Lenguaje musical

Enseñanza de la música. Educación primaria. Comprensión. Esquema rítmico. Coordinación de la acción sonora

  • Enviado por: Mar McTuky
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 5 páginas

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AUDICIÓN:Vals de las Flores”, Cascanueces.

P.I. Tchaikovsky

OBJETIVOS

  • Escuchar y apreciar aspectos básicos expresivos de una obra musical, o diferentes elementos sonoros, como la velocidad, timbre, intensidad, etc., disfrutando con ello. Expresarlos de forma libre o sugerida, y con pequeñas coreografías o dramatizaciones

  • Vivenciar las distintas partes de una obra y su expresividad por medio de musicogramas, acompañamientos vocales y con instrumentos de pequeña percusión

  • Adaptar el movimiento e un esquema rítmico dado, y a unas premisas de expresividad.

  • Coordinar la acción sonora y de movimiento con la pareja, y el grupo.

  • Acompañar con ostinatos básicos.

  • Descubrir a través de la obra, timbres e instrumentos musicales que hasta ahora se desconocían, o afianzar los ya conocidos.

  • Conocer obras musicales representativas.

CONTENIDOS:

  • Conceptos

    • Aspectos expresivos y perceptivos de la obra musical: velocidad, timbres, intensidad, expresividad…

    • Expresividad representativa de la obra musical.

    • Forma musical o estructura de la obra, diferenciando los temas.

    • El arpa como un nuevo timbre en la obra musical.

  • Procedimientos

    • Audición activa de la obra musical, con apreciación de su mensaje expresivo

    • Participación en la expresión de la misma con actividades lúdicas de movimiento, prosódicas y de expresión corporal con expresión libre adaptada a la expresividad o sencillas coreografías.

    • Audición activa a través de la narración, apoyada con material visual plástico.

    • Musicograma, apreciamiento de las diferentes partes o estructura de la obra.

      • Apoyo de esta diferenciación con la correspondencia de todo ello en un sencillo acompañamiento vocal y/o acompañamiento con pequeños ostinatos con instrumentos de pequeña percusión.

      • Apoyo de esta diferenciación con la correspondencia de todo ello en una sencilla coreografía.

    • Aproximación al instrumento del ARPA, a través de la audición y apoyado por material visual plástico o vídeo.

    • Aproximación al compositor de la obra, el cuento o relato que se desarrolla en la misma y al significado del Ballet y la época en que fue compuesta la obra.

    • Aproximación al Vals como baile de salón.

  • Actitudes

    • Valoración del propio cuerpo como instrumento de representación y expresivo.

    • Goce en la creación de movimientos para expresar diferentes elementos de las obras musicales.

    • Goce en las diferentes actividades de acompañamientos y represenaciones de la obra.

    • Integración satisfactoria en el grupo.

    • Disponibilidad, interés y satisfacción al coordinar con fines expresivos la acción individual con la del grupo.

    • Participación y actitud positiva ante el evento.

    Valoración de las obras del patrimonio artístico y cultural.

    ACTIVIDADES

    • Lectura del cuento del cascanueces, o breve exposición del argumento según los alumnos, y encuadre de dónde entra la parte del Vals de las Flores que vamos a escuchar. Lo podemos hacer con la música de fondo para que vayan familiarizándose con las melodías.

    Podemos, en este punto, explicar que la pieza proviene de una pieza de Ballet, inspirada en el cuento, y hablar algo sobre el autor.

    • Audición. En esta primera audición imaginarán la escena de cómo las florecillas bailan al son de la música y llevarán el pulso con las manos o los dedos sobre la mesa, simulando una florecilla que baila, para que se vayan acostumbrando al pulso ternario de la obra. En todo caso, la audición se haría hasta el minuto 4:25, donde termina el tema C´, momento a partir del que se reexponen los temas iniciales, porque si no la audición resultaría demasiado larga.

    • En esta audición, y dependiendo de los alumnos con los que estemos trabajando, podemos pedirles que intenten diferencias diferentes partes expresivas de la obra, y si no lo haremos en una posterior audición.

    En esta primera aproximación a la estructura de la obra, seguramente nos diferenciarán partes en las que intervienen diferentes instrumentos. Y también que hay una primera parte más lenta o sosegada y después es más vivo y alegre.

