Método de asignación

Educación. Técnica de Flood. Contrato de aprendizaje. Enseñanza activa. Montessori. Plan Dalton. Winnetka. Jena. Didáctica. Ambiente. Aplicación. Rol alumnos-profesor. Desarrollo

  • Enviado por: Juan Pablo Torrealba Silva
  • Idioma: castellano
  • País: Chile Chile
  • 6 páginas

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MÉTODO de ASIGNACIÓN:

El problema de asignación tiene que ver con la asignación de tareas a empleados, de territorios a vendedores, de contratos a postores o de trabajos a plantas. Al aplicar el método de transporte y el método de asignación la gerencia está buscando una ruta de distribución o una asignación que optimizará algún objetivo; éste puede se la minimización del costo total, la maximización de las utilidades o la minimización del tiempo total involucrado.

Al igual que el método de transporte el método de asignación es computacionalmente más eficiente que el método simplex para una clase especial de problemas. El método de asignación también conocido como la Técnica de flood o el método Húngaro de asignación. Hay básicamente tres pasos en este método

  • Determine la tabla de costo de oportunidad:

  • Reste el elemento del costo más bajo en cada columna de la tabla de costo dada, de todo los elementos en esa columna.

  • Reste el asiento más bajo en cada renglón de la tabla obtenida en la parte 1.1 de todos los números en ese renglón.

  • Determine si se puede hacer una asignación óptima: El procedimiento es dibujar líneas rectas (verticales y horizontales) a través de la tabla de costos total de oportunidad, de tal manera que se minimice el número de líneas necesarias para cubrir todos los cuadros CERO. Si el número de líneas dibujadas es menor que el número de renglones o columnas, no se puede hacer una asignación óptimas y el problema no está resuelto.

  • Revise la tabla de costo total de oportunidad.

  • Seleccione el número más pequeño en la tabla no cubierto, por una línea recta y reste este número de todos los números no cubiertos por una línea recta.

  • Añada este mismo número a los números que están en la intersección de dos líneas cualesquiera. Regrese al paso 2 .

  • II. ASIGNACIÓN DE TRABAJOS

    O CONTRATO DE TAREAS

    El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza individualmente o

    en pequeños grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades.

    Están (o quedan) formulados generalmente por escrito y, cuando es posible,

    integran aspectos intelectuales, sociales, artesanales o artísticos.

    Otras denominaciones del modelo de trabajo o contrato de aprendizaje:

    Enseñanza activa; método de actividades; asignación de trabajo;

    estudio supervisado; aprender haciendo; método de tareas; método de proyectos;

    talleres de arquitectura o pasos prácticos (en un laboratorio).

    Active/activity method; active-based method; the method of learning by

    doing; assignment method; assignment seminar learning; assignment

    laboratory; method or projects method.

    Variantes

    _ Método Montessori (usado principalmente en escuelas básicas)

    _ Plan Dalton, contrato de aprendizaje y Plan Winnetka ( se usan, de

    preferencia, en educación media)

    _ Plan Jena ( impulsado por Peter Peterson en Alemania en todos los

    niveles)

    _ Seminario de proyecto o seminario activo (especialmente en la

    universidad)

    _ Método del rendimiento valorado; método del texto-conductor y

    UDIS

    Método de trabajos

    El modelo didáctico “método de trabajo” suele usar una distribución

    del espacio distinta de las filas tradicionales usadas en el método frontal.

    Los estudiantes se sientan en pequeños grupos cada uno alrededor de su

    respectiva mesa y, en el Plan Dalton, algunos pueden estar en la biblioteca

    o en el jardín. Se dispone de bastantes medios de trabajo que suelen están

    colocados en las paredes. También hay un lugar para la exposición del

    producto. La sala de clases puede ser un pequeño taller. Se suelen oír conversaciones

    entre los estudiantes durante la clase y es bueno que ocurran.

    El profesor a veces se sienta en su mesa, pero suele transitar entre los estudiantes

    o ir a un grupo que pida ayuda.

    Esta forma de clase se desarrolló a principios del siglo XX como una

    reacción a las tradicionales clases frontales. Buscó integrar actividades y

    dar la posibilidad de un trabajo individualizado frente a la usual pasividad

    y estandarización. Además, trata de combinar el trabajo mental con

    manual; no sólo un pensamiento reproductivo, sino que también una actividad

    productiva, para desarrollar así una personalidad integral del

    alumno.

    Los representantes del método de trabajos o tareas formaron el primer

    movimiento pedagógico del siglo XX. Los nombres más conocidos en

    Estados Unidos son John Dewey (cuya filosofía educacional es la base de

    este método); William Kilpatrick, Helen Parkhurst (Plan Dalton) y Carleton

    Washburne (Plan Winnetka). En otros países europeos son Maria

    Montessori (Italia), Adolph Ferriere (Suiza), Ovide Decroly (Bélgica),

    Celestin Freinet (Francia) y Kerschensteiner, Gaudig y Peter Peterson

    (con el Plan Jena) en Alemania.

