alumnos de extranjeros.

    Necesidades por parte de los alumnos de otras culturas de recibir una educación religiosa conforme a sus culturas de recibir una correcta aceptación por parte del resto de compañeros, profesores...

    Colectivos

    Creación de un club de tiempo libre. Se formara en horario extraescolar para fomentar que niños que no tienen la atención paternal en horarios posteriores a las clases tengan un lugar donde desarrollar unas actividades impidiendo que estén en las calles, recreativos...

    Cursos para el profesorado en los cuales se tienen que aprender costumbres y formas de trato a las diferentes culturas.

    Crear una liguilla de fútbol (entre profesores, alumnos y padres) fomentando asi una mejora en la relación y comunicación entre los componentes del centro.

    Personales

    El nivel económico de las familias en cuestión es medio-bajo por ello las exigencias del centro en cuanto a material extraescolar será mínimas. El centro cuenta con un plan de apoyo económico, en cuanto al terreno escolar se refiere, ayudando con pequeñas subvenciones a los alumnos mas necesitados.

    Se facilitara a las familias extranjeras clases de castellano para favorecer la mejor adaptación e integración de este nuevo alumnado.

    ASPECTOS BÁSICOS QUE ENGLOBAN LA U.D.

    INTRODUCCIÓN DEL TEMA

    Nuestro tema principal de la unidad didáctica es la marginación de la mujer en la sociedad.

    Sobre este asunto, la Dip. Beatriz Zavala Peniche dijo que un claro ejemplo de la marginación con que se trata a la mujer está en lo relativo a su imagen en los medios de comunicación. Detalló que no hay respeto para su persona en lo relativo a comerciales y consideró que es un tema que debe legislarse.

    La Profra. Estrada Mora, diputada por el PRI durante la administración del Lic. Víctor Manzanilla Schaffer, reconoció que son las propias mujeres las que transmiten, generación por generación, las costumbres que impiden el pleno reconocimiento de las mujeres.

    —Propiciamos la reproducción de esquemas, los mismos patrones de conducta que mantienen esa marginación —agregó.

    Admitió también que las mismas mujeres segregan a sus compañeras en muchos frentes, y como ejemplo puso a las mujeres campesinas y obreras, que nunca son invitadas a formar parte de conferencias, pláticas y eventos, ni intervienen en los discursos.

    Precisó que en la escuela y el trabajo se manifiestan las prácticas de marginación, pero nacen en el hogar, donde las madres enseñan a sus hijas a atender a sus hermanos y no al revés.

    Este problema de marginación comienza de niñas y continua durante toda la vida hasta la vejez. "La problemática de la mujer mayor en nuestro medio pasa por una doble marginación: la que sufre desde la sociedad y la propia automarginación, -afirma Bonino-. Las pautas culturales y sociales privilegian una desvalorización de la mujer que ha perdido estos valores dominantes, a lo que suma un deterioro de su situación económica ya que generalmente carecen de jubilación o son viudas dependientes".

    Otro punto muy importante es construir nuevas imágenes sociales de la mujer.

    Lo más importante e inmediato es que las mujeres se conciencien de este problema y se organicen para trabajar en su erradicación. Por eso, la participación femenina es el primer paso para atacar las causas y consecuencia de las desigualdades sexuales, y de ahí partir para la construcción de imágenes sociales de la mujer que le permitan desarrollarse e integrarse al campo laboral, educativo, social y político, para participar en la solución de los problemas que agobian a nuestra sociedad, además de una buena salud, gozar de respeto a su sexualidad y a sus derechos humanos, y sobre todo, a la eliminación de la violencia sexual, psicológica y física a la que ha sido sometida durante décadas.

    «Nuestro estado social no permite a las mujeres la posibilidad de valorar su capacidad. Parecen destinadas únicamente a dar vida a los niños y a alimentarlos. Este estado de servidumbre ha minimizado en ellas la facultad para las grandes realizaciones. He aquí por qué no se ven entre nosotros mujeres dotadas para las virtudes morales. Su vida se desarrolla como la de las plantas».

    Ibn Rushd (Averroes)

    Este tema de la marginación que sufre la mujer lo subdividimos en tres:

    • La mujer en el trabajo.

    • La mujer en el hogar.

    • La mujer en otras culturas.

