Tema 1. Introducción a la Evaluación Psicológica

La Evaluación Psicológica al servicio de la Psicología: La Evaluación Psicológica lo que pretende es aplicar pruebas de memoria, inteligencia, de la personalidad, ya que todo esto es objeto de estudio de la Psicología.

1. Ciencia y Asignatura

1. 1. Ciencia

La Evaluación Psicológica plantea un estilo de pensamiento y acción que son precisamente los más:

Recientes

Universales de todos los estilos

Provechosos

Dimensiones:

Trabajo-> Investigación.

Producto final-> Conocimiento: Niveles:

-Ordinario:

-Conocimiento previo del que arranca toda investigación.

-Conocimiento no especializado.

-Científico:

-Obtenido mediante el método de la ciencia.

-Este conocimiento puede someterse a prueba, enriquecerse y superarse.

Método científico:

Procedimiento para tratar un conjunto de problemas.

Requiere un conjunto de técnicas especiales.

Es el Método General de la Ciencia: Procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación.

Ciclo de investigación: Nuevo cuerpo de conocimiento:

Hipótesis -> Consecuencias contrastables

Problema Estimación de hipótesis

Técnica de contratación -> Evidencia

Ramas:

1.a) Formal: Lógica matemática.

1.b) Factual.

2.a) Natural: Física, Química, Biología, Psicología individual.

2.b) Cultural: Psicología social, Sociología, Economía, Ciencia política, Historia.

Ciencia de la Ciencia:

Externa:

-Psicología de la Ciencia.

-Sociología de la ciencia.

-Historia de la Ciencia.

Interna:

-Lógica de la Ciencia.

-Metodología de la Ciencia.

-Filosofía de la Ciencia.

La Ciencia de la Evaluación Psicológica no tiene más limitaciones que las impuestas por el estado de los conocimientos, aunque estas limitaciones son muchas:

La Evaluación Psicológica ha estado vinculada a las grandes situaciones sociales y bélicas. Por ejemplo: La Guerra de Vietnam, en la que se apreció el estrés postraumático: miedo a morir continuo; esto fue una revelación, pues no se conocía este límite del sufrimiento humano.

Hay, por tanto, determinadas limitaciones que impiden extenderse a la ciencia de la evaluación diagnóstica. La ciencia no a esclarecido qué les ocurre a los veteranos de la guerra.

Así, la Ciencia de la evaluación Psicológica tiene un horizonte amplio y unas limitaciones debidas a los conocimientos existentes en el momento, y también a la existencia de procedimientos técnicos: Estas limitaciones con el tiempo se van subsanando.

La Ciencia de la Evaluación Psicológica está vinculada a:

Inteligencia.

Emociones.

Disponibilidad de elementos técnicos y humanos.

1.2. Asignatura

La Asignatura, a diferencia de la Ciencia, viene limitada, es menos amplia: Está condicionada a los Planes de Estudio: La Asignatura es la porción de conocimiento de un profesor.

Imitaciones de la Evaluación Psicológica: La Evaluación Psicológica está:

Limitada por su subordinación a un Plan de Estudios.

Integrada solamente por el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se consideran necesarios para la integral formación e información del psicólogo.

Troncalidad: Proporciona al alumno los conocimientos:

Exploración.

Tratamientos.

2. Denominaciones de la Asignatura

2.1. Psicodiagnóstico o Diagnóstico Psicológico

Conceptos relacionados: Diagnóstico, Diagnosis y Prognosis.

La palabra “diagnóstico” proviene del griego: “dia” (a través de ) y “gnoscen” (conocer); conocer a través de...: De un test, observación, entrevista,...

El concepto de diagnóstico implica:

1. Conocer: Penetrar en la profundidad de...; esto es importante porque el psicólogo tiene que observar la conducta tanto externa como interna del sujeto.

2. Separar.

3. Distinguir.

Hay varios modelos de evaluación psicológica: Unos inciden en el conocimiento profundo y otros en un conocimiento diferencial (hay que separar y distinguir).

Definiciones de Psicodiagnóstico:

Arnold y Gisenck: “Implica la identificación de las características psicológicas de un individuo con ayuda de métodos especiales” (no puede utilizar estos métodos quien no sea psicólogo).

Cohen: “Una conclusión alcanzada en base a la evidencia y a la opinión por medio e un proceso de distinción de la naturaleza de algo, descartando conclusiones alternativas”.

El diagnóstico implica una conclusión alcanzada en base a la evidencia y a la opinión por medio de un proceso de distinción de la naturaleza de algo y descartar conclusiones alternativas:

1. Evidencia:

-Certidumbre, certeza, seguridad, convencimiento,...

-La evidencia nos remite a los datos.

-Estamos convencidos, convencemos al sujeto de que le ocurre algo concreto, ya que si no les convencemos no seguirán el tratamiento, por eso es importante.

2. Datos:

-Las ideas que expresan el resultado de una fase de observaciones son un conjunto de datos (Bunge).

-Dato: Proposición singular o existencial proporcionada a través de textos, observaciones, ... (por ejemplo: se le inyectó a la rata 13 mg de nicotina el primer día).

3. Opinión:

-Estimación, consideración, valoración,...

-Cada psicólogo puede tener una opinión, y nos podemos equivocar; y para evitarlo hay que contrastar los datos.

Estos tres elementos (evidencia, datos y opinión) son indispensables en un diagnóstico.

Ámbitos del diagnóstico: El concepto de diagnóstico no es exclusivo de la psicología, sino que se utiliza en muchos ámbitos:

Médico:

-Se asocia con el nombre de una enfermedad.

-Puede llegarse a un diagnóstico médico mediante un examen físico.

Educativo:

-Herramientas parecidas pueden contribuir a una evaluación general.

-Por ejemplo: Un niño con problemas de lectura puede someterse a un examen optométrico general y a una prueba de diagnóstico de la lectura. Los datos serán interpretados en el contexto de la historia del niño.

Psicológico:

-Ha sido el término más acogido por la rama clínica de la Psicología; otras ramas han preponderado más “resultados del test”.

-Implica la identificación de fenómenos conductuales.

- Desde una perspectiva psicometrista, podría recurrirse a técnicas de diagnóstico para analizar cómo difiere el comportamiento y el razonamiento implicados al responder a una prueba aplicada por el ordenador, del comportamiento y razonamiento implicados en responder a la misma prueba aplicada en un formato de lápiz y papel.

2.2. Diagnosis y Prognosis

Diagnosis: El conocimiento de la enfermedad a través del examen de sus síntomas.

Diagnóstico: Conjunto de signos que sirven para fijar la naturaleza de una enfermedad.

Prognosis: Previsiones de sentido común que se basan en generalizaciones y tendencias.

3. Evaluación y Valoración

3.1. Evaluación

Parte del término “Assesment”:

El concepto de evaluación es más restringido.

Supone una fase previa a la valoración.

Hace referencia al proceso de:

-Recopilación de datos.

-A su organización.

El nuevo elemento que hay que incorporar para el psicólogo es “cambiar”, incidir en la conducta.

Definición:

1. Una subdisciplina de la Psicología Científica: Se nutre de hallazgos de distintas áreas:

-Psicología de las diferencias individuales.

-Personalidad-Aprendizaje.

-Psicofisiología-Psiconeurología.

-Psicopatología-Psicología social.

2. Se diferencian:

-Psicología: Su objeto de estudio es la conducta humana para establecer principios generales.

-Evaluación psicológica: Estudio científico del sujeto humano (individuo o sujeto de grupo).

Finalidad:

1. Recopilación e integración de datos relacionados con la Psicología.

2. Para ello se recurre a herramientas especiales: Pruebas:

1. Entrevista informatizada

observación conductual

2. Estudio de casos aspectos especiales

Evaluación psicológica:

Implica un proceso (etapas, uniformidad, organización, sistematización), que tendrá las siguientes etapas:

1. Recogida de datos (muestras de conductas de los sujetos).

2. Organización de datos (programas de ordenador).

3. Mediciones psicológicas en sujetos humanos.

Se insiste en la sistematización del proceso y en una buena definición del problema: No termina el proceso cuando esclarecemos qué es lo que le ocurre a un persona, sino que debemos conseguir que sea el propio sujeto el que se pregunte “¿qué debo hacer?”

3.2. Valoración

Proviene de la palabra “Evaluation”, y hace referencia a un tipo de valoración no aplicada al sujeto, si no a objetos de otra naturaleza, susceptibles de tasación, cálculo e interpretación.

Consiste en tasar, ajustar y cotizar.

Valoración:

1. Existe desde el comienzo de la evaluación.

2. Se justifica en los cambios: hace énfasis en los cambios:

-Emisión de juicios.

-Toma de decisiones.

3. Cuestiones:

-¿Cómo lo hicimos?

-¿Se van logrando los objetivos previstos?

-¿Qué poder de generalización tienen los resultados? (interpretación).

Valor:

1. Medido: Lo medido (racional) es siempre un valor particular (fragmentario) de una variable numérica de un concepto cuantitativo que representa una propiedad de algún sistema concreto.

2. Real: Los valores reales (irracionales) resultan empíricamente inaccesibles.

3. Una ciencia estrictamente empirista no habría rebasado el nivel alcanzado por los científicos en el s. XVI.

Valoración Psicológica:

Existe desde el comienzo de la evaluación: La evaluación sería la 1ª fase de la valoración.

La valoración se justifica en los cambios (cambios para mejorar): El cambio supone una persuasión (por ejemplo: si dejo de fumar, viviré más tiempo).

-La valoración implica emitir juicios con conocimiento de causa: Debemos conocer a fondo lo que le pasa al sujeto, de lo contrario no se podrán tomar decisiones.

-La valoración implica toma de decisiones.

Modalidades de valoración:

Formativa:

-Se realiza sobre el proceso de implantación de una determinada intervención.

-Es considerada como bidimensional ya que tiene que ver con la actividad en si y con la información que se obtiene.

Sumativa:

-Se refiere a los resultados derivados de la aplicación de un programa.

-Se refiere a la valoración global y está relacionada, no solo con el proceso de evaluación de la efectividad del programa, sino con los resultados posteriores del mismo.

Evaluación valorativa:

Examen virtual:

-Del proceso de recopilación y organización de datos se ocupa la Evaluación.

-A los resultados derivados de la aplicación de un programa se denomina Valoración Sumativa.

Surgimiento:

1. Con posterioridad a la Evaluación Psicológica y a la Psicología Clínica Experimental.

2. Como alternativa al diagnóstico psiquiátrico.

3. A la sombra del Diagnóstico de Conducta:

-Análisis funcional.

-Análisis de conducta.

3.3. Evaluación Conductual Clínica

Evolución:

1. Surgimiento:

-Clínica experimental.

-Alternativa al diagnóstico.

2. Desarrollo:

-En la evaluación conductual clínica se mide para controlar el comportamiento del sujeto (esto no es nuevo), ya no se mide por medir, sino para controlar.

Definición: Propicia la identificación y medición de unidades de respuesta significativas y de las variables (ambientales y organísmicos) que las controlan con el propósito de entender y alterar al comportamiento humano.

La evaluación conductual describe una filosofía de la medición y metodologías relacionadas para construir la información útil acerca de las personas.

Base: En base de algunas dimensiones de la actividad públicamente observable de un organismo en interacción con su ambiente.

El término de Análisis de la Conducta va a prosperar (en contraposición al término de Diagnóstico de la Conducta, más psiquiátrico), ya que lo que tiene que hacer el psicólogo es analizar la conducta, no interesa lo qué es el sujeto, sino lo que hace. En el análisis de la conducta destacan conductistas sociales y de laboratorio. Existen tres conceptos o modalidades:

1. Análisis conductual aplicado.

2. Análisis funcional de la conducta.

3. Análisis experimental de la conducta.

3.3.1. Análisis Conductual Aplicado (a la Sociedad)

1. Procedimiento de investigación auto-examinativo y auto-evaluativo, orientado hacia el descubrimiento para estudiar la conducta. Se centra en la investigación, y ese descubrimiento se centra en aquellos problemas de particular relevancia social.

2. Relevancia de los problemas sociales que la Psicología intenta corregir, como las conductas desadaptadas de tipo político, judicial, ...

3. Se enmarca dentro de la conducta socialmente importante que han de evaluarse en su propio contexto.

3.3.2. Análisis Experimental de la Conducta

1. Ciencia experimental básica.

2. Enfatiza el control, validación interna, generalización de resultados, se lleva a cabo en el laboratorio y con modelos animales (es Psicología de laboratorio).

3.3.3. Análisis Funcional de la Conducta

1. Se entiende como el Estudio de Modificación del Comportamiento y se basa en los planteamientos de Skinner.

2. El punto central es el fenómeno (relación, funciones, consecuencias, ...).

3. Paradigma ABC:

A- Antecedentes

B- Behavior (conducta)

C- Consecuencias

3.4. Evaluación Psicológica

La evaluación psicológica se nutre de hallazgos de distintas áreas de la Psicología y muy particularmente de las siguientes:

Personalidad Psiconeurología

Psicopatología Psicología social

Psicofisiología Aprendizaje

Psicología de las diferencias individuales

La evaluación psicológica está vinculada con la psicología científica, pero se diferencia de la Psicología en el objeto de estudio:

Psicología científica: La conducta humana para establecer principios generales.

Evaluación psicológica: Estudio científico del sujeto humano tanto desde el punto de vista individual como grupal; consiste en ver cómo los principios generales que estudia la Psicología se cumplen en un individuo o en un grupo.

3.4.1. Herramientas de la Evaluación Psicológica

1. Prueba:

a) Test: Procedimiento sistemático (cuanto más sistemático, mayor calidad y validez) para observar la conducta y describirla mediante escalas numéricas o mediante categorías establecidas. El testólogo es el que recoge la información que se obtiene preguntando u observando (determinados tests se diseñaron en la II Guerra Mundial para el uso del espionaje).

b) Técnica: Dispositivo de medida que permite la obtención completa de la información y de los datos. Las técnicas son similares a los tests y se diferenciaría e el hecho de que las técnicas no cumplen algunas de las exigencias o de las características de los tests, es decir, son más flexibles, no son tan sistemáticas y rigurosas.

c) Instrumentos: Son los aparatos de medida de carácter informático y que permiten un gran rigor y precisión.

2. Entrevista: Método para recopilar información por medio de la comunicación recíproca.

3. Portafolios: Método mediante el que se reúnen muestras de narración, redacción, gestos, ... del sujeto.

4. Historia clínica: Incluye los antecedentes del sujeto como enfermedades, historia académica, historia laboral, ...

Se incluye en ella registros, transcripciones, dibujos y otras consideraciones hechas fundamentalmente por escrito o por cualquier medio que se pueda conservar.

Se pueden archivar y transmitir de un profesional a otro y se trata de registrar aquellos acontecimientos vitales más significativos.

5. Observación conductual: Percepción intencionada realizada con una finalidad concreta dentro de un esquema referencial, es decir, un esquema para describir, codificar y cuantificar.

6. Informatización: Implica la incorporación del ordenador como un instrumento auxiliar en la evaluación psicológica, ya que ayuda a elaborar, administrar, corregir e interpretar el test; así, la informatización tiene lugar en tres momentos que hacen que el proceso sea más riguroso y evita errores:

a) Administración de pruebas por ordenador.

b) Corrección de las pruebas por ordenador.

c) Interpretación de las pruebas mediante el ordenador.

7. Otras herramientas: Videos, magnetófonos, ...

4. ¿Qué se Evalúa?

Se evalúan distintos aspectos del ámbito de la persona humana: Inteligencia, rendimientos, programas, emociones, ...

Los acontecimientos tienen una repercusión en nosotros y pueden generar o no emociones, las que se empiezan a explicar como:

Emociones Positivas: Son susceptibles de medición, como son la felicidad, el orgullo (aumento de autoestima), el amor, ...

Emociones Negativas: O destructivas, que disminuyen la autoestima y que son aquellas como la ira (que se puede interiorizar o exteriorizar), la amenaza, el miedo, la ansiedad, la tristeza, depresión, ...El psicólogo tiene que poder controlar las emociones negativas, que se pueden medir cuantitativamente.

También se evalúa la personalidad, donde es evaluable el neuroticismo, la dominancia, conducta antisocial, fuerza del ego, ...

También se evalúan los contextos, los climas, las situaciones de satisfacción, de riesgo, el contexto familiar, escolar, ... Los contextos son los lugares donde uno mismo desarrolla su propia vida.

Y también se evalúan los programas: educativos, políticos, económicos, ...

5. ¿Cómo se Evalúa?

1. Métodos: La evaluación es sinónimo de método, y el método es aquella vía o conjunto de procedimientos para llegar a la verdad epistémica (el método científico es el hipotético-deductivo).

2. Técnicas: Procedimientos que permiten la obtención concreta de información y datos (test, técnicas, instrumentos, ...).

3. Técnicas Metodológicas: Estrategias a través de las que se viabiliza (se hace más fácil) el método, mejor dicho, la fase de verificación de hipótesis formuladas (pueden ser correlacionales o experimentales).

6. ¿Dónde se Evalúa?

6.1. Evaluación en Contextos Educativos o Escolares

Fueron los contextos que aceptaron principalmente la ayuda de los psicólogos (Escala de Binet) y eran tipos de exámenes.

Técnicas:

Tests de disposición: En las primeras edades e muy importante tener claro cuándo el niño está en disposición de aprender algo (aprendizaje de lecto-escritura en niños bilingües).

Tests pronóstico: Evidencian si una persona puede realizar o no determinadas destrezas.

Tests de rendimiento: Tests de inteligencia general, destreza o examen.

Tests de aptitudes: Mide habilidades o tendencias.

Cuestionarios de personalidad.

Funciones del Psicólogo Escolar:

 “Centros de diagnóstico y orientación”.

La ley de Educación prevé que en cada centro de enseñanza haya un psicólogo.

Áreas de trabajo:

Trastornos de aprendizaje (problemas de fracaso escolar).

Rehabilitación cognitiva.

Prevención primaria.

Promoción de salud mental en el aula (para alumnos y profesores).

Promoción de la educación sexual.

Procedimientos:

Clínico educativo.

Intervención mediatizada: A través de programas conjuntos para abarcar toda la demanda, y se llevan a cabo con otros familiares.

Intervención curricular.

6.2. Evaluación en Contextos Organizacionales

Estos contextos son muy adecuados para los psicólogos.

Técnicas:

Tests de habilidades de la negociación (NEGO): En una empresa tiene que haber especialistas en negociar cuando existen conflictos.

Tensión relacionada con el trabajo: Los turnos, etc.

Escalas de clima social en el trabajo (WES).

Otras escalas especializadas: ASEP, STEHR, JIA,...

Áreas de trabajo:

Percepción de riesgos laborales.

Análisis de probabilidad de riesgos.

Satisfacción y consolidación laboral.

Análisis de puestos de trabajo.

Estrés laboral.

Autorrealización, relaciones humanas.

Estabilidad y Cambio.

Procedimientos:

Descripción-Intervención: En el ámbito del trabajo se interviene ayudando al personal en situaciones límite por causas de ámbito familiar, en el ámbito laboral, ...

