La Educación Física en la Ley Federal para el Nivel Inicial

Conciencia corporal. Conocimiento. Juegos motores. Dominio del cuerpo. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Canciones. Ejercicios

  • Enviado por: Nahue
  • Idioma: castellano
  • País: Argentina Argentina
  • 12 páginas
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Guía 3

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La Educación Física en la Ley Federal para el Nivel Inicial

Dividido en dos etapas, la primera de ellas abarca el período comprendido entre los 45 días de vida y los 2 años de edad, denominándose Jardines Maternales a las Instituciones que desarrollan su accionar educativo con los pequeños de estas edades. Los Jardines de Infantes tienen a su cargo la educación de las niñas y niños de 3 a 5 años, considerándose como obligatoria la concurrencia a la sala de preescolar (5 años), para integrar la escolaridad básica de 10 años.

Aparentemente, esto dejaría el período anterior relegado en cuanto a importancia, es necesario aclarar que todos los aprendizajes se basan sobre los anteriores, por lo tanto se hace imprescindible que los pequeños tengan estímulos que favorezcan la aparición segura de las capacidades que van surgiendo por maduración, pero que solamente permitirán una adecuada adaptación cuando sean estimuladas en un medio socio afectivo apropiado.

La Ley Federal de Educación establece entre los objetivos del Nivel Inicial: "Favorecer el

proceso de desarrollo motor" en función de posibilitar el desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas y favorecer la preservación de su salud psicofísica.

Si bien el cuerpo y el movimiento están presentes en la totalidad de la experiencia del niño y de la niña, el trabajo en esta disciplina se orienta específicamente a enriquecer el proceso mediante el cual el niño y la niña van adquirir el acervo motor propio de su edad y la formación de un cuerpo hábil y expresivo que les permita su individualización e integración al medio.

La Educación Física es una educación por el movimiento que considera al cuerpo como una totalidad, que tiene una historia con influencias sociales y culturales.

La Educación Física se propone mejorar la salud, la formación física y la adquisición de destrezas y habilidades propias de la edad, prestigiando en este proceso las vivencias corporales y motrices con sus connotaciones socio afectivas.

La enseñanza de la educación física debe considerar fundamentalmente la necesidad de movimiento del niño y de la niña respetando sus propias posibilidades.

Bloques que la integran:

Bloque 1: Conciencia corporal: imagen y percepciones.

Bloque 2: Conocimiento y dominio del cuerpo y los objetos en el ambiente.

Bloque 3: Juegos motores.

Bloque 4: Contenidos actitudinales.

Bloque 1: Conciencia Corporal, Imagen y Percepción.

El cuerpo y el movimiento permiten a las personas comunicarse y expresarse realizando los procesos básicos de adaptación al mundo exterior y generando la posibilidad de transformación del entorno.

Este bloque pone el acento en el conocimiento vivencial del cuerpo, sus características estructurales y funcionales y su utilización y representación.

Contenidos Conceptuales.

El cuerpo propio y el de los demás. diferencias y semejanzas con los otros.

Conocimiento de las posibilidades y limitaciones motrices, de su cuerpo y el de los demás.

Ritmos internos. (pulso, ritmo cardíaco y respiratorio a partir del movimiento).

Imagen del propio cuerpo. (Lateralidad)

Adaptación de los ritmos biológicos a las actividades físicas, lúdicas y de la vida cotidiana.

El cuerpo en reposo y el cuerpo en movimiento.

Contenidos procedimentales.

Exploración de las características del cuerpo en forma global y segmentaria.

Discriminación y reconocimiento de diferencias y semejanzas con el cuerpo de los otros.

Reconocimiento de los lados del cuerpo respecto del eje de simetría.

Coordinación y control en las actividades que implican tanto el movimiento global como

el segmentario.

Exploración a través de los sentidos del cuerpo y del medio externo, identificando las sensaciones y percepciones que se obtienen:

Arrojar, caer, flexionar, girar, etc.

Parado, sentado, acostado derecho, torcido.

Movimientos inhibitorios, tensión y relajación global y segmentaria.

Vivencias relacionadas con lo espacial: el espacio del cuerpo, el espacio próximo, el espacio total y parcial, orientación del cuerpo y sus partes, en relación a sí mismos, a los otros y a los objetos.

Logros a obtener:

Se iniciarán en la aceptación y el reconocimiento de las posibilidades de expresión del propio cuerpo a partir de la construcción de su imagen.

