Ana es una niña de 10 años con Parálisis Cerebral parapléjica con repercusiones en el lenguaje (no puede hablar pero si se comunica con gestos)

Su nivel de competencia circular se corresponde con el ciclo anterior debido a numerosas faltas de asistencias por las operaciones sufridas.

Tiene un nivel intelectual acorde son su edad. Sus manos son espasticas y tiene problemas para la presión.

Como profesor/a de apoyo a la integración diseña la respuesta educativa de esta alumna.

Evaluación.

¿Qué evaluarías?

Contexto familiar.

• Nivel de aceptación del niño o niña discapacitada y lugar que ocupa en la familia.

> Si tiene más hermanos

> Si es el primogénito

> Si tiene algún hermano con la misma enfermedad.

> En que fase de aceptación se encuentra: buena, mala o regular.

> La actitud de la familia ante la llegada de este nuevo miembro.

- Relaciones familiares.

> Padres separados.

> Padres viudos.

> Madre soltera.

> Buena relación con padres y hermanos.

> Tiempo que se le dedica a la niña.

> Con que miembro de la familia se relaciona mas.

> Sobreprotección de la familia hacia Ana.

- Disponibilidad de colaboración con tratamientos.

> Hora que le dedican los padres.

> Colaboración de los hermanos.

> Si conoce los tratamientos del SPC.

> Si recibe ayuda de especialistas.

> Si pertenece ha alguna asociación.

> Si posee medios de transportes.

- Condiciones de vivienda, necesidades, integración, etc.

> Si tiene amigos en el barrio.

> Si la vivienda tiene ascensor, en caso de necesitarlo.

> tiene cerca espacios de juegos.

> Si tiene adaptado el cuarto de baño.

> Si tiene la casa esta adaptada a las necesidades de ana.

- Economía familiar.

> Nivel económico: alto, medio o bajo.

> Sus padres trabajan.

Contexto escolar.

• Colegios próximos a la vivienda.

>existen colegios próximos a la vivienda.

- adecuación a las modalidades de escolarización.

>donde se sitúa en la clase a la hora de sentarse.

> tiene adecuado el currículo.

> controla el programa del SPC.

> El colegio cuenta con la eliminación de las barreras necesarias.

> tiene adecuado el mobiliario.

> realiza actividades extraescolares.

> El colegio esta dotado de todo el material que Ana necesita.

- motivación/ preparación.

> entrevistas.

> Observación.

> Esta Ana motivada en el ambiente familiar y escolar.

> Estrategias de preparación.

Alumnos.

• Desplazamiento.

>si se mueve sola con la silla de ruedas o necesita ayuda.

> Si usa trasportes adaptados.

> Si la silla que utiliza Ana es eléctrica.

> Si puede sostenerse de pie con ayuda de alguien algún momento.

• Manipulación.

>si mueve la muñeca.

> Si necesita adaptadores para escribir.

> Si sostiene los objetos.

> Si es zurzo o diestro.

> Como son los movimientos del brazo.

> Si puede fraccionar el codo.

• Sedestacion, control postural.

>si se mantiene sentado.

> Si se cae hacia delante, hacia detrás o hacia los lados.

> Si tiene el tronco rígido.

> Si se puede sentar ¿Cuanto tiempo?

> usa corcel.

• Capacidades cognitivas.

>cual es su capacidad intelectual.

> Nivel curricular

> Como es la lectura.

> En que destaca: razonamiento matemática, lectura, etc.

• Autonomía.

>si va solo al servicio.

> Que tipo de gestos hace para ir al baño.

> Como es la alimentación: sólida, liquida, etc

> La comida hay que dársela o se sienta en la mesa y lo hace solo.

> Que alimentos no puede comer.

> Si controla los esfínteres.

• Área pedagógica.

>trastornos perceptivos motrices.

> Adaptaciones a la hora de escribir.

> Métodos de lectura.

> Que nivel posee en las matemáticas.

> a cursado los cursos de infantil.

> Como ha sido su escolarización.

• Social.

> Como se relaciona con los niños.

> Con que tipo de niños se relaciona.

> Como es su relación con los profesores.

> A que juega en el patio.

> Es sociable o simpático.

¿Como lo evaluarías?

Entorno familiar.

> Entrevistas.

> Contactos periódicos.

> Reuniones con la familia.

> Observaciones directas en el hogar y el barrio.

> Creando un clima de confianza.

> En equipo y coordinadamente.

Persona discapacitada.

> En equipo y de forma coordinada con los diferentes servicios, médicos, etc.

> Practica, con una finalidad clara.

> Estableciendo de forma fiable los códigos de comunicación.

> Con preguntas cerradas.

> Sin prisas hay que darles tiempo.

> Con variedad de materiales.