    Más adelante se desarrolló el “método del texto conductor”, OIT que

    difundió como “cartillas de trabajo”, especialmente para la formación de

    profesionales (nivel superior). En el perfeccionamiento en el trabajo (por

    ejemplo, de los docentes) en la enseñanza a distancia se han utilizado

    variantes del método de trabajo o de tareas en forma de “aprendizaje

    mediante la realización de tareas” que puedan estar asociadas al mismo

    trabajo de la persona que se perfecciona.

    Cuatro Principios didácticos identificados en este método

    _ Aprendizaje independiente (autodirigido, es decir, diferente del

    aprendizaje guiado) en que los que aprenden eligen las tareas y, a

    veces, el tiempo, procedimientos y orientaciones. A veces hay autoevaluación

    de procesos y productos.

    _ Aprendizaje singular (personalizado o independiente) gracias a una

    “diferenciación interna” de la clase a fin de atender diferencias en

    intereses y habilidades y desarrollar la cooperación y valores democráticos

    (ser y convivir).

    _ Aprendizaje globalizado, gracias a la integración del trabajo manual e

    intelectual y de temas “transversales”, es decir, de otras asignaturas

    (el alumno al trabajar con la realidad abarca, a veces, todas las asignaturas

    en un pensamiento interdisciplinario).

    _ Aprendizaje aplicado, ya que une la realización de tareas de aprendizaje

    formuladas en forma escrita (hacer) con la adquisición de conocimientos

    de los medios de información o el uso de conocimientos ya

    existentes (previos).

    Ambiente del aprendizaje

    Cuando se lleva a cabo en un local cerrado cada alumno debe tener a

    disposición por lo menos 4 metros cuadrados. Para generar un ambiente

    de aprendizaje que facilite la adquisición (transmisión) del conocimiento

    y el desarrollo de las competencias se necesita: (i) Textos (por ejemplo,

    textos de orientación , obras de consulta o algún “reader”); (ii) Medios

    audiovisuales (por ejemplo, cuadros, filmes, vídeos o radiocassetes) (iii)

    Software con el acceso a Internet y (iv) Objetos materiales y herramientas

    (para elaboración de materiales o información).

    Tareas y metas de aprendizaje

    Las tareas de aprendizaje estructuradas y precisadas de manera minuciosa

    constituyen el núcleo del método de tareas. Se presenta al alumno un

    grupo tareas seleccionadas como importantes y se lo invita —individualmente,

    con su compañero o en un pequeño grupo— a realizar la que elija

    (se suelen presentar como alternativas) en forma independiente. Las

    tareas pueden consistir en: (i) solucionar un problema “bien acotado”, de

    complejidad compatible con la experiencia previa del alumno, que implique

    producir algún producto o ejecutar una actividad, (ii) integrar conocimientos

    (apropiarse de ellos) mientras realiza lo anteriormente mencionado

    (se suele ofrecer consejo y supervisión), (iii) presentar los resultados

    de la persona o del grupo y (iv) reflexionar, discutir, valorar y a su vez

    fijar (asegurar) estos resultados y la capacidad de usarlos.

    Competencias que promueve el modelo de asignación de trabajos

    El método de trabajos o tareas tiene como objetivo que el alumno

    aprecie el valor del aprendizaje en la acción, incluso al conversar sobre un

    tema con otros y no adquiera sólo un conocimiento orientado (transmitido).

    Cada vez que el alumno este con un compañero de trabajo o con un

    pequeño grupo tiene que desarrollar competencias sociales. Finalmente

    darse cuenta que sí desea lograr competencias adicionales, puede realizar

    un aprendizaje de nuevas tareas en forma individual o en forma colectiva,

    gracias a una motivación propia y al control de sí mismo.

    Cinco fases de la correcta aplicación del modelo

    _ Fase de orientación. Ofrece una visión global del contexto o perspectiva

    en que se llevan a cabo las tareas. Esta fase aclara dudas y vincula

    con conocimientos previos y busca despertar el interés del

    alumno. Junto con introducir en el trabajo propuesto proporciona

    antecedentes sobre recursos, materiales e información útiles para el

    trabajo. Suele incluir una definición de los criterios para evaluar los

    resultados.

    Fase de planificación (identificación, selección y formulación de la

    tarea). Se debe tener en cuenta tanto los aspectos objetivos como los

    subjetivos, ya que el alumno participa o colabora en el proceso de

    definir las tareas. Por ejemplo, debe tener tiempo disponible para planear

    lo que va a hacer (decisiones). La distribución de tareas en un

    grupo se debe conversar y a menudo queda una constancia escrita .