Sugerencia Práctica:

Armar un proyectos con sus compañeros de estudio o trabajo, con contenidos de los capítulos

de expresión, lengua y expresión corporal, plástica y música, a partir de las impresiones que dejan en los niños los juegos y las actividades motrices.

Bloque 2: Conocimiento y Dominio del Cuerpo y los Objetos en el Ambiente.

Los contenidos de este bloque tienden al logro de la coordinación dinámica general, a la organización espacial y temporal, y a la formación corporal de la salud.

La actividad física permitirá el contacto y disfrute de la vida al aire libre y en la naturaleza.

El abordaje de las capacidades físicas no demanda un tratamiento específico, ya que su desarrollo se produce en relación con los otros contenidos del bloque. El niño y la niña

desarrollarán hábitos con relación a su salud e higiene corporal para una mayor y mejor calidad de vida.

Contenidos conceptuales.

El cuerpo y el cuidado de la salud.

Contenidos Procedimentales.

Coordinación dinámica general. Habilidades y destrezas. Habilidades manipulativas.

Vivencia, regulación y control de la fuerza a través de habilidades motoras.

Vivencia, regulación y control de la resistencia aeróbica.

Vivencia y regulación de la velocidad.

Afianzamiento de la flexibilidad: extensión y flexiones globales y segmentarias.

Hábitos de higiene y cuidado personal.

Contribución al mantenimiento e higiene del entorno físico.

Utilización adecuada de los materiales e instalaciones para la actividad física a fin de prevenir accidentes.

Cuidado del entorno natural como medio propio de las personas a través de actividades

como: campamentos de corta duración y práctica progresiva, marchas, etc.

Logros a Obtener.

Adquirirán hábitos de higiene, cuidarán su cuerpo y el de sus compañeros.

Comenzarán a cuidar el entorno.

Adquirirán una mayor coordinación dinámica general.

Desarrollarán habilidades y destrezas necesarias para la vida cotidiana.

Bloque 3: Juegos Motores.

El juego es una actividad fundamental para el desarrollo de la niñez.

Comenzando con juegos motores espontáneos hasta llegar a juegos normados, con reglas puestas por el adulto o elaboradas grupalmente, los niños y las niñas van probando las habilidades y destrezas que van adquiriendo, al mismo tiempo que realizan aprendizajes sociales.

Aprenden a cooperar, a perder, a competir sanamente., "competencia que el docente o la docente ayuda a regular", a aceptar las reglas

El juego, los juegos motores: creatividad, reflejo de la realidad, asimilación de las relaciones sociales, puesta a prueba de las habilidades y, sobre todo, tiempo de alegría.

Los contenidos de este bloque manifiestan las apropiaciones de tipo lúdico posible en los niños

y niñas del nivel.

En una observación inicial podría consignarse:

Juegos espontáneos más comunes de los niños.

Procedencia de estos juegos, ¿son tradicionales, propios de la enseñanza escolar, característicos de la zona?

Forma en que los niños se organizan (por parejas, por pequeños grupos, por sexo).

Juegos característicos de niños o de niñas.

Duración de los juegos. Formas de finalización.

Relación de los juegos con el contexto.

¿Reproducen condiciones laborales, sociales, de clase, etc.?

Actitudes de los niños frente a las reglas (respeto, obediencia, aceptación, construcción, acuerdo, discusión).

Frecuencia de los juegos, gusto por reiteración

Contenidos Conceptuales:

Juegos individuales u grupales con y sin reglas. Reglas preestablecidas incipientes y complejas, con o sin roles definidos.

Significado de las reglas y consignas.

Comprensión y creación de reglas.

Repertorio de juegos y rondas infantiles, populares y tradicionales, de su zona y de otras zonas.

Juegos masivos con roles definidos.

Juegos con refugio individuales y grupales.

Juegos por bandos.

Contenidos Procedimentales:

Creación grupal o individual de juegos.

Ajuste del movimiento propio a los requerimientos de los juegos: cálculo de distancia, velocidad, etc.

Elección y uso de refugios individuales y grupales.

Ajuste a consignas y reglas.

Organización de juegos libres, grupales e individuales.

Elaboración de reglas.

Aplicación y ajuste de las habilidades motrices en los juegos.

Logros a obtener:

Se iniciarán en el respeto por las reglas, la elaboración y la construcción de las mismas en forma cooperativa, integrando habilidades y destrezas en el desarrollo de juegos motores.

Bloque 4: Contenidos Actitudinales.

La elección de los contenidos y de las estrategias utilizadas posibilitará la adquisición de los contenidos actitudinales.