    La mujer en el trabajo

    Según cifras del Instituto de la Mujer, una asociación latinoamericana dedicada a analizar la situación femenina, el 30% de la fuerza laboral en México son mujeres que se dedican principalmente a las áreas de servicios, manufacturas y agropecuarias. Los servicios domésticos remunerados se realizan en un 96.6% por mujeres, y estas sólo ocupan en un 19.4% puestos de funcionarias y directivas. Traducido, esto significa que aunque la mujer ha aumentado su incorporación a la actividad económica sólo ha hecho aportaciones en el trabajo doméstico remunerado ("actividad realizada para el mantenimiento cotidiano de las familias y crianza de los niños", ajenos por supuesto), resultado de la concepción que se tiene de su rol social, concibiéndola como "la responsable de la reproducción y del hogar" ya que, según la estructura social mexicana, "su trabajo diario en el hogar construye la infraestructura familiar" que permite a los demás miembros de la familia realizar sus actividades.

    Y aunque la mujer haya aumentado su participación económica esto no la exime de sus responsabilidades en el hogar, ya que cada 9 de 10 mujeres que trabajan además realizan sus trabajos domésticos "obligatorios".

    La mujer en el hogar

    El trabajo doméstico no es realizado por la mujer solamente como actividad económica (remunerada), sino que también lo realiza como "obligación" y sin recibir ayuda por parte del hombre, que en el mejor de los casos dedica algunas horas a la semana a la tarea doméstica.

    Por otro lado, se comprueba que la participación de la mujer está condicionada por su edad, nivel de instrucción, su estado civil y fecundidad. Anteriormente, la mujer que se casaba y por consecuencia tenía hijos cargaba con mayores responsabilidades domésticas, lo que reducía su participación en el mercado de trabajo.

    La mujer en otras culturas

    La economía en el Islam interesa a la mujer como musulmana, como productora y como consumidora. Por lo que respecta al primer punto, es obvio que las mujeres "son semejantes a los hombres", ya que la vida religiosa y su destino dependen de las acciones de los musulmanes y de las musulmanas por igual. En lo que concierne a la economía, la mujer produce al igual que el hombre. Quisiera advertir que por producción no debe considerarse únicamente aquello que se refiere a la renta monetaria familiar. El trabajo del hogar es asimismo producción en el sentido de que, en el caso de que el marido contrate una criada para la cocina y la limpieza de la casa, ésta recibe una compensación monetaria conforme a las horas empleadas en dicha labor. Por lo que surge la cuestión de cuáles serían los límites materiales y morales que deberían establecerse para que la mujer musulmana pudiese cumplir con sus responsabilidades en una familia sana y feliz, en una sociedad armónica donde se respete el honor y esté basada en un orden económico transparente y justo.

    El establecimiento de la Nueva China en 1949 derribó las barreras para que las mujeres pudieran participar en asuntos gubernamentales y políticos y el gobierno chino lanzó recientemente una serie de leyes y regulaciones, y promulgó varios programas de desarrollo para garantizar el papel de las mujeres en las labores administrativas", anotó la funcionaria. China está entre los primeros países signatarios de la Convención de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de Toda Forma de Discriminación Contra la Mujer y ha adoptado la Ley Concerniente a la Garantía de los Derechos e Intereses de la Mujer.

    Afganistán está emprendiendo un proceso de creación de instituciones responsables y dignas de crédito que representen a todos los afganos. Son decisiones que incumben tanto a los hombres como a las mujeres del Afganistán. La función de las Naciones Unidas consiste en alentar ese proceso y prestarle asistencia. Ahora bien, desearía aprovechar esta oportunidad para decir a todos los afganos: el Afganistán no logrará la paz y la recuperación auténticas sin antes restablecer los derechos de la mujer". Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas, en su declaración formulada ante la Cumbre de Mujeres Afganas para la Democracia (Bruselas, 4 y 5 de diciembre de 2001).

    OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

    OBJETIVOS GENERALES

    • Aceptación de la mujer en el mundo laboral con igualdad al hombre, aceptando la igualdad que existe en la capacidad de trabajo y síntesis de las diferentes actividades por igual en los diferentes sexos.

    • Inculcar a los niños tanto en el habito escolar como en el social la importancia de la no discriminación de los trabajos considerados de “menor relevancia” y que comprendan que ningún trabajo se puede desconsiderar ni tener como inferior resto a otro.

