Maduración neuropsicológica

Retrasos madurativos. Desarrollo. Genética. Asesoramiento educacional. Aprendizaje constructivo. Lenguaje

  • Enviado por: Gloria Mateos
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 10 páginas
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  • LOS RETRASOS MADURATIVOS.

  • Algunos aspectos

    sobre las D.A.

  • El concepto de retrasos madurativos.

  • Es un concepto muy ambiguo, por lo que no parece posible encontrar una distinción y definición válidas universalmente.

  • El concepto de maduración

  • Según Arnold Gesell y sus posiciones clásicas, el desarrollo de las personas obedecía a factores internos.

    Más tarde, el carácter predeterminista abogaba por una presencia del ambiente en el desarrollo de las personas, pero de forma limitada, sólo acelerándolo o retrasándolo.

    En la actualidad ha adoptado un carácter ambiguo y confuso, equiparando la maduración a la adquisición de unas disposiciones que darían lugar al desarrollo de unas capacidades.

    El punto en común de todas estas afirmaciones está en la presencia del aprendizaje en el desarrollo y de la edad como un referente obligado.

  • Maduración y aprendizaje.

  • ¿QUÉ ES ANTERIOR: EL APRENDIZAJE O EL DESARROLLO?

    Según Vygosky, maduración y aprendizaje se apoyan, van juntos siempre que el aprendizaje sea óptimo.

    APRENDIZAJE

  • Importancia de la edad.

  • Cambios = orden secuencial variable.

    La edad es el indicador fundamental y el principal discriminante del grado de maduración alcanzado.

    La importancia de la edad se reduce cuando la maduración se entiende como disposición más que como desenvolvimiento biológico.

    Los efectos de la estimulación temprana y de la atención especializada son posibles y frecuentemente óptimos.

  • Orden y secuencialidad del desarrollo.

  • Alumnado con DA lentitud para el aprendizaje escolar, pero no impide desarrollar los aprendizajes en el mismo periodo escolar que sus compañeros/as (parecen como fijados en un estadio o etapa).

    Alumnado de 2 a 4 años de diferencia con sus compañeros/as.

    También es importante la estimulación recibida en cuanto a cantidad y calidad en el hogar desde el nacimiento.

  • Los retrasos entendidos como déficit que presentan los niños.

  • Idea de alumno como PROBLEMA.

    Eso provoca que se entienda que el desarrollo del DA les es ajeno, y es el alumno/a el que tiene que madurar, y madurará.

    La intervención psicopedagógica debe evaluar si el equilibrio entre las condiciones de desarrollo, el tipo de DA y el contexto aconseja o no iniciar el aprendizaje.

  • teorías que explicaN las da. como el resultado de retrasos madurativos.

  • Tradicionalmente han tratado las da. de forma general abarcando todos los DA. y a todas las personas que los presentaban.

    Se centró en explicar:

  • La hiperactividad.

  • Los trastornos de integración.

  • En la actualidad se ocupa del estudio de los retrasos madurativos en el desarrollo de la atención sostenida, de la memoria de trabajo y de otros aspectos implicados en el procesamiento de la información.

    2.1.Retrasos en la maduración neuropsicológica.

    Ideas

    centrales

  • Retrasos madurativos que afectan a la estructura cerebral.

  • Las teorías que defienden este supuesto son variadas, aunque están en desuso por poco apoyo experimental. Pero algunas de ellas han sido reformuladas.

  • Retrasos en el sistema nervioso central.

  • Tienen un origen incierto y difícil demostración. Pueden afectar a todo el S.N.C. o sólo a alguno de sus componentes.

    Consecuencias

    sobre el desarrollo

  • Retrasos genético - constitucionales del hemisferio izquierdo.

  • El origen de estas anormalidades es incierto, ya que se basan en pruebas ambiguas.

    Estas anormalidades

    provocarían

    Esto explica que las personas con estas alteraciones tienen dificultades para el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo matemático.

  • Teoría de los dos factores.

  • Galaburda y Gesschwind asumen que el cerebro de las personas disléxicas podee una desviación respecto del resto de personas.

    Pero existen

    3 hechos que

    lo desmienten

    Kershner y Micaller afirman que las DA. son

    Resultado

    de 3 factores

  • implicaciones para la intervención psicopedagógica.

  • Las características de las personas con DA. no son fiables.

    Existe un 2% - 4% de personas con DA. en la población escolar, pero progresan con la adecuada intervención.

    El primer ámbito de la intervención psicopedagógica es el detectar los elementos que produzcan DA.

    Estos

    pueden ser

    PREDICTORES

    DE DA. (a partir

    de retrasos madurativos

    neuropsicológicos)

    TEMA 3: EL MODELO DE ASESORAMIENTO EDUCACIONAL. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO.

  • INTRODUCCIÓN.

