Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos

Personas mayores. Discapacitados. Enfermos. Dependientes. Necesidades humanas. Deficiencias. Salud. Trastornos. Diagnóstico

  • Enviado por: Rebeca
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 15 páginas

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Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................. 2

2. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................................ 4

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS PERSONAS Y SUS NECESIDADES ........................................................ 4

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS PERSONAS MAYORES ................................................................................ 5

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD .......................................................... 6

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS PERSONAS ENFERMAS .............................................................................. 7

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES MENTALES .............................. 8

UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIDADES CONVIVENCIALES PARA PERSONAS DEPENDIENTES .. 9

UNIDAD DIDÁCTICA 7. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA COTIDIANA E

INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN ...................................................................... 10

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................................................................................................... 11

Principios Generales ........................................................................................................................................... 11

Principios Específicos ........................................................................................................................................ 12

Agrupamientos y Espacios ............................................................................................................................... 13

Material didáctico .................................................................................................................................................. 13

4. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................. 14

Tipos de evaluación ............................................................................................................................................. 14

1. INTRODUCCIÓN

La propuesta de programación que presentamos con este material pretende ser un recurso que pueda proporcionar a los profesores que imparten el módulo de Necesidades físicas y psicosociales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria, un instrumento para las organización de los conocimientos, procedimientos y actitudes.

Para ello, en 7 unidades Didácticas, incluimos todos los aspectos destacados en el currículum, intentando su organización de la manera más lógica posible.

Proponemos una estructuración flexible, no se hace estrictamente necesaria la presentación lineal de las unidades, sino que el profesor valorará su exposición en función del desarrollo del módulo y de la realidad de su alumnado.

  • Unidad Didáctica 1: Las personas y sus necesidades

  • Unidad Didáctica 2: Las personas mayores

  • Unidad Didáctica 3: Las personas con discapacidad

  • Unidad Didáctica 4: Las personas enfermas

  • Unidad Didáctica 5: Las personas con enfermedades mentales

  • Unidad Didáctica 6: Unidades convivenciales para personas dependientes

  • Unidad Didáctica 7: Ayudas técnicas para la vida cotidiana e instrumentos de registro de la observación

En la primera unidad se introducen conceptos básicos esenciales que serán utilizados a lo largo del manual como autonomía, dependencia, necesidades... la evolución que han experimentado dichos conceptos y las actuaciones del profesional de la Atención Sociosanitaria.

En la segunda unidad nos centramos en el colectivo de las personas mayores: los cambios que se producen en esta etapa del proceso evolutivo, las principales teorías explicativas del envejecimiento, las enfermedades más frecuentes... haciendo especial énfasis en el concepto de envejecimiento activo como elemento clave en la promoción de la autonomía personal y en la prevención de la dependencia.

La unidad tres está destinada a la atención a las personas con discapacidad; su clasificación, necesidades y respuestas a las mismas.

La salud y la enfermedad son revisadas en la unidad didáctica cuatro: las fases y la reacción ante la enfermedad, las necesidades de una persona enferma y la relación de ayuda como respuesta serán, entre otros, los puntos a tratar.

Ya en la unidad cinco, dedicada a la enfermedad mental, definiremos, clasificaremos y revisaremos los principales trastornos y tratamientos.

Los recursos sociales disponibles actualmente para atender a las personas en situación de dependencia; desde el apoyo informal a los centros de día y ocupacionales serán desarrollados en la sexta unidad didáctica.

Terminamos con la unidad siete, donde exponemos de manera precisa y detallada las ayudas técnicas (según clasificación ISO) destinadas a las actividades de la vida diaria, así como de los principales instrumentos de observación y registro destinados a la evaluación integral de los sujetos objeto de estudio de este libro.

2. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS PERSONAS Y SUS NECESIDADES

Objetivos

  • Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la discapacidad

  • Identificar la influencia de los factores ambientales y su repercusión en la calidad de vida

  • Identificar los hábitos de autonomía personal, de relación y de comunicación con el entorno

  • Descubrir las actitudes y valores propios del profesional

  • Identificar las relaciones que establecen las personas dependientes y su entorno

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • Concepto, tipos y evolución de las necesidades humanas.

  • Capacidad, independencia y autonomía.

  • La situación de las personas dependientes en España. Atención a las personas dependientes.

  • Colectivos específicos con limitaciones en su autonomía.

  • Distinción y clasificación de las necesidades humanas.

