TEMA 5

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO

CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS

LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO

ESQUEMA RESUMEN

0. INTRODUCCIÓN

• Desde un enfoque sistémico de la educación cada uno de los elementos del currículo está relacionado con los demás, de forma que toda modificación en uno repercute en el resto.

• Ambiente físico modelo educativo

• Todos los momentos y todos los espacios = importancia.

• Tiempos y espacios flexibles, estructurados, no cerrados, capaces de adaptarse a los intereses y necesidades.

1. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA, DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN

1.1. Legislación

1.1.1. Real Decreto 1330/1991 del 6 de septiembre, espacio:

• Espacio y disposición material: modelador activo de la acción didáctica, capaz de estimular la interacción, la manipulación y la observación, a la vez que ofrece un marco de seguridad afectiva y emocional.

• El espacio como escenario de acción - interacción adaptarse necesidades tanto individuales como grupales, garantizando a la vez la estabilidad y la variedad.

• En base a la variedad de las actividades es necesario habilitar espacios con determinadas condiciones.

• Todas las dependencias de la escuela infantil son espacios educativos.

1.1.2. Real Decreto 1004/1991 del 14 de junio, requisitos mínimos con respecto a los espacios

Para el primer ciclo de Ed. Infantil, los centros contarán con un mínimo de 3 unidades y reunir las siguientes condiciones:

• Ubicación en locales de uso exclusivo y con acceso independiente desde el exterior.

• Una sala por unidad, con una superficie de 2 m2 por niño y un mínimo de 30 m2 .

• Las salas destinadas a menores de 2 años áreas diferenciadas de descanso e higiene.

• Espacio para preparación de alimentos (menores de 1 año)

• Capacidad y equipamientos que determine la normativa vigente.

• Sala de usos múltiples 30 m2 (comedor)

• 1 patio de juegos por cada 9 unidades o fracción, de uso exclusivo no inferior a 75 m2 .

• 1 aseo por aula de 2 a 3 años. Visible y accesible con 2 wc y 2 lavabos.

• 1 aseo personal separado niños: 1 wc, 1 lavabo, 1 ducha.

1.2. Tipos de espacios

1.2.1. Espacios exteriores:

• Actividad motriz: suelo blando y pavimentado. Correr, trepar, arrastrar, botar, …

• Juegos simbólicos: Pequeñas estructuras. Tubos, ruedas, arenero, …

• Experiencias con la naturaleza: Observar fenómenos naturales, estaciones, plantas, huerto, ...

• Criterios

• Amplio y fácil acceso desde aulas.

• Suelo variado

• Espacios cubiertos

• Bien drenado (charcos)

• Almacén objetos exterior

• Arena natural, plantas, árboles, hierva, …

• Mobiliario exterior adecuado: aparatos movimiento, juego simbólico, …

1.2.2. Espacios interiores:

• Entrada: 1º lugar que ve el niño actitud positiva (periodo adaptación). Alegre, acogedor. Comunicación con familias. Panel informativo. Fotos, trabajos, ambiente agradable.

• Galerías y pasillos: Comunicación de información. Adecuados para el movimiento.

• Servicios: Ubicación y tamaño adecuado, favorecer la autonomía. Grifos fáciles de usar.

1.2.3. El aula

• Se han de distribuir las actividades a lo largo de la jornada, basándose prioritariamente en las necesidades del niño, en sus capacidades e intereses.

• Dos opciones de organización

a. Talleres: Actividad o proyecto para expresar alguna idea realizar algún trabajo soporte material, normativa mínima, colaboración de todos los alumnos.

Espacio amplio: diversos rincones relacionados con el taller. Prescindir de criterios rígidos (áreas), de espacios y de tiempos.

Motivación de la actividad y aprendizaje globalizado.

Aspectos en los talleres:

• El espacio del taller: aula subdividida en rincones. Criterio: utilidad.

• El tiempo: no obstaculizar la actividad con continuas propuestas, tiempo necesario.

• El educador: proporciona materiales, indica posibilidades y normas de utilización. Puede implicar familias, participación y colaboración.

• Las dificultades: la mala distribución de tiempo o espacio funcionamiento caótico y crispado.

b. Rincones: concepción global del trabajo, pasando del rincón estático a la actividad globalizada.

Tipos de rincones:

De juego simbólico: juguetes de simulación (casa, médicos, …)

De juego dramático: representación con el propio cuerpo (ropas, espejos, maquillajes, …)

De construcciones: construir, reparar, inventar (herramientas, juguetes construcción, …)

De expresión plástica: pintura, modelado, collage, …

De experiencias: experiencias con objetos físicos, actividad autónoma (arena, agua, balanzas, …)

De actividades tranquilas: puzzles, mecanos, construcciones, juegos de mesa, lenguaje, libros, …

Para el pensamiento lógico-matemático: planteamientos y su resolución (regletas, bloques lógicos, …)

Otros: lectura, música, …

1.3. Criterios para la distribución espacial del aula

1.3.1. Necesidad de autonomía

• Espacios abiertos y libres para moverse.

