Modificabilidad estructural cognitiva

Intervención evolutiva y educativa. Pedagogía social. Aprendizaje mediado

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  • Idioma: castellano
  • País: España España
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Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva: modelo de evaluación y entrenamiento de los procesos de inteligencia

  • Introducción

    • Para entender el funcionamiento de la inteligencia (funciones cognitivas) y restituir algunos de sus déficits

    • Desarrolla un prgrm de evaluación y otro para la mejora de la inteligencia

    • Necesidad de saber como usar las diferentes modalidades del pensamiento humano (porque existen sujetos que carecen de modalidades mínimas de actuación y por ello no se pueden beneficiar del aprendizaje y de la información fuentes esenciales para la adaptación)

    • IMP plasticidad del cerebro y su flexibilidad

      • Inteligenciaalgo que se puede aprender, no fijo

    • Modificabilidad característica de la inteligencia del sujeto (porque se puede aprender a ser inteligente)

    • Cognición condición necesaria para adaptarse al medio y ser eficaz

      • IMP papel de los procesos cognitivos en las nuevas expcias del sujeto y cuando tiene que tomar decisiones por sí mismo

  • Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

    • Principios fundamentales

      • El sujeto tiene gran nivel de flexibilidad

        • Puede ser modificado en su desarrollo

        • No tiene porque seguir el curso predictivo de su crecimiento

        • No está determinado sólo por su entorno ecológico

        • Puede modificarse a sí mismo si lo desea

        • El sujeto tiene un potencial oculto para aprender (VYGOTSKY- Zona Desarrollo Potencial) que crea un nuevo potencial a llegar a cubrir el 1º

      • Se niega el paso del sujeto por estadios predeterminados y su clasificación según niveles de edad o según tipo de deficiencias (contra PIAGET)

      • No solo tiene carácter evolutivo (desarrollo) sino que también puede ser involutivo (regresión)

      • Los procesos cognitivos no son sólo capacidades para aprender en la escuela sino que también son para beneficiarse de las expcias de la vida (evitando lo inadecuado a las propias metas)

      • Objetivo de la educaciónAPRENDER A APRENDER

        • Como usar el pensamiento de forma eficaz para el aprendizaje

      • Cuando nos encontramos con modificaciones de la estructura cognitiva deficitaria(sujetos con incapacidad para beneficiarse de las expcias de aprendizaje)intervención

        • No ofrecer sólo contenidos

        • Enseñar los contenidos de forma que el sujeto construya activamente sus propias representaciones mentales

          • Para aprender a resolver nuevas situaciones del mundo actual

      • El organismo tiene capacidad para modificar su funcionamiento cognitivo y motivacional y adaptarse a los cambios que exigen las circunstancias de la vida

      • Características que definen la modificabilidad estructural

        • Permanencia

          • duración de los cambios a lo largo del tiempo/espacio

        • impregnación/saturación

          • el cambio en una parte/elemento cognitivo afecta a la totalidad (teoría general de sistemas)

        • centralidad/continuidad

          • autoperpetuación, autonomía, autorregulación de la naturaleza de la modificabilidad cognitiva

      • presupuestos básicos

        • el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos

        • la modificabilidad cognitiva se explica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado

  • Modalidades de interacción con el medio: el aprendizaje mediado

    • 2 modalidades de interactuar con el medio y que afectan al desarrollo

      • conductismo estímulo-respuesta

      • propia experiencia, aprendizajes y todo aquello significativo para el sujeto

        • existen muchos factores IMPS en el medio que actúan como mediadores y producen aprendizajes cualitativos y significativos

        • mediadores IMPS para la educación

          • padres

          • profesores

          • en general cualquier persona que tenga intención de transmitir expcias de aprendizaje intencionadamente

    • EAM( expcias de aprendizaje mediado)

      • Interacción entre el organismo y su medio a través de los mediadores(siempre humanos)

      • El sujeto “sufre“ 2 clases de estimulaciones a las que reaccionar, las que le vienen directamente del medio y las directas del mediador (las segundas son las expcias de aprendizaje mediado)

      • Las funciones cognitivas de materializan en el conjunto de habilidades que el sujeto usa para resolver los problemas de su medio

      • Cualquier privación cultural o mala orientación de las funciones cognitivas (prerrequisitos de la inteligencia) producen dificultades de funcionamiento cognitivo

        • Por ejemplo los deprivados culturales (son tontos o es que no se ha desarrollado con ellos las funciones cognitivas básicas ¿?)