  • Reconocer las teorías clásicas sobre las necesidades.

  • Explicar la evolución de las necesidades.

  • Diferenciar capacidad, independencia y autonomía.

  • Definir actividades de la vida diaria, actividades básicas de la vida diaria y actividades instrumentales de la vida diaria.

  • Relacionar situaciones de dependencia con el grado que se les asigna.

  • Enumerar intervenciones concretas para prevenir la dependencia.

  • Identificar los objetivos y las actuaciones del profesional de atención a las personas dependientes.

  • Relacionar diferentes colectivos específicos con la eventual limitación de la autonomía.

  • Valorar la conveniencia de la adecuada satisfacción de las necesidades humanas relacionándolo con el mantenimiento de la salud.

  • Tomar conciencia de la importancia de la atención a las personas en situación de dependencia.

  • Valorar la necesidad de la prevención de la dependencia.

  • Reconocer la situación de la dependencia en nuestro país.

  • Valorar las funciones del profesional de atención directa.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS PERSONAS MAYORES

Objetivos

  • Analizar el cambio experimentado en el concepto y consideración de la vejez

  • Describir los procesos de cambio de las personas mayores en sus aspectos biológicos, psicológicos y sociales

  • Identificar los trastornos más frecuentes que aquejan al mayor y su relación con el proceso de envejecimiento

  • Adoptar una perspectiva adecuada respecto a la sexualidad de los mayores

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • Concepto y características de la vejez como etapa del ciclo vital.

  • Teorías explicativas del envejecimiento.

  • Cambios biológicos, psicosociales y cognitivos relacionados con el envejecimiento.

  • Problemas de salud más frecuentes en las personas mayores.

  • Necesidades específicas de las personas mayores.

  • Comparar las características de la vejez en la actualidad con las de otras etapas históricas.

  • Definir “envejecimiento satisfactorio”.

  • Discutir las causas del envejecimiento.

  • Enumerar cambios biológicos relacionados con la edad.

  • Enumerar cambios psicológicos relacionados con la edad.

  • Comparar las características cognitivas de la tercera edad con otras etapas.

  • Distinguir particularidades propias de la enfermedad en las personas mayores.

  • Enumerar las principales patologías de los mayores.

  • Explicar cuáles son y por qué las principales necesidades de los mayores.

  • Explicar cómo se evalúan las necesidades de los mayores.

  • Enumerar aspectos diferenciales de la sexualidad de las personas mayores.

  • Mantener una actitud crítica sobre los estereotipos ligados al envejecimiento.

  • Tomar conciencia de que el envejecimiento es una etapa más del ciclo vital.

  • Reconocer la importancia de los hábitos saludables en la llamada tercera edad.

  • Reflexionar sobre los cambios físicos y psíquicos que acompañan el envejecimiento.

  • Comprender que las personas mayores padecen las enfermedades de forma diferente.

  • Valorar las necesidades propias de los mayores.

  • Reconocer la sexualidad del mayor.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Objetivos

  • Identificar las necesidades especiales propias de las personas con discapacidad

  • Analizar los tipos de deficiencia más frecuentes, describiendo sus características y etiologías

  • Conocer y valorar las necesidades y tipos de apoyos que requieren las personas en función de la discapacidad que presenten

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • Percepción histórica de la discapacidad.

  • Conceptos relacionados con la discapacidad.

  • Características y necesidades de la discapacidad visual y auditiva.

  • Definición, clasificación y causas de la discapacidad psíquica. Necesidades de las personas con discapacidad psíquica.

  • Concepto de discapacidad física. Principales trastornos asociados.

  • Necesidades de las personas con discapacidad física.

  • Apoyos para las personas con discapacidad.

  • Explicar las diversas actitudes respecto al fenómeno de la discapacidad a lo largo de la historia.

  • Distinguir entre deficiencia, discapacidad y minusvalía.

  • Enumerar y explicar los elementos que conforman la definición de discapacidad CIF.

  • Distinguir factores asociados, causas, tipos y necesidades en la discapacidad visual.

  • Distinguir factores asociados, causas, tipos y necesidades en la discapacidad auditiva.

  • Definir la discapacidad psíquica.

  • Relacionar los distintos grados de discapacidad psíquica con capacidades concretas que se pueden alcanzar.

  • Explicar las diferentes necesidades específicas de las personas con discapacidad psíquica.

  • Enumerar los principales trastornos que provoca la discapacidad física.