El conocimiento de su propio cuerpo, el aprendizaje de habilidades y destrezas

motoras, el juego espontáneo y reglado, los hábitos higiénicos, posibilitarán en el niño

y en la niña el cuidado y valoración de su cuerpo y el de los otros.

Contenidos actitudinales:

En relación con el conocimiento y su producción: Iniciación en:

La valoración de los aprendizajes corporales del propio cuerpo y sus posibilidades perceptivas, motrices y expresivas.

 El gusto por la actividad física.

En relación con los otros: Iniciación en:

La valoración del trabajo con los otros (cooperación).

El respeto por las reglas y las consignas.

El cuidado y conservación del entorno.

En relación consigo mismo:

Iniciación en:

La confianza en si mismo. Autoestima.

El disfrute de la vida al aire libre y en la naturaleza.

La aceptación de los diferentes niveles de destreza alcanzados.

La compleja y variada gama de actitudes y valoraciones relativas al cuerpo, sus producciones y sus funciones, que circulan en las instituciones y en la sociedad, influyen significativamente en

el modo en que los niños, a su vez, los estructuran en su propia experiencia. Tal vez sea de interés suyo y de sus compañeros discutir cómo funcionan estas cuestiones en alguna institución en la que conozca.

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PARA MIS PATITOS

Mira mis patitos,

dan un chapuzón,

de cabeza al agua,

¡qué valientes son!

Mira mis patitos

en el barrizal,

mueven las patitas,

manchan el portal.

Mira mis patitos,

por el prado van,

buscan en la hierba,

comen con afán.

Mira mis patitos,

van a descansar,

en su blanda cama

junto al pajar.

Formas elementales:

Desplazamiento:

Es aquel movimiento que se realiza en una secuencia motriz continua,

exclusivamente sobre las piernas, el contenido se discrimina en: correr, galopar y saltar.

Salto:

Elevación del cuerpo por la contracción rápida y enérgica de unos músculos mientras ellos aseguran el equilibrio. Para producir este movimiento brusco y general del cuerpo, se detallan todas las circulaciones en el sentido de longitud, a esta flexión se hace suceder una extensión repentina que separa el cuerpo del suelo y le imprime un movimiento hacia arriba. Espacio comprendido entre el punto donde se salta y aquel al que se llega.

Apoyo sobre manos:

Acción por la cual un sujeto gira sobre su eje en el mismo plano, ya sea en el agua, aire o suelo.

Rolidos:

La constituyen formas básicas y destrezas que se relacionan con el apoyo del cuerpo sobre las manos, ya sea a nivel del suelo o sobre distintos aparatos juntos con los movimientos alrededor de los ejes del cuerpo, concretados en destrezas como rodar o rolar. Ofrecen

múltiples combinaciones. Clases de apoyo: reptar, deslizarse, cuadripedia alta y baja.

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Actividades para los chicos:

Actividades para 2 y 3 años:

Desplazamiento:

¿Pueden caminar sin “chocar con algún nene?

¿Probamos caminar siguiendo el ritmo del pandero? Cada golpe es un paso. (el ritmo no debe ser demasiado lento y adaptarse a la velocidad natural de traslación de los niños)

¿Caminamos en punta de pies?

Prueben caminar con pasos muy largos, como “gigantes”.

Y ahora, con pasos muy cortos como “hormigas”.

Tratemos de caminar esquivando todos los obstáculos.

Apoyo sobre manos:

¿Pueden gatear hacia delante y hacia atrás?

Me gustaría ver quien puede hacerlo de casotado.

¿Quién puede desplazarse estirando las piernas y sin tocar el suelo con las rodillas (cuadrupedia alta)?

¿Quién quiere pasear por la escalera? (Colocada de costado y verticalmente, los niños deben zigzaguear entre los peldaños.)

¿Pueden subir reptando y deslizarse por el otro tablón?

Rolidos:

¡Cuántos “barriles”!, voy a ver como ruedan. (Los niños acosatdos,

la maestra los hace rodar lateralmente).

¿Pueden rodar solos los “barriles”?

¿Podrá pasar alguno por debajo de la soga?

Salto:

¿Podemos dar saltitos en el lugar con los pies juntos?

¿Y dando vueltas? (giros sobre sí mismos.)

¿Quién puede saltar sobre un pie?

¿Quién es capaz de dar muchos saltos en el lugar sin caerse?

Actividades para 4 años:

Desplazamiento:

¿Quién puede caminar hacia la línea y regresar de espaldas?

¿Pueden caminar de espaldas hasta aquella pared (u otra señal)?

Vamos a caminar hacia adelante, hacia atrás o de costado, según les indique, y sin chocarse con nadie.