6.3. Evaluación en Contextos Clínicos

La Psicología Clínica tiene espacios cada vez más especializados: hospitales, unidades de salud mental,...

Técnicas:

Escalas de salud percibida.

Cuestionarios generales de salud.

Inventarios de Actividad del Patrón de Conducta Tipo A.

Inventario de expresión de la ira (STAXI)

Funciones del Psicólogo Clínico:

Prevención. Asistencial.

Clínica infantil. Psicogeriátricos.

Comunitarias.

Procedimientos:

Descripción-Intervención.

Diseño de plan terapéutico.

Seguimiento (hasta que se consolida la conducta).

Tema 2. Nuevas Perspectivas en Evaluación Psicológica

1. Concepto Histórico. Fases

1.1. Principios Generales

Las personas difieren entre sí en cuanto a sus actitudes cognitivas, características personales y en su comportamiento, y dichas diferencias pueden evaluarse.

Aportaciones remotas:

Platón y Aristóteles (2500 a.C.)

Sistema de exámenes en el sistema civil chino (2200 a.C.): Las personas son distintas.

-Objetivos: Determinan si los funcionarios gubernamentales eran aptos para desempeñar sus funciones.

-Contenido de los exámenes (cada 3 años): música, tiro con arco, ...

-Modalidad: Examen oral (qué, cuánto y cómo se respondía).

-Repercusiones: Países de origen británico, francés y alemán las utilizarán.

Edad Media: Inexistente preocupación por las diferencias individuales debido a la estructura social medieval:

1. Las actividades de la gente se determinaban dependiendo de la clase social.

2. Escasa libertad para la expresión o desarrollo individual.

Siglo XVI:

Recuperación de las diferencias individuales.

Progresismo:

1. La persona es única, con derecho a mejorar su posición de vida.

2. Se reafirman e incrementan estos planteamientos en el Renacimiento y en la Ilustración.

3. Surgimiento del individualismo.

4. Hasta finales del XIX no se abordan científicamente las diferencias individuales en cuanto a aptitudes y personalidad.

1.2. Aportaciones del Siglo XIX

1.2.1. Primera Mitad

Las diferencias fueron consideradas como habilidades sensoriomotrices y mentales.

Problemática: Carecen de instrumentos para medir esas diferencias individuales predominantes, sino que dichas apreciaciones dependían de la pericia de los observadores designados.

1.2.2. Segunda Mitad

Las influencias de Darwin y el surgimiento de la Psicología Científica aumenta el interés por las diferencias individuales.

Se demuestra que los fenómenos psicológicos pueden medirse: Fechner, Wundt y Ebbinghaus (aportan instrumentos).

Precursores:

1. Galton:

-Propulsor de los tests (diseña pruebas psicológicas): El primer conjunto de pruebas mentales y técnicas para investigar diferencias individuales en cuanto aptitudes y temperamentos.

-Gran aportación: Plantea la evaluación psicológica como un proceso de estudiar al sujeto humano en su entorno.

-Recurre a análisis estadísticos para descubrir las claves explicativas de las variables de la conducta.

-Su contribución: La correlación (técnica/metódica), que viabiliza el método.

-Destaca su obra “Investigación sobre las Facultades Humanas y su Desarrollo”.

2. Pearson:

-Es el fundador de los métodos estadísticos.

-Le interesa conocer cómo en la población podemos seleccionar sujetos promedio, normales.

-Tanto Galton como Pearson inciden en los aspectos antropométricos (medir a las personas).

3. Cattell:

-Escribió un artículo que describía el concepto de test psicológico (test mental) y su medida.

-Contribuyó a difundir y universalizar el concepto de test mental como instrumento psicológico.

1.3. Aportaciones del Siglo XX

Las pruebas nacen a principios de siglo en Francia:

En Francia se recurre a estas técnicas para resolver problemas de índole social, en concreto niños con necesidades especiales.

El procedimiento es la identificación de alumnos con deficiencias: Surge la primera prueba, la Escala de 1905, que es un test con 30 problemas de dificultad creciente que miden habilidades como jugar, comprender, razonar, ...

En 1908 aparece una 2ª escala, una versión de la anterior:

-Contiene una gran cantidad de subpruebas clasificadas por niveles de edad (3-13 años).

-Introduce el criterio de edad mental (distinta de la edad cronológica).

ID: Escala de 1911 que tiene que ver con el desempeño general de la prueba, que aparece después de la muerte de Binet y se aplica hasta la edad adulta.

1.3.1. Objeto y Objetivo: Binet

Binet era un estudioso de la educación, de la Psicología, al que se le encomendó la labor de buscar formas para resolver el problema del analfabetismo y diferenciar a aquel tipo de personas con unas grandes dotes de aquellas otras personas que tienen minusvalías o cuyas facultades están mermadas.

Para llevar a cabo este gran proyecto Binet elaboró un tipo de examen fundamentalmente verbal para ver cómo los sujetos iban contestando preguntas cuya dificultad iba aumentando escalonadamente: Estos exámenes se convirtieron en escalas métricas.

Estos tests entraron en USA gracias a Terman, llegando a universalizarse.

Binet contribuye a la búsqueda de un objeto (niños con minusvalía) y un objetivo (mejor valoración en el mundo educativo) de la evaluación psicológica, contribuyendo a darle un carácter de ciencia.

Este autor hace énfasis en el estudio de las funciones superiores (pensamiento, memoria, reconocimiento, ...): Tiene en cuenta que dicas funciones superiores son procesos complejos que requieren una evolución, es decir, el niño las va adquiriendo paulatinamente hasta llegar aun momento máximo y luego van descendiendo.

Aporta una concepción típica del examen psicológico, y lo fundamenta en la exploración, donde la observación desempeña un papel esencial.

Observación: “El acto que consiste en tomar un fenómeno psicológico (1) tal cual es, (2) tal como se presenta, (3) con los caracteres que posee naturalmente, y (4) con las condiciones que le rodean.

Binet fue el primer autor que formuló claramente un concepto de evaluación psicológica, diferenciándolo del examen médico y del escolar, ...:

-Por tanto formula un concepto de evaluación psicológica que descansa en la exploración, pero además elabora unos instrumentos que son los precursores de los tests y tiene en cuenta también los tests con contenidos fundamentalmente lingüísticos.

-Los requisitos de las escalas es relacionar (equiparar) la edad con la dificultad de esos datos.

Conclusión:

Binet es partidario de una evaluación psicológica basada en los tests y también en la observación:

Objeto: Facultades psicológicas superiores.

Objetivo: Tests mentales.

1. Contenidos de los tests: Verbales.

2. Requisitos: Son de dificultad creciente, escalonada.

3. Métodos complementarios.

1.3.2. Aportaciones más Representativas en Evaluación Psicológica

Spearman: “Tª de los tests” Thorndike: “Pruebas de aprovechamiento”

Woodworth: “Cuestionarios” Rorschach: “Pruebas proyectivas”

1.4. Dimensión Social y Consolidación

La Evaluación Psicológica es una cara práctica de la Psicología.

Viene dada por los efectos de la I Guerra Mundial: Esta constituye una invención a la Psicología para ver hasta donde puede colaborar.

Dentro de la dimensión social hay que tener en cuenta tres consideraciones:

1.4.1. Del Test Individual al Colectivo y al Desarrollo de Técnicas Proyectivas

Las guerras hacen que evolucionen los tests psicológicos.

Yerkes: Transforma una serie de tests individuales en colectivos y los verbales por no verbales (dibujos, ...).

El inconveniente de que los tests pasen de ser individuales a colectivos es que hay insuficiencia de psicólogos y se tienen que hacer tests que puedan realizar cualquier persona, y la ventaja es que se ganan puntos políticos.

Otra consecuencia es que el test se convierte en un instrumento odioso para los perdedores de la guerra que optan por abolir los tests, aunque más tarde recuperarán la confianza en dichos instrumentos.

Motivo: Reclutamiento de emergencia.

Pone de manifiesto que los problemas de la guerra tiene connotaciones emocionales, pero sólo se dispone de pruebas cognitivas, por tanto crea pruebas emocionales y aparecen cuestionarios de personalidad y pruebas proyectivas.

Cuestiones y problemas:

Problema del buen uso del test: se plantean en qué medida los tests pueden violar los derechos constitucionales de las personas y su intimidad.

Problema de que los tests midan lo que pretenden medir.

Problema del tipo de decisiones que pueden o no adoptarse en base a los tests.

¿Cómo tomar las decisiones?

¿Qué títulos son necesarios para aplicar los tests?

¿Qué derechos tienen los examinados?

Además, se requiere que se asistan los problemas de la guerra, que los supervivientes superen las secuelas: Se elaboran cuestionarios junto con la psicología clínica y propician que se diseñen pruebas proyectivas (instrumentos para poder evaluar la personalidad o inteligencia).

En 1921 publica Rorschach el “Diagnóstico Rorschach”; y también destaca Allport, que diseñó pruebas de personalidad como el test de “Ascendencia-Sumisión”: Estas pruebas de personalidad contribuirán a la adecuada selección de miembros del ejército y de mandos adecuados para dicho ejército.

La Psicología, por tanto, cumple con expectativas sociales y cuenta con gran apoyo social y militar.

1.4.2. Fundamentos de la Reinserción Social

Después de las Guerras Mundiales hay personal que sobrevive en condiciones lamentables; a este personal hay que reinsertarlo socialmente, para lo que se hace una exploración de todas las minusvalías, aparición de conductas nuevas, ...

El gran reto de la Psicología en buscar formas asistenciales para estos sujetos y se van a generar especialidades que contribuirán al desarrollo de la Psicología Clínica.

El éxito de los psicólogos es reconocido desde el punto de vista social y se considera a la Psicología una profesión de interés social.

Nacerán las baterías múltiples, que provienen de la Neuropsicología, para evaluar este tipo de conductas, y éstas darán lugar a baterías de exploración psicológica:

Batería neuropsicológica (Reitan).

Diagnóstico Psicológico de Luria.

Por tanto, en el período de la posguerra predomina un gran pragmatismo social: Hay que reconstruir, hay que comer, ... y se pide a la Psicología que hay que curar, reinsertar ...

1.4.3. Consolidación Profesional

La consolidación profesional se fundamenta en el colectivo de profesionales que vertebran la APA (American Psichology Association), que va a difundir y velar por el rigor de la Psicología y la profesión de los psicólogos.

En los años 40' se consolida esta asociación, y dentro de la misma se va a plantear que la Psicología se tiene que especializar para hacer frente a los distintos ámbitos y así se consolida la psicología clínica por la demanda psicológica que hay en los centros sanitarios ante las víctimas de la guerra.

En esta época, dentro de la Psicología Clínica se van a poner en marcha 60 programas de Psicología Clínica.

En la década de los 40', la Psicología se consolida a todos los niveles, ocupando un importante lugar a nivel social. En los 50' comienza a haber convenciones, reuniones científicas; se empieza a experimentar e investigar ...

La evaluación psicológica no es reductible a los tests o a los instrumentos, sino que pone en marcha una intervención que pone de relieve que es importante transformar y reinsertar.

1.5. Modelo Formativo

Profesional-Científico Modelo alternativo

Conferencia Foulder Conferencia de Vall

1949: 1974:

Doble compromiso Importancia de la Evaluación

Administración de pruebas de Preponderancia de Vs. de perso-

investigación nalidad sobre inteligencia.

Este modelo formativo mantendrá su vigencia 25 años, hasta la Conferencia de Vall, que surge el modelo desplazando el énfasis de la evaluación de la inteligencia a la personalidad: Da lugar a una consolidación profesional.

Desplazamiento:

Del interés por depurar métodos de valoración de respuesta a los test, al énfasis en la interpretación de pruebas proyectivas.

Simultáneamente se admitió desplazamiento del interés por depurar los métodos de valoración de las respuestas de los tests.

Evaluación: Resumen:

Recopilación e integración de datos relacionados con la Psicología.

El propósito es hacer una valoración psicológica lograda con el uso de herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de casos, observación conductual, y aparatos, procedimientos diseñados de forma especial.

2. Modelos: Significado

Modelo: Forma global de ordenar o conceptualizar el área de estudio.

Modelo explicativo:

Cuerpo de conocimiento con niveles de información diferente.

Su forma presupuestos: Tipos:

-Teóricos.

-Empíricos.

Es el propio de la Evaluación Psicológica, pero existen otros:

-Teóricos:

-Ideal:

Icónico.

Simbólico.

-Interpretación:

Conceptual.

Mixto.

Actual.

-Materiales.

Modelo evaluativo:

Enfoques básicos de entender y explicar la evaluación.

Difieren entre si a nivel conceptual y metodológicos aunque también tienen aspectos comunes.

Gran diversidad:

-Dinámico: Incluyen los planteamientos psicoanalíticos.

-Atributo: Clásico.

-Médico: Enfoque clínico/ de diagnóstico.

-Conductuales: E-R.

-Cognitivo: Conexión E-R psicológica (E-O-R).

Claves: Nos permiten hacer combinaciones y conocer la preponderancia de un modelo en cuanto a cuál es su tema de estudio.

C = Condiciones y respuesta.

P = Determinantes psicológicos internos.

O = Condiciones organísmicas o biológicas.

A = Determinantes externos o ambientales.

C = fP = Condiciones en función de personalidad.

Cy = fCx = Condición predictiva en función de otra conducta criterio.

Influjo de la teoría:

Detrás de cada evaluador existe una teoría psicológica.

Ello influye en: Técnica de recogida de datos y formulación de hipótesis.

Formulación:

Dinámico: C = fP

Atributo: C = fP; Cy = fCx

Médico: C = fO; C = fP

Conductual radical: C = fA

Cognitivo: C = fP

Variables:

Dinámico: Estructura de personalidad.

Atributo: Extraversión, dependencia (personalidad).

Médico: Enfermedades.

Conductual: Variables del organismo.

Cognitivo: Representaciones.

Procedimientos evaluativos:

Dinámico: Inductivo, clínico-comprensivo (observación clínica).

Atributo: Correlacional, hipotético-deductivo (más importante).

Médico: Correlacional, hipotético-deductivo.

Conductual: Experimental, correlacional.

Cognitivo: Hipotético-deductivo, inductivo-correlacional, experimental.

Inferencia:

Definición: Paso de un conjunto de proposiciones (premisas) a otro (conclusiones).

Si las premisas son verdaderas = Demostración: Su validez dependerá de la veracidad de las premisas (Bunge).

Grado de inferencia:

-Dinámico: IV-V

-Atributo: II-III

-Médico: II-III

-Conductual: I-II

-Cognitivo: III-IV

Procedimientos evaluativos:

Dinámico: Tests proyectivos.

Atributo: Cuestionarios de personalidad, tests de inteligencia.

Médico: Escala de observación, baterías neuropsicológicas.

Conductual: Observación sistemática, autoinformes, registros fisiológicos.

Cognitivo: Autoinformes.

Objetivos:

Dinámico: Comprensión, explicación (muco menos).

Atributo: Predicción, descripción.

Médico: Descripción, clasificación, diagnóstico.

Conductual: Explicación, funcional, control.

Cognitivo: Descripción, predicción, explicativo (es el modelo que sintetiza a los demás).

3. Definiciones

3.1. ¿Qué es la Predicción?

Objetivo: Establecer relaciones entre la teoría y los datos.

Procedimiento: Razones por las que interviene en el cuadro general de la ciencia.

Anticipa nuevos conocimientos.

Es una contrastación de la teoría.

Guía la acción.

Definición: Aplicación de la teoría científica (Bunge).

3.2. ¿Qué es la Descripción?

Objetivo: Exponer hechos o teorías.

Hay que ser muy objetivo.

Definición no teórica: Proposición carente de conceptos científicos y está formulada en el lenguaje ordinario.

Definición teórica: Supone la aceptación (provisional) de un conjunto de teorías.

3.3. ¿Qué es la Clasificación?

Objetivo: Determinar el universo de algo (lo característico).

Definición: Modelo más simple de discriminar simultáneamente los elementos de un conjunto y agruparlos en subconjuntos, es decir, el modo más simple de analizar y sintetizar (Bunge).

3.4. Prognosis

Objetivo: Anticiparse a hechos, fenómenos o acontecimientos.

Definición: (Bunge):

Es la trasposición de la experiencia pasada al futuro.

Se trata de precisiones de sentido común.

Son de naturaleza muy diferente, se basan en generalizaciones y tendencias.

3.5. Correlación

Objetivo: Establecer relaciones entre variables (propiedades psicométricas).

Definición: Procedimiento por el que se establecen asociaciones entre variables para sistematizar y describir.

Clases:

Fortuita: Por casualidad.

Real:

-Directa: Significativa.

-Indirecta: No significativa.

3.6. Experimentación

Objetivo: Control de ciertos factores.

Procedimiento: Observar con control.

Definición: La más rica de las formas de experiencia humana que añade a la observación el control de actuar en base a presupuestos teóricos y cuando es preciso, supone medición.

3.7. Explicar

Objetivos: Determinar las causas de los fenómenos.

Procedimiento: Concierne a las circunstancias de la naturaleza (condiciones individuales) y otras disciplinas.

¿Cuándo?

Cuando según la naturaleza de las relaciones examinadas, adoptan el método naturalista.

En el caso de la Psicología estudia los mecanismos inconscientes-extraconscientes del sujeto.

Definición: Procedimiento que se eleva por inducción de unos hechos concretos hasta establecer relaciones constantes o leyes generales.

Características: Su orientación a la investigación casual, comprobación de los resultados.

3.8. Comprensión

Objetivo: Incidir en la intimidad.

Definición: Procedimiento por el que se captan las relaciones internas o profundas a través de la penetración en la intimidad respetando la originalidad e indivisibilidad de los fenómenos.

3.9. Ámbitos de Aplicación

Dinámico: Clínico

Atributo: Escolar, organización

Médico: Clínico.

Conductual: Trabajo, clínico, escolar, organización.

Cognitivo: Laboratorio, escolar, clínico.

4. Concepto Sistemático

Definiciones:

En primer lugar hay que preguntarse “¿qué implica un sistema?”, implica:

-Reglamentar -Estructurar.

-Ordenar -Organizar.

El concepto sistemático está basado en estructurar y ordenar las aportaciones y perspectivas de los distintos autores sobre la evaluación psicológica.

4.1. Definiciones Nominales

Son definiciones que intentan esclarecer lo que es la evaluación psicológica de acuerdo con un nombre.

Dentro de las definiciones nominales destacan:

1. Definiciones Psicometristas (Instrumentales):

-Están muy centradas en la medida; se mide con los instrumentos: Los instrumentos son los que nos proporcionan las medidas.

-Por tanto el criterio predominante es la “medida” y el uso de “instrumentos”.

2. Definiciones Clínicas (Diagnósticas):

-Están basadas en el diagnóstico; las definiciones clínicas son a través de las que se conoce a las personas.

-Hacen referencia a las categorías médicas y ponen de relieve la naturaleza de la enfermedad.

3. Definiciones Pragmáticas:

-Son aquellas que se basan en la toma de decisiones para cambiar, mejorar, intervenir, ... y este cambio se lleva a cabo mediente un pretratamiento.

-Las definiciones pragmáticas están basadas, por tanto, en la toma de decisiones.