    Ocasionalmente se puede especificar en un “contrato de aprendizaje”.

    _ Fase de interacción (realización del trabajo). Constituye el núcleo del

    método de tareas. En esta fase los alumnos trabajan individualmente o

    en pequeños grupos, en la misma o diferentes tareas, con ayuda de

    información escrita y, a veces, otros medios, hasta obtener los resultados.

    En ciertas ocasiones pueden recibir consejos de otras personas.

    Los resultados se presentan en forma escrita, como un producto (una

    planta que creció con estímulos muy precisos, un diario mural, un

    dibujo o la maqueta de un proyecto arquitectónico) o como un proceso,

    en el caso de una dramatización. En cada caso puede incluir

    algún control de calidad.

    _ Fase de presentación. Los estudiantes presentan sus resultados al

    curso, a un público general o un jurado, para que así todos (presentadores

    y público) aprendan de todo lo acontecido en la aplicación del

    modelo. Es importante que se conversen los puntos de vista comunes

    y superiores.

    _ Fase de evaluación “formativa”. Las reflexiones sistemáticas sobre

    los productos o las soluciones encontradas y la exposición del trabajo

    o tarea se comparten con los demás en un proceso de intercambio de

    las experiencias vividas. Estos resultados se comparan con los criterios

    acordados previamente para generar una crítica formativa. Finalmente,

    se proponen posibles mejorías y comentan las perspectivas

    futuras abiertas por el trabajo realizado.

    Rol de los alumnos

    En este método el rol de los alumnos es un actor responsable, pero

    limitado (dentro de un marco dado). Al desempeñarlo ellos son, simultáneamente,

    compañeros y miembros de un grupo, competidores y “profesores

    para los demás”; así como también son evaluadores de las soluciones

    o productos de los demás participante. Esta variedad de roles corresponde

    a la variedad de las perspectivas, que pueden ocupar los alumnos en

    relación a las tareas del aprendizaje. A diferencia de las “acciones responsables

    en situaciones reales” en este modelo su responsabilidad está limitada

    ya que las consecuencias de sus acciones, por lo general, no van más

    allá de la sala de clases y , además, comparten las tareas con su grupo.

    Rol del profesor o facilitador

    En este método el profesor actúa como organizador, moderador, estimulador,

    experto y consejero. Los alumnos, en cuanto miembros del

    grupo o competidores, también son ayudantes y asistentes del aprendizaje.

    Ámbito institucional de aplicación

    Este método se puede aplicar en cualquier escuela en la que se aplique

    el método frontal. Sin embargo, existen diferentes variantes de “métodos

    de asignación de tareas” para las escuelas básicas, los niveles medios o las

    instituciones de nivel superior.

    Ámbitos del conocimiento en el que el modelo es útil

    En casi todos los ámbitos del conocimiento hay ejemplos de aplicación

    del método de tareas. En especial, es útil que el alumno de las clases

    de ciencias naturales realice este tipo de ejercicio. Aunque también hay un

    gran número de ejemplos en las asignaturas de áreas sociales y espirituales.

    El balance que se logra, en la adquisición de conocimientos y capacidades,

    facilita una asimilación (o dominio) eficiente e independiente.

    Tipos de grupos a los que se puede aplicar

    A través de este método es posible lograr los objetivos de cualquier

    grupo, en la medida que el grupo tenga las capacidades básicas en los

    aspectos mentales, espirituales, sociales y manuales, necesarios para cumplir

    o completar las tareas.

    Momento del desarrollo de un curso ( programa) en que conviene

    utilizarlo

    El método de tareas juega, sobretodo, un importante rol en las fases

    intermedias de los cursos. En especial, cuando se busca la adquisición (y

    la primera aplicación) de destrezas o habilidades. Este método se puede

    usar tanto como una alternativa o como un complemento para las clases

    frontales.

    Comentarios sobre algunas variantes

    El método del texto conductor (pasos prácticos y cuadernillos de

    aprendizaje) ha sido bastante usado en América Latina en las instituciones

    de formación profesional, tales como SENA y SENAI y difundido por

    OIT. Aquí los alumnos (por ejemplo, aprendices) realizan tareas de aprendizaje

    en un laboratorio o en una práctica en terreno, a partir de instrucciones

    escritas, es decir, difiere del método de tareas que comúnmente se

    realiza en la sala de clase o en locales del colegio. Generalmente realizan

    estas tareas solos (mientras que el método de tareas se suele aplicar en

    parejas o en pequeños grupos). Los diseños didácticos que emplea esta

    variante, presentan las descripciones muy claras de las tareas y se debe

    asegurar que el alumno tenga el acceso a los medios y recursos necesarios

    para ejecutarlas.