> Utilizando: información socio-familiar, pruebas de informes médicos, observación directa en diferentes situaciones, objetos cotidianos, diferentes posturas, entrevistas, juegos, etc.

> Animando y no frustrando con silencios, el posible fracaso e intentos fallidos.

Centro educativo.

> Conociendo muy bien las características del alumno.

> Coordinando muy bien los diferentes profesionales.

¿Quién lo evaluaría?

Entorno familiar.

> El equipo multiprofesional, el especial el trabajador/ar social, en conexión con los servicios sociales y sanitarios.

> Profesionales del equipo que vayan a estudiar as detinadamente a a la persona.

Persona discapacitada.

> El equipo de apoyo educativo y especializado, formado por: psicólogo, pedagogo, fisioterapeuta, logopeda, adaptador de materiales, terapeutas ensenñante.

> Profesionales de la medicina.

> Sevicios sociales.

> El equipo del centro de recursos para las discapacidades motoricas.

Centro escolar.

> El núcleo familiar.

> El niño o la niña.

> El equipo de apoyo especializado.

> El equipo docente y directivo del centro.

> La inspección educativa.

> Los responsables del alumno con necesidades educativas especiales.

¿Dónde evaluarías?

Entorno familiar.

> En el hogar.

> En el barrio.

> En los servicios sanitarios especializados.

> En la sede de equipos educativos especiados.

Persona discapacita.

> En el hogar.

> En su barrio.

> En situaciones tranquilas.

> En contactos con diferentes niños y niñas del centro seleccionado, si fuera posible.

Centro educativo.

> En los propios centros.

> En otros centros.

> En las delegaciones provisionales de educación y ciencia.

2. medidas de acceso al currículo.

Acceso al centro

Acceso al centro.

• Rampas.

Utilizadas para facilitar el acceso al centro. Cuando hay pocas escaleras, se puede colocar una rampa de madera con la superficie de inclinación forrada de goma antideslizante, colocando siempre las estrías de la goma en posición horizontal para evita que Ana se resbale.

• Elevadores.

Es un sistema de fácil instalación que se presenta como una alternativa al ascensor.

• Ascensores.

Este sistema debe de tener un fondo mínimo de 1.20, ancho mínimo de 90 cm., puestas con una anchura de 80 cm. y los botones de movilidad del ascensor a 1 metro de altura a lo sumo.

• Otras ayudas.

> Scalamobil.

> Oruga portátil.

> Scoiatelo.

> Explorer.

En el centro.

• Pasillos.

Son barras que se colocaran por el perímetro del pasillo a dos alturas diferentes (75 y 90 cm.) para que puedan ser utilizadas por los niños de diferentes edades.

• Escaleras.

Sirve para aquellos niños cuya marcha por una superficie lisa es bastante segura, pero necesitan apoyos para subir y bajar escaleras se colocaran dos barras fijas a distintas alturas.

• Aseos.

Se deben de hacer adaptaciones de los alumnos y alumnas que presentan algún tipo de deficiencia motorica.

Las adaptaciones en el wc van a depender de:

Las dificultades de desplazamiento de la persona.

Su grado de control del tronco.

Sus posibilidades de manipulación.

En el aula.

• Cuando se nos resbala hacia delante.

> Disponer en el asiento y respaldo de la silla y tiras antideslizantes.

> Disponer de una cuña en el asiento de la silla.

> Ubicar su pupitre pegado a la pared con goma espuma.

• Cuando se nos cae hacia los lados.

> Una mesa de escotadura, la cual debe de tener un reborde para evitar que al niño, por sus movimientos, además debe de ser amplio.

• Cuando la persona debe permanecer en su silla de ruedas en el aula.

> Estas situaciones se nos ha dado frecuentemente sobre todo con aquellos alumnos que utilizan sillas de ruedas de mando eléctrico (espina bífida, etc.)

• Cuando utiliza algún tipo de corsé que dificulta el transvase a la silla escolar.

>Puede que el niño utilice una especie de porta bebé, se suele utilizar uno comercializado conocido como “Tumble Form”.

• Materiales.

> Tentetiesos o sonajeros con ventosas para hacer que Ana lo movilice con cualquier parte de su cuerpo.

> Móviles, obliga que mire hacia arriba y lograra trabajar la direccionalidad

> Muñequeras con cascabeles o sonajeros incorporados, para fomentar el movimiento manual.

> Juguetes con pilas adatados.

> Juegos didácticos comercializados, como puede ser puzzle, clasificaciones, etc.

• Que hacer cuando no puede manejar los útiles de escritura.

> Materiales manipulables.

> Materiales imantados.

> Sistemas de imprentillas.

> Ayudas técnicas a la comunicación escrita.