¿Podemos correr haciendo lo mismo? ¿y galopando?

Con un compañero…

Cada uno busca un compañero.

¿Caminamos de la mano?

Ahora, caminamos uno al lado del otro, sin tocarnos.

Cuando dé una palmada:

Nos sentamos frente a frente.

Nos sentamos espalda contra espalda.

Apoyo sobre manos:

¿Podemos dar una vuelta alrededor de la colchoneta con las manos en

el suelo y los pies sobre ella?

¿Y con las manos sobre la colchoneta?

Colocamos los pies en un aro, ¿podemos dar una vuelta completa desplazándose sobre las manos?

¿Son capaces de avanzar tocando la soga con la “cola”?

¿Quién puede apoyar las manos en el suelo y luego estirar y flexionar rápidamente las piernas?

¿Y alguno puede despegar un poco los pies del suelo?

¿Vieron alguna vez saltar a un rana? ¿Quién puede imitarla? ¿Lo hacemos todos? (avanzar alternando los apoyos simultáneos de los brazos y piernas)

Rolidos:

¿Alguien puede rodar de costado, pero como una bolita?

Nos arrodillamos apoyando las manos, ¿pueden aflojar un brazo y rodar luego por la colchoneta?

¿Vieron alguna vez a un caballo rascándose la espalda? Se acuesta y

se mueve levantando sus patas, para un lado y el otro. ¿Probamos hacerlo?

¿Pueden hamacarse hacia atrás y hacia delante sobre la espalda? (Al principio los niños necesitan ayuda para moverse.)

Salto:

¿Saltamos con los dos pies juntos, rebotando como pelotas?

¿Podemos avanzar?

¿Quién puede saltar hacia delante, luego hacia atrás y después hacia

los costados? (Deben darse al principio por separado y luego buscar la combinación.)

¿Alguien puede saltar varias veces sobre un pie y cuando dé la señal hacerlo sobre el otro?

Actividades para 5 años:

Desplazamiento:

Corremos hacia delante y cuando escuchen mi señal lo hacemos hacia atrás rápidamente.

¿Podemos correr hacia atrás y cuando pasamos la línea blanca volver corriendo muy rápido hacia delante?

¡Quién puede salir rápido desde...?

-Sentado

-Arrodillado

-Acostado, etc.

¿Probamos correr sobre los dibujos (curvas, rectas y zig-zag)? (Los

tres diseños deben realizarse separadamente para que el niño vivencie los distintos problemas mecánicos con la recta, la curva o el zig-zag).

Apoyo sobre manos:

Quién puede elevar la cadera sin doblar los brazos y pegando los

talones a los glúteos (“conejito”)

¿Puede avanzar a lo largo de la soga, colocando las manos del otro lado y luego elevando la cadera para pasar por último las piernas?

¿Quién levanta más la cadera para pasarla?

¿Pueden hacer lo mismo a lo largo del banco, apoyando las manos sobre él?

Rolidos:

¿Son capaces de hacer un rol sobre el plano inclinado?

¿Quién puede hacer dos seguidos: uno sobre el plano inclinado y otro sobre la colchoneta (horizontal al suelo)?

¿Caminamos, caemos en cunclillas dentro del aro y luego hacemos rol sobre la colchoneta?

Hacemos lo mismo, pero damos un salto corto para caer en el aro y luego realizar el rol.

¿Nos hamacamos sobre la espalda? ¿Quién puede ir bien hacia atrás?

¿Saben colocar las manos? Muéstrenme las palmas a la altura d la orejas. Ahora hagan de cuenta que llevan una bandeja en cada mano.

Siéntense contra la pared y veamos si pueden apoyar las manos hacia atrás.

Saltos:

¿Vamos a dar saltitos?

Separamos y juntamos los pies adelante y atrás.

Ahora, separamos hacia fuera los costados y juntamos en el medio.

¿Quién puede rebotar como gotas de lluvia?

Nos hacemos chiquitos en el suelo y, desde allí, saltamos

MI CUERPO

Esta es mi cabeza, este es mi cuerpo, estos son mis manos y estos son mis pies. Estos son mis ojos, esta mi nariz, esta es mi boca, que canta plim, plim. Estas orejitas sirven para oir, y estas dos manitas para aplaudir.

Bartolo tenía una orquesta

que es esta, que es esta

Bartolo tenía una orquesta

que es esta, y esta aca.

Que cuando quiere no toca, no toca, no toca

Que cuando quiere no toca

no toca y se va a dormir

Bartolo, despertate!

Y Bartolo se despertó!