La educación especial en el sistema educativo español

Marginación. Dificultad de aprendizaje. Necesidades educativas especiales. LISMI (Ley de integración social del minusválido)

  • Enviado por: Maria Luisa
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 7 páginas
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TEMA 1
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. RECONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL
En estos últimos años se ha ido produciendo un cambio en la manera de
ver a los alumnos comúnmente denominados retrasados o disminuidos
mentales. Sobre todo nos hemos dado cuenta de la marginación que
sufrían, esto ha hecho que haya un replanteamiento de la educación
especial tradicional y de la propia escuela, ya que se ha visto que la
escuela es la responsable de favorecer a todos los alumnos sean cuales
sean sus características. Hay dos causas que son las responsables del
cambio de pensamiento:
- Por una parte la reacción que ha habido frente a las categorías
medicas que eran los que determinaban la educación de estos niños.
- Ademas se ha empezado a tener en cuenta los aspectos del medio que
rodean al sujeto y no solo los del propio sujeto.
Este cambio implica que ahora vamos a considerarlos como alumnos que
tienen dificultades de aprendizaje y que por tanto tienen unas
necesidades educativas especiales. El encargado de cubrir estas n.e.e va
a ser el propio sistema educativo.
Unidos al concepto de educación especial ha habido dos concepto que
conviene aclarar:
*Desarrollo-aprendizaje: El desarrollo se produce en la medida en que
vamos adquiriendo cada vez más aprendizajes más complejos (como
consecuencia de la interacción de dos tipos de factores : orgánicos y
ambientales. Los primeros son los que dependen del propio sujeto,
mientras que los segundos dependen del medio que los rodea (familia y
escuela) y por lo tanto podemos cambiarlos).
Las siguientes ideas que presentamos son clave para favorecer a alumnos
cos con n.e.e:
- El aprendizaje significa cambio, aprender significa cambiar algo que
sabíamos de manera simple por algo más complejo.
- El aprendizaje implica actividad y reflexión. No es posible aprender
sin una implicación activa del sujeto que esta aprendiendo.
- El aprendizaje es un proceso gradual, es decir vamos aprendiendo poco
a poco apoyandonos en los aprendizajes más simples, ampliandolos. En
este sentido podemos decir que el aprendizaje nunca está acabado.
- El aprendizaje es un proceso social, no es meramente individual, sino
que aprendes con ayuda de otros (dejar a los niños que se ayuden entre
sí, ponerte de modelo, trabajar en grupo, etc).
- Aprender requiere que el alumno este motivado y encuentre un sentido
a lo que aprende ( por eso debemos darles actividades donde vean la
utilidad del concepto en la vida diaria como la escenificación de un
mercado en clase).
- Cada aprendiz es diferente ya que cada uno va a tener sus
particularidades y para un mayor aprovechamiento de su rendimiento
debemos tenerlas en cuenta (con que tipo de grupo trabaja mejor, tarda
poco o mucho tiempo es centrarse, etc). El profesor tiene que ser
flexible.
- El aprendizaje no tiene por que ser algo penoso, aburrido, tedioso,
etc sino que hay que hacerlo atractivo e interesante para el alumno (
hacer actividades entretenidas en el aula, etc).
- El aprendizaje es incierto. No es un proceso mecánico por lo tanto el
profesor debe tener una actitud de búsqueda, investigación, etc
continua.


*Inteligencia: La inteligencia no tiene una definición ideal ya que no
se ponen de acuerdo los autores ya que cada uno enfoca la suya de una
manera.
En 1913 Thorndike define la inteligencia como el poder de producir
respuestas correctas desde el punto de vista de la verdad y los hechos.
Hay tres tipos de respuestas: abstractas, mecánicas o sociales y las
tres pueden darse en mayor o menor cantidad en los individuos.
En 1927 Spearman decía que hay un factor G o habilidad intelectual
general y unos factores S o habilidades especificas.
En 1947 Thurstone y siguiendo la misma linea de Spearman dijo que la
inteligencia se compone de siete habilidades mentales primarias:
capacidad numérica, fluidez verbal, comprensión verbal, memoria
asociativa, razonamiento, habilidad espacial y rapidez de percepción.
Piaget desde su teoría del desarrollo lo define como un proceso del
desarrollo y lo explica mediante estadios (ver apuntes psicología 1º).
Feurstein se sitúa en contra de todas las teorías que pretenden medir
la inteligencia ya que cuando intentamos medirla estamos considerandola
como un producto y no como un proceso. Si fuera un producto sería fijo e
inmutable y la inteligencia crece o decrece segun se use. Este autor
considera que la inteligencia es un proceso ya que puede modificarse. Si
se considera así la actitud que adopta el educador es activa y
responsable de mejorar esa inteligencia en nuestros alumnos.

ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La primera fecha clave en torno al tema de la educación especial
podemos situarla en 1970 con la promulgación de la Ley General de
Educación (LGE).Es importante porque es la primera vez que se empieza a
contemplar la educación de alumnos con necesidades educativas especiales
a la vez que al resto del alumnado. Esto supone un avance respecto a
otros países. Es un sistema paralelo al sistema de educación ordinaria y
está recogido únicamente en los centros de educación especial cuyos
alumnos son denominados como deficientes e inadaptados.
En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación Especial. 6Se crea
para intentar ordenar el panorama tan heterogéneo que había en los
centros de educación especial. La aportación más importante que tiene
este instituto es la elaboración de un Plan Nacional para la Educación
Especial en 1978. Dicho plan establece fundamentalmente una serie de
principios y criterios para la futura ordenación de la educación
especial en nuestro país. Se habla de individualización en la enseñanza
de integración escolar, etc. No alcanzan el rango de norma hasta 1982
con la promulgación de la Ley de Integración Social del Minusválido
(LISMI). Esta ley introduce una forma distinta de entender el origen de
las minusvalías y se reconoce que una persona es menos minusválida
cuanto más integrada está en la sociedad por tanto se consigue que se
promuevan una serie de disposiciones legales encaminadas a favorecer esa
integración como es el caso de que en este momento las empresas
comienzan a comprometerse a contratar minusválidos a cambio de
beneficios fiscales. En el ámbito educativo la LISMI recoge lo que se
había enunciado en el Plan Nacional e implica a la Administración
Educativa en la reorganización de la educación especial de acuerdo con
esos principios. En los años siguientes a LISMI se fue consolidando un
nuevo modelo de educación especial que se concreta en 1985 adquiriendo
un carácter normativo en el Real Decreto 334/1985 Ordenación de la
Educación Especial. Las medidas concretas que se establecen en el Real
Decreto son:
- La educación de alumnos con minusvalías deberá ser llevada a cabo en
los centros ordinarios y solo se destinaran a centros de educación
especial a aquellos alumnos cuya gravedad no permita dar una respuesta
adecuada en los centros ordinarios.


- Se adopta lo establecido en el sistema general como referente de la
ordenación de la educación especial en los aspectos de: edad, objetivos
generales de la educación, continuidad de la escolaridad, acceso a las
diferentes etapas educativas y acreditación de estudios cursados.
- Se precisan los apoyos y las ayudas técnicas que deben recibir los
alumnos con n.e.e para asegurar sus procesos educativos.
A partir de este Decreto se pone en marcha un Plan de Integración
Escolar a partir del curso 85-86.
En 1990 y con la promulgación de la LOGSE se recogen y refuerzan los
principios que aparecían en los decretos anteriores: normalización e
integración. La LOGSE introduce en el ordenamiento jurídico el termino
de n.e.e como alternativa a deficiente, discapacitado, minusválido, etc.
Se parte de la idea de que todos los alumnos tienen necesidades
educativas por tanto todos los alumnos requieren de medidas pedagógicas,
pero que necesidades se consideran especiales? Aquellas que requieren un
tipo de ayudas complementarias a las normales, ya sea temporal o
permanente.

ARTICULO 36
1.- Sistema educativa responsable de poner medidas para que los alumnos
con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos propuestos
para todos los alumnos
2.- Identificación y valoración por equipos interdisciplinares y también
planes de actuación.
3.- Principios de normalización e integración escolar
4.- Evaluación al final de cada curso

ARTICULO 37
1.- Profesores cualificados, materiales didácticos y adaptaciones
curriculares necesarias.
2.- Atención a los alumnos con n.e.e desde su detección
3.- Siempre que sea posible los alumnos con n.e.e estarán en régimen de
integración
4.- Padres o tutores participaran en las decisiones de escolarización de
los alumnos con n.e.e

SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (ORGANIZACIÓN Y FUNCIONALIDAD)

1.- No podrá haber mas de dos alumnos con n.e.e por aula
2.- Cuando hay n.e.e la ratio máxima sera de 25
3.- Se procurara no integrar en un mismo grupo a alumnos con n.e.e muy
dispares
4.- Los centros con alumnos de integración tienen que tener atención
preferente de equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
5.- Los centros con alumnos de integración tendrán recursos materiales y
créditos económicos extraordinarios.