Jean Piaget

Psicología. Lógica. Niños. Inteligencia. Desarrollo intelectual infantil. Etapas. Subestaciones

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BIOGRAFIA

Piaget, Jean (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y de la educación.

Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza) en el interior de una familia culta. Su padre, un historiador de espiritu escupruloso y critico le inculca el gusto por el trabajo sistematico que asimila Piaget. A los 7 años se entusiasma por la mecanica y realiza su primer invento al que denomina “autovap”, el escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años titulado “Un moineu albinos”. Posteriormente se interesa por el estudio de los moluscos, publicado con 15 años en 1911. Termino elbachilerato, obtiene la licenciatura en ciencias naturales en la Estudió en la Universidad de Neuchâtel, y despues se doctoro en Biologia en 1918. Comenzó a interesarse en la psicología, disciplina que estudió y en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zurich y después en la Sorbona, París, donde inicia sus estudios en 1919, durante dos años, sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas, sige vario cursos de psicologia, de filosofia de las ciencias y se instala enel laboratorio de Binet (Binet es conocido por haber constrido el primer test de inteligencia con éxito). En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional de la Educación.

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio sensoriomotriz —desde el nacimiento a los dos años—, el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico, pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET

PERIODO

ESTADIO

EDAD

ETAPA

SENSORIOMOTORA

  • Estadio de los mecanismos reflejos congenitos.

  • Estadio de la reaccion circulares primarias.

  • Estadio de las reacciones circulares.

  • Estadio de la coordinacion de los esquemas de conducta previos.

  • Estadio de los nuevos cescubrimiento por experimentacion

  • Estadio de las nuevas representaciones.

  • 0 - 1 mes

    1 - 4 meses

    4 - 8 meses

    8 - 12 meses

    12 - 18 meses

    18 - 24 meses

    ETAPA

    PREOPERACIONAL

    A) Estadio preconceptual.

    B) Estadio intuitivo.

    2 - 4 años

    4 - 7 años

    ETAPA DE LAS OPERCIONES CONCRETAS

    7 - 11 años

    ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

    11 años en adelante

    Piaget murio el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra dejando un fabuloso legado que no solo pertenece ala psicologia, sino tambiena la epistemologia, la pedagogia, la sociologia, etc.

    Aunque piaget no es consideraba un pedagogo sus descubrimientos han probocado en la enseñanza una autentica revolucion. Algunas frases explosivas como “Todo lo que enseñamos al niño impedimos que lo invente” solo puede serentedidas dentro del marco de una teoria constructivistas del desarrollo intelectual.

    Entre sus muchos escritos destacan por order cronologico:

    • “Bergson et Sabatier”. Revue chretienne (Paris), vol. 61, Nº 4. (1914).

    • La mission de l'idee [ La mision de la ide ]. Lausana, La concorde. (1915).

    • Recherche [ Investigacion ]. Lausan. La Concorde (1918).

    • “ Un gran educteur” [Un gran educador] (1925).

    • El pensamiento y lenguaje del niño (1926).

    • “Psicopedagogia y mentalidad infantil” (1928).

    • Juicio y razonamiento en el niño (1928).

    • “Los procedimientos de la educación moral” (1930).

    • “Introdución psicologica a la educación internacional” (1931).

    • “Las dificultades psicologicas de la educación internacional” (1932).

    • “La evolución social y la nueva pedagogía” (1933).

    • “Psicología del niño y enseñanza de la historia” (1933 ).

    • “Discurso del Director” (1934).

    • “¿Es posible una educación para la paz?” (1934).

    • “Informe del Director: quinta reunión del consejo” (1934).

    • “Observaciones psicologicas sobre el selfgovernment” (1934).

    • “Observaciones psicologicas sobre el trabajo en equipo” (1935).

    • “Informe del director en la séptima reunión del consejo”(1936).

    • “Informe preliminar sobre la enseñanza de las leguas vivas en sus relaciones con la formación del espiritu de la colaboración internacional” (1936).

    • “Discurso del director (y otras intervenciones) (1939).

    • “Examenes de los nuevos metodos” (1939).

    • “Los metodos nuevos: sus bases psicologicas” (1939).

    • “Informe del director: undécima reunion del consejo” (1940).

    • “Psychologie et pedagogie genevoiise” [Psicologia y pedagogia ginebrinas]. Suisse comtemporaine (Ginebra), vol.2, nº 5 (1942).

    • “Les taches presentes et futures des institus de pedagogie curative” [las tareas presentes y futuuras de los institutos de pedagogia curativa]. Pro infirmis (Zurich), vol.1, nº9 (1943).

    • “L'education de la liberte” [la educación de la libertad ]. Berner Schulblatt (Berna), vol.77, nº 16 (1944).

    • “Ddiscours du directour du Bureau intennational d'education ( et auters interbentions)”. En: Onzieme comference internayionale de l'instructio

    • El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954).

    • Seis estudios de psicología (1964).

    • Psicología y pedagogía (1970).

    Subestadio 1 (0 - 1 meses)

    Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflrjos.

    Subestadio 2 (1 -4 meses)

    Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples (reaccion circular primaria).

    Subestadio 3 (4 - 8 meses)

    Coordinacion de esquemqs simples (reaccion circular secundaria).

    Subestadio 4 (8 - 12 meses)

    Coordinacion de esquemqs secundarios e inicio de la intencionalidad.

    Subestadio 5 (12 - 18 meses)

    Experimentacion activa de nuevas coordinaciones.

    Subestadio 5 (18 - 24 meses)

    Investigacion de nuevas coordinaciones por combinacion mental de representaciones.

    LOGICO MATEMATICOS

    INFRALOGICAS

    CLASES

    LOGICAS - Clasificacio

    RELACIONES

    - Seriacion

    CLASES

    - Adicion partitiva

    RELACIONES

    - Orden(espacialytemporal)

    ETAPAS DEL PERIODO DE PREPARACION DE LAS OPERACONES CONCRETAS (ESTADIO PREOPERATORIO).

  • PENSAMIENTO SIMBOLICO Y PRECOMCEPTUAL.

    • Aparicion funcion simbolica en sus diferentes manifestaciones (lenguaje, juego, simbolico secundario, imitacion diferida, imagen mental).

    • Pensamiento basado en precomceptos o participaciones (a menudo camino entre la individualidad de los objetos y la generalidad de los conceptos) y en el razonamientospreconceptual o transduccion (procede por analogias imediatas y no por deduccion).

  • PENSAMIENTO INTUITIVO .

    • Representaciones basadas sobre configuraciones estaticas (proximas a la percepcion).

    • Control de los juicios por medio de regulaciones intuitivas (pero aun no operaciones).

    DIFERENTES MANIFESTACIONES DEL EGOCENTRISMOS

    1.COMFUSION DEL PENSAMIENTO PROPIO PENSAMIENTO.

  • Dificultad para ser consciente del propio pensamiento.

  • b) Indiferenciacion entre el yo y el mund exterior.

    2.TENDENCIA A CENTRARSE EN EL PUNTO DE VISTA PROPIO.

    a)Dificultad para distingir el punto de vista propio de lops demas (dificultades que se manifiestan en el cccampo social y cognitivio).

    b)tendencia a asumilar los datos a los esquemas de la act ibidad propia.

    Jean Piaget

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