    • Aceptar la importancia y relevancia que tienen todas la religiones y creencias que constituyen nuestro entrono social y que condicionan de una manera directa el ámbito escolar, entendiendo la importancia y la igualdad de derechos que existen en este ámbito. Este punto se podría resumir en “libertad de expresión religiosa”.

    • Que valoren y acepten la importancia que tiene el respeto al medio natural y a la vida humana, entendiendo que todos los hombres somos iguales sin distinción de etnia cultura o sexo.

    • Profundizar en ámbitos como la sanidad mas concretamente centrándonos en la higiene corporal propia para así mejorar la obtención de un bienestar corporal y fortalecimiento de la salud.

    • Avivar el interés, respeto y aprecio tanto de los trabajos propios como de los ajenos promoviendo el trabajo cooperativo en el que se desarrollan aspectos básicos como la igualdad derecho de opinión enriqueciendo a si el desarrollo de los niños mas introvertidos fomentando su mejor integración su mejor integración tanto en el ámbito social y escolar.

    • Motivar a los niños a la lectura y escritura como medios básicos e imprescindibles para el desarrollo factible en elementos básicos de la vida como son la comunicación y expresión con las personas de nuestro entorno.

    • Conocer las normas y hábitos de comportamiento social de los grupos donde se encuentran englobados los niños, es decir, su ámbito familiar, de amigos... para así desarrollar unas actividades mas cercanas a las inquietudes de los alumnos llegando de esta manera mejor a los objetivos básicos que se pretenden.

    • Buscar la obtención de un enriquecimiento de las conductas motrices y psicomótrices así como del desarrollo de la comunicación y verbalización de uno mismo con su entorno y sensibilidad artística.

    • Indagar en las conductas y comportamientos del niño en el ámbito escolar para así fomentar en los niños mas introvertidos la sensibilidad critica y la capacidad de evaluación y síntesis de su realidad.

    OBJETIVOS

    OBJETIVOS ESPECIFICOS

    • Incidir en aspectos como la igualdad de derechos en el trabajo entre el hombre y la mujer demostrando que ambos sexos disponen de la misma capacidad intelectual para desarrollar la diversas actividades y trabajos de la vida cotidiana.

    • Desarrollar fundamentalmente la coeducación alejándolo del estereotipo básico de la educación mixta.

    • Buscar el sentimiento de rechazo a todo tipo de discriminación ya sea de carácter religioso, moral, sexual... que puedan causar la marginación en los diferentes ámbitos de nuestra vida. Evidentemente el objetivo principal es eliminar todo tipo de discriminación desde la base, es decir, desde la educación (escuela) para así llegar a los demás puntos de la vida de la sociedad. Esto engloba tanto el mundo laboral, la vida en el hogar...

    • Generar en los alumnos que en el ámbito escolar no halla ningún tipo de discriminación en cuanto a etnia o cultura se refiere fomentando la educación multicultural, es decir, de enriquecimiento de los conocimientos básicos aplicados en la vida.

    • Que valoren la importancia que tiene enriquecer y cultivar la educación en el ocio para así prevenir la inadaptación de algunos sectores de los niños fuera del ámbito. Con ello se pretende que el niño utilice también se tiempo de ocio para el aprendizaje y la puesta en practica de los conocimientos asimilados en clase.

    • Crear en los niños el habito de colaboración y ayuda en las tareas del hogar para que así ellos comprendan, por las experiencias vividas la importancia que tienen y suponen las tareas del hogar en el ámbito familiar.

    • Mentalizar a los niños de los aspectos explicados anteriormente mediante una jornada de las tareas del hogar en la que se informara sobre el papel de la mujer en este en nuestra sociedad y otras culturas.

    • Creación de una jornada de puertas abiertas en las que todo el ámbito familiar del niño este invitado, generando una mejor cohesión del niño respecto a sus padres y al lugar que ellos ocupan.

    CONTENIDOS

    ÁREAS PRINCIPALES

    ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

    Conceptos

  • Desarrollar las nociones basadas en aspectos espaciales y temporales que se producen en la vida urbana y escolar.

  • Realización de juegos y actividades para el desarrollo de la expresión individual y capacidad de síntesis y análisis de las diferentes situaciones que se producen en la vida gracias a los aspectos positivos que el deporte arraiga en el niño.