Estas tres definiciones son válidas, pero lo bueno es que se complementen, es decir, que utilicen instrumentos, que sean diagnósticas y que tomen decisiones.

4.2. Definiciones Empíricas

No existe oposición entre las definiciones nominales y las definiciones empíricas, sino que son criterios distintos.

Las definiciones empíricas hacen énfasis en la experimentación, algo que es fundamental.

En las definiciones empíricas tenemos varias orientaciones:

4.2.1. Perspectiva Conductista

El movimiento conductista fue uno de los movimientos, a pesar de su extremismo, que permaneció durante años y que se plantea que la recuperación de los aspectos cognitivos es importante.

El conductismo se centra o recupera la agonía de la Psicología porque entiende la evaluación, hay que volver al laboratorio y considera que la conducta sólo se puede cambiar usando el método científico, y así se llega al rigor.

Aquí tenemos que retroceder al análisis funcional de la conducta, que es una de las definiciones de la evaluación psicológica: Destacan tres aspectos en el análisis funcional de la conducta o diagnóstico funcional:

1. Se trata de un procedimiento fundamentalmente observacional que pretende un registro empírico de los rasgos de la conducta (sólo se recogen muestras de la conducta): este registro tiene que ser el registro de la conducta tal y como es la conducta hasta donde se puede registrar (observar).

2. Podría ser caracterizado como un intento o forma de ordenar las conductas que se presentan al clínico con vistas a la posible asignación del tratamiento: Esto es importante porque no todas las conductas tienen igual significado; hay lo que se llama “conducta problema” que hay que jerarquizarla y buscarle solución.

3. Se considera este análisis como una fase en el proceso de evaluación que permite la identificación del problema y simultáneamente el pretratamiento.

El análisis funcional no asume cualquier tratamiento de entrada, sino que hay que cerciorarse primero.

4.2.2. Perspectiva de la Mensurabilidad

La teoría central es la “Teoría de la Decisión”, que está muy vinculada o no puede separarse de la medida, y la medida está íntimamente vinculada a la predicción.

Lo fundamental es la predicción, puesto que el único propósito de medir es predecir desde el punto de vista de la Psicología.

La mensurabilidad plantea como concepto central la precisión y el rigor para poder predecir (la predicción está vinculada a la toma de decisiones) y con esto contribuimos a fundamentar las leyes generales. La finalidad de esta perspectiva es el esclarecimiento de la demanda y el problema del sujeto; para ello se utilizan instrumentos, estrategias, ... y luego tomamos decisiones.

En el proceso de toma de decisiones se requieren exigencias como:

Determinar opciones de tratamiento y ver cuál de ellas es la más adecuada.

En ocasiones tenemos diferentes resultados que se pueden integrar unos con otros, aunque en otras ocasiones no se puede.

Sumdber atribuye a la Evaluación Psicológica una triple finalidad:

1. Elaborar descripciones e imágenes de trabajo del sujeto evaluado.

2. Adoptar decisiones en relación con el entorno (si cambiamos el entorno, cambiamos al sujeto).

3. Contribuir a la consolidación de una teoría al poner a prueba hipótesis sobre la personalidad mediante el uso de diversos procedimientos. No podemos cambiar la conducta del sujeto sino es por un procedimiento empírico, siguiendo el método científico.

4.2.3. Perspectiva del Planteamiento Bayesiano

Hace énfasis en unos determinados métodos; es interesante para la evaluación porque contribuye a poner de manifiesto lo importante que es tomar decisiones teniendo en cuenta la probabilidad de que esa decisión sea la adecuada.

Los métodos bayesianos se ocupan de la estimación de parámetros y del contraste de supuestos, hipótesis incorporando a la información obtenida la valoración del objeto de estudio.

Esto es interesante para tomar decisiones conforme al método científico. Los procedimientos bayesianos trabajan con métodos probabilísticos.

4.2.4. Perspectiva de la Detección de Señales

La TDS fue introducida en Psicología a través de experimentos de visión y audición. Los experimentos de la TDS tuvieron gran éxito y fueron muy bien aceptados.

En evaluación psicológica, la TDS sirve para el diseño de pruebas perceptivas; Thurstone recoge contribuciones muy importantes en el diseño de pruebas psicológicas.

La TDS difiere de las aproximaciones clásicas en tanto que acentúa la existencia de un tipo de variables cognitivas que actúan independientemente de la capacidad del sujeto para distinguir estímulos: Esta diferencia está en que la Tª Clásica es demasiado simplista, la TDS plantea que debería integrarse junto a la tª simplista.

La TDS proporciona un medio de evaluar independientemente la capacidad del organismo para discriminar entre distintas clases de sucesos de los efectos motivacionales y otras clases de respuestas.

Mediante la evaluación de los sistemas de diagnóstico se podría determinar las posibles fuentes de variación de las diferencias debidas a tratamientos clínicos distintos.

4.3. Definiciones Académicas

Son aquellas que los profesores intentan ofrecer a los alumnos sobre la Evaluación Psicológica.

Hay dos niveles a diferenciar:

1. El que pone de relieve los aspectos fundamentales de la Evaluación Psicológica; esto depende de los contenidos de los programas. En relación a los programas hay varios núcleos:

Conceptuales Entrevista

Metodológicos Observación

Tecnológicos Autoinforme

Registros psicofisiológicos

2. El que pone de relieve las líneas de investigación psicológica precedentes. Hay tres líneas de particular interés:

a) Evaluación Neuropsicológica: En detrimento de la Evaluación Proyectiva.

b) Evaluación de Determinantes Situacionales: En Detrimento de la Evaluación del Individuo.

c) Evaluación Ambiental: Se sobrepuso a la Evaluación Conductual.

4.3.1. Perspectiva Integradora

La Evaluación Psicológica ha de tener unas relaciones muy estrechas con la Psicología Científica: Tratamos de encontrar aquella definición que englobe las definiciones más importantes que han hecho los distintos psicólogos:

Relaciones Psicología-Evaluación Psicológica:

Desde el punto de vista del contraste:

-Psicología:

-Objeto: Estudio de la conducta humana.

-Fin: Establecer los principios generales.

-Evaluación Psicológica:

-Objeto: Estudio de un sujeto.

-Fin: Verificar si los principios generales establecidos por la Psicología en sus distintas especialidades se dan en el sujeto individual.

La vinculación Psicología - Evaluación Psicológica se observa en el fin, no en el objeto de estudio.

La entidad de la Evaluación Psicológica es una subdisciplina de la Psicología Científica, lo que podría ser un tipo de integración sintética.

Tema 3. Proceso de Evaluación Psicológica

Introducción:

Proceso reglado para estudiar al sujeto humano.

Proceso al servicio del estudio científico del sujeto humano.

Proceso informatizado, mediante ordenador.

Proceso mediante video.

1. Significado del Proceso

Interés por el proceso, no sólo del psicólogo.

Tiene sentido y arranca desde el momento en el que tiene influencia la Psicología Evolutiva.

Predisponer:

1. Antecedentes-Planificación.

2. Concurrentes-Tratar, intervenir, cambiar.

Significados:

1. Estudio de casos: Implica descripción, clasificación y predicción.

2. Aplicación de textos: Planteamiento experimental al servicio de hipótesis y de objetivos evaluativos.

3. Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

1.1. Consideraciones Previas

Con el auge de la Psicología Cognitiva el proceso de evaluación psicológica suscitó un interés muy destacado, hasta el punto de que a la Evaluación Psicológica se le llamó Proceso Evaluativo.

Este interés viene dado porque se ha hecho una gran revisión de la literatura especializada de la manera de recoger la información y qué tipo de métodos son los más adecuados y qué tipos de datos son los más relevantes.

La actividad diagnóstica que pretende que actuemos de igual manera, requiere una serie de garantías básicas que afectan a muchos niveles, como por ejemplo a la calidad de los instrumentos, que tampoco se pueden utilizar aleatoriamente, sino que hay unos criterios para saber en qué orden debemos utilizarlas.

1.2. Ámbito del Proceso Evaluativo

Proceso (Bunge): “Secuencia temporalmente ordenada de acontecimientos (fases) tal que cada miembro de una secuencia forma parte en la determinación del miembro siguiente”.

El proceso hace referencia a cómo hacer algo:

Nos remite a una planificación porque lo planificado nos lleva antes a la meta.

Nos hace más efectivos.

1.3. Ámbito del Procedimiento Científico

Exigencias del proceso:

1. Sujeto a reglas.

2. Centrado en el caso concreto (no hay dos casos iguales).

3. No reducible al test.

4. Objetivos (descripción, clasificación, predicción y explicación).

5. Categorías a través del diagnóstico, y selección o tratamiento.

6. Enfoque correlacional-experimental.

Para llevar a cabo un proceso debemos recurrir a instrumentos de calidad y debemos actuar con un determinado orden.

2. Enfoques del Proceso Evaluativo

Hay dos grandes enfoques que constituyen una polémica clásica en Psicología y se complementan.

2.1. Enfoque Correlacional

La Correlación nos permite relacionar variables entre sí y también establecer asociaciones entre variables (asociaciones estadísticas): En la medida en que las variables objeto de contraste oscilen menos decimos que se trata de un tipo de asociación más precisa.

Tipos de correlaciones:

Fortuitas: Por casualidad.

Reales: Verdaderas y rigurosas:

-Directa.

-Indirecta.

Una correlación, aunque sea intensa puede ser accidentada, por casualidad, durante un cierto tiempo, pero luego desaparece):

Cuestiones:

1. ¿Cuál es el mecanismo subyacente a la correlación?

2. ¿Qué la produce y de acuerdo con qué leyes?

Meta: Establecer un conjunto de relaciones funcionales que representen estructuras.

2.1.1. Fases de la Perspectiva Correlacional

1. Recogida de la información

Sujeto:

-Contexto: Elementos que permiten situar al sujeto dentro de su entorno.

-Situación de examen: Circunstancia por la que viene la persona (voluntario, obligatorio).

Evaluador:

-Es el que recoge los datos, y tiene que tener muy claros los objetivos que debe conseguir.

-Hay que tener en cuenta el marco teórico, la experiencia y las habilidades.

-Debe marcar muy bien los objetivos y también debe especificar las condiciones de la conducta, y la demanda.

2. Formulación de hipótesis: Consiste en plantear enunciados verificables, supuestos extraídos de los datos:

Supuesto de cuantificación: Cuantificar la variable en cuestión (por ejemplo, beber dos botellas de whisky a la semana).

Supuesto de semejanza (te expresas como una desesperada).

Supuesto de asociación: (este estudiante que está terminando bachillerato dibuja muy mal, supongo que no llegará a ser arquitecto)

Supuesto de relación funcional explicativa: Es un supuesto conductista (a raíz de un accidente un niño disminuye el rendimiento, podemos plantearnos si esa fata de rendimiento está relacionada con una lesión)

3. Contrastación inicial:

Contraste de hipótesis: Lo que hacemos es aplicar las pruebas y ver si se corroboran o no las hipótesis (los contrastes nunca son definitivos, hay más contrastes posteriores; la contrastación se pone de relieve de una manera provisional).

Comprobación:

-Aplicación de técnicas.

-Elaboración de resultados.

-Comprobación de hipótesis.

4. Resultados iniciales:

Descripción.

Clasificación.

Predicción.

2.2. Enfoque Experimental

Método experimental (Bunge): “Consiste en someter un sistema material a ciertos estímulos y el observar su reacción a estos estímulos para resolver algún problema sobre la relación estímulo-respuesta”.

Experimento científico: Es una de las formas de la experiencia humana y añade a la observación el control de distintos factores en función de determinados supuestos teóricos.

Cuando es preciso supone una medición que es rigurosa.

La observación tiene un gran papel en el experimento.

La observación se centra en el entorno del sujeto.

La medición introduce en el experimento un elemento fundamental, la precisión, que si falla no se consideraría experimento.

Precisar: Clarificar, concretar, ser exactos, ... ; y desde un punto de vista sistemático “la precisión de los conceptos es uno de los aspectos fundamentales del conocimiento científico. Se trata de un proceso selectivo de esa información.

En el experimento el objeto se ve rodeado por un medo artificial (situación simulada) lo más similar posible al contexto natural.

La experimentación permite:

Control: Supeditado a supuestos teóricos.

Precisión: Medida-Predicción.

2.2.1. Fases de la Perspectiva Experimental

1. Recogida de información.

2. Formulación de hipótesis.

3. Contrastación inicial.

4. Resultados iniciales.

5. Formulación de hipótesis funcionales:

Es un replanteamiento de las hipótesis formuladas previamente.

a) Formulación de la VD (conducta de cambio).

b) Selección VI.

c) Selección del tratamiento.

d) Toma de decisiones.

Supone unos elementos nuevos a la 1ª formulación de la fase 2.

6. Tratamiento: Es una búsqueda de soluciones para el problema:

Tener en cuenta la posibilidad que tiene la Psicología de introducir cambios.

Objetivo final evaluador: indica conductas negativas o problemas y consolida las conductas positivas.

Valoraciones: ¿qué tratamiento?, ¿quién trata?, ¿qué efectividad?, ¿en qué sujeto?, ¿en qué problema?, ...

7. Resultados: Son los segundos resultados que obtenemos, que se obtienen de otra serie de pruebas que ayudan a comprobar si los primeros resultados se cumplen; estos son los resultados definitivos (a continuación se cubrirá el informe).

8. Seguimiento del sujeto: Se plantea que las conductas que cambian tardan un cierto tiempo en estabilizarse; no debemos dejar al sujeto sin una supervisión.

2.3. Contrastes entre las Dos Perspectivas

Se puede decir que más que un contraste hay una complementación de las dos perspectivas.

El uso de técnicas metodológicas:

1. Correlacional:

-Observar efectos sobre la ejecución de un sujeto.

-Efectuar predicciones.

2. Experimental:

-Operativización del problema.

-Explicación funcional de la conducta.

-Validación del proceso de evaluación.

Difieren en la verificación de hipótesis y en los objetivos característicos de cada perspectiva.

3. Diagnóstico del Estado y Diagnóstico del Proceso

Diagnóstico del estado:

Objetivo: Se centra en la situación actual del sujeto, en el estado actual del sujeto; se plantea la conducta presente y el influjo que tiene en el diagnóstico el tiempo y la conducta.

La información más válida:

-Conducta presente (sincrónica).

-Conducta a través del tiempo (diacrónica).

Aplicación: Es un tipo de estrategia de carácter selectivo (más próxima a la correlacional).

Diagnóstico del proceso:

Objetivo: Se tienen en cuenta las variaciones de conductas:

-Registrar.

-Explicar.

Aplicación: Estrategias modificativas (más próximas a la experimental).

3.1. Alternativa Clásica

Planteamientos de Shulte: Considera que cuando se lleva a cabo un proceso psicológico hay que realizar:

Análisis de cada síntoma.

Análisis de objetivos.

Planificación de la terapia:

-Descripción de la conducta problema.

-Relación entre síntomas.

-Análisis de conductas ambientales.

-Fijación de objetivos.

-Planificación de medidas terapéuticas.

Planteamiento de Graeff y Pels: También consideran que cuando se lleva a cabo un proceso psicológico hay que realizar:

Análisis de la conducta problema.

Análisis biográficos.

Análisis de la capacidad de autocontrol.

Análisis de las relaciones sociales.

Pronóstico.

3.2. Alternativa Correlacional-Experimental

Fernández Ballesteros considera que lo importante es partir de la observación (1ª recogida de datos):

Formulación de hipótesis.

Deducción de conclusiones.

Verificación.

Descripción, clasificación, predicción y toma de decisiones.

Cronbach y Glesser:

Clasificar el problema.

Necesidad de utilizar instrumentos y estrategias.

Posibilidad de tomar decisiones.

Identificación, decisiones.

Determinación de resultados.

Estimación de resultados.

4. Técnicas del Procedimiento Evaluativo

Relación técnicas-costes: El “principio coste-beneficio” está muy vinculado a todo el proceso, pero sobretodo al tipo de instrumentos, pues estos cuestan dinero y requieren especialización del personal.

La información que se va filtrando con los instrumentos no es siempre la misma: Primero se recoge información general y por último información específica:

Se requiere un dominio de estos instrumentos.

No podemos hacer que los costes sean mayores que los beneficios.

La instrumentación es compleja, y hay tres grandes niveles:

4.1. Primer Nivel: Técnicas de Amplio Espectro

Implican el menor coste y son las más generales.

Entrevista:

Nos da información exhaustiva del sujeto, lo que va a propiciar la existencia de una gran cantidad de datos.

En primer lugar hay una entrevista inicial y a continuación entrevistas sucesivas.

Recogemos primero los datos personales, recogemos y describimos el problema y las circunstancias, recogemos aspectos de la historia de salud del sujeto, recogemos valores y creencias del sujeto, ... en definitiva una gran cantidad de datos.

La entrevista ha de hacerse con un criterio muy selectivo.

Autobiografía:

Es la vida del sujeto.

Es importante sobretodo con personas mayores.

Listados de conducta:

Se trata de enseñar al sujeto un listado de conductas según las cuales el sujeto se va definiendo

Escalas de apreciación:

Se pregunta sobre aspectos somáticos, ...

Observación asistemática:

No tiene un guión inicial, viene dada por un repertorio de conductas.

Datos de archivo:

Recogen aspectos de carácter personal (número de hijos, profesión, ...), y son los que se cogen en primer lugar.

4.2. Segundo Nivel: Técnicas Generales y Específicas

Son técnicas de coste medio; estarían en la fase 2 en adelante, pero esta no se incluye porque es el planteamiento de hipótesis.

Técnicas generales: Parecidos al los del primer nivel:

Autorregistros: Observación sistemática realizada por el propio sujeto (registros de sueño, de bebida, ...)

Observación sistemática.

Tests.

Técnicas específicas:

Cuestionarios específicos: Afectan a una información concreta, la especificidad viene dada por el tema que aborda y por la edad a la que están destinados.

Escalas de apreciación: (escala de apreciación de esquizofrénicos, ...)

4.3. Tercer Nivel

Implican más costes y se van aplicando en loas últimas fases: Se plantea la aplicación de pruebas muy concretas.

Códigos de observación sistemática:

Sistemas de expertos: Procedimiento que hace referencia a un grupo de especialistas que revisan el comportamiento del sujeto y que contrastan unas con otros (contrastan sus opiniones).

In vivo: Intentan captar información del sujeto en su contexto real; reproducir la máximo la realidad del sujeto.

Análogos: Los veremos posteriormente.

Allegados: Familiares, personas que conocen al sujeto.

Técnicas objetivas.

Registros fisiológicos.

Análogos: Son procedimientos de:

Papel y lápiz.

Magnetofón.

Video.

Tests situacionales.

Role playing.

La evaluación constituye un requisito previo para el tratamiento. La evaluación más adecuada es la que se hace en situaciones naturales, pero esto se plantea inconvenientes pues es muy difícil hacer un seguimiento continuo de una persona todo el día, por ello se observa en períodos de tiempo determinados.

Teniendo esto en cuenta asumimos que lo real es evaluar situaciones no naturales pero que se le parezcan (lo mismo pasa con la observación).

La presencia de un observador desnaturaliza la situación, ya que se producen cambios en el medio, y en el propio sujeto.