    Les llevaremos hasta estas conclusiones con preguntas, sobre las diferentes expresividades, velocidades, timbres de instrumentos…

    A colación de esto, introduciremos el instrumento del arpa, que puede ser desconocido por los niños en este nivel. Para ello, intentaremos que sean ellos mismos quienes se pregunten por ella, haciéndoles darse cuenta de que hay un timbre nuevo que no reconocen, haciéndoles preguntas al respecto. Esto se puede apoyar con fotografías y vídeos del instrumento.

    • Musicograma: Expondremos las fichas del musicograma, aclarando que cada una representa una parte de la obra, y haremos una audición identificando cada parte de la obra con la ficha correspondiente. Esto lo podemos hacer de varias maneras, por ejemplo que el profesor vaya siguiendo el musicograma y los niños identifiquen los instrumentos y la expresividad, o también que cada niño tenga una lámina y vayan sacándola cuando les corresponda, mientras el grupo que esté sin láminas imita el instrumento que suena.

    • Identificación de los temas principales, a los que, simplificados, pondremos una letra sencilla. Distribuyendo los temas por grupos, que intervendrán en el momento que les corresponda.

      • En esta obra, que está en un tono y tiene una lectura que pueden resultar difíciles para el niño, dependiendo de los mismos, podemos evitar enseñarles el pentagrama y que lo canten o tarareen de oído, cuando conozcan bien la frase en cuestión (especialmente en el TEMA C)

    • Pequeño acompañamiento con instrumentos de pequeña percusión.

    • Introducción del significado de Vals: les explicaríamos que este baile de las flores es un tipo de baile de salón. Y realizaríamos una aproximación al vals, siguiendo el ritmo ternario, pero de forma bastante libre todavía, intentando que expresen los distintos partes de la obra (introducción: las flores se despiertan de su letargo, tema A: las flores bailan, tema B: baile por parejas para que se diferencie la estructura; Temas C y D, pueden ser de danza libre o podríamos hacer que imiten los pajarillos o los instrumentos que suenan), como si fuera una pequeña dramatización de la obra.

    Lo haríamos por grupos, y mientras los demás cantan la melodía y un niño sigue el musicograma.

    • Todo esto lo podríamos ampliar si ellos mismos (con la guía y colaboración del profesor) redactaran el cuento que narra, adaptándose a la estructura de la obra y el musicograma, cómo las florecillas se despiertan y comienzan a bailar en el bosque.

    Si realizamos esta actividad, se podría dramatizar el cuento, a la vez que se escucha la música y/o se narra el cuento.

    • Podemos, si son un grupo avanzado, enseñar el paso del vals para que bailen por parejas, simplificando el mismo si fuese necesario.

    • Por supuesto, dependiendo del grupo-clase con el que estemos trabajando, su nivel, su motivación o gusto por la obra, haremos o no todas las actividades, o las adaptaremos a ellos.

    • Podríamos finalmente, visionar un el vídeo de la representación escénica del Ballet del Vals de las Flores, y comentar lo que les llama la atención, pues seguramente no habrán tenido contacto con el Ballet hasta ahora.

    Si no hubiésemos hablado antes del autor, podríamos hacerlo aquí, explicando cómo los compositores han creado música a veces adaptándola o buscando una expresividad que se adapte a un relato y pueda ser escenificada. Y hablar un poco acerca del Ballet, y todo esto.

    ANEXO I

    ESTRUCTURA DE LA OBRA (hasta minuto indicado arriba)

    Intro: introducción. La flor soñolienta aún no ha despertado.

    Intro ´: Introducción segunda: el dulce sonido del arpa despierta a la flor.

    Tema A: la flor baila alegre al Sol del nuevo día

    Tema A.

    Tema B: las florecillas alegres bailan el vals.

    Tema B

    Tema A´: igual que el tema A, pero los pajarillos cantan al baile de las flores.

    Tema A´

    Tema B

    Tema B

    Tema C: un pajarillo canta.

    Tema C.

    Tema D: el sonido melancólico de los violines

    Tema D:

    Tema C´: El canto del pajarillo es imitado por el violín.

    I

    A

    A

    B

    B

    B

    B

    C

    C

    D

    D