  • Realización de actividades de carácter comunitario fomentando la cooperación entre los deferentes componentes de la clase.

  • Desarrollo de la comunicación de los niños en el ámbito escolar haciendo que todo niño sienta que su opinión y experiencia sirven a los propósitos del grupo.

  • Procedimientos

  • Realización de actividades en las que se utilice bailes de carácter folclórico y tradicional pretendiendo el resurgimiento y permitiendo la continuidad de la trasmisión de dichas costumbres a futuras generaciones.

  • Utilización de las destrezas motrices y habilidades básicas para la realización de actividades.

  • Comprensión por parte del alumno y mediante la educación física de la existencia de unas reglas en el deporte para que comprendan el valor que en nuestra sociedad actual tiene una serie de normas necesarias para la convivencia en común.

  • Actitudes

  • Utilización de juegos de grupo para la asimilación de conceptos como el trabajo en equipo y la cooperación para que entiendan el valor que tiene el trabajo en común.

  • utilización del juego para que entiendan y acepten que existen diferentes niveles a la hora de ejecutar las diferentes actividades y así comprendan que existen diferentes niveles de destreza entre uno mismo y su entorno.

  • ÁREA DE MATEMATICAS

    Conceptos

  • Capacidad de reconocer en el entorno tanto escolar como extraescolar espacios y formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Con esta actividad se pretende que el niño aparte de las horas lectivas continué su aprendizaje de manera consciente-inconsciente de los aspectos matemáticos explicados en clase.

  • Resolver problemas y tareas sencillas relacionándolo con objetivos hechos y situaciones de nuestra vida cotidiana, es decir, que el niño utilice elementos básicos aprendidos en clase como son la suma y la resta y que las utilice en las actividades diarias que realiza fuera de la vida escolar

  • Procedimientos

  • Generar actividades en las que se proponen diferentes problemas que se beben resolver de manera común, es decir, que la cooperatividad así como la interacción de todos los componentes del grupo sirvan para resolver de manera común las diferentes actividades propuestas.

  • Situaciones en las que el niño tenga que situar un objeto en el espacio su desplazamiento en relación consigo mismo y con su entorno.

  • Cantar, leer y escribir números hasta una cierta cantidad para así mejorar en forma de juego aspectos como el calculo y el entendimiento de las diferentes cifras.

  • Actitudes

  • Desarrollar aspectos espaciales básicos como son: izquierda-derecha, arriba-abajo y proximidad y lejanía, y que estos sean relacionados con la posición de uno mismo en el espacio y de la situación de los demás objetos que en el se encuentran.

  • Fomentar con los juegos en grupo la participación integra de todos los niños pretendiendo como objetivo principal que la opinión de todo niño se valore por igual.

  • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

    Conceptos

  • Capacidad de análisis y percepción de conocimientos básicos que integran esta actividad.

  • Aceptar la naturaleza como medio imprescindible de la vida y que entiendan la naturaleza como un elemento necesario para el desarrollo de actividades dentro de este área.

  • Usar adecuadamente las nociones temporales que expresan duración sucesión y simultaneidad como: ayer, hoy, mañana... para situar en la línea del tiempo los hechos y transformaciones relacionadas con su experiencia personal.

  • Procedimientos

  • Realizar observaciones, siguiendo un guión previamente elaborado por el profesor y utilizando los diferentes sentidos, para describir las características observables que se manifiesta de forma regular en los elementos de su entorno de carácter físico y social.

  • Utilización de elementos espaciales y temporales para localizar y relacionar su situación espacio-temporal y la de los objetos que en el entorno se encuentran, diferenciando los elementos básicos de el espacio y el tiempo.

  • Realizar con soltura empleando los materiales y herramientas adecuadas para realizar actividades de manipulación y construcción de objetos.

  • Actitudes

  • Asimilación de elementos como izquierda-derecha que serian de carácter espacial y otros de carácter temporal como hoy y mañana.

  • Apreciar las ventajas que el entorno natural ofrece respecto al medio urbano a la hora de realizar todo tipo de actividades.

  • AREAS TRANSVERSALES

    EDUCACIÓN PARA LA SALUD

    Conceptos

  • Normas elementales sobre la higiene corporal.

  • Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de las diferentes actividades escolares.

  • Capacidades físicas básicas en el manejo de objetos.

  • Nociones medioambientales sobre la naturaleza.

  • Usos y costumbres en la alimentación y sus repercusiones sobre la salud.

  • Seguridad y primeros auxilios.

  • Actividades destinadas al propio cuidado personal en relación a la alimentación , la higiene, el vestido y los objetos de uso individual.

  • Procedimientos:

  • Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos e integrando las informaciones recibidas.

  • Análisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales sobre el desarrollo.

  • Dominio de las habilidades y recursos para realizar con autoridad las tareas domésticas.

  • Utilización de técnicas de consulta e interpretación de guías y modelos anatómicos para la identificación

  • Consolidación de la higiene corporal den la vida diaria.

  • Actitudes

  • Adopción de hábitos de limpieza , de salud, de alimentación sana, y de prevención de enfermedades.

  • Sensibilidad ante la influencia de las condiciones de vida en las limitaciones y carencias físicas.

  • Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y comportamiento responsable ante los mismos.

  • Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en los aspectos sensorial, motor y crecimiento.

  • Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales de la sexualidad.

  • EDUCACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

    Conceptos

  • Convivencia y organización social.

  • Los conflictos de intereses y su solución en la vida en sociedad.

  • Importancia del diálogo para la paz.

  • Armonización de intereses individuales y colectivos.

  • Procedimientos:

  • Planificación y realización de entrevistas de entrevistas y cuestionarios para obtener información sobre el funcionamiento de diferentes organizaciones y grupos sociales y sobre las opiniones e intereses de sus miembros.

  • Realización de experiencias sencillas referidas a la organización de una jornada doméstica.

  • Análisis crítico en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia, la comunidad escolar y otras instancias.

  • Actitudes:

  • Participación favorable en la realización de las tareas del grupo(familia, clase, grupo de iguales.

  • Respeto en los acuerdos y decisiones que se tomen.

  • Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los demás(de compañeros y compañeras).

  • Rechazo a las discriminaciones en la organización de actividades grupales por razones étnicas, de sexo…).

  • EDUCACIÓN AMBIENTAL

    Conceptos:

  • El juego como manifestación social y cultural. La importancia de los juegos tradicionales.

  • Materiales naturales que pueden ser utilizados para realizar cualquier actividad manual.

  • Los aspectos principales que forman el paisaje natural, el clima, temperatura…

  • Necesidades y situaciones de comunicación en el medio habitual del alumno

  • Procedimientos:

  • Comparación de ámbitos urbanos y locales.

  • Percepción, preparación, realización de los elementos que configuran el paisaje.

  • Clasificación de las formas naturales y artificiales del entorno.

  • Actitudes:

  • Interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España y la sociedad en general.

  • Apoyo al reciclaje y al aprovechamiento de los recursos naturales.

  • Respeto a la naturaleza

  • Respeto por el patrimonio cultural(fiestas, artesanía, juegos, gastronomía…) de la comunidad por su mantenimiento y recuperación.

  • EDUCACIÓN PARA LA PAZ

    Conceptos:

  • Presencia de un buen ambiente relacional, de convivencia y organización.

  • Diversidad lingüística en el entorno (diferentes lenguas y jergas)

  • Variabilidad cultural en el medio urbano respecto al medio rural

  • Importancia de un comportamiento y comunicación en paz.

  • Procedimientos:

  • Utilización de reglas para llevar a cabo determinadas actividades o juegos

  • Relación de la propia interpretación con la del resto del grupo.

  • Normas, recursos y estrategias en el acto de la comunicación (atención y escucha, concentración…)

  • Adecuar cada respuesta a la intervención pertinente.

  • Actitudes:

  • Respetar las ideas, conocimientos y pensamientos del resto de los compañeros.

  • Rechazo de toda actitud excluyente o discriminatoria hacia otras razas, culturas…

  • Respeto a toda costumbre y forma de vida distintos al nuestro.

  • ACTIVIDADES

    Las actividades que vamos a desarrollar tienen como objetivo general prevenir y corregir actitudes y estereotipos sexistas o discriminatorios que existen dentro y fuera de la escuela.

    Por ello en estas actividades hemos seleccionado una serie de ejercicios basados más en capacidades coordinativas que físicas favoreciendo así la participación de los dos sexos.