La observación directa en ambientes naturales se restringe a intervalos de tiempo.

La observación en ambientes naturales puede ser excesivamente costosa (cristales unidireccionales, ...), por lo que se hace prácticamente inviable.

Para solucionar estas deficiencias recurrimos a las situaciones análogas a las naturales.

Lo que se pretende es que la evaluación, así, se asemeje lo más posible a los naturales.

Mediante estos métodos análogos se va a requerir que el sujeto responda a estímulos que se le presentan en un determinado ambiente (lo más similar a su ambiente natural), y se introduce de manera muy solapada un cierto grado de manipulación, que es lo que caracteriza a este tipo de métodos, y por tanto tienen algo de experimentales.

Estos procedimientos análogos tienen ciertas dificultades de validez (no estamos seguros de que sean muy rigurosos), hay que ser cautelosos para que el rigor sea el máximo posible, pero no podemos estar seguros de que la información que obtenemos es irrefutable.

4.3.1. Tipos de Análogos

1. De papel y lápiz:

Recogemos notas: Se requiere un cierto entrenamiento y tener un sistema de códigos.

Este procedimiento es acorde al principio coste-beneficio; es el más utilizado y con un bajo coste.

Este procedimiento se plantea presentando al sujeto unas situaciones estimulares por escrito y se le pide que responda a las mismas con la máxima franqueza.

Problema: Elegir bien las situaciones de manera que le sean familiares al sujeto; tienen que ser situaciones que le ocurran al sujeto con frecuencia.

El tipo de respuestas que se puede ofertar al sujeto es muy variado:

-Dos alternativas.

-Elección múltiple.

-Elección libre.

Tipo de instrucciones: Se le presentan unas situaciones al sujeto y se le pide que se sitúe en dicha situación le preguntamos cómo respondería en el caso de estar en dicha situación; además de situaciones reales, le podemos plantear situaciones ideales y le preguntamos qué haría.

Ventajas: Son muy fáciles de aplicar, por lo que no requieren de personal especializado; además podemos aplicarlos a colectivos (en poco tiempo sacamos mucha información).

Corrección: Suele ser objetiva (programa de ordenador).

Inconvenientes: Es difícil seleccionar situaciones que le sean familiares al sujeto.

2. Magnetofón:

La presentación de la situación estimular es de forma auditiva.

El magnetofón apareció con anterioridad a los sistemas de video y constituyó una gran aportación para la Evaluación Psicológica.

Ventajas: Garantizan que todos los sujetos reciban las instrucciones de igual manera.

Lo que nos interesan son las respuestas del sujeto, que son analizadas por un buen analista del sonido que se fija en el tono de voz, timbre, estilo, ... de los que extrae el significado.

El magnetofón ha perdido presencia con el vídeo.

Inconvenientes: Carecemos de información no verbal, pero lo podemos solucionar con anotaciones.

Características: No requiere personal especializado, se pueden describir una serie de situaciones muy relacionadas con la vida real e ideal.

3. Vídeo:

Es el procedimiento más completo de los análogos, ya que se pueden presentar situaciones estimulares en las que el sonido va acompañado de la imagen.

El sujeto puede meterse de lleno e incluso interactuar con el narrador o se puede introducir en el programa:

-Con este procedimiento se maximiza la congruencia entre la conducta criterio.

-Es un procedimiento de máxima flexibilidad.

Características: Es un medio de comunicación doble (recepción visual y auditiva); las respuestas pueden darse por escrito, entrar en un programa, las respuestas pueden ser observadas por observadores independientes (mediante grabación o circuito cerrado de TV); el tiempo de respuesta es diverso (puede ser restringido o no).

4. Tests situacionales:

Estos tests se presentan en cualquier situación de las anteriores, es decir, se pueden reproducir de diferentes maneras.

Son episodios de la vida que le son familiares al sujeto: Los diseñadores de estas situaciones tienen que ser grandes conocedores de la persona.

Características: Los estímulos que aparecen en el ambiente natural son los mismos que se presentan en las situaciones clínicas o experimentales, es decir, los estímulos que aparecen en ambientes naturales son los mismos que se presentan en las situaciones clínicas o experimentales, es decir, los estímulos que aparecen en ambientes naturales son los mismos que los de estos tests situacionales; el grado de similitud entre ambas situaciones es elevado; en la medida en la que la similitud sea mayor, la validez será mayor.

5. Role playing:

Plantea que todos somos actores y debemos “jugar a los papeles”; hace referencia a la capacidad de representación que tenemos todos, así reflexionamos sobre nosotros.

Cuando no es posible la prestación de estímulos criterio (no somos nosotros mismos), tenemos que recurrir a una representación de papeles: Aquí tenemos que verbalizar y es posible que encontremos una evasión.

En definitiva, se pide al sujeto que haga de si mismo y en otras ocasiones, que haga otro papel.

Tema 4. Tests y Técnicas de Evaluación

1. Tests, Técnicas y Procedimientos de Medida

1.1. El Test como Reactivo

Quiere decir que el sujeto al que se administra dicho test lo considera como un estímulo muy fuerte de modo que provoca en él una rápida respuesta (es lo contrario a la indiferencia).

El test como reactivo es una de las definiciones más certeras porque cuando necesitamos conocer una conducta interna, tenemos que preguntarle al sujeto: De manera que cuando le presentamos el test tenemos que lograr que el sujeto colabore con nosotros; el hecho de que responda a este test ya es una muestra de colaboración.

El sujeto no queda indiferente cuando se le aplica este estímulo y reacciona positiva o negativamente: El test más adecuado será aquel que provoca reacciones positivas, de lo contario, es como si no lo aplicásemos.

Cuanto más reactivo, mejor test, más calidad del test.

Esa reactividad, no necesariamente siempre es la misma.

Tipos de reactividad:

Reactividad momentánea: Aquella que se produce cuando un sujeto ante un test de una manera rápida considera que hay unas determinadas expectativas detrás del test e inmediatamente reacciona, contesta a la 1ª pregunta; esta reactividad momentánea, en la medida en que las expectativa se van cumpliendo, es continua; si se aburre, lo deja.

Reactividad desencadenante: Cuando el test estímulo genera la respuesta y esa respuesta va generando más interés, este tipo de reactividad hace que el sujeto llegue hasta el final.

Reactividad intensiva: Logra una respuesta del sujeto que va haciendo las tareas, pero llegado un cierto momento, le gustaría seguir pero no puede (fatiga, etc.); el sujeto abandona, no es suficiente una reactividad inicial.

Conclusión: El mejor test es aquel que es una fuente desencadenante de interés para el sujeto de principio a fin, lo que nos da una idea para elegir el tipo de test que debemos aplicar.

1.2. El Test como Procedimiento de Observación

Es otra manera de definir el test, y lo podemos considerar desde una doble perspectiva:

Test como autoobservación: Tenemos que tener garantía de que el sujeto se conoce a si mismo; se deduce de aquí que no a cualquier persona le podemos aplicar un test; podemos aplicarlo a aquellas personas que tienen conocimiento de si mismos (que tengan un cierto nivel cultural, ...)si esto no se controla , el resultado no es válido.

-Criterio de la “adaptación del test”: el test tiene que estar debidamente adaptado al idioma, cultura, ...

Test como observación: La observación se realiza desde fuera.

Por lo que se refiere al tiempo de aplicación podemos decir que cuanto menos tiempo, más ganamos según el principio coste-beneficio; pero cuanto menos tiempo, menos reflexión.

1.3. El Test como Instrumento Estandarizado

Se puede asociar el test a un conjunto estándar de cuestiones a las que hay que dar respuestas orales o escritas.

Anastasi dice que el test proporciona una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta (no de toda la secuencia de conducta).

Estandarizar: Fijar los materiales, direcciones, reglas para que un test pueda ser aplicado de la misma forma por distintos examinadores; en definitiva hace referencia a la uniformidad en los procedimientos de aplicación y de todas las tareas.

Todo este procedimiento de uniformidad que hace referencia a todo el procedimiento de aplicación del test se denomina “estandarización”.

Desde este punto de vista, no se puede llamar a cualquier cosa un test:

El criterio de estandarización fue un criterio clásico del test, la exigencia de la estandarización ha acompañado al test; la exigencia de inicios.

Un test se considera estandarizado cuando quedan especificadas todas las reglas, instrucciones en el propio manual del test.

Cuando hablamos de test no sólo nos referimos al más clásico, sino en todas los ámbitos, también los aparatos, todos ellos deben tener unas reglas bien claras.

1.4. Test y Técnica

Test: Instrumentos indirectos para medir algún constructo.

a) Indicadores-índices.

b) Modelo.

c) Obtención de valores numéricos.

Denominaciones:

Planzgal: Mandato Dawes: Índice.

Torgerson: Definición. Suppers y Zinnes: Indicador.

El test es un método singular; frente al test están las técnicas: Pruebas o procedimientos utilizadas tanto en el laboratorio como en el mundo social para la realización de un diagnóstico psicológico, mientras que cuando nos referimos al test hacemos énfasis en un instrumento extremadamente sistematizado, y las técnicas no requieren tanta sistematicidad.

Hay una gran pluralidad de técnicas: Cattell adopta una particular forma de definirlas:

Técnica P (evalúa personalidad)

Técnica R (técnicas reactivas, incremental y diferencial).

Técnica T (técnicas objetivas)

2. Puntuaciones Utilizadas

Hay distintas escalas de medida según Stevens:

Escalas Nominales: La operación empírica básica necesaria es el “principio de igualdad” y de la transformación que deja invariante la escala es la “permutación”. Se utilizan en evaluación cuando se clasifican conductas, por tanto la utilidad de esta escala es la clasificación y el modelo que más las utiliza es el Modelo Métrico.

Escala Ordinal: La operación empírica básica necesaria es la “determinación del grado de magnitud”, y se utiliza para respuestas de intensidad, etc. La transformación que deja invariante la escala es “isotónica” y la utilidad es medir la frecuencia.

Escala de Intervalo: La operación empírica básica es la “igualdad de intervalos” o también las “diferencias de intervalos”. La transformación que deja invariante la escala es la “transformación lineal” y su utilidad es obtener puntuaciones MMPI.

Escala de Razón: La operación empírica básica necesaria para crear la escala es la “igualdad de razón” y la transformación que deja invariante la escala es la “transformación geométrica”, y, respecto a su utilidad, no se usa en psicodiagnóstico.

Puntuaciones:

Cuando utilizamos un test se obtiene una puntuación.

Los significados de las puntuaciones de un test computan hechos observables: hay distintos tipos de computación:

-Computación no empírica.

-Computación empírica:

-Directa: Hace referencia a la observación.

-Indirecta: Cuando no podemos observar y se recurre al muestreo de la conducta.

Las puntuaciones, por tanto, sólo adquieren significado si las comparamos con un referente:

A. Cómputo:

-Nos remite a unos resultados obtenidos.

-El significado depende de un referente.

B. Referente:

-Gloser es un autor que diferencia entre:

Referente Criterio: Logros, objetivos a cumplir; puntuación: 10 (alta), 5 (media), 2 (baja).

Referente Norma: Situación del sujeto en el grupo; la norma se centra en la media del grupo.

Etapas:

1. Establecimiento del grupo de referencia.

2. Transformar las puntuaciones directas del sujeto en otra puntuación que indique la posición que ocupa ese sujeto dentro del grupo.

Existen distintos tipos de normas, las más frecuentes que nos sirven para situar al sujeto dentro del grupo son:

Percentiles: % del grupo que sobrepasa al sujeto.

Decatipos (10).

Eneatipos (9).

Típica: Aproximación del sujeto a la media del grupo (tipos de escalas), y se interpreta tomando como unidad de medida la desviación típica del grupo.

3. Partes Integrantes del Test

3.1. Parte Extrínseca

Es la parte exterior, visible, constituida por el manual del test, que contiene los criterios que permitirán las instrucciones de aplicación, los sistemas de corrección, las propias tareas (de papel y lápiz o manipulativas) las normas o los referentes: tablas de baremos, hojas de representación de perfiles, ...

Dicho manual tiene información exhaustiva a propósito de estudios estadísticos.

Manual:

1. Descripción general.

2. Aspectos psicométricos.

3. Justificación estadística.

4. Normas de aplicación y corrección.

5. Normas de interpretación.

Relación de los materiales (relaciones de tareas, plantillas de corrección, piezas manipulativas, ...)

Ficha técnica.

3.2. Parte Intrínseca

Serían todas aquellas características o cualidades que nos dan información sobre la idoneidad de dicha prueba (propiedades psicométricas del test).

Relaciones examinador-examinado: En la situación de prueba, la empatía puede definirse como la relación de trato entre el examinador y el examinado, que es lo que se denomina el Rapport, y que abarca:

1. Relaciones entre el examinador y el examinado.

2. Influyen estrategias para favorecer la empatía.

3. Garantías para evitar la influencia del examinador sobre el examinado (confidencialidad).

4. Clasificación de los Tests

Hay distintos criterios de clasificación de los tests, y se dividen según:

4.1. Método

Tests Psicométricos (CAS, PMA, ...):

1. Se ajustan a normas cuantitativas.

2. Sus elementos se valoran independientemente unos de otros, obteniéndose una valoración numérica.

3. Suelen derivarse de ellos unas puntuaciones, unos valores; como resultado se obtiene una medida, que nos proporcionan información del sujeto sobre un determinado aspecto.

4. Se refieren a características psicológicas concedidas como unidades independientes.

Tests Proyectivos (Rorschach, TAT, ...):

1. Se ajustan a normas cualitativas.

2 Los elementos se valoran cualitativamente y se ponen en relación con el test total.

3. Como resultado se obtiene un diagnóstico de la personalidad, del conjunto de la estructura.

Conclusiones:

Se trata de unas diferencias relativas, porque hay tests proyectivos que tienen elementos psicométricos y viceversa.

También hay que decir que no es muy razonable el plantear cuál es más riguroso: los psicométricos aparentemente son más exactos y describen con más detalle, mientras que los proyectivos contribuyen más a la comprensión del sujeto, pero son más subjetivos.

No sería pertinente descalificar a unos en función de otros: unos son propios para conductas más internas, otros para conductas más externas, ...

4.2. Modalidad de Aplicación. Sujetos

Individuales:

Promovidos por Binet y universalizadas por Terman.

En estos casos el evaluador tiene un papel muy importante porque estos tests están orientados a sujetos con dificultad para poder contestarlos ellos solos y suelen estar dirigidos a poblaciones especiales.

Requieren destacada profesionalidad para su aplicación.

Incrementan las relaciones entre sujeto y evaluador.

Un inconveniente pueden ser los aspectos subjetivos del evaluador: Al tener un carácter individual el propio evaluador se puede llegar a proyectar sobre los sujetos.

También hay formas individuales de tests que son colectivos (como el MMPI), y que consiste en que se tiene a los sujetos uno a uno y se le dan unas fichas con las preguntas para crear una relación más directa entre entrevistador y entrevistados (hay más vinculación con el sujeto): Se recurren a estas formas individuales en situaciones clínicas.

Colectivos:

La mayoría de los tests son de este tipo, y aparecen para satisfacer necesidades prácticas.

Propician resultados rápidos y disminuyen las relaciones entre sujetos y evaluador.

Características: Poseen unas instrucciones para aplicarlos, corregirlos, dar significado a las puntuaciones e interpretarlos.

Son para aplicar a un grupo amplio.

Inconveniente: Son más rígidos, hay menos contacto directo con el sujeto evaluado.

Ventajas: Son más objetivos cuando se obtienen los resultados y también requieren preparación por parte del que aplica el test, ya que éste lo tiene que tener bien leído, por tanto, tanto los tests individuales como colectivos requieren preparación.

Los tests colectivos son aplicables a toda la población (a diferencia de los individuales): Cuando se trata de asuntos delicados o conductas interiorizadas se recurre a la forma individual porque así el sujeto puede confiar determinados aspectos (no ocurriría lo mismo en los colectivos).

Hay algunos tests colectivos que los podemos utilizar como individuales, aunque son pocos, como el MMPI. Los individuales son más difíciles de aplicar a colectividades.

4.3. Rasgos que Evalúan

Rendimiento:

Su objetivo es medir con precisión y objetividad los conocimientos adquiridos por un sujeto en relación con una determinada materia (tests escolares).

Limitaciones: Poner punto cero en la escala.

Hay tantas modalidades como materias puede haber: Hay gran diversidad de tests de rendimiento:

-Tests informales: Evalúan los conocimientos de una materia y carecen de forma (examen de profesores).

-Tests estandarizados: Requieren una normativa inicial (examen de selectividad).

-Tests de ensayo o composición: Pruebas escritas sin ningunas especificaciones.

-Tests objetivos: Permiten una escasa libertad, ya que las preguntas vienen hechas y las respuestas establecidas.

-Tests de velocidad: Se pone de relieve la rapidez con que los alumnos resuelven determinados problemas (suelen ser de tiempo prefijado).

-Tests de potencia: Se deja todo el tiempo necesario al sujeto ya que los problemas que se plantean son difíciles.

Aptitud:

Recogen información sobre las características mentales del sujeto.

Estos tests plantean hasta qué punto los sujetos están libres de las influencias culturales: Por eso hay los “Tests Libres de Influencias Culturales”, que plantean que el sujeto tiene que resolver los problemas independientemente de la cultura a la que pertenezcan.

Hay gran variedad de tests de aptitudes: diferenciamos los que se ocupan de la estructura psicológica de la inteligencia (se ocupan de la inteligencia en general); tenemos también los tests de aptitudes mentales primarias.

Personalidad:

Recogen datos sobre la manera de ser y comportarse de una persona: Abarcan todo el psiquismo a través del tiempo (diagnóstico del proceso/diacrónico: pasado, antecedentes familiares, ...).

También incluye el diagnóstico de estado/sincrónico: Problema actual, consecuencia, normalmente de experiencias pasadas y aspectos del futuro.

Diferenciamos tests de personalidad según el fin:

-Tests de personalidad sintéticos: Son los molares (ofrecen una visión de conjunto de la personalidad).

-Tests de personalidad analíticos: Proporcionan una visión molecular (aspectos parciales del sujeto).

También podemos clasificar los tests de rendimiento según los medios:

-Tests de personalidad subjetivos: Cuestionarios.

-Tests de personalidad expresivos: Se evalúa a través de movimientos (mioquinéticos).

-Tests de personalidad proyectivos:

-Estructurados: Se presentan al sujeto con formas uniformes (láminas, ...).

-No estructurados: No tienen una estructura uniforme y cada uno las estructura a su manera (Rorschach).

-Tests de personalidad objetivos: Permiten observar y medir aspectos muy concretos de la conducta.

-Tests de personalidad situacionales: Se presentan al sujeto situaciones similares a las que se le suelen presentar en la vida real.

5. Evaluación de un Test

Hay que adoptar una postura crítica con cada tests que caiga en nuestras manos. Se trata de analizar los tests desde distintos puntos de vista. Puede haber múltiples formas de análisis.

5.1. Principios

1. Si tenemos en cuenta el punt de partida, el mejor tests es el que desencadena gran reactividad para lo que tenemos que hacer énfasis en el orden de los elementos de un test: si el orden es el adecuado lograremos que cada elemento estimule al sujeto para seguir adelante.