    El modelo de guías de trabajo o cartillas de exigencias individuales

    se suele aplicar en las instituciones de formadores de profesionales. Este

    modelo se divide en siete fases: (i) Informar, (ii) Planificar, (iii) Decidir,

    (iv) Realizar, (v) Funciones de supervisión y control, (vi) Evaluación y

    (vii) Acumulación en banco de datos para uso de otros estudiantes.

    El contrato de aprendizaje organiza y estructura actividades individuales

    de aprendizaje a partir de una descripción precisa de las actividades

    que propone realizar un alumno (Plan Dalton) Alumno y profesor se

    ponen de acuerdo sobre las actividades que se realizarán, se escriben los

    términos del acuerdo en una forma precisa y ambos firman ese contrato.

    Los contratos de aprendizaje no tienen consecuencias legales. En un contrato

    de aprendizaje se describen aspectos como: especificar por lo menos

    una de las competencias que se debe lograr como resultado del acuerdo;

    actividades de aprendizaje; elementos del ambiente de aprendizaje; distribución

    del tiempo; modificación de evaluación o autoevaluación de los

    éxitos del alumno; oportunidades para aconsejar el alumno; entrevistas

    para evaluar el aprendizaje; encuentros con los profesores; documentación

    del progreso del aprendizaje y posibles actividades de cierre.

    El método Montessori se concentra en la educación preescolar y primaria.

    Como elementos del ambiente de aprendizaje emplean, preferentemente,

    materiales de juego estructurados que permiten el aprendizaje

    independiente. Este modelo acentúa el aspecto sensible en el proceso del

    desarrollo mental y espiritual de los niños.

    Otras variantes del modelo didáctico “método de asignación de

    tareas” desarrollado a principios del siglo XX son el Plan-Winnetka y el

    Plan-Jena y el Círculo de trabajo UDIS (Unterrichtsdifferenzierug in der

    Sekundarstufe I) que diferencia las clases en segundo grado en Alemania

    (equivalente a la educación de los grados 4to a 8to en América Latina).

    Los proyectos UDIS desarrollan clases integradas (incluyen varias asignaturas).

    La diferenciación interna de las clases toma en cuenta el rendimiento

    del alumno y su interés. Incluye la ejecución de técnicas de trabajo

    tanto en las formas de trabajo individuales como en grupo. Los fundamentos

    de las experiencias de “open classrooms” realizados en los Estados

    Unidos se encuentra en el “modelo de trabajos”. También ha dado origen a

    la metodología de Pierre Faure usada en los colegios ignacianos.

    BIBLIOGRAFÍA

    Champagne, D.W., Goldman, R. M., 1975. Handbook for Managing Individualized

    Learning in the Classroom, Englewood Cliffs (Educational Technology

    Publications) pp 5- 201.

    Metzner, R.C., 1980. The Core Package. Englewood Cliffs, New Jersey (Educational

    Technology Publications), pp 107. El tema central de los “core packages”

    son tareas (formuladas por escrito) de una disciplina especial que presentan

    un tema ligado a las demás asignaturas. Los “core packages” contienen

    además de los recursos y medios de ayuda, que se requieren (o pueden ser utilizados)

    para solucionar las tareas.

    Race P., 1989, 1990. The Open Learning Handbook. Selecting and Supporting

    Open Learning Materials, london (Kogan Page)/New York (Nichols

    Publishig) pp. 156.

    Referencias para navegar en Internet por sitios relacionados con este

    método:

    Maria Montessori

    http://www.montessori.educ/method.html

    The Montessori “Method” of bringing up and educating children.

    http:/7orbita.starmedia.com/colgv/montesso.html

    ¿Qué es el método Montessori?, ¿Qué son los materiales Montessori?

    http://www.civila.com/educacion/articulos/comparaciones-montessori.html

    Algunas comparaciones del Método Montessori con el método tradicional

    (método frontal)

    http://www.sistema.itesm.mx/va/planes90/sinteticos/Analiticos/

    cc90004.html

    Objetivos generales del curso, temas y subtemas según contenidos, objetivos

    específicos de aprendizaje por tema, metodologías sugeridas, tiempo estimado

    según el método Montessori.

    John Dewey

    http://utm.edu/research/iep/d/dewey.htm.

    Works, Theory of Knowlegde, Etical and Social Theory, Critical Reception

    and Influence.

    Celestin Freinet

    http://www.freinet.org/icem/history.htm

    History of Freinet Pedagogy, The Esencial Concepts of Freinet Pedagogy, the

    Freinet Myth and the Influence of the new Education movement.

    http://www.xerais.es/htm/online/n030/020.html

    Técnicas Freinet da Escola moderna