    Estas actividades pretenden de una manera indirecta que los niños valoren los aspectos de igualdad entre hombres y mujeres.

    A continuación vamos a detallar las actividades principales que vamos a desarrollar en esta unidad didáctica dedicada a una serie de objetivos principales como son: la mujer en el trabajo, en el hogar y en la sociedad y como la sociedad de nuestros tiempos se esta adaptando cada vez más a la igualdad entre hombres y mujeres.

    ACTIVIDADES A TRATAR:

  • Extraescolares

  • Actividades de aula

  • Actividades de recreo

  • Actividades manuales

  • Visitas guiadas

  • Visitas al colegio de mujeres trabajadoras

  • Extraescolares

    - Se dedicará una semana entera al trabajo extraescolar de “ayudar en casa”. Durante esta semana los niños y niñas ayudarán en la tareas domesticas en casa implicándose en las labores del hogar. Con este ejercicio pretendemos eliminar la costumbre machista de que las niñas ayuden en las labores mientras que los varones raramente colaboran. Esta actividad tiene como fin que los propios niños se den cuenta de este aspecto. Les entregaremos a los niños una ficha a rellenar por ellos mismos en la cual señalarán las actividades que realicen o no en sus casas. Actividades como: fregar, hacer la cama, escobar, limpiar su cuarto, poner la mesa…

    - Se encargará a los niños que hablen con sus mayores sobre los estudios y las relaciones que existían entre el hombre y la mujer cuando ellos eran jóvenes para que así los niños se den cuenta del progreso que ha experimentado la sociedad y más concretamente las libertades y derechos de la mujer.

    - Otra actividad será que los niños busquen en las enciclopedias, Internet ...mujeres que hayan destacado en el ámbito cultural en tiempos pasados para que así los niños se den cuenta de cómo la mujer antiguamente estaba relegada en un segundo plano en la sociedad.

    Actividades en el aula

    -Hacer un circulo con las mesas en clase en donde los niños den su opinión de si la mujer tiene las mismas posibilidades en el mundo laboral que el hombre en nuestra sociedad y se podría tratar a posteriori de una exposición de la profesora “ la mujer en otras culturas ”.

    -Cada niño se encargará de traer de su casa revistas y posteriormente en clase serán recortadas fotografías de mujeres de otras culturas. A continuación se decorará la clase con estas fotografías realizando un comentario posterior de cada una por parte del alumnado.

    -Relacionar cada foto expuesta con la cultura o costumbres correspondientes. N la pizarra se expondrán diferentes fotos de comidas, ropajes, mujeres de otras culturas y que tendrán que ir relacionando con la cultura y el país que corresponde.

    -Al día siguiente se realizará una actividad que servirá para evaluar a los alumnos. N ella se dividirá la clase en el número de culturas que hayamos hablado y cada grupo tendrá que inventar una pequeña representación de aquella que le haya tocado.

    -Hacer una día de la mujer musulmana en el cual explicaremos sus costumbres y veremos un vídeo educativo.

    -Realizar un pequeño cuestionario en el que se pretende demostrar la situación que la mujer representa en la familia:

    • ¿ Tu padre sabe cocinar?

    • ¿ Lo hace alguna vez?

    • ¿ Hablas con tu madre del colegio?

    • ¿ Y con tu padre?

    • ¿ En que trabaja tu padre?

    • ¿ Y tu madre, realiza algún trabajo?

    • ¿Tienes hermanos / as?

    • ¿Tienen las mismas obligaciones que tu?

    • ¿En que se diferencian?

    - Realizar un pequeño cuestionario en el que se pretende demostrar la situación que la mujer representa en la familia, en donde los niños elegirán la opción que consideren más adecuada.

    ¿Las labores de casa las debería realizar ...?

  • Los hombres

  • Las mujeres

  • Todos de la casa

  • Numera por orden de preferencia

  • Jugar al balón

  • Jugar a la cuerda

  • Dibujar

  • Elástico

  • Jugar con coches

  • ¿De mayor te gustaría ser...? (ordenar por preferencia)

    ama de casa medico

    profesor mecánico

    veterinario bailarín

    albañil futbolista

    empresario peluquero

    Actividades de recreo

    - Realizar juegos mixtos en el patio como balón prisionero, baloncesto, fútbol, demostrándoles que las cualidades del hombre y la mujer se complementan a la hora del juego.