2. Un test plantea problemas ante los que el sujeto se debe concentrar y preparar: Una vez concentrado toda la energía se centra en el test, pero como consecuencia del cansancio se para de hacer el test, mientras que si hacemos que el sujeto se quede con un buen sabor de boca seguirá haciendo el test.

3. Presentaremos el test con una dificultad creciente pero necesitamos preguntas (fáciles, medias, difíciles) y sobretodo tienen que ser preguntas discriminativas.

5.2. Índice de Dificultad (ID)

A: aciertos n: nº alternativas

E: errores N: nº sujetos

Significados del índice de dificultad:

1 - 0.75: muy fáciles

0'74 - 0'55: fáciles

0'54 - 0'45: discriminativos

0'44 - 0'25: difíciles

0'24 - 0'05: muy difíciles

Hay que conocer bien el grupo al que se aplica el test: Como principio general cuando vamos a resolver un problema debemos concentrarnos, así que al principio seleccionamos problemas fáciles que posibilitan el entrenamiento y luego vamos aumentando el ID.

Los porcentajes, por tanto, serían: Distribución según dificultad:

5% muy fáciles

10% fáciles

20% discriminativos

10% difíciles

10% muy difíciles

10% difíciles

20% discriminativos

10% fáciles

5% muy fáciles

En cuestionarios que evalúan aspectos emocionales no hablamos de ID, sino de Índice de Popularidad.

El ID nos posibilita el poder disponer de un banco de tareas con las que se puede construir un test y luego debemos seleccionar unos determinados porcentajes; así lograremos un test de máxima reactividad o reactividad secuencial.

Otro criterio que permite analizar las posibilidades de un test es averiguar:

Pares de discriminaciones de un test:

-Pd = A x E

-A: nº de sujetos que aciertan.

-E: nº de sujetos que se equivocan.

-Las tareas muy fáciles o muy difíciles son iguales porque discriminan exactamente lo mismo.

-El máximo número de discriminaciones se produce cuando el 50% acierta y el otro 50% se equivoca.

6. Propiedades Psicométricas

6.1. Fiabilidad

Hace referencia a la precisión, exactitud, rigor que se pueden determinar por una gran cantidad de procedimientos.

Procedimiento de Test-Retest: Con este procedimiento podemos evaluar la fiabilidad de un test.

Procedimiento de Dos Mitades: Consiste en aplicar en una sesión la mitad del test y en otra sesión la otra mitad; también se pueden aplicar primero los ítems pares y luego los impares.

Procedimiento de la Consistencia Interna: Todos los elementos de un test tienen que contribuir a poder evaluar un pequeño aspecto de lo que conjuntamente todo el test evalúa; habría consistencia si cada uno de los elementos correlaciona con el resto del test:

-Gran correlación: el ítem mide lo mismo que los demás del test ( eso tampoco es bueno, tenemos que coger una correlación media).

-Correlación negativa: Medimos lo contrario de lo que pretendemos medir.

Modalidades:

Homogeneidad: Es una forma de fiabilidad, se refiere al hecho de que todos y cada uno de los elementos de un test evalúan un aspecto de lo que todo el conjunto del test evalúa más ampliamente, es decir, todos los elementos han de contribuir a evaluar lo que el test evalúa en su conjunto; la homogeneidad contribuye a la consistencia interna.

Transferencia: Se refiere a que en un test aplicado a una determinada población habrían de obtenerse unos resultados semejantes a otras poblaciones distintas; hablamos de transferencia cuando nos referimos a al transculturalidad.

Determinantes: Factores que pueden afectar a que un test sea más preciso, más exacto y riguroso:

Longitud:

-El número de elementos de que está integrado un test puede afectar a la precisión que tiene el test: Cuanto más largo es un test, más preciso tendría que ser, más riguroso, pero si el test es excesivamente largo puede aparecer la fatiga, se harían las ediciones abreviadas.

-Entre dos tests con la misma fiabilidad escogeremos el más corto, ya que además indica que tiene más calidad.

Heterogeneidad: Es más difícil la heterogeneidad en los grupos pequeños.

Test de ejecución: Tenemos tareas manipulativas, tareas de papel y lápiz, ... pero no debemos comparar la fiabilidad en estos distintos ámbitos, ni tampoco debemos comparar la fiabilidad entre tests con tiempo prefijado y tests de tiempo libre.

Examinador: A mayor número de examinadores efectos más negativos.

Número de elementos: Un test es más preciso cuando hay más opciones de respuesta que cuando hay pocas.

6.2. Validez

Tiene que ver con la utilidad del test, y hay muchos procedimientos para determinar la validez:

Análisis factorial.

Criterio externo.

Validez predictiva:

Se refiere a la relación que se establece entre unas puntuaciones que un sujeto obtiene en un determinado test y el criterio por el que se diseñó dicho test.

La validez predictiva es la más exigente y es la que nos gustaría conseguir cuando diseñamos un test.

Validez de contenido (validez curricular):

Consiste en racionalizar desde el punto de vista teórico la base del test.

Es la que se suele exigir cuando se trata de validar tests de rendimiento.

Se refiere a la adecuación del muestreo de un determinado grupo de elementos que hay que analizar.

Validez de constructo:

Se refiere a las cualidades psicológicas que un test pretende medir.

Se accede a esta validez a través de unas técnicas estadísticas (la más frecuente es el análisis factorial).

Validez concurrente (validez con un criterio externo):

Se refiere a las puntuaciones que se obtienen en un test que se está validando en relación con la aplicación de otros tests semejantes.

7. Garantías de Datos y Procesos

7.1. Generabilidad de las Puntuaciones

Objetividad/Fiabilidad interjueces.

Test objetivo: Aquel cuyas puntuaciones no varían aunque lo apliquen evaluadores distintos (no interviene la subjetividad), por lo que este es el test más adecuado.

7.2. Generabilidad de los Elementos

Un determinado test tiene que estar integrado por un número de tareas o preguntas no arbitrario, sino exacto (ni sobran ni faltan).

Validez de contenido/Consistencia interna: No se deben poner más preguntas de las necesarias, ni deben faltar.

7.3. Generabilidad Temporal

El factor tiempo tiene gran importancia en la evaluación. : La importancia del tiempo radica en si los datos obtenidos en un momento son extensibles a otros momentos de la vida del sujeto.

Validez-Estabilidad:

Tenemos ciertos rasgos que son estables a lo largo del tiempo.

En ocasiones, cuando recogemos una información, la generalizamos a lo largo del tiempo pero hay que tener en cuenta que las cosas cambian.

Hay personas que son más estables que otras.

7.4. Universo, Generabilidad y Situación

Validez ecológica: Tendemos a comportarnos de diferente manera cuando estamos solos, acompañados con un amigo, con un desconocido, ... nuestras conductas están muy determinadas por los escenarios, por lo que debemos preparar bien los escenarios de conducta.

7.5. Universo, Genrabilidad y Métodos

Validez concurrente/convergente:

Con distintos métodos podemos llegar a conclusiones semejantes.

Independientemente del método la conducta debería ser esclarecida.

7.6. Universo, Generabilidad y Dimensión

Validez de constructo: Hay repertorios o racimos de conductas que cuando aparece una podemos presumir que existe otra.

7.7. Garantías del Proceso

Proceso: Sistematización, camino para llegar a la verdad epistémica.

Supone el seguimiento de las etapas establecidas: Validación de hipótesis.

8. El Nuevo Modelo del Test

Nueva teoría psicométrica: se fundamenta en los nuevos modelos matemáticos que propician una gran precisión.

Modalidades:

Rasgo latente: Supuestos:

1. En una situación de test el rendimiento de un examinado puede predecirse (no explicarse): Definiendo las características del sujeto consideradas como rasgos de estimación de las puntuaciones.

2. Cortantes: Porque los rasgos no son medibles directamente.

3. Un modelo de rasgo latente (MRL) especifica una relación entre la puntuación observable por el sujeto y los rasgos no observables subyacentes a la actuación en el test.

4. MRL, se asume el principio de independencia local: “... que los elementos en el test serán ajustados por el modelo que evalúa una actitud común”.

Tests referidos al criterio:

-Gloser promovió este test.

-Se separan de os tests clásicos.

-Inciden:

1. Precisión de la medida.

2. Utilidad en criterio de interés social.

-Ámbito educativo.

-Tests tradicionales no suficientemente aptos para el diagnóstico de aptitudes y rendimiento educativo.

Conclusiones sobre la utilidad de los tests:

1. La crítica de los tests encuentra su relación con la crítica al modelo de sesgo.

2. Los tests habrán de rebasar dicho modelo y proporciones como respuestas a otros problemas de la Psicología.

3. En diagnóstico individual (educación y clínica) el modelo normativo de las diferencias individuales basadas en el paradigma R-R no sirven.

4. Se requieren medidas o estrategias de funcionamiento cognitivo.

Tema 5. Autoinformes y Cuestionario

Procedimientos de encuesta, con los que se obtiene información de datos agregados al sujeto, forman parte del sujeto, datos de la interioridad de los sujetos.

Problema: Hasta qué punto el sujeto se conoce suficientemente a si mismo, se supone que cuanto mayor nivel cultural mayor conocimiento de nosotros mismos.

1. Autoinforme

1.1. Definición

El autoinforme es un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier manifestación propia de conducta de conducta de carácter interno o externo.

Se genera como consecuencia de un pacto que se ha planteado de colaboración mutua entre el evaluador y el sujeto.

El psicólogo o evaluador cuando requiere conocer algo de un sujeto que él como evaluador tiene dificultad de acceder a esa información, tiene que pedir la colaboración del sujeto.

El sujeto nos puede dar información sobre cualquier tipo de manifestación:

De todas las manifestaciones hay un aspecto que es particularmente relevante y que constituye un área de interés en los autoinformes, lo que tiene que ver con la conducta más propia, más interna del sujeto.

Nos pueden dar esta información aquellos sujetos que tienen capacidad de introspección crítica, no sería muy adecuado pedirle que nos dieran autoinformes.

Los autoinformes son unos procedimientos que se han planteado desde la perspectiva cognitiva, por lo que pueden ser objeto de críticas desde la perspectiva conductista más radical.

1.2. Fundamentos Críticos

Las críticas se deben, fundamentalmente, a que es el propio sujeto quien da la información sobre sí mismo, por lo que puede que los autoinformes estén marcados por cierta subjetividad.

Es decir, las críticas a los autoinformes se refieren a que estos se ocupan de los aspectos más internos; pero hay otro tipo de autoinformes que se ocupan de conductas externas y el sujeto nos da información acerca de las mismas.

Las conductas objeto de autoinforme pueden ser:

Motoras (nº de cigarros por unidad de tiempo).

Fisiológicas (taquicardias).

Cognitivas (ideas de suicidio).

Experiencias subjetivas (vivencias, se cree que bebe mucho).

Atribuciones (cuál cree que puede ser la causa ...).

Expectativas futuras de bienestar (cómo cree llegar a resolver un determinado problema).

El contenido de los autoinformes es un contenido complejo y amplio.

Estas críticas son aceptadas y son positivas porque hacen que el contenido de los autoinformes lo cojamos con una cierta crítica de tal manera que esta crítica es importante porque es parcial y constructiva.

1.3. Utilización

Los autoinformes tienen como base un procedimiento o técnicas psicométricas a través de las cuales podemos utilizar los autoinformes en Psicología para medir una serie de aspectos: rasgos, estados, repertorio de conducta, ...; en definitiva, los autoinformes nos sirven para encontrar hallazgos y para la medición de rasgos.

Se utilizan los autoinformes como técnicas psicométricas.

1.4. Conductas Objeto de Autoinforme

Motoras Experiencias subjetivas

Fisiológicas Atribuciones

Cognitivas Expectativas futuras...

1.5. Garantías de Calidad de los Autoinformes

Para que las críticas afecten lo menos posible a los autoinformes, tenemos que tener en cuenta que no nos podemos fiar exclusivamente de los autoinformes, sino que la información que obtenemos la tenemos que contrastar con otras informaciones o procedimientos.

Con garantías de calidad nos estamos refiriendo a medidas adoptadas para que la información sea lo más rigurosa posible:

1. Conductas motoras o fisiológicas: Se recomienda utilizar los autoinformes de conductas motoras o fisiológicas, que son los más objetivos, como un primer procedimiento de recogida de información.

-Una vez que nos ha dado la información, tenemos que contrastarla.

-Las conductas motoras son más fáciles de contrastar que las conductas fisiológicas.

2. Eventos internos: El psicólogo debe tomar esta información con una cierta cautela, se debe tomar esta información como unos datos cognitivos y no como indicadores de atributos como características o estructuras internas, se le da un cierto crédito a esta información.

-La contrastación de estos eventos internos es muy difícil, pero podemos hacerlo preguntando otra vez al sujeto, preguntando indirectamente, ...

-Siempre tenemos que intentar contrastar la información.

1.6. Variables

A través de los autoinformes podemos obtener información de diferentes aspectos o variables del sujeto.

1.6.1. Rasgos

Son indicadores de un atributo subyacente, son disposiciones psicológicas relativamente permanentes a través del tiempo que existen en todos los sujetos en alguna cantidad o medida.

Distintos autores diferencian algunos tipos de rasgos:

Scheldon: Viscerotonía, somatotonía y cerebrotonía.

Hayman - Wiersma: Emotividad, actividad y resonancia.

Eysenck: Introversión-extraversión, estabilidad-inestabilidad y neuroticismo.

Cattell: Rasgos primarios (A: amabilidad, B: inteligencia, C: dominancia, ...) que se sintetizan en rasgos secundarios (estabilidad emocional, sociabilidad, ...).

1.6.2. Estados

Los estados son muestras de conducta relativamente cambiantes y que existen en los sujetos en alguna medida.

Los estados son conductas que hacen referencia a una situación concreta o presente de un sujeto.

Son conductas muy específicas, muy ocasionales y cambiantes.

1.6.3. Repertorios de Conducta

Los repertorios clínicos conductuales o repertorios de conducta constan de una serie de comportamientos cognitivos, motores o fisiológicos que pueden guardar una cierta relación entre si, de tal manera que la presencia de algunos de ellos es indicativo de la presencia de alguno de los otros, es decir, se trata de conductas que van relacionadas con otras (racimos de conductas), como los esquizofrénicos (paranoia, psicastenia, ...).

1.7. Condiciones

1.7.1. Condiciones Referidas al Tiempo

El tiempo tiene su influencia al tener en cuenta el momento en el que recogemos los datos del sujeto.

Consideramos que el momento en el que se produce un determinado evento tiene en el sujeto una repercusión especial o determinada.

Existen tres momentos importantes:

1. Pasado: Se producen en el pasado del sujeto, se trataría de “autoinformes retrospectivos” o “autoinformes diacrónicos”.

-En el tiempo pasado podemos diferenciar entre tiempo pasado próximo y tiempo pasado remoto.

-Estos momentos están en relación con la edad del sujeto.

-Debemos matizar sobre la fiabilidad de estos autoinformes: Tienden a ser más fidedignos los datos que se refieren al tiempo pasado próximo que al tiempo pasado remoto, porque se recuerdan mejor.

-El tiempo pasado remoto nos hace dudar si lo que nos pasó fue de verdad o lo hemos soñado y además lo que tiende a permanecer en la memoria son los aspectos positivos, mientras que los negativos tienden a borrarse.

-El tiempo pasado remoto será útil siempre y cuando lo contrastemos.

2. Presente: Se refiere al momento actual del sujeto, y aparentemente tiene la ventaja de que lo recordamos con mucha nitidez.

-Como inconveniente, el sujeto no comprende bien o que le ha ocurrido y esta incomprensión se debe a aquel fenómeno psicológico denominado “reactividad” (mecanismo de defensa mediante el aval aquellos eventos negativos o muy positivos no los asimilamos, es como sino hubiesen ocurrido).

-Se trata de “autoinformes concurrentes” o “sincrónicos”.

3. Futuro: Los “autoinformes predictivos” o “futuros” tratan aquella información o datos que aún no se tienen todavía pero se cree o piensa que van a ocurrir, que el sujeto va a realizar.

-Este tipo de informes están muy vinculados a la propia experiencia que tenga el sujeto; al conocimiento que el sujeto tenga sobre el asunto ...

-Los inconvenientes son todos aquellos que conlleva la predicción.

En definitiva, el tiempo guarda relación con el rigor de la recogida de datos.

1.7.2. Condiciones Referidas a la Situación

Cuando recogemos información sobre un sujeto lo podemos hacer en:

Situaciones naturales: Son situaciones de la vida real donde el sujeto desarrolla su conducta, que serían las ideales pero también tienen inconvenientes.

Situaciones de laboratorio: Son situaciones que se deben de aproximar a la experiencia real del sujeto, a la situación natural del sujeto.

1.7.3. Condiciones Referidas a las Preguntas-Respuestas

El tipo de información que recogemos depende del tipo de preguntas que le hagamos al sujeto (nos remitiremos a este aspecto cuando hablemos del cuestionario).

1.8. Clasificación

1.8.1. Entrevista

El sujeto que entrevistamos nos da información de sí mismo.

1.8.2. Autorregistro

Suponen un doble proceso:

En primer lugar supone que el sujeto debe atender deliberadamente a la propia conducta.

El otro proceso consiste en registrar mediante un procedimiento establecido esa conducta deliberadamente atendida.

Características:

1. Se trata de una técnica que puede estar plenamente estructurada o semiestructurada: Al sujeto le administramos un papel o un esquema y el protocolo correspondiente donde la persona tiene que registrar la conducta correspondiente bajo unas determinadas condiciones.

2. La conducta habrá de anotarse en el mismo momento en que aparece o una vez que ha transcurrido, pero de forma inmediata.

3. Es una técnica que se realiza en condiciones naturales; la variedad de técnicas que se pueden utilizar es amplia, pero la más utilizada es la “técnica de papel y lápiz” donde se suele registrar la presencia o ausencia de una determinada conducta, y también la cuantía.

4. El objetivo es marcar si en un intervalo de tiempo ha ocurrido o no la conducta sometida a examen.

Además del procedimiento de papel y lápiz hay los llamados “contadores de respuesta” (el sujeto pulsa un botón cuando la conducta aparece) que son útiles cuando el sujeto tiene que dar respuestas de frecuencia, también existen otros procedimientos que se llaman “dispositivos de tiempo”como pueden ser los cronómetros y que sirven para saber cuánto tiempo dura la conducta; además hay dispositivos electrónicos que pueden ser de voz (magnetofón) o imagen (vídeo).

La utilidad de los autorregistros es muy importante porque objetivizan la información, pero también tienen inconvenientes:

Cuando se trata de conductas motoras o fisiológicas, las técnicas de autorregistros e pueden contrastar bastante bien.

Cuando se trata de conductas internas es más difícil de contrastar.

1.8.3. Pensamientos en Voz Alta

El procedimiento es un procedimiento clásico porque fue muy utilizado por el psicoanálisis.

Consiste en una técnica no estructurada en el sentido de que permite cualquier tipo de respuesta por parte del sujeto y no se le plantean al sujeto preguntas específicas.

Se suelen utilizar con adultos y con niños, con los que tiene mucho éxito.