  • Explicar las características principales de la parálisis cerebral y de la enfermedad de Parkinson.

  • Identificar necesidades propias de las personas con discapacidad física.

  • Establecer y justificar una relación de apoyos que eventualmente requieran las personas con discapacidad física.

  • Adoptar una visión crítica sobre las consideraciones históricas de la discapacidad.

  • Reconocer que deficiencia, discapacidad y minusvalía no son sinónimos.

  • Comprender que las personas con discapacidad tienen necesidades especiales que pueden y deben ser atendidas.

  • Aceptar que las personas con discapacidad psíquica siempre tienen capacidades potenciales.

  • Valorar la importancia del apoyo a la discapacidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS PERSONAS ENFERMAS

Objetivos

  • Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la enfermedad

  • Reconocer los comportamientos y actitudes en las situaciones de duelo

  • Identificar las diversas reacciones de las personas ante el fenómeno de la enfermedad

  • Conocer las necesidades de atención de las personas enfermas y la respuesta y apoyo idóneos en cada caso

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • Conceptualización de salud y enfermedad.

  • Vivencia de la enfermedad: fases y reacciones ante la misma.

  • Pacientes con trastornos agudos y crónicos. El paciente terminal.

  • El duelo: concepto, curso y factores relacionados. El duelo patológico. Principios de actuación con los dolientes.

  • Atención a las necesidades propias de las personas enfermas.

  • El síndrome del profesional quemado.

  • Discutir el concepto de enfermedad.

  • Diferenciar las distintas fases de una enfermedad.

  • Explicar las reacciones más comunes de las personas ante la aparición de la enfermedad.

  • Distinguir entre procesos agudos y crónicos.

  • Definir convalecencia.

  • Enumerar algunas características y consecuencias de las enfermedades crónicas.

  • Determinar atenciones que requiere un paciente terminal.

  • Explicar en qué consiste el duelo.

  • Identificar principios adecuados de actuación con los dolientes.

  • Justificar las actividades adecuadas en la relación de ayuda a las personas enfermas.

  • Definir el síndrome de “burn out”.

  • Reflexionar sobre el hecho de la enfermedad y sus diversas consecuencias.

  • Comprender las reacciones del enfermo ante su situación.

  • Valorar la importancia de una adecuada convalecencia.

  • Tomar conciencia de la necesidad de una actuación conveniente con el paciente crónico y con el paciente terminal.

  • Comprender el hecho y la evolución del duelo.

  • Valorar las necesidades de las personas enfermas.

  • Reflexionar sobre los riesgos a que están sujetos los cuidadores.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES MENTALES

Objetivos

  • Adoptar una visión correcta y desmitificadora acerca de los problemas de salud mental

  • Conocer y describir los principales trastornos mentales y las atenciones necesarias

  • Analizar los recursos sociosanitarios relacionados con el apoyo a los problemas de salud mental

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • La enfermedad mental y la terminología.

  • Concepto y clasificación de las enfermedades mentales.

  • Tratamiento y atención a personas con enfermedades mentales.

  • Los trastornos de ansiedad. Trastornos psicóticos. Trastornos afectivos graves. Las demencias.

  • Enumerar justificadamente expresiones impropias que se utilizan en relación con la enfermedad mental.

  • Diferenciar justificadamente salud y enfermedad mental.

  • Clasificar las enfermedades mentales.

  • Distinguir distintos grupos de fármacos para trastornos de salud mental.

  • Enumerar falsas creencias sobre los fármacos que se utilizan en el ámbito de la salud mental.

  • Identificar recursos existentes para la atención a la enfermedad mental.

  • Definir los principales trastornos de ansiedad.

  • Comentar aspectos característicos de los trastornos psicóticos.

  • Diferenciar tipos de esquizofrenia.

  • Enumerar posibles dificultades en el tratamiento de la esquizofrenia.

  • Distinguir entre depresión y trastorno bipolar.

  • Enumerar posibles manifestaciones de un estado depresivo.

  • Definir demencia.

  • Explicar manifestaciones del Alzheimer relacionándolas con la fase en que se encuentra la enfermedad.

  • Adoptar una actitud crítica ante expresiones inadecuadas que se relacionan con la enfermedad mental.

  • Reconocer que los problemas de salud mental son tratables.

  • Comprender que las enfermedades mentales no son sino enfermedades

  • Reconocer que el enfermo mental sufre a veces diferentes tipos de maltrato.