    - Organizar una gymkhana en la que se organizaran grupos mixtos en los que niños y niñas tomen las decisiones conjuntamente.

    Actividades manuales

    - Realizar entre toda la clase un mural en el que se manifieste las obligaciones que hombres y mujeres tienen el la sociedad, lo normal es que los niños tomen como referencia a sus padres, y se den cuenta de la diferencia que existe entre las labores de uno y otro.

    - Hacer un trabajo de manuales que consista en enseñarles a hacer petipoa (implica aprender a coser), para que realicen actividades que normalmente se asocian únicamente a las mujeres.

    E- Visitas guiadas

    - Programar una excursión a una empresa donde los altos cargos sean presididos por mujeres, demostrando que en el mundo laboral actualmente la mujer puede llegar a hacer lo que se propongan.

    F- Visitas al colegio de mujeres trabajadoras

    - Invitar al colegio a madres de alumnos que diferentes actividades, es decir, tanto madres que se dedican únicamente a las labores del hogar como las que se encuentran en el mundo laboral, demostrando a los niños que es igualmente valido ambas opciones.

    METODOLOGÍA

    Llegados a este punto vamos a detenernos para explicar alguna de las sugerencias metodológicas que vamos a desarrollar en nuestros objetivos principales centrados en el ámbito de la mujer.

    En primer lugar reseñado que la realización del trabajo hemos asentado las bases teóricas en el principio de piensa globalmente y actua localmente .

    Desde aquí señalamos la forma en la que exponemos los diferentes puntos metodológicos:

    • La necesidad de un acercamiento holístico, desde este apartado hemos intentado abarcar lo cognitivo (incluyendo unas bases teóricas explicadas anteriormente)lo social y lo ambiental (relacionando la teoría con la práctica social del alumno) además de las dimensiones físicas del bienestar.

    • Los contenidos deben ser fiables para el alumno, la información incluida en el tema tratado presenta un alto nivel de fiabilidad, veracidad y actualidad con situaciones de la realidad cotidiana del alumno y que este puede comprobar en su día a día.

    • Alumno como sujeto activo de su aprendizaje, el enfoque de la enseñanza que planteamos está basada en la participación y responsabilidad de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

    • Maestro como persona capacitadora o facilitadora. Un maestro, en todo momento del desarrollo del programa debe ser de facilitador (resolver las dudas del alumno en todo momento, presentar los contenidos de tal forma que se interrelacionen con los conocimientos previamente adquiridos, dar a los actividades la significación práctica…)

    • Basarse en la situación previa de los alumnos con respecto al tema: desde la finalidad de conseguir el mayor aprovechamiento posible a lo que los alumnos ya conocen, tanto lo correcto como lo incorrecto, creando los esquemas conceptuales apropiados sobre el tema y desarrollando acerca de ello actitudes y procedimientos.

    • Hacer explícito el curriculum oculto. Aquí consideramos necesario el detenernos algo más ampliamente, por la importancia que reside en este punto y la influencia que en cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje tiene el curriculum oculto

    • Los padres y el maestro deben estar bien constituidos en el tema que va a ser base del programa, tanto a nivel de conocimientos como de actividades que va a desempeñar en el desarrollo de la cotidianidad de la vida sobre todo en el centro escolar. Dicho caso en particular se debe concienciar a los padres de los alumnos en la importancia de la marginación de la mujer en el mundo actual, asimismo el profesor deberá fomentar en sus clases la igualdad entre sexos.

    - Los ambientes deben favorecer y facilitar la consecución de esos objetivos

    • Trabajar los temas de forma interdisciplinar: es decir, de forma transversal, y simultáneamente en un abordaje interdisciplinar, para lo que se necesita un verdadero trabajo en equipo. Debe existir un acuerdo y una autentica coordinación para que profesores, padres, madres... , el E.A.P.(equipo de atención primaria) defiendan la misma postura aceptada como educativa en el tema; resultaría de grave confusión para un alumno el cual, por ejemplo, atiende y responde positivamente a las actividades que proponen los profesores y llegar a su casa y observar que todos los días la madre pone la mesa.

    • Contextualización de los temas: hemos intentado poner actividades que constituyan una concienciación del papel de la mujer en la sociedad, situación y variación a lo largo de la historia.