La verbalización debería ocurrir concurrentemente o en el mismo momento en el que ocurre la conducta informada.

El pensamiento en voz alta tiene mucho que ver con las técnicas proyectivas porque en éstas se recoge un pensamiento en voz alta y sería una técnica estructurada porque parte de un estímulo concreto.

Los procedimientos de los pensamientos en voz alta son dos:

Monólogo continuo: Se pide al sujeto que verbalice sus sentimientos o pensamientos, así que el sujeto va pensando y hablando sobre ello.

Muestras de pensamiento en voz alta: El examinador lo que hace es muestrear el tiempo y las sesiones.

2. Cuestionario

2.1. Definición

El cuestionario es un conjunto de preguntas (ítems, proposiciones o enunciados) que pueden ser muy diferentes entre sí tanto por su forma como por su contenido, mediante las cuales recogemos información de un sujeto.

Macrois define el cuestionario como el “método que consiste en someter a juicio individual una serie de proposiciones”.

2.2. Clasificación de los Elementos

2.2.1. Primer Criterio

Diferenciamos preguntas abiertas, cerradas y dobles.

1. Preguntas Cerradas: Aquellas que fuerzan al sujeto a contestar en una determinada dirección, limitan la libertad del sujeto a contestar.

Cuanto más limiten, más cerradas son; es decir, el sujeto ha de contestar de acuerdo con unas opciones que se le presentan.

Se restringe al máximo la libertad del sujeto.

Tipos:

-Categoriales: Se presentan al sujeto una serie de categorías u opciones, depende de la variedad de opciones para que la respuesta sea más o menos cerrada; las categorías pueden ser:

-Verdadero-Falso (dicotómica).

-Tres opciones (tricotómicas).

-Elección múltiple (entre 3 y 5).

-Alternantes: Se caracterizan en que hay una opción alternativa, son una modalidad de preguntas que están relacionadas con un “o”: O esto o lo otro.

2. Preguntas Abiertas: Amplían la libertad del sujeto, dejan al sujeto la máxima libertad para contestar; no tienen ningún tipo de formato de respuesta.

Pueden proporcionar más información que las preguntas cerradas pero a lo mejor menos precisa.

Son las clásicas preguntas de la entrevista inicial.

3. Preguntas Dobles: Son poco frecuentes, es un combinado de la pregunta abierta y cerrada (a demás de preguntas cerradas tiene una abierta).

2.2.2. Segundo Criterio

Diferenciamos entre preguntas de hecho, preguntas de creencia o de opinión y preguntas de carácter explicativo.

1. Preguntas de hecho: Son preguntas que se refieren a aspectos muy concretos, definidos, contrastables, objetivos (edad, profesión, estado civil, ...).

2. Preguntas de creencia y opinión: Mediante estas preguntas no se pretende averiguar lo que sabe el sujeto, sino lo que piensa de lo que sabe; se debe incluir cuando tengamos una cierta seguridad de que el sujeto sabe algo sobre eso.

3. Preguntas explicativas: Se pretende que el sujeto dé explicaciones o que aporte causas de un acontecimiento, evento, ...

2.2.3. Tercer Criterio

Basado en el grado o nivel de precisión que requerimos en un determinado momento.

1. Preguntas acumulativas: Nos dan una información general, ambigua; mucha información pero poco precisa.

2. Preguntas puntualizadoras: Proporcionan poca información pero muy precisa.

2.3. Propiedades de los Elementos

1. Unidimensionalidad:

Cada elemento integrante de un cuestionario debe evaluar una sola dimensión de la personalidad.

Si evalúa varias dimensiones es ambiguo y aumenta la fatiga.

2. Brevedad:

Implica utilizar el menor número de palabras posibles para hacer inteligible una pregunta.

Con la brevedad logramos economizar la fatiga y evitamos errores de interpretación.

Si se hacen preguntas verbalmente hay que utilizar menos palabras que si es por escrito, y la cantidad de palabras dependerá de:

-Idioma.

-Capacidad del sujeto para memorizar (los niños tienen menos capacidad que los adultos).

-Capacidad cultural.

Está estipulado que entro 10 y 18 palabras es lo recomendable.

3. Neutralidad:

Implica garantizar la contestación libre a los sujetos.

Han de evitarse los aspectos estereotipados que garantizan respuestas mecánicas y tampoco se deben plantear respuestas traumatizantes; se plantea evitar la pregunta interrogativa y plantear enunciados afirmativos.

2.4. Estructura del Cuestionario

Nos referimos al aspecto interno del cuestionario, que debe estar muy jerarquizado.

1. Organización de elementos: Se refiere a cómo se enlazan las preguntas.

Esta organización además de tener en cuenta los índices también tiene que tener en cuenta la relación de los contenidos.

Hablamos de una concentración de preguntas, de elementos; cada pregunta ha de estar conectada con el resto de preguntas, como si de una cadena se tratase.

2. Ritmo del cuestionario: Supone crear en los sujetos expectativas de contestación y determinar unas secuencias lógicas que después se reflejan en las hojas de respuesta; normalmente el ritmo del cuestionario se expresa en las hojas de respuesta.

3. Número de preguntas: La longitud del cuestionario depende de varios factores:

Tema o género del cuestionario: Si es un tema general (personalidad) se emplearán muchas preguntas y en temas más concretos, menos preguntas.

Nivel de reflexión: Si requiere un nivel de reflexión mínimo (informes concurrentes), más preguntas, y si requiere un nivel de reflexión máximo (informes retrospectivos o futuros) menos preguntas.

Lugar donde se hace el cuestionario: Si estamos en privado hacemos más preguntas que si estamos en un lugar público.

Nivel de precisión: Si se trata de obtener un nivel de información general menos preguntas que si necesitamos información más precisa.

2.5. Presentación de los Cuestionarios

El cuestionario necesita unas instrucciones que tienen que ser claras, hay que hacer la adecuada corrección, ...

Instrucciones: Selección de muestras representativas, tiene que ser aplicado a aquel colectivo al que va dirigido.

2.6. Etapas de Administración

Corrección

Elaboración del perfil.

Interpretación.

2. 7. Clasificación

1. Generales: 16PF, MMPI, EPI, ...

2. Específicos:

Temática.

Edad.

2.8. Escala de Verdad

Tema 6. Evaluación de la Socialización y la Competitividad

Aplicación:

Organizaciones (recursos humanos): Amenizar el trabajo de pensamientos difíciles.

Clínica: Fomentar los grupos terapéuticos.

Educación: Programas de integración.

1. Aspectos Introductorios

Técnica sociométrica: Procedimiento de evaluación de los múltiples fenómenos que ocurren dentro de un grupo.

Está centrado en fijar la dimensión social del sujeto, haremos una consideración de cómo el sujeto, cuando se comporta en grupo, tiene unas consideraciones especiales:

Factores socioculturales: Actúan o pueden actuar en algunos casos como barrera del proceso psicoterapéutico (barreras del lenguaje, culturales, ...).

Variables psicosociales: Ponen de relieve el rechazo, amabilidad, altruismo, voluntariado... son las que se ponen de manifiesto en la interconexión de los grupos; también hay variables psicosociales perceptivas (fulanito me cae mal,...).

Variables emocionales: También intervienen las emociones positivas o negativas (rechazo, violencia, ...).

El objetivo de este tema es analizar cada uno de los diferentes aspectos de la socialización.

Una técnica fundamental es el test sociométrico y las escalas complementarias.

Aportaciones relevantes: Autores importantes que han contribuido a la utilización de los tests sociométricos:

1.1. Jacob Levy Moreno

Puso los fundamentos de los tests sociométricos.

Desde una teoría psicoanalítica analiza los fenómenos que se pueden dar en un grupo.

Principios generales:

1. Los miembros de un grupo funcionan como átomos sociales:

-Se establecen entre ellos unas interrelaciones reales (porque se escuchan, teleo).

-Para ello se da un fenómeno llamado “sociostasis”, que hace que el colectivo no se desintegre, que continúe interrelacionandose.

2. Resalta el fenómeno “teleo” (fenómeno de la escucha), que afecta a dos o más átomos sociales sobre una base positiva (elecciones) o negativa (rechazo).

3. Lo contrario ocurre con la transferencia, en el que predomina la fantasía proyectada hacia los otros miembros del grupo.

4. Teletransferencia: Cuando los contenidos reales establecidos por los nuevos contactos e interacciones del grupo son los que denominan la situación y logran el proceso terapéutico hacia la realidad.

5. Por lo tanto, cuando domina el teleo habrá progreso, cuando domine la transferencia no habrá verdaderamente progreso.

6. El fenómeno de la empatía constituye la parte activa de toda interrelación personal, que consiste en hacer propias las emociones de los demás:

-La empatía implica haber superado el egocentrismo y haber alcanzado la madurez emocional.

7. Preferencia psíquica de tipo unipersonal:

-Un sujeto se apasiona por otros sin implicar necesariamente un proceso semejante.

-Captar emociones no expresadas con palabras (mirada, expresión de la cara, tono de voz, ...).

-Sociostasis:

-Equilibrio logrado entre las interrelaciones de los átomos sociales.

-Es una fuerza integradora que permite el equilibrio necesario, para que el grupo no se destruya (“teleo”-escuchar).

-Simpatía:

-Correspondencia afectiva entre personas.

-Inclinación afectiva entre personas, generalmente espontánea y mutua motivada por sentimientos análogos.

8. Test sociométrico: Mide el fenómeno de la teletransferencia nacida de las interrelaciones positivas.

9. Grupo:

-Un todo integral, no como suma de átomos.

-Grupo socioterapéutico: Compuesto de átomos sociales, es una nueva entidad con rasgos y características propias.

El grupo vive experiencias que padece cada sujeto:

Esto hace que se descubran en el grupo personas iguales a nosotros y otras personas opuestas a nosotros, con algunos simpatizamos y con ellos compartimos experiencias.

Hay reciprocidad: Yo lo elijo a él y él me elige a mi.

Hay una serie de índices para conocer los fenómenos psicológicos que se dan en los grupos.

1.2. Mc Kenny

Desarrolla el “índice de la competitividad” de los grupos, que se da en determinados grupos en los que se discute al líder su papel para que caiga y se establezca otro líder.

1.3. Lutte

Habla de “integración social”.

1.4. Loonis

Habla de “configuración estructural del grupo”.

1.5. Asch

Desde un punto de vista cognitivo de la psicología social desarrolló otro índice, que es la “influencia de los individuos dentro de los grupos”.

1.6. Sheriff

Habla de la “influencia de los juicios dentro de los grupos”.

Es decir, el análisis de los grupos tiene muchas aportaciones, lo que ha dado lugar a la evaluación de las dimensiones sociales.

1.7. Principios Básicos

1. Carencia de significado de información individual: La información que se pretende recoger a nivel individual del sujeto carece de un cierto valor porque el sujeto también tiene una dimensión social y, si esta se ignora, el significado de ese componente es limitado, le falta algo porque en los estudios se plantea que el sujeto suele comportarse tal y como es dentro del grupo al que pertenece, por tanto, es importante conocer la estructura y dinámica del grupo en que se mueve el sujeto.

2. El comportamiento del individuo se corresponde con el tipo de apoyo social que recibe y que percibe: El apoyo social es lo que el grupo aporta al sujeto.

2. Sociogramas y Tests Sociométricos

Sociograma:

Mapa o diagrama que muestra las interacciones reales, o ciertas clases deseables o aceptable de interacciones, entre los miembros de un grupo.

Originariamente se refiere a un organigrama que mostraba las relaciones relevantes de un test sociométrico, pero se ha extendido otro (para cubrir) tipo de relaciones como las sociales.

Test sociométrico:

Técnicas o procedimientos de análisis rigurosos de la dinámica de los grupos.

Es una técnica para recoger información de muchos fenómenos.

Evalúa las relaciones a dos niveles:

Nivel de calidad: Implica evaluar el nivel de preferencias, el nivel de felicidad, lo que me hace estar mal ...

Nivel de cantidad: Proporciona un determinado número; implica evaluar el número de elecciones que hago, rechazar más o menos personas; índice de popularidad ...

2.1. Principios Fundamentales de los Tests Sociométricos

1. El grupo puede ser de cualquier tamaño (a partir de dos).

2. El número de elecciones y de rechazos que pedimos a los sujetos puede ser ilimitado.

3. El tema que se va a evaluar tiene que ser un tema sencillo, específico y claro; ha de interesarle a los sujetos para que contesten.

4. Los que van a contestar deben conocer previamente el objetivo, que también debe ser específico.

5. Se tiene que contestar en privado.

6. Las cuestiones que se formulan tienen que ser adoptadas.

7. Es una técnica de grupo y sólo funciona cuando existe el grupo.

2.2. Propiedades de los Grupos

1. Los componentes del grupo deben identificarse con el grupo, deben tener conciencia de grupo.

2. Deben participar de unas metas o ideales.

3. Que se establezca una interdependencia entre los miembros del grupo: Esto está relacionado con el fenómeno “Teleo” (que se escuchen).

2.3. Conclusiones

A. Una colectividad no necesariamente implica un grupo.

B. De no darse estas características no tendría sentido recurrir al sociograma.

2.4. Diversidad de los Grupos

1. Primer Criterio: “Similitud o diversidad de los integrantes”:

Grupos homogéneos: Se caracterizan por la similitud entre los componentes; a más similitud más homogéneo.

Grupos heterogéneos: Se caracterizan por la diversidad de los miembros.

2. Segundo Criterio: “Estructura”:

Grupos abiertos: Aquellos susceptibles de aumento o disminución sin que afecte a la organización, a la estructura.

-Estos grupos suelen ser numerosos, además el tipo de vinculaciones que tienen se caracterizan por intereses.

-Suelen perdurar hasta que consiguen sus objetivos.

Grupos cerrados: El aumento o disminución de un sujeto afecta a la estructura del grupo.

-Grupos poco numerosos.

-Sus vinculaciones son de carácter afectivo y suelen perdurar largo tiempo.

3. Tercer Criterio: “Cohesión”:

Sociogrupos: Tienen elementos comunes con los grupos abiertos.

-Se caracterizan por una cierta disgregación y son numerosos.

-Su cohesión está en torno a un líder que a su vez tiene varios sublíderes.

-Predominan los vínculos de intereses.

-En ellos se compaginan las elecciones y los rechazos: El líder puede ser muy aceptado o rechazado.

Psicogrupo: Se caracteriza por una gran compenetración entre sus miembros.

-Están muy cohesionados en torno a un líder indiscutible, no hay sublíderes.

-El número de integrantes es pequeño, los vínculos son afectivos y prácticamente no hay rechazos.

2.5. Índices Estructurales

3. Leyes Sociodinámicas de los Grupos

1. Dentro del grupo hay un referente (líder) que tiene un papel más o menos relevante:

Los líderes lo son porque tienen la mayor parte de las elecciones, el resto de las elecciones se van distribuyendo entre los demás sujetos: Reparto de las elecciones:

-La mayoría las acumulan los líderes.

-Gran parte las recibe un grupo promedio.

-La minoría permanece aislada (sujetos grises).

Generalmente cuando en un colectivo todas las elecciones se centran en un líder y a los demás se les aísla, más dudas tenemos de que se trate de un grupo: Si son muchos los sujetos aislados, es un índice de que el grupo no está bien integrado, no hay grupo como tal.

Esta 1ª ley nos da información de la naturaleza del grupo y si están bien acumulados todos alrededor del líder o están entre el líder y los sublíderes.

2. Si aumentamos el número de los integrantes de un grupo, o aumentamos el número de las elecciones, aumentará también la ventaja del líder con respecto a los restantes miembros del grupo.

Ello es debido al prestigio del líder.

Este principio pone de relieve que el sujeto elige y rechaza a los que quiere.

3.1. Propiedades Psicométricas

Validez: Debe medir interrelaciones personales y la estructura total del grupo.

1. Todos los miembros deberán haber entendido bien las instrucciones del test.

2. Deseo de cooperación y sinceridad.

3. El tipo de pregunta (sencilla y clara) debe ser el adecuado para cada grupo.

4. Los resultados del test deberán ser elaborados de manera adecuada y sistemática.

Fiabilidad: Escasa, debido a que la estructura del grupo tiende a cambiar cada cierto tiempo.

4. Otras Técnicas Complementarias

Otras técnicas podrían ser: La escala de distancia social, papeles múltiples, ...

5. Dimensiones de la Socialización: Conducta Prosocial-Conducta Antisocial

Conducta prosocial-socialización: Habilidades básicas que tienen carácter interpersonal, grupal; a veces relacionadas con diferentes dimensiones básicas.

La conducta prosocial es una conducta de carácter voluntario que resulta beneficiosa para los demás (altruismo).

Esta conducta surge de la fuente de las emociones positivas y de ello se busca dar satisfacción a los demás.

Se hace sin esperar nada a cambio y en un contexto de grupo (cuestionarios CCP).

Conducta antisocial: Conducta que se aparta de las normas establecidas por unos determinados patrones sociales.

Surge de las emociones destructivas (amenazar, enfadarse, generar tristeza a los demás, ...).

Se evalúa a través de los cuestionarios de conducta antisocial

Factores:

Personalidad competitiva (rasgos de fondo): El sujeto es excesivamente independiente, tiene necesidad de dominar a todos y a todos, tiene gran autoestima (es el mejor de todos), maximalista (todo o nada), ... Esto lo que genera es conflicto.

Cuado hablamos de conducta competitiva, nos referimos al patrón tipo A.

Además de los tests sociométricos tenemos el JAS para evaluar competitividad.

Tema 7. Informe Psicológico y Peritaje Psicoforense

1. Aspectos Introductorios

El informe es lo que el sujeto tiene que llevar cuando hay una demanda psicológica.

1.1. Características del Informe

1. Es una fase del proceso y constituye una depuración de toda la información obtenida acerca de una persona a través de una serie de instrumentos: Separa la información relevante de la irrelevante.

2. Ha causado escasa curiosidad científica, al ser considerado casuística.

3. Trata de sintetizar todas las fases del proceso para ver de qué manera podemos cambiar la conducta.

4. Definiciones:

Testimonio escrito, archivable y duradero (pero con caducidad) sobre la tarea realizada, ya que en algún momento puede que alguien tenga que responder del mismo.

Se trata de los resultados debidamente sintetizados y analizados.

Fuente de información en la contrastación de las hipótesis.

Vehículo de comunicación entre cliente y evaluador.

Testimonio profesional legitimado: Declaración, fuente informativa sobre un sujeto en un momento concreto de su vida (sobre él podrían apoyarse decisiones jurídicas).

2. Características más Importantes

2.1. Documento Científico

Requisitos:

Requiere que se ajuste a normas.

Ha de ser elaborado por un experto.

Basado en datos.

Justificado por hallazgos.

Incluye:

Autoría (autor).

Objetivos de la evaluación.

Datos de identificación del sujeto.

Técnicas utilizadas.

Procedimientos seguidos.

Resultados derivados.

Exige:

Precisar el grado de certeza.

Relativizar las descripciones y predicciones.

2.2. Vehículo de Comunicación

Romeros: Requiere:

Redacción teniendo en cuenta su destinatario: El sujeto tiene que entender el informe.