  • Valorar la importancia de los recursos de atención a la enfermedad mental.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIDADES CONVIVENCIALES PARA PERSONAS DEPENDIENTES

Objetivos

  • Describir las principales necesidades de atención que presentan las personas dependientes así como las de su entorno familiar

  • Analizar los diferentes ámbitos de atención de las personas dependientes

  • Conocer las conductas y comportamientos más característicos durante el periodo de adaptación a un centro así como los tipos de intervención

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • El apoyo informal y el apoyo formal a las personas dependientes.

  • Distintos servicios de apoyo en el domicilio.

  • Tipos de centros residenciales. El periodo de adaptación al centro.

  • Los recursos alternativos de alojamiento.

  • Los centros de respiro familiar.

  • Centros de formación, ocupación e inserción.

  • El papel de los cuidadores informales. El apoyo a los cuidadores.

  • Definir apoyo informal y explicar los problemas que actualmente se relacionan con el mismo.

  • Definir apoyo formal.

  • Elaborar un listado de actuaciones que pueden prestar los servicios de ayuda a domicilio.

  • Explicar el funcionamiento de la teleasistencia.

  • Diferenciar entre asistencia sanitaria en el domicilio y hospitalización a domicilio.

  • Enumerar diferentes tipos de centros residenciales.

  • Explicar diversos factores que pueden influir en el periodo de adaptación al centro residencial.

  • Enumerar diferenciándolos sistemas alternativos de alojamiento.

  • Explicar las funciones de los centros de formación, ocupación e inserción.

  • Enumerar circunstancias asociadas y consecuencias de la situación de cuidador informal.

  • Elaborar propuestas de posibles comportamientos y hábitos del cuidador informal que redunden positivamente en su bienestar.

  • Reconocer las dificultades de los cuidadores informales.

  • Valorar la importancia de los servicios de apoyo en el domicilio.

  • Valorar las funciones de los centros residenciales.

  • Comprender la importancia del proceso de adaptación al centro.

  • Reconocer que existen alternativas a los centros residenciales.

  • Tomar conciencia de la necesidad de apoyo a los cuidadores informales.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA COTIDIANA E INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN

Objetivos

  • Conocer, clasificar y describir las principales ayudas técnicas para la vida cotidiana

  • Describir y aplicar técnicas y procedimientos de observación para la detección de necesidades

  • Conocer y manejar diferentes instrumentos de registro

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

  • Las ayudas técnicas: noción y características generales.

  • Clasificación de las ayudas técnicas.

  • La detección y el registro de las necesidades. Escalas de valoración funcional, de aspectos cognitivos, del estado emocional y de relación social.

  • Definir ayuda técnica y explicar sus características generales.

  • Clasificar las ayudas técnicas relacionándolas con la función que tienen.

  • Elaborar un listado de ayudas técnicas existentes en el mercado.

  • Explicar la importancia de detección de las necesidades y proponer el modo de hacerlo.

  • Enumerar distintas escalas de valoración relacionándolas con la finalidad de cada una.

  • Elaborar alguna escala de valoración.

  • Valorar la importancia de las ayudas técnicas.

  • Tomar conciencia de que es necesario una adecuada elección de la ayuda técnica para cada caso o situación.

  • Reconocer la conveniencia de la detección y evaluación de las necesidades.

  • Reconocer la función de las escalas de valoración.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Principios Generales

Los principios psicopedagógicos que subyacen y orientan los planteamientos de normativa vigente se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención educativa. Vamos a ir analizando brevemente cada uno de ellos, ya que deberían ser los principios generadores de los planteamientos didácticos en el aula:

a) Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Esto significa que la intervención educativa debe basarse en las experiencias de acontecimientos del mundo externo y en aquellos datos de la realidad que rodea al alumno y a la que éstos pueden tener acceso.

b) Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para que se produzca este aprendizaje el contenido debe cumplir tres condiciones:

* Respetar la lógica del contenido, o sea sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las interacciones existentes entre ellos, deben tener significado en sí mismo. Ej. Mapas conceptuales.

* Tenemos que asegurarnos también de que organizamos el proceso de enseñanza de modo que respetemos las peculiaridades propias del periodo de desarrollo en que se encuentra el alumnado, de sus conocimientos previos y de su estilo de aprendizaje

* Y que el alumnado esté motivado para aprender. Lo difícil es lograr que el alumnado aprenda precisamente porque disfrutan con ello y experimentan que el conocimiento es gratificante.

c) El enfoque globalizador, organizando los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto determinado y en su globalidad.

d) Estamos ante un currículo abierto, flexible y común para todos/as, por lo que hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de aprendizaje, así como su nivel de desarrollo.