      • También deficiencias por la incapacidad del sujeto para beneficiarse del aprendizaje

        • Lesiones orgánicas, factores genéticos, perturbaciones emocionales, …

        • También posibilidad de modificabilidad cognitiva

      • Objetivos

        • Favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual del sujeto (con amplia y rica gama de estímulos y situaciones de interacción donde deba usar los mecanismos intelectuales)

      • Muchas veces depende del interés, intención e interacción del mediador

        • Características del mediador

          • Intencionalidad-reciprocidad

            • Básica para cualquier EAM

            • Función del mediadorimplicar activamente al sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje

            • Una vez creadas las condiciones el sujeto responderá recíprocamente y con interés (se enfrentará al aprendizaje con cierto desafío)

          • Trascendencia

            • Cualquier EAM debe ofrecer al sujeto requisitos, habilidades y estrategias para resolver problemas escolares y de su vida diaria

            • Implica TRANSFER (gralización)de conceptos y estrategias a las diferentes áreas curriculares y gralización de principios y reglas a la vida escolar y práctica del sujeto

            • No sirve de nada si se usa sólo en el aula

          • Significado

            • el aprendizaje, materiales, actividades…se ha de diseñar para favorecer el aprendizaje significativo y para descubrimiento

            • aprendizaje significativo

              • atraer la atención del alumno

              • provocar discusiones a modo de conflictos cognitivos para lograr la interacción en el aula y el aprendizaje cooperativo

              • explicar al alumno el verdadero significado de APRENDER A APRENDER

  • evaluación del potencial de aprendizaje

    • diferentes formas de evaluar la inteligencia (modo distinto del típico test de inteligencia modelo de evaluación dinámica del potencial de aprendizaje-EDPA-)

    • EDPA

      • Conjunto de estrategias de análisis de la inteligencia

      • Finalidad

        • provocar serie de interacciones entre examinador y el examinado

        • para valorar el potencial oculto del alumno o su capacidad para beneficiarse del aprendizaje

        • IMP saber el potencial real que el sujeto tiene sin recibir ninguna ayuda y el potencial oculto (capacidad de aprender a través de una mediación)

      • Objetivo valorar el proceso de solución de problemas a través del test- entrenamiento-retest

      • Para valorar el proceso de solución de problemas mientras que el sujeto resuelve dicho problema

        • + IMP saber como el sujeto llega a las conclusiones (resultado) que el resultado en sí mismo (acertado/erróneo)

        • nos permite conocer la estructura mental del sujeto y saber como la usa

      • cambios fundamentales que significa la EDPA con respecto a la evaluación psicometrica

        • evaluación en 3 fases

          • estructura test-entrenamiento-retest

          • el evaluador establece una línea base sobre la valoración de las conductas, habilidades y estrategias que manifiesta el sujeto(también conductas correctas y/o deficitarias )

          • diseño, por parte del educador, de las situaciones de aprendizaje idóneas

            • para evaluar la capacidad del alumno para beneficiarse del aprendizaje organizado/estructurado

          • evaluación con prueba paralela para hallar el potencial oculto el sujeto

        • evaluación dinámica

          • el evaluador tendrá que enseñar y desarrollar

            • procesos básicos de pensamiento (planificación, control de la impulsividad, pensamiento abstracto…)

            • conceptos y uso del vocabulario

            • proporcionar feed-back (retroalimentación) para despertar y favorecer la motivación

            • fomentar los procesos de autorreflexión

        • orientarse + hacia el proceso que hacia el producto

          • IMP evaluar el procedimiento y recursos usados por el alumno (el resultado también cuenta aunque menos)

        • Interpretar las puntuaciones según la competencia personal de cada sujeto

          • Este modelo de evaluación no tiene puntuaciones normalizadas como los tests psicométricos

          • Se mide la competencia del sujeto

  • Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)

    • Basado en la teoría de la modificabilidad de la estructura cognitiva

    • Conjunto de estrategias

      • Orientadas a la mejora de las funciones cognitivas (prerrequisitos de la inteligencia)

      • No pretende enseñar ni corregir ninguna habilidad específica

      • Busca la optimización del proceso mismo del aprendizaje

      • Aplicación didáctica basada en el mapa cognitivo (sirve para categorizar/definir los componentes de los actos mentales)

    • Herramienta de trabajo para favorecer el desarrollo/enriquecimiento de los procesos cognitivos

      • Sujetos deprivados socioculturalmente

      • Retrasados mentales

      • En general sujetos con necesidades educativas especiales

    • Enfocado a

      • Restituir y enriquecer los componentes/funciones de la inteligencia (funciones cognitivas) (cuando estas aparecen como deficitarias)

      • Desarrollar dichos mecanismos intelectuales cuando no aparezcan en el repertorio cognitivo del sujeto

      • Crear la necesidad de usarlos adecuadamente

      • Todo va dirigido hacia APRENDER A APRENDER

    • Características del prgrm

      • Desarrollo /enriquecimiento de las funciones cognitivas

      • Aumentar el nivel de vocabulario y de operaciones mentales

      • Aumentar la motivación intrínseca/extrínseca (por las tareas del prgrm)

      • Contiene actividades libres de contenido escolar

      • Tareas secuenciadas según dificultad/complejidad

      • La realización de las tareas exige una variedad de procesos de elaboración y transformación

      • La disposición de las actividades desencadena un feed-back continuo entre profesor-alumno y entre el grupo de iguales

      • La didáctica de la clase orienta hacia el éxito/logro del trabajo independiente y de la autonomía personal

      • Uso del modelado para garantizar el aprendizaje