    • Desarrollar habilidades y destrezas: se incluye también la adopción de determinantes “destrezas” como hacer la cama, poner la mesa, iniciar a los alumnos a coser...

    • Trabajar el contexto actitudinal: abarcamos el contexto de actitudes referidas a la ayuda en la casa, realizando labores básicas cotidianamente, y acercando a la mujer hacia la igualdad, tanto en el patio como en casa.

    • Trabajar fundamentalmente la motivación: debemos tener en cuenta los sentimientos de los alumnos hacia el tema expuesto y emplearlos como base del desarrollo del tema posteriormente. Trabajar con la motivación por delante es un factor muy favorable para el éxito del programa.

    De esta forma intentamos conseguir los mejores resultados en cuanto a los objetivos propuestos con el fin que nuestros alumnos, así como el resto de la sociedad cambien sus ideas sobre la mujer es el sexo débil.

    EVALUACIÓN

    La evaluación no la centramos solo al final del aprendizaje, sino también durante el proceso. La evaluación debe traducirse en una recopilación de información acerca de los hechos más significativos que caracterizan el aprendizaje de los alumnos durante la puesta en práctica de las estrategias de enseñanza.

    Una vez obtenidos los datos pertinentes se hace un análisis crítico del contexto en el que ocurren los hechos, para así luego poder especificar los factores que se deben cambiar con el objeto de modificar la situación y las acciones a aprender en tal sentido.

    Para calificar correctamente se ponen en práctica una serie de instrumentos de evaluación: diario de las situaciones a aprender, cuadros y dibujos del tema…

    El sistema evaluatorio utilizado en nuestra unidad didáctica y puesto en práctica en el centro está basado en un modelo de evaluación continuo, teniendo en cuenta las capacidades individuales del niño así como la aplicación de estas en el trabajo de grupo desarrollando aspectos básicos como la cooperación e integración de diferentes componentes que integran las diferentes actividades puestas en practica.

    Por lo tanto nuestra metodología estará basada en la observación directa de la realización tanto individual como grupal de las actividades. Un aspecto muy importante es el carácter socializador que se pretende desarrollar con esta metodología .

    CRITERIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

    • Pruebas periódicas de carácter semanal o mensual, objetivas, con las que se pretende observar y comprobar el progreso en la asimilación de los conocimientos adquiridos durante el transcurso de dicho intervalo escolar así como de la capacidad memorística del niño, teniendo en cuenta en ésta no solo la inteligencia memorística, sino también la inteligencia visual y de capacidad de síntesis y análisis. Estas pruebas serán de carácter lúdico para que así no aporten ningún tipo de presión psicoafectiva al niño.

    • Observar la capacidad individual del niño en las diferentes actividades propuestas para así analizar la capacidad que tiene éste a la hora de aportar soluciones a las diferentes actividades de grupo.

    • Observación directa del alumno tanto de sus comportamientos en trabajos individuales y colectivos y sus diferentes actitudes y motivaciones que se producen en cada uno de ellos, es decir, ver si el niño es capaz de adaptarse a las actividades de grupo y cooperar al máximo de sus posibilidades, dando una aportación propia a la actividad

    • Realizar un ejercicio de evaluación final en el que dividiremos la clase por grupos y a cada uno de estos se le hará representar un tipo de familia distinta(musulmana, cristiana, tercermundista…) en la que se verá la interiorización del proceso realizado y si han comprendido los diferentes tratos que recibe la mujer en otras culturas.

    Para el análisis de los diferentes objetivos utilizaremos diversas tablas modelo utilizadas para el seguimiento y evaluación del alumno de manera individual. Las tablas utilizadas para la observación serán 3 principalmente:

    • Comprobación de los hábitos de estudio y trabajo intelectual, en el que se estudiarán aspectos como:

    • Hábitos cognoscitivos

    • Hábitos operacionales

    • Técnicas de trabajo intelectual

    • Ficha modelo utilizada para el registro de incidentes críticos

    • Cuestionario de observación en el que se analizarán:

    • Hábitos de cooperación

    • Actitudes comunicativas

    • Apertura y simpatía en sus relaciones con los compañeros

    • Reciprocidad e interayuda

    • Respecto al código de comportamiento

    • Nivel de autonomía