Armonizar el rigor lingüístico y la terminología técnica.

Equilibrio entre teoría y datos.

Utilización de una modulación entre los resultados y la situación.

Utilización de ilustraciones directas.

Sistematización.

Facilitar la toma de decisiones.

2.3. Utilidad

Requiere que sea indispensable y beneficioso para el sujeto.

3. Tipos de Informes

Vamos a seguir dos criterios que nos proporcionan dos autores:

3.1. Clasificación de Tallet

1. Informe estilo “Barnum” o informe placebo: Para adular al sujeto.

Contiene ambigüedades.

No presenta aportaciones.

Se trata de afirmaciones: derogatorias, sutilmente aduladoras, válidas para todos.

2. Informe estilo “Avenida Madison”:

Se trata de conquistar favores del sujeto.

Fines mercantilistas.

Se centra en lo negativo.

3. Informe científico:

Cientifista: Puede llegar a estar plagado de tecnicismos, por lo que resulta difícil de entender.

Centrado en las pruebas.

Centrado en el cliente: Permite la reconstrucción de la imagen del sujeto.

Este informe reúne las características a las que ya nos hemos referido: precisión, integrador, ... por lo que es el más preferible en cuanto a que tendría todas las características del informe científico.

3.2. Clasificación de Maloney y Ward

1. Informe centrado en la teoría: Los aspectos negativos de estos informes son:

Restricción de la comunicación.

Posible manipulación de datos.

2. Informe centrado en técnicas:

Fundado en datos obtenidos en las pruebas.

Riesgo de ininteligibilidad, restringen también la comunicación.

3. Informe centrado en el problema:

Es el informe adecuado, pero tiene inconvenientes:

-Hay que dedicarle mucho tiempo.

-Es muy difícil hacerlo.

-No es muy rentable.

Las ventajas que tiene:

-Es la manera de cómo se llega a definir y establecer la fotografía del sujeto.

-Garantías del método científico.

4. Organización

No hay un solo criterio para organizar toda la información que se recoge, sino que hay varios criterios y hay que buscar un criterio que englobe a los demás.

4.1. Sundberg

1. Cuestiones físicas-fisiológicas: Antecedentes, es decir, la ficha clínica donde se recogen enfermedades, relaciones con los padres, si había tenido algún traumatismo, ...

2. Cuestiones socio-ecológicas: Referidas al ambiente que le rodea (depende de cada caso).

3. Cuestiones conductuales: Es la parte central (¿cuál es su comportamiento actual?, ¿cómo se encuentra en este momento?, ...); todo esto hay que relacionarlo con los aspectos anteriores.

4. Cuestiones autoinformadas: Hay que escuchar a los propios sujetos, sus afirmaciones.

5. Cuestiones inferenciales dinámico-simbólicas: La inferencia tiene que ver con la relación que se establece entre los datos obtenidos y las conclusiones que se sacan, y de ahí se pueden extraer unos procedimientos dinámico-simbólicos.

4.2. Maloney-Ward

Se plantearon la manera de organizar un informe centrado en el sujeto, en el problema.

Lo importante es:

1. Datos personales.

2. Cuestiones de referencia y objetivos: Hay que determinar la demanda de la consulta y en qué sentido se centra el problema.

3. Datos biográficos.

4. Procedimientos evaluativos utilizados: Éste es un elemento clarificador para el experto que pueda leer el informe.

5. Conducta y observaciones: El tipo de conducta central.

6. Resultados e integración: Hay que relacionar los resultados obtenidos de la aplicación de diferentes pruebas.

7. Recomendaciones.

8. Resumen: Se trata de sintetizar lo esclarecido y lo que la persona tienen que hacer.

Los aspectos de Sundberg y los de Maloney y Ward se pueden complementar.

4.3. Fernández Ballesteros

Integra los aspectos de los dos autores anteriores.

1. Datos personales del evaluado y del evaluador.

2. Referencias y objetivos.

3. Datos biográficos relevantes.

4. Técnicas y procedimientos.

5. Conducta durante la exploración .

6. Integración de los resultados.

7. Orientación y objetivos de intervención.

8. Valoración de la intervención: Tenemos que ser críticos con lo que hemos hecho, recomposición del éxito o fracaso que hemos tenido; recoge una perspectiva crítica en el buen hacer del propio evaluador, esto es importante para el profesional, ya que dará lugar a una mejoría en el siguiente caso.

5. Recomendaciones sobre cómo Redactar el Informe

5.1. Estilo

Hay que tener presente que el informe es un vehículo de comunicación, por ello ha de ser:

Expositivo: Tiene que ver con la neutralidad, un informe demasiado expositivo es demasiado frío y poco persuasivo, esto es importante porque también la persuasión es importante.

Claro.

Preciso.

Debemos relatar con claridad y precisión lo que hemos ido descubriendo y además debemos introducir elementos persuasivos.

5.2. Destinatarios

Propio sujeto-padres.

Selección de sujetos:

Salvaguardar el derecho a la intimidad.

No se debe dar información confidencial.

5.3. Información Oral

En cuanto a procedimiento subsidiario (complementario).

Cuando hablamos de un informe oral no es un procedimiento que sustituya al escrito, sino que es un aspecto complementario.

El informe escrito es necesario.

5.4. Resumen

1. Emitido por un psicólogo.

2. Documento científico: Resumen de los resultados.

3. Incluir demandante interesado.

4. Enumerar instrumentos utilizados.

5. Descriptores del sujeto.

6. Informe Psicológico Asistido por Ordenador

6.1. Objetivos

Posibilita incorporar nuevas tecnologías y procedimientos de evaluación psicológica que pueden ser aplicables en diferentes contextos (clínico, social, educativo, ...).

Las nuevas tecnologías permiten acceder a programas y pruebas psicológicas informatizadas.

Permite emitir informes por ordenador y acceder a criterios sobre elaboración de informes y peritajes psicológicos.

6.2. Contenidos

Dependerá del programa correspondiente:

Programa Psicosoft: Permite seguir todos los pasos desde la recogida de datos hasta el primer informe (4ª fase).

Programa de Viena Test System: Sistema informático de evaluación clínica pedagógica. Está integrado por diferentes módulos:

-Cognitrone Dauff: Permite la evaluación de los procesos cognitivos; este módulo recoge una serie de pruebas cognitivas y se generan una serie de pruebas de acuerdo a la problemática del sujeto que realiza las pruebas.

-Unidad de determinación: Se trabaja con las manos y los pies; permite la evaluación de las habilidades psicomotoras, evaluación de tolerancia al estrés, ...

-Motor Performance Series: Evaluación de la actividad motora por ejemplo con un laberinto.

6.3. Metodología

Los programas de evaluación están basados en una base teórica de la evaluación.

Esta metodología además de permitir evaluar puede entrenar al sujeto para que pueda dominar y controlar las tareas que se le piden.

Además estos programas facilitan el rigor, la precisión y la rapidez.

6.4. Ordenador en la Evaluación Psicológica

Quien proporcionó en sus inicios el ordenador fue la APA:

Los ordenadores han posibilitado que la APA (desde 1989) hiciese una publicación amplia donde se recogen gran cantidad de programas que podrían ser utilizados por los psicólogos.

Se cuenta con 350 programas dirigidos a la aplicación de diferentes pruebas psicológicas de diferente nivel.

Posteriormente, The International Test Comision edita publicaciones periódicas para difundir la utilización de los ordenadores para la evaluación psicológica.

De la Comisión Internacional surge una directiva para que todos los tests psicológicos tengan su forma para ser aplicados por ordenador.

6.5. Administración

1. Evaluación Psicológica de conductas.

2. Psychological Testing Programm.

3. Tea System: un programa informático.

7. Peritaje Psicoforense: Valoración del Daño Psíquico y del Daño Moral

Perito: es un entendido, experimentado, práctico en una ciencia.

La tarea del perito:

Profesional que poseyendo determinados conocimientos científicos.

Informa bajo juramento delante del juez sobre aspectos litigiosos: Estos aspectos litigiosos el profesional los conoce porque son de su incunvencia.

El informe que hace el perito es objetivo, neutral:

El peritaje lo firma una persona con nombre y apellidos, pero lo abala un profesional y por tanto, este peritaje lo tiene que defender ante el juez, abogados, ...

Es difícil desempeñar esta función y requiere responsabilidad, además plantea ciertas dificultades:

-Daño moral: Sufrimiento que se hace a una persona; plantea desde el punto de vista psicológico serias dificultades, ya que es difícilmente demostrable; la evaluación del daño moral es problemático por el problema de la subjetividad.

-Daño psicológico: Se refiere al menoscabo de las funciones psicológicas (pérdida de memoria, culpabilidad, baja autoestima, ...); estos aspectos sí son fáciles de evaluar y demostrar, lo que es difícil evaluar son las causas.

Los peritajes cumplen una función profesional y social muy importante.

8. Cuestiones Deontológicas

Las cuestiones deontológicas son las directrices que el psicólogo debe tener para poder actuar en situaciones complicadas desde el punto de vista de la profesión.

1. Sociedad francesa (1901): Plantea formas de actuar para la psicología.

2. Código ético de la APA (1953-1977): Adopción de medidas:

Proteger el bienestar del sujeto.

Regular investigación y comunicación.

Asumir responsabilidades.

Relaciones profesionales:

-Instrumentos.

-Formación de los psicólogos.

-Anuncios.

-Remuneración.

Posteriormente, además de ese código, ha habido otras publicaciones para que periódicamente se pusiera en conocimiento de los psicólogos determinadas casuísticas para ver cómo deberían haber sido resueltas.

3. Modificación del código (1977): Se modificaron aspectos como:

Investigación.

Normas académicas.

Aplicación de pruebas.

Diagnóstico.

4. Revisión del código en 1981: Se añade un principio importante relacionado con la investigación en el campo animal.

5. Derechos personales:

a) El sujeto debe tener acceso a los resultados de su informe.

b) El sujeto puede y debe expresar su opinión sobre su informe.

c) Obligatoriedad del secreto profesional.

d) Obligatoriedad del mantenimiento de archivos.

e) Fidelidad en custodia de documentos (artículos 364, 365, 366 del Código Penal).

6. Sociedad Española de Psicología en 1974: Normas éticas:

Objetividad científica Respeto al cliente

Recursos Utilización de información.

Modelos. Dignificación profesional.

7. Protección de la intimidad: Tests psicológicos proporcionan:

Muestras de conducta.

No tienen poderes para penetrar más allá.

8. Respecto a la protección de personas: Principios:

1. Respecto y protección a la integridad de personas y grupos donde se trabaja.

2. Garantía al derecho de honor, intimidad personal y familiar y a la propia imagen.

3. Invasión a la intimidad: Confidencialidad e inviolabilidad.

9. Confiabilidad: ¿Quién tiene acceso a los resultados?

1. Función del paciente: Conflicto profesional, menos sujetos.

2. Función del personal: Conflicto potencial entre ambos.

3. Puesta a disposición de terceros: Existencia de necesidad legítima que justifique la comunicación.

4. Consentimiento previo del examinado.

10. Inviolabilidad:

1. Nunca la información proporcionada por un sujeto puede volverse contra dicho sujeto.

2. La protección de la vida privada comprende:

-Adecuación informativa justificando su fiabilidad.

-Consentimiento personalizado.

Tema 8. Juicios de los Observadores y Datos Biográficos

1. Calificaciones

1.1. Calificaciones por Supervisores y Participantes en el Entorno

Aspectos introductorios:

Promoción Profesional:

1. La reputación se fundamenta en informes ( + / - ).

2. Los informes dependen de las opiniones de los supervisores de los jefes.

3. Cuando no se sabe si esos informes corresponden a la realidad habrá que recurrir a la observación, acreditando o rechazando el informe anterior.

Fuentes de Error:

-No se consigue una buena información sobre el comportamiento típico de un sujeto.

-Si el informante no ha tenido posibilidad de observar con buenas oportunidades, la clasificación es compleja, y el proceso cognitivo es propenso a errores.

Indulgencia/ Generosidad:

-El 99% de los soldados son extraordinariamente disciplinados->exagera excesivamente.

-Aportan escasa información: excesivamente benevolente.

- ¿Cuánta información? Muy escasa porque aportan para todos los sujetos lo mismo.

Efecto de Halo: Tendencia a realizar clasificaciones uniformes generalizados (todos son magníficos).

A. Definición

Percepción intencionada realizada con una finalidad concreta, fundamentada en un esquema referencial que posee el investigador-observador.

B. Objetivo

El objetivo de la observación es un hecho del mundo interno o externo del observado.

El objetivo de la observación es un hecho en el que se obtiene un dato.

C. Finalidad

Obtener información sobre un hecho concreto.

Es necesaria una fase previa de selección de la información.

Según la selección realizada, así se orienta la observación.

D. Elementos que intervienen en el proceso observacional

1. Objeto.

2. Observador.

3. Circunstancia de la observación: tiempo, espacio, ...

4. Recursos utilizados: instrumentos (escalas, ...)

5. Interrelación entre los elementos anteriores.

1.2. Información General de la Conducta

Interés:

Los teóricos tratan de comprender los patrones de personalidad y del desarrollo cognitivo.

Los psicólogos pretenden evaluar y predecir la conducta de los individuos.

Fuente prometedora de información respecto al modo en que el sujeto responde a situaciones similares en el ritmo.

Método de obtención de datos en la historia:

Procedimiento general:

-Mediante:

-Cuestionarios.

-Entrevistas.

-Estudios longitudinales.

-Reúnen y crean registros de datos mediante las observaciones y mediciones repetidas de los sujetos a lo largo del tiempo.

Procedimiento específico:

-Escalas o inventarios biográficos (BIODATA): Instrumento estandarizado autodescriptivo.

-El examinado no redacta sus respuestas a los reactivos, sino que las selecciona entre 2 o más operaciones.

-Deben cumplir los mismos requisitos psicométricos que los demás instrumentos.

-Contenidos:

-Educación -Pasatiempos

-Experiencia laboral -Actividades recreativas

-Habilidades especiales

2. Unidades de Observación

1. Introducción:

Estrategia fundamental del método científico.

Cualquier técnica de recogida de información requiere de la observación.

2. Características delimitadoras del método observacional:

a) Quien observa debe ser un experto (entrenado).

b) Se observa un hecho (en un lugar determinado).

c) Se observa de forma sistemática.

3. Concepto de observación:

Percepción intencionada.

Se realiza con una finalidad concreta y se fundamenta en un esquema del observador.

4. Objeto de la observación: Un hecho del mundo interno o externo del que se obtiene un dato.

5. Unidades de observación:

Tales eventos se producen en un continuo temporal: En este sentido, la unidad podría referirse a segmentos temporales.

Operaciones:

-Descripción.

-Clasificación.

-Transformación inferencial.

6. Clasificación de los hechos observables:

A. Acontecimientos

Cualquier suceso que tiene lugar en un determinado espacio y en un determinado momento; cualquier suceso que tiene lugar en un espacio y en un tiempo.

B. Procesos

Es una consecución de fases; implica sistematización.

Hace referencia a una secuencia ordenada de acontecimientos que implica que cada uno de estos acontecimientos produce el otro (accidente).

C. Fenómenos

Hacen referencia a cómo es percibido un determinado acontecimiento, o incluso una secuencia de acontecimientos que forman un proceso (un acontecimiento o proceso tal y como es percibido por el observador).

El fenómeno es más psicológico, más subjetivo.

Ejemplo: El accidente como fenómeno será diferente para cada conductor que pase por allí.

D. Sistemas concretos

Referidos a entidades o cosas físicas.

Percepción de objetos o entidades como tales (percepción de una persona, un animal, ...).

E. Sistemas conceptuales

Referidos a teorías psicológicas, teorías sociológicas, ...

Observabilidad de los hechos: Los hechos observables son una pequeña parte de los hechos que existen (se nos pasan desapercibidos cantidad de hechos), que se investigan y que sugieren y confirman la existencia de otros.

¿Qué observar?: Toda observación tienen como finalidad obtener información sobre un hecho concreto, lo que implica una fase previa a la dinámica de la observación.

Observar: Percepción intencionada que se realiza con una finalidad concreta.

2.1. Continuo Comportamiento

Se trata de registrar descriptivamente la mayor parte de los eventos que actúan en un contexto natural.

a) No se realiza una previa especificación de conductas.

b) Se observa en tiempo real y en forma continua.

c) Las descripciones se realizan sobre aspectos verbales, no verbales y especiales.

2.2. Atributos

De las asociaciones que presentan los datos sobre la conducta manifiesta se infieren determinadas entidades que se suponen que están siendo expresadas por dicha conducta manifiesta.

Conducta Inferimos Rasgo Atributo

-fruncir el ceño -preocupación -ansiedad

-temblor de las manos -nerviosismo -ansiedad

-nudo en la garganta -ahogo -ansiedad

¿Qué observamos?.

La conducta en si misma.

La elaboramos y establecemos una relación con un determinado atributo intrapsíquico.

2.3. Conductas Observables. Clasificación de Weick

A. Conducta No Verbal:

Expresiones faciales, miradas, movimientos corporales, ...

B. Conducta Espacial (Hall):

Las distancias que adopta una persona en relación con otra pueden darnos una idea de la relación que se da entre ambos.

Hall distingue:

-Conducta íntima: Escasa distancia (contacto-0'5 metros).

-Conducta causal-personal: Encuentros esporádicos (0'5-1 metros).

-Conducta social-consulta: Relaciones de jerarquización, de respeto, existe cuando hay una relación en la que existe un conocimiento del rol social (1-3 metros).

-Conducta pública: A donde llegue la voz (más de3 metros).

C. Conducta Extralingüística (Mahl):

Observamos no por lo que dice, sino por aspectos concretos que tienen que ver con significados lingüísticos no expresados directamente.

-Dimensión vocal: Tono, sonoridad, timbre, ...

-Dimensión temporal: Tendencia a interrumpir, no escuchar, dominar, inhibirse, ...

-Estilo verbal: Tipo de dicción, morfología, sintaxis, fonética, ...

-Pronunciación: Podemos conocer la procedencia de las personas por su pronunciación.

D. Conducta Lingüística:

Dominio del lenguaje, educación de la persona.

Podemos saber qué tipo de formación tiene una persona por el lenguaje que usa.

2.4. Observar Escuchando. Recomendaciones

1. Dejar hablar:

a) No se puede escuchar a nadie si estás hablando.

b) Da a todo hombre tu oído pero a pocos datos tu voz (Polonices-Hamlet).

c) Que se sienta cómodo quien habla.

2. Ayudar a la persona que habla ha sentir que tiene libertad para hablar; crear un ambiente permisivo:

a) Muéstrese y actúe interesado.

b) No lea su correspondencia.

3. No distraer a quien habla:

a) No juegue con el lápiz.

b) Evite los ruidos.

4. Use la empatía: Ponerse en el lugar de quien habla para poder ver su punto de vista.

5. Sea paciente:

a) Permita suficiente tiempo.

b) No interrumpa.

c) No se dirija hacia la puerta.

d) No se aparte de la persona que habla.

6. Controle su temperamento: La persona enfadada percibe significados incorrectos de las palabras.

7. Descartar la crítica:

a) Esto pone a la persona que habla a la defensiva.

b) Puede enfadarse “se cierra como una ostra”.

c) No discuta, incluso si gana, pierde.