Debemos pensar no solamente en actuaciones conjuntas para todo el grupo-clase sino también en la atención individualizada a todos aquellos alumnos que por diversas causas necesiten de una atención especial y distinta de los demás. " La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno y , por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella. Entre estas necesidades, deben tenerse en cuenta tanto las que pueden derivarse de discapacidades en el ámbito cognitivo, como aquellas otras que provengan de los ámbitos afectivos, motrices o de relación social. "

e) El aprendizaje del alumno se va a llevar a cabo en la interacción entre el alumnado y el profesorado. Por lo tanto, es necesario promover situaciones de interacción profesor-alumno para que se produzca un intercambio de información y experiencias. El ambiente de trabajo es esencial para que se produzca un aprendizaje agradable y distendido, así como para favorecer una comunicación interpersonal abierta y fluida entre profesor-alumno y entre alumno-alumno.

f) Proporcionar continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

g) El trabajo cooperativo, la ayuda mutua, el trabajo en grupo, la coordinación de intereses constituyen principios básicos a tener en cuenta en la elaboración de las programaciones y en el diseño de sus actividades. Tampoco podemos olvidar la potenciación de actitudes que favorezcan la igualdad de trato, por encima de diferencias de sexo, religión, cultura o raza.

h) La evaluación se basará en los siguientes principios: global, continua y formativa.

Principios Específicos 

La metodología didáctica de la Formación Profesional específica promoverá la integración de contenidos científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por si mismo y para trabajar en equipo.

Ha de ser pues, activa, favoreciendo el profesorado que el alumnado sea, de alguna manera, protagonista de su propio aprendizaje. Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar “funcionales”, se trata de utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.

1. Presentación del módulo de Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos, explicando sus características, los contenidos, las capacidades terminales que debe adquirir el alumnado y la metodología y criterios de evaluación que se van a aplicar.

2. Al inicio de cada Unidad Didáctica, se hará una introducción a la misma a través de un mapa conceptual, que muestren los conocimientos y aptitudes previos al grupo, comentando entre todos/as los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el tema.

Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos prácticos.

Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la resolución de actividades de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto (debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc., role playing o dramatización) para vencer la timidez o el miedo al ridículo. También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y además para que se acostumbre al lenguaje periodístico y motivarle para su lectura.

Agrupamientos y Espacios

1. Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades…).

2. Con grupos pequeños se realizarán actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo.

3. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo.

4. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno-alumna en la consecución de los objetivos.

5. El espacio habitual será el aula de la clase, utilizándose, según sea posible y necesario, otros espacios comunes del centro como la biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales.

Material didáctico

Material básico. Libro de texto: Diaz, Reyes, Tello, Jiménez. Necesidades físicas y psicosociales para colectivos específicos. Editorial Altamar

Material complementario. Este material se podría analizar desde múltiples puntos de vista y enfoques. Solamente destacar que según sea el grupo de alumnos, el curso en el que estén, el contexto en el que se desenvuelvan, habrá que plantear un tipo de material u otro: películas, reportajes, recortes de prensa, bibliografía especializada, documentos y archivos de internet,

4. EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso instructivo.

En la evaluación se motiva, se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y actitudes.

Tipos de evaluación

Evaluación Inicial: Función de Diagnóstico

Cuando vamos a iniciar el proceso educativo es preciso comenzar adecuando las previsiones generales que tenemos a la realidad concreta que se nos presenta en el aula. A esta valoración inicial que busca identificar las características diferenciales para poder lograr un mejor ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje es a lo que se le denomina evaluación inicial.

Evaluación Continua: Función Orientadora y Formativa

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario valorar los resultados obtenidos como los mismos procesos, con la finalidad de ajustar las técnicas docentes que estamos empleando. Permite la retroalimentación del proceso, proporcionándole una característica dinámica, que permite la continua interacción y ajuste entre los elementos.

Evaluación Final: Función de Control e Información

Al final del proceso se impone una evaluación con carácter sumativo que valore los logros obtenidos con el proceso. Con la finalidad de determinar el grado de efectividad de este, como el de orientar futuros procesos formativos.

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