• Cosas para coger y manipular.

• Seguridad física

Crear un espacio y ambiente rico, seguro y tranquilizador.

1.3.2. Dialéctica entre lo individual y grupal

• Posibilidad de comportamientos individuales.

• Estímulos para actividades en grupo.

• Sectorización en zonas.

• Aceptación colectiva de las dos opciones.

1.3.3. Curiosidad y descubrimiento

• Enriquecer y diversificar los estímulos.

• Ambiente reto constante.

1.3.4. Comprehensividad educativa de los estímulos

• La disposición del aula y los componentes y objetos han de referirse a los múltiples niveles que deseamos potenciar en el desarrollo.

• Espacios y componentes denotativos (reflejan realidad) y connotativos (dan matices)

• Elementos objetivos e imaginativos, creación de mundos personales.

• Espacios cognitivos junto a otros motores y afectivos.

1.3.5. Iniciativa

• El niño expresa un alto nivel de iniciativa que se ejerce a través de experiencias sensorimotrices.

• Manejar objetos descomponibles y manipulables, con opciones diversificadas de uso (agua, arena, papel, …)

1.3.6. Experiencia

• Clase, patio, pasillos, baño, … microcosmos para experimentar en su totalidad, cuidar que no haya espacios muertos educativamente.

1.3.7. Tercera dimensión del espacio: anchura

• La anchura, la amplitud, el niño necesita experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poderlos entender.

2. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN

2.1. Marco legal

2.1.1. Decreto 107/1992: Cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar considerando las necesidades y particularidades de los niños/as, respetando tiempos de actividad y descanso, relaciones de grupo o individuales, …

Cada sujeto ha de tener el tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales.

Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo determinadas constantes temporales o rutinas.

2.2. Criterios para la distribución del tiempo

La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea.

Criterios de distribución del tiempo:

2.2.1. Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de percibir el tiempo.

• Periodo sensorimotor: empieza a distinguir el ritmo temporal (los hechos diarios se suceden en secuencias).

• Periodo preconceptual: la duración de un acontecimiento se vive en virtud de la actividad sensorimotriz.

• Periodo intuitivo: se incorpora el tiempo a los hechos.

Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y de gran grupo.

2.2.2. Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos.

2.2.3. Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, al principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos de la jornada.

2.2.4. La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas y planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.

2.2.5. Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad.

2.3. Ritmos y rutinas

• El niño tiene una necesidad de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos.

• Es recomendable ir estableciendo marcos de referencia espacio-temporales dentro de la flexibilidad.

• El establecimiento de rutinas ayudan a interiorizar ritmos que permiten anticipar lo que va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza.

• Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicen la misma actividad y en periodos similares del día: comida, aseo, siesta, puesta en común, … estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa.

• Las rutinas deberán planificarse como unidades de programación a desarrollar en un largo periodo de tiempo, seleccionando objetivos y contenidos, para interiorizar normas y hábitos.

3. LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS

Hemos de considerar el tiempo y el espacio como una variable educativa. Ante cualquier nueva distribución es preciso hacer un análisis de la situación actual, teniendo en cuenta:

3.1. Ámbito general:

• Espacios de menor aprovechamiento, como mejorarlo.

• Donde se dan aglomeraciones, como mejorarlo.

• Hay un espacio y un programa de tiempo para la consecución de los objetivos?

3.2. Dentro del aula: (Desde el punto de vista de los niños)

• Se ven todas las zonas de actividad?. Se ve a los compañeros?

• Se utiliza la totalidad de la superficie?, como aprovecharla?

• Imaginemos el espacio vacío, coloquemos los elementos buscando la idoneidad.

• Zonas de ruido - zonas más tranquilas.

• Hay espacios para cada una de las necesidades de los niños?

3.3. Planificación temporal:

• Es flexible?. Se respetan las necesidades?

• La secuencia básica está ordenada en base a las actividades?

• Hay descansos?. Se intercalan las actividades de reposo y de movimiento?

• Se respetan los ritmos individuales?

3.4. Planificación de actividades:

• La duración de las actividades es la adecuada?, estaba planificada?

• Se dio tiempo necesario par realizarla?

La reflexión sobre la organización de espacios y tiempos debe ser constante.

La organización espacio-temporal aparecerá en la evaluación del proyecto curricular como elementos de soporte de la intencionalidad educativa.

Técnicas de evaluación de la utilización espacio - tiempo:

• Análisis de tráfico: lugares más solicitados, espacios que se utilizan memos, propuesta de soluciones.

• Que los niños nos expliquen su propia percepción del espacio.

• Observación externa de un aula por otro educador.

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