3. Adaptaciones a la comunicación.

Ana debido a su Parálisis Cerebral parapléjica tiene problemas en el lenguaje, ella no puede hablar solo se comunica con gestos y a través del SPC, el cual le ayudara a poder comunicarse y expresar sus deseos, sentimientos, necesidades, etc.

4. Adaptaciones en los elementos curriculares básicos. La unidad didáctica trata de “Los A nimales”

Objetivos.

• Realizar diferentes clasificaciones de animales.

(Temporalizacion)

Concederle a Ana un tiempo superior para poder asimilar las clases de animales existentes y posteriormente hacer la clasificación.

• Conocer algunas características de los animales vertebrados.

(Temporalizacion)

Concederle a Ana un mayor margen de tiempo.

• Relacionar cada animal invertebrado: moluscos e insectos con sus características específicas.

(Reformulación)

Relacionar animales invertebrados, a través del SPC.

• Identificar a las mariposas y los caracoles con animales invertebrados, nombrando sus características más importantes.

(Temporalizacion)

Dejarle un margen de tiempo superior para similar los contenidos.

(Introducir)

La identificación la realizara Ana a través de SPC.

• Clasificar y relacionar a los animales vertebrados e invertebrados según el tipo de alimentación.

(Temporalizacion)

Concederle a Ana un mayor margen de tiempo.

(Reformulación y priorizacion)

La clasificación y relación será realizada a través del SPC, y se prioriza este objetivo porque considero importante que Ana sepa que tipo de alimentación corresponde a cada animal, por si ella algún día tuviera o tiene alguno en su casa como mascota.

• Evaluar la planificación del tiempo de estudio.

(Eliminar)

Este objetivo se elimina porque nada no sabría planificarse con un tiempo concreto su estudio.

• Valorar la importancia de todos los seres vivos para el mantenimiento del equilibrio ecológico.

(Temporalizacion)

Concederle a Ana un mayor margen de tiempo.

(Priorizar)

Es muy importante priorizar este objetivos que Ana aprenda los valores básicos de cómo de se debe tener el medio ambiente para la mejor reproducción de los animales.

• Introducir: Conocer cinco animales vertebrados y cinco animales invertebrados y sus características principales.

(Temporalizacion)

Dejarle a Ana un mayor parte de tiempo para poder asimilar los objetivos.

• Introducir: Conocer las características de la reproducción de los caracoles.

(Temporalizacion)

Concederle a Ana un mayor margen de tiempo para conocer las características de la reproducción de los caracoles.

Contenidos.

• Clasificación.

• Ovíparos, vivíparos.

• Salvajes domésticos.

• Terrestres, aéreos, acuáticos.

• Herbívoros, carnívoros, omnívoros.

• Vertebrados, invertebrados.

(Temporalizacion)

Se modificara el tiempo para que el niño alcance el objetivo previsto.

(Introducción)

Se introducirá el SPC para que la niña pueda clasificar los objetivos mencionados anteriormente.

• Los animales invertebrados: los gusanos, los moluscos y los insectos.

(Reformulación)

El animal invertebrado, conocer que come los insectos.

• La mariposa, y el caracol. La metamorfosis de la mariposa.

(Reformulación)

La mariposa y el caracol sus características principales.

(Introducir)

Para realizar esta actividad se utilizara un video dedicado a la mariposa y el

caracol.

• La cadena alimenticia.

(Temporalizacion)

Se modificara el tiempo para que el niño alcance el objeto previstos.

(Priorizacion)

Priorizar este objetivo, para favorecer su participación en grupo y

aumenten su grado de motivación.

Procedimientos.

• Exposición oral de opiniones y vivencias.

(Eliminación)

• Clasificación de animales.

(Temporalizacion)

Modificar el tiempo para que el niño alcance el objetivo previsto.

(Introducir)

Se introduce el sistema de SPC para realizar la clasificación.

• Búsqueda de información en libros de consulta.

(Eliminación)

• Realización de fichas descriptivas de animales.

(Reformulación)

Con el SPC describir la característica mas común de un animal en

concreto.

• Rellenado de tablas.

(Reformulación)

Observar la tabla de animales vertebrados e invertebrados.

• Completado de esquemas, frases y textos incompletos.

(Eliminación)

• Trabajos en pequeños grupo.

(Priorizacion)

Priorizar este objetivo para favorecer su participación en el grupo

y aumente su grado de motivación.

• Exploración del entorno natural más cercano al niño.

(Priorizacion)

Priorizar este objetivo para la niña se sienta más sensible hacia el medio

mas cercano y mas motivadas.

• Observación y explicación de dibujos y fotografías.

(Reformulación)

Observación de dibujos y fotografías.

(Temporalizacion)

Modificar el tiempo para que la niña pueda conseguir el objetivo.

Actitudes.