  • Historia de los

    servicios

    de asesoramiento

    psicopedagógico

    Tipos de asesoramiento

    psicopedagógico

    Realidad = COMPLEJA Y UNIFORME.

  • LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SUS NECESIDADES.

  • La escuela es una institución creada por la sociedad, que posee una serie de necesidades:

    NECESIDADES

    RETOS

    Requiere

    profesionales

    Cada

    Escuela

    Rasgos

    más comunes

  • ENFOQUES.

  • Concepción epistemológica.

  • Aprendizaje por medio de mecanismos que influyen en las actuaciones, recursos instrumentos.

    Elementos de

    estos planteamientos

    Papel

    del asesor

    Especial atención a curriculum, y a las interacciones educativas, ya que el curriculum se considera algo inacabado y en constante cambio.

    Debe haber un consenso entre los agentes educativos sobre el CÓMO, CUÁNDO Y QUÉ se enseña y evalúa en contenidos.

  • Enfoques psicopedagógicos.

  • El asesor es un experto resolutor de problemas, se basa en programa colaborativo con la comunidad escolar y se basa en el análisis de implicaciones y consecuencias.

  • Relación laboral - profesional.

  • La situación del asesor puede ser variada: contratado temporalmente, por cuenta propia, con plaza (en plantilla)

    También puede ser externo y atender fuera del centro, diversos centros y perteneciendo a diversos equipos psicopedagógicos a la vez.

    El asesoramiento psicopedagógico es una iniciativa privada, y tiene como restricciones el estar supeditada al cliente, que siempre tiene razón y a que tiene que atender desde fuera del centro.

    TEMA 4: D.A. EN LOS DOMINIOS DE LA LENGUA MATERNA.

    Documento 1: Los problemas de lenguaje en la escuela.

  • LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LA ESCUELA.

  • La escuela es un agente social educativo, y como tal tiene una serie de funciones que desempeñar.

    FUNCIONES

    Tanto para padres como para profesores, el lenguaje es un objetivo muy importante, ya que posee un papel central. Así un niño de 3 años posee un conocimiento y una historia anterior a su escolarización, construida a lo largo de su vida, teniendo como interlocutores a su familia.

    Llegan a la escuela, un contexto diferente, en el que se le pide aprender en grupo, interaccionar con iguales y el desarrollo de habilidades:

    HABILIDADES

    LENGUAJE

    Lenguaje = vehículo comunicativo.

    Después viene el lenguaje escrito (lectura y escritura).

  • Adquisición y desarrollo del lenguaje.

  • LENGUAJE ES

    ACONTECIMIENTOS

    IMPORTANTES

    EN LA ADQUISICIÓN

    DEL LENGUAJE

    Principales etapas

    del desarrollo

    fonológico

    Etapas del

    desarrollo

    gramatical

    GENERALIZADAS afectan a casi todos los aprendizajes.

    GRAVES varios e importantes aspectos de desarrollo afectados.

    INESPECÍFICAS no afectan al desarrollo.

    SE PODRÍAN EVITAR desde la perspectiva de análisis psicopedag.

    ESPECÍFICAS en determinados aprendizajes escolares.

    EVOLUTIVAS retrasos de desarrollo y naturaleza cognitivo-evolutiva

    Condiciones internas de las personas

    Causas ambientales

    Combinación de ambas.

    El alumno/a ha alcanzado cierto nivel de desarrollo y dispone de un caudal de conocimientos, habilidades e intereses que propician el aprendizaje

    La escuela dispone de recursos para llevar a cabo la enseñanza

    Cronológica

    Biológica

    Psicosocial.

    EDAD

    CAUSAS

  • Aprendizaje = conducta compleja, mediatizada por el cerebro y el sist. nervioso central, por lo que es imposible eludir su importancia en el proceso.

  • Los retrasos madurativos de origen neurológico se refieren a alteraciones que afectan a la estructura cerebral o a su funcionamiento, teniendo consecuencias sobre el desarrollo.

  • Las DA. son originadas por deficiencias en procesos psicológicos básicos.

  • Las deficiencias en los procesos neurológicos son resultado de leves retrasos madurativos que afectan a áreas cerebrales.

  • La interacción entre las características de los escolares y el ambiente influyen tanto en la importancia y duración de las DA. como en su aparición.

  • Déficit en desarrollo de la atención sostenida.

    Alteraciones motrices y de coordinación visomanual.

    Dificultades en desarrollo de lateralización y esquema corporal.

    AFECTAN A TODOS LOS APRENDIZAJES, SOBRE TODO A LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD.

    Excesivo desarrollo de funciones del hemisferio derecho.

    Deficiente desarrollo del lenguaje.

    Interferencia de las actividades espaciales.

    30% personas con cerebro normal poseen la misma asimetría.

    Misma asimetría en niños con déficit fonológicos puros.

    Unanimidad creciente de psicólogos que afirman que las alteraciones de personas con DA. no es perceptivo visual sino fonológica.