• Motivación por conocer las características de los diferentes animales.

(Temporalizacion)

Concederle a la niña un mayor margen de tiempo para conseguir las

Características de los animales.

• Respeto al medio natural en el que viven los animales.

(Priorizacion)

Priorizar este objetivo, ya que es muy importante el respeto al medio

natural.

• Cariño y cuidado hacia los animales de compañía.

(Priorizacion)

Priorizar el objetivo para el respeto de los animales de compañía.

• Valoración de la importancia de los animales en la vida del hombre.

(Priorizacion)

Priorizar el objetivo para que el niño valore la importancia de los animales en la vida del hombre.

• Introducir: motivación hacia una comida equilibrada, llevando a cabo el parámetro de la ruleta alimenticia.

Actividades.

Las actividades están reformuladas y hechas para que Ana con su Parálisis Cerebral parapléjica la pueda realizar, en unos periodos de tiempo más amplios debido a sus complejidades. Junto a las actividades se encuentran los principios metodológicos utilizados.

clasificar los animales en vertebrados e invertebrados, la imágenes de los animales se le pondrán el un video, para que Ana con gestos diga si es un animal vertebrado o invertebrados. Principio metodológico: respuesta individual según su ritmo, necesidades…

con un sistema de imprentillas, enseñarle a Ana como debe de mantenerse el medio ambiente para el mejor desarrollo de los animales. Principio metodológico: utilizar los materiales y las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades.

proyectar en clase un video del zoo de la ciudad a la cual ana pertenece y que haga un gesto cada vez que salga un animal, de característica terrestre. principios metodológicos: utilizar refuerzos positivos.

con la ayuda del ordenador, que Ana coloque algunos alimentos desviados de la rueda de alimentación. principios metodologicos: utilizar los materiales y las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades.

en una pizarra ferrica hay dibujos de animales, Ana tiene que decidir si pertenece a la clase de los aéreos, acuáticos o terrestres. Principios metodológicos: utilizar los materiales y las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades.

observar el dibujo de una mariposa y a través del SPC decir que colores tiene la mariposa. Principios metodológicos: utilizar los materiales y las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades.

con la ayuda del ordenador mirar los animales que son salvajes o domésticos y leer que características que posee cada uno. Principios metodológicos: reforzar lo máximo posible su autonomía y la utilización de los materiales y las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades.

a través de una pizarra ferrica y con la ayuda de un compañero que Ana clasifique los animales según nacen y crecen. Principios metodológicos: emplear el modelo para adquirir determinadas habilidades.

en un puzzle donde están todos los animales herbívoros y carnívoros, relacionar dos que posean las mismas características, poniendo las piezas comunes juntas. Principio metodológico: utilización de los materiales y las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades y utilizar refuerzos positivos.

observar fotografías de su entorno natural más inmediato. Principios metodológicos: respuesta individual según su ritmo, necesidades…

Criterios de evaluación.

• Clasificar animales según como nacen, viven, se desplazan, se alimentan, y si poseen columna vertebral o no.

(Reformulación)

Clasificar animales según nacen, viven y se desplazan.

• Asociar los gusanos, los moluscos y los insectos con los invertebrados.

(Reformulación)

Asociar los gusanos y los insectos con los invertebrados.

• Conocer las características de las mariposas y los caracoles.

(Temporalizacion)

Concederle un mayor margen de tiempo para realizar este objetivo.

• clasifica y relaciona a los animales vertebrados e invertebrados según el tipo de alimentación.

(Temporalizacion)

Concederle un mayor margen de tiempo para realizar este objetivo.

• Valora y respeta a todos los seres vivos.

(Priorizacion)

Priorizar este objetivo, porque es muy importante que la niña conozca los valores básicos sobre todos los seres vivos

Recomendaciones de los padres.

En el caso concreto de los niños deficientes motoricos, los padres no aceptan inicialmente la evidencia de un diagnostico medico, que aporta un pronostico incierto sobre las consecuencias que dicho déficit puede tener el desarrollo de su hijo. Esta continua búsqueda de soluciones, en muchos casos mal orientada, hacen que los padres pasen con mas frecuencia de lo que seria desagradable, de mantener expectativas esperanzadoras, en cuanto a la recuperación de su hijo, a momentos de profunda depresión ante los bajos resultados obtenidos en cada uno de los tratamientos iniciados, llegando en muchos casos a culpabilizarse del problema.

Por eso es aconsejable que los profesionales y profesores que traten a la niña les hablen con total sinceridad a los padres. Estas ayudas pueden realizarse, siguiendo este ítem:

> La interacción de los profesionales con los padres.

> Encuentros personales.

> Reuniones en el aula.

> Grupos de formación.

> Colaboración y participación en las actividades extraescolares.