    Elevadas demandas de atención espacial del hemisferio derecho.

    Interferencia de procesos fonológicos del hemisferio izquierdo.

    Retrasos madurativos

    Ambiente nocivo

    Variables familiares (muy importante)

    Factores de riesgo: Prematuros, bajo peso, bajo nivel educativo y cultural, etc).

    Programas de estimulación temprana (desarrollo del lenguaje)

    Áreas de intervención psicopedagógica:

    • EVALUACIÓN

    • A.C.I.S.

    • PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN.

    Dificultades

    Dimensiones / Tendencias generales

    Funciones

    Servicio Individualización de la enseñanza

    Respuesta educativa adecuarse a CONDICIONES

    (Destinatarios) CARACTERÍSTICAS

    Centro educativo = lugar + objeto de investigación

    Asesoram. psicop. recurso del centro para satisfacer necesidades.

    potenciar capacidad de enseñar de profesores y de aprender del alumnado.

    Dinámicas

    Cambiantes

    Obedecen a expectativas de la sociedad.

    Enseñanza de calidad, diversificada

    Dirigidas a capas de la sociedad más amplias de la población

    Estratégicos

    Reflexivos

    Que diagnostiquen el contexto

    Que tomen decisiones

    Que controlen su afectividad

    Una estructura ajustada a una legislación

    Unas normas de funcionamiento

    Características determinadas

    Capacidad de trabajar en equipo

    Un PCC que moldea con sus propias decisiones, de donde se derivan las necesidades

    Equipos docentes (necesitan encontrar sentido a su labor)

    Enseñanza adaptativa (posibilidad de trabajo compartido)

    Enseñanza a diversidad (implica dotación de referentes psic.)

    CONTINUO INDIVIDUALISMO Y ENTORNO

    INTERACCIONES ENTRE alumnos y agentes educativos

    PREVENIR PROBLEMAS

    RESOLVER PROBLEMAS

    DOMINAR TÉCNICAS

    APOYO A PADRES Y PROFESORES

    Promover el acceso del alumnado a los contenidos culturales.

    Promover el desarrollo como persona independiente y crítica

    Promover una buena autoestima, autocontrol e interacciones afectivas

    DESCRIBIR Y CATEGORIZAR ACONTECIMIENTOS.

    EXTRAER CONCEPTOS

    CONECTAR IDEAS

    RECONOCER LA RELACIÓN CAUSA - EFECTO.

    COMPRENDER A LOS DEMÁS

    EXPRESAR SENTIMIENTOS

    EXPLICAR REACCIONES

    DIRIGE Y ORGANIZA SU PENSAMIENTO

    Hablar y entender lo que otras personas hablan.

    Representación interna de la realidad

    Sistema de signos compartidos socialmente.

    Potencial creativo permanente (permite nº infinito de producciones)

    PERIODO PREVERBAL: (recién nacido) denota motivación primaria. El adulto es sensible y se acomoda al niño.

    PROTOCONVERSACIONES: diálogos primitivos, reacción ante estímulos. (2 meses)

    RUTINAS LÚDICAS: (4 - 8 meses ) conductas más sociales, complejas y específicas, anticipación al adulto. Toma el niño el control progresivo. JUEGOS RITUALIZADOS Y ESPONTÁNEOS.

    CONDUCTA INTENCIONAL: (8 meses) comprende relaciones causales.

    CONDUCTAS PROTOIMPERATIVAS: (9 meses) comunica sus deseos, vocalizaciones, señalizaciones.

    CONDUCTAS PROTODECLARATIVAS: (12 meses) adjudica al adulto el estatus de interlocutor, selecciona con quien desea compartir información.

    ADQUISICIÓN DE FONEMAS: (18 meses a 6 años):

    Sustituciones (cambio/modificación de fonemas)

    3 pasos Asimilaciones (influencia de un fonema a otro)

    Simplificaciones (reducir sílabas complejas)

    COMBINACIÓN DE PALABRAS: (2 años) vocabulario amplio.

    0 - 6 meses VOCALIZACIONES NO LINGÜÍSTICAS

    6 - 9 meses BALBUCEO, RITMOS Y TONOS DE VOZ.

    9 - 18 meses SEGMENTOS DE VOCALIZACIÓN.

    18 meses a 2 años CONSTRUCCIÓN SISTEMA FONOLÓGICO.

    9 - 18 meses PRODUCCIÓN POCAS PALABRAS.

    18 - 24 meses PRODUCCIÓN DE 2 ELEMENTOS

    (sin palabras funcionales)

    2 - 3 años PRODUCCIONES DE 3 Y 4 ELEMENTOS. FRASES SIMPLES, SINTAGMAS NOMINAL Y VERBAL ENRIQUECIDOS.

    3 - 5 años ORACIONES COMPLEJAS (coordinadas y subord.)

    Adquisición de adverbios, conjunciones y de lo esencial de su lengua.