8. Haga preguntas:

a) Esto alienta a la persona a que hable.

b) Se le manifiesta que se la está escuchando.

3. Unidades de Medida

¿Cómo cuantificar lo observable? El fenómeno observado se a en alguna medida, e cierta cantidad, en alguna de las propiedades.

A. Ocurrencia

Constatación de la presencia o la ausencia de una conducta: Es muy habitual en los sistemas de observación a los que recurrimos.

Esta medida la utilizamos cuando observamos a una persona o cuando nos autoobservamos.

B. Frecuencia

Extensión por la cual un determinado evento ocurre en una unidad de tiempo (tics nerviosos).

Nos dice qué tipo de consolidación.

C. Duración

Contrastar el momento en que aparece y desaparece una determinada conducta.

D. Intensidad:

Propiedades temporales de un evento:

1. El intervalo entre el comienzo y el final de una actividad (duración).

2. El intervalo entre la presentación de un estímulo e inicio de una respuesta (latencia).

3. Intervalo entre manifestaciones sucesivas observadas (intervalo-interrespuestas).

-Tendencia depresiva: Ausente, muy ligera, ligera, moderada, grave, muy grave.

4. Técnicas de Registro

¿Qué observar?:

1. Sistemas de categorización:

-Procedimiento de observación y registro para manejar el flujo continuo de cuentas conductuales.

-Se distribuyen posibilidades de desarrollar una conducta.

2. Catálogo de conductas o listado de rasgos:

-Se limitan aspectos específicos de la conducta y situaciones en las que es fácil estar de acuerdo.

-Permite un alto grado de objetividad sobre los rasgos delimitadores, y un mínimo grado de interpretación.

3. Procedimiento o simulación: Se desarrolla en el laboratorio diferenciándose dos tipos:

a) Role playing empírico: Criterios:

1. El observador definirá el papel a representar antes de la observación.

2. Dicho papel será susceptible de control por el observador.

b) Role playing hipotético: De no ser factible presentar un estímulo criterio en una situación clínica y se le pide al sujeto que visualice o repita de forma simulada el efecto de ciertos estímulos bajo mediciones estandarizadas.

Procedimientos que se pueden utilizar en la observación:

A. Escalas de observación:

-Con ellas conocemos la opinión de un observador o de un juez.

-Se pueden utilizar en diferentes situaciones, diferentes contextos (escolares, clínicas, familiares, ...).

-Consisten en conocer la opinión de una persona que tiene una relación muy directa con el sujeto.

-Estas escalas son útiles si se caracterizan por:

1. La persona que recabe la información tiene que conocer bien al sujeto que va a valorar.

2. La información debe tomarse de una manera sistemática (en cuanto al intervalo de tiempo ...).

3. Nos pueden proporcionar datos del sujeto en dependencia del lugar donde se recogen.

B. Códigos de conducta:

-Nos permiten recoger información del sujeto a través de unas claves o categorías.

-Recogen grupos de conducta frecuentes (mediante símbolos).

C. Códigos de categorías:

-Se parecen a los códigos de conducta, pero en este caso se requiere jerarquizar las conductas por su relevancia, importancia o problemática.

5. Muestreo Observacional

A. Continuo de Comportamiento:

Recoger todo el comportamiento en todo momento: El comportamiento es un proceso en cadena y es muy difícil recogerlo por completo, debido a ello lo

recogemos por intervalos.

La observación mediante intervalos de tiempo es una observación con grandes garantías.

B. Atributos:

El objeto del muestreo de tiempo por atributos es establecer relaciones entre una conducta manifiesta y determinadas entidades o determinados atributos o aspectos intrapsíquicos.

A través de aspectos externos (temblor de mano) deducimos aspectos intrapsíquicos; nosotros no vemos el nerviosismo, pero lo deducimos.

Conducta manifiesta (llanto frecuente)-> Inferencia (triste)-> Rasgo/atributo (depresión).

C. Características y Propiedades:

En este caso las conductas manifiestas en sí mismas (temblor de mano, ...) no tienen un significado, pero lo asociamos con una característica o con una propiedad.

Es similar a los atributos pero en este caso las conductas externas en sí mismas no tienen significado.

D. Interacciones:

Muestreo de las interacciones; las interacciones nos permiten establecer relaciones entre eventos (relacionar hechos).

Relacionamos diferentes aspectos psicológicos con diferentes acontecimientos.

E. Productos:

Los productos de conducta: Un producto es sinónimo de resultado.

Resultado conductual: ese es un fumador, un alcohólico, un drogadicto. ¿cómo se pueden observar estos productos? Hay varios criterios, uno de ellos es la erosión (tose = fuma mucho).

¿Cómo se puede recoger información de los productos de conducta?

-Huella: Hay determinadas conductas adictivas que pueden apreciarse a través de las huellas que dejan los sujetos (pitillos, cerveza, ...); las huellas permiten determinar pistas, además de la erosión (daño) física o psicológica.

-Productos de archivo: elementos que tienen carácter escrito (historias clínicas); aspectos que se van guardando, archivando; lo que contribuye a esclarecer mejor el problema.

6. Lugar de la Observación

La observación preferente es la conducta que se produce en condiciones naturales y la observación preferente sería la que se lleva a cabo en situaciones naturales: Es difícil acceder a ella.

Podemos observar en cualquier contexto: familiar, institucional (escuela, ...), ...: Los marcos naturales serían los más adecuados; cuando no se puede en el marco natural tenemos otros contextos:

6.1. ¿Cuándo Observar?

A. Cuando los sujetos son incapaces de proporcionarnos una información (edades tempranas):

Niveles culturales (personas con nivel cultural bajo).

Personas con alguna minusvalía.

B. También debemos observar cuando los sujetos no presentan deseo explícito de informar.

C. Cuando la información facilitada puede estar distorsionada: Tenemos que contrastar lo que el sujeto dice con lo que nosotros u otra persona observa acerca de él.

D. Cuando se trata de un fenómeno pasajero.

E. Cuando se advierten mecanismos de defensa: Estos mecanismos hacen que la información que podemos dar de nosotros mismos sea de mayor calidad de lo que en realidad es.

6.2. Bondad Científica. Observación

Cuestiones:

1. ¿Hasta qué punto los datos son objetivos?

2. ¿En qué medida los registros procedentes de unos determinados métodos o periodos y situaciones son generalizables a otros ambientes?

3. ¿Hasta qué punto lo que se observa representa todo lo que se desea o se supone que es observado?

Fuentes de error:

1. Sujeto observado:

-Reactividad del sujeto: Los sujetos modifican su conducta al verse observados (desnaturaliza la conducta).

-Recomendaciones: Minimizar y controlar al máximo los efectos de la reactividad.

-Dispositivos ocultos (cuestiones éticas):

-Cristal unidireccional.

-Cámara de televisión.

-Magnetófonos.

2. Observador:

-Observadores entrenados son desconocedores del caso.

-Observadores allegados al sujeto que tratan de no contaminar.

-Recomendaciones: Minimizar los sesgos.

3. Sistema de observación:

-Afectan a la fiabilidad y validez de los datos.

Características que incrementan la bondad de los instrumentos:

1. La claridad en las definiciones conductuales.

2. Un reducido número de categorías o conductas en ellos presentes va a favorecer ese rigor.

3. Difícil precisar un número óptimo de categorías a observar.

7. Examen Crítico: La Bondad Científica de la Observación

7.1. Control

El control ayuda a que exista garantía.

¿Cómo debemos observar?

Toda observación debe ser realizada bajo unas condiciones específicamente establecidas.

Cuando observamos tenemos una percepción intencionada, realizada con una finalidad concreta, fundamentada en un esquema.

Tanto la intención como el esquema es clave para el control.

Las condiciones bajo las que realizamos la observación actúan a modo de reglas que establecen, definen la naturaleza de la situación sobre la que se va a realizar una determinada observación.

Para definir bien una situación debemos de guiarnos por un esquema: Hay que definir bien la situación, si la definimos bien, tenemos una gran garantía de recoger información.

El análisis de las diferentes condiciones nos lleva al tema del control.

El control impone una serie de restricciones que afectan tanto al observador como a los sujetos: Destacan tres aspectos de cómo se debe observar:

1. Necesidad de preparar un detallado análisis de las condiciones que constituirán la situación que va a ser presentada a los sujetos con el fin de observar cómo reaccionan.: El énfasis se centra en el análisis pormenorizado.

2. Preveer el control de las posibles variables que sistemáticamente pueden alterar los resultados de nuestras investigaciones.

3. Establecer de modo muy preciso los procedimientos que van a emplearse para que nuestras observaciones sean lo más fiables posible: para ello tenemos que tener a punto una serie de aparatos, hojas de registro, ...

Teniendo en cuenta esto, nosotros tendríamos la posibilidad de garantizar el control y el rigor.

7.2. Método

El control dependerá del tipo de método que adoptemos, hay métodos más exigentes que otros.

7.2.1. Método Natural

El observador no interviene activamente en la situación ni modifica el curso natural de los sucesos: El papel del observador es puramente pasivo, así las conductas fluyen de manera natural.

Hay autores que han propiciado estos métodos: Darwin, Freud, Piaget, ...

Una variante de este método es el Método Clínico, que se fundamenta en las observaciones realizadas por un terapeuta en el curso de una entrevista: cómo asume un tratamiento, cómo reacciona ante él, ...

El método clínico no es un procedimiento natural, pero se parece mucho: El carácter propio de las observaciones naturales y clínicas es reducir al mínimo las restricciones sobre la situación observada, sobre el observador y sobre el sujeto observado.

El clínico tiene que lograr captar la información favoreciendo la mayor espontaneidad del sujeto.

7.2.2. Método Diferencial

Procedimiento que aprovecha las diferencias existentes entre los individuos, las diferencias existentes entre los propios datos como sistemas de clasificación de las observaciones: Son los aspectos numéricos los que nos van a permitir establecer diferencias o semejanzas entre los sujetos.

Estos métodos se diferencian de los experimentales en que estos últimos se basan e que las condiciones de producción de los fenómenos son manipuladas por el experimentador (observador:

En los diferenciales no se manipula, sino que se aprovechan las características de los propios sujetos.

Se cuantifican las observaciones, lo que favorece la objetivación.

Estos métodos se basan en técnicas correlacionales, así se van estableciendo posibles relaciones entre sujetos: Se pretende descubrir las relaciones que tienen los hechos psicológicos tal y como se producen e una situación natural.

7.2.3. Método Experimental

Experimento: Situación en la que el investigador introduce un estímulo o modifica algunos de los componentes de una determinada situación y observa cómo reacciona el individuo ante ese estímulo o esa modificación.

En este método el investigador posee un control directo de una determinada variable (VI), que es la que él manipula (determina sus valores, la hace depender de él): Este método consigue el máximo control.

Para este método se necesita una planificación experimental para que el experimentador tome una decisión sobre los valores que va a aplicar a la VI.

El investigador llega a tener el máximo control, así conseguimos la máxima garantía y el máximo rigor de los datos.

Es importante destacar dos nivele, fases o categorías dentro de estos métodos:

A. Experimentos de campo:

-En este caso las condiciones se determinan de manera que se asocian mucho a situaciones reales, mientras que los experimentos de laboratorio tienen un control máximo.

-Con el experimento de campo se estudian los problemas e contextos naturales, reales y se evitan las situaciones artificiales propias del laboratorio.

B. Experimentos de laboratorio:

-Situación en la que el investigador produce las condiciones bajo las que va a observar la conducta con un absoluto control de las restantes variables.

-Tiene como finalidad comprobar aspectos o verificar hipótesis muy concretas con respecto a las relaciones entre factores también muy específicos.

7.3. Conclusión

El procedimiento observacional tiene la fragilidad de todos los demás procedimientos, pero también tiene la posibilidad de obtener datos rigurosos.

8. Datos y Escritos Autobiográficos

Los datos y escritos autobiográficos se refieren a la historia del sujeto: En la medida en que se han aumentado los estudios en personas mayores se ha resaltado su importancia.

La información y experiencia de un sujeto tiene gran interés desde el punto de vista teórico para entender los patrones de personalidad, del desarrollo cognitivo y, en general, de la evaluación de la persona que requiere ayuda psicológica.

La historia vital de un sujeto se puede recoger por diferentes procedimientos: normalmente a través de la entrevista o el cuestionario:

Entrevista: La mayor parte de las veces en los primeros contactos se hace la entrevista inicial donde se recogen los datos de carácter más general; se suelen tener unos impresos en los que se recogen los datos de hecho (identificación) y luego vendría el contenido de la historia.

Lo que es objeto de análisis por nuestra parte es el soporte de recogida de datos a través de la historia clínica:

Depende a quién vaya dirigido, puede variar.

Estos formatos se están revisando y transformando continuamente.

Los datos y escritos autobiográficos constituyen un compendio de información que es la que se recoge a través del un procedimiento: Biodata (datos de vida):

Este método cuanto más sistematizado esté, más adecuado será.

Las características de estos inventarios biográficos (biodatas) son:

A. Estas escalas, impresos o métodos sirven para iniciar la descripción de un sujeto, una descripción diacrónica (a través del tiempo) de un sujeto.

-Esta descripción está planteada en el diagnóstico del proceso y en el diagnóstico del estado, donde el factor tiempo juega un papel importante en la evolución.

-A través del tiempo pasado podemos esclarecer el tiempo presente.

-Cumple una función predictiva: Se recoge la información para predecir el desempeño, para esclarecer un determinado problema del sujeto en un momento concreto.

B. Entendemos este método como un procedimiento que facilite, estimule o favorezca la descripción del sujeto y tiene que armonizar los aspectos de carácter general con los concretos.

-No puede hacer un formato para cada sujeto individual.

-Estas escalas se pueden considerar instrumentos estandarizados autodescriptivos que posibilitan al interesado que nos de los datos más relevantes en el período más breve de tiempo.

C. Por ser un procedimiento metodológico se le exigen unas propiedades psicométricas; es decir, desde el punto de vista del control (rigor), se le exigen similares propiedades psicométricas que a los demás procedimientos: Se les puede someter a validez, fiabilidad, precisión, validación, ...

D. Los contenidos, áreas o aspectos que se deberían incorporar en las biodatas son: Se distinguen diferentes áreas:

1. Ámbito educativo del sujeto.

2. Ámbito de salud del sujeto.

3. Ámbito laboral.

4. Ámbito familiar.

5. Aspectos recreativos (ocio, aficiones).

6. Habilidades especiales.

E. En estas escalas se busca también registrar algunas reacciones del individuo: Se seleccionan momentos concretos (episodios) para ver las reacciones del sujeto ante esos episodios.

F. Dificultad que tiene el diseño y construcción de este tipo de escalas: Se pueden ir modificando, rediseñando.

Problemas técnicos: Preocupación por temas legales:

Privacidad.

Igualdad de oportunidades de empleo.

Susceptibilidad de las mediciones.

Informes retrospectivos.

Conceptos:

Latencia: Intervalo entre la presentación de un E e inicio de R.

Sociostasis/Transferencia/Empatía/Simpatía: Preferencia psicológica de índole unipersonal.

Psicogrupo: Cuando en un sociograma se aprecia cohesión en torno al líder y ausencia de rechazos.

Tema 9. Técnicas Objetivas, Subjetivas e Informatizadas

1. Técnicas Objetivas

1.1. Introducción

Definición integradora de las técnicas objetivas: Procedimientos que permiten obtener una puntuación diferencial en un sujeto que está basada en sus Rs. a Es. objetivos o secuencia de Es., de tal manera que el sujeto no conoce la implicación de sus Rs. ni tampoco puede modificar dichas Rs. en la dirección deseada.

Son importantes porque nuestro trabajo profesional se puede centrar en peritajes y ante el juez hay que er muy objetivo, muy preciso.

Significado de objetividad: Objetividad no quiere decir que sea más positivo que subjetividad; lo subjetivo también puede ser interesante.

Objetividad es sinónimo de imparcialidad, es decir, guarda equidistancia; también es sinónimo de neutralidad y honradez.

Lo objetivo está muy en relación con los hechos perceptibles; hay hechos que no son muy perceptibles pero se pueden llegar a objetivar (como los hechos de los que nosotros tenemos conocimiento, la mayoría no son directamente observables, sino que son observables de forma vicaria: en representación de) y los podemos observar a través de la observación de otros (podemos hacerlos objetivos).

En los aspectos objetivos es importante el control, es decir, es posible objetivar hechos aunque no sean observables.

Cuando hablamos de objetivar, lo que hacemos es sentar la relación entre hechos perceptibles: La objetivación se realiza a partir de la formulación de las hipótesis y de la contrastación.

Cronbach:

 “Cuantas menos puntuaciones se vean afectadas por el juicio de una persona en las respuestas observadas, se propiciará más la objetividad”.

Contrapone lo objetivo y lo subjetivo.

Tests objetivos: Los test de R. escogida con una clase fija.

Eysenck:

Considera los tests objetivos como tareas estructuradas que permiten recoger la conducta motora del sujeto y cuya puntuación es independiente de ese sujeto (el sudor es independiente del sujeto, la saliva, ...).

En la medida en que podamos recoger esas conductas, como no dependen del sujeto, serán más objetivos.

Handeley:

Cuando se refiere a los tests objetivos dice que hacen referencia a los aspectos de los movimientos expresivos; situaciones de la vida real de los sujetos.

Requiere medidas fisiológicas...

Los tests objetivos abarcan:

-Movimiento expresivo. -Tests de ejecución.

-Situación de la vida real. -Tests perceptivos-motores.

-Mediciones psicofísicas.

Pervin:

Dice que estos tests hacen referencia a unas cualidades estructuradas.

Estos tests ofertan al sujeto un número de alternativas muy concretas, se da al sujeto un número limitado de alternativas.

Indica que las respuestas no pueden ser modificadas voluntariamente por el sujeto (pruebas fisiológicas).

1.2. Datos “T”

Son los prototípicos de tests objetivos y fueron diseñados por Cattell, Eysenck e Ishinkawa.

Cattell:

Pone de relieve que los tests objetivos ponen al sujeto en una situación en miniatura muy semejante a la vida real (deben simular situaciones de la vida real del sujeto).

Plantea dentro de los datos T que el sujeto debería desconocer el aspecto que se quiere evaluar de él, actúa mientras se observan y miden las respuestas, requiere gran cooperación, y además implican un máximo control (coincide co medidas de laboratorio).

Ishinkawa:

Dice que lo objetivo estaría en contraposición a lo autoevaluativo.

La conducta abierta (poco rigurosa) se contrapone a conductas o respuestas fisiológicas.

Las puntuaciones continuas frente a las categorías de clasificación.

Lo riguroso frente a lo subjetivo.

1.3. Características de los Tests Objetivos

1. Cuando hablamos de tests objetivos nos referimos a una instrumentación, material o aparatos standard cuya aplicación se realiza en condiciones estructuradas y de máximo control.

2. El sujeto no puede modificar sus respuestas según su voluntad.

3. Las respuestas del sujeto ante estas técnicas pueden ser registradas, codificadas, procesadas sin que medie la opinión o el criterio del evaluador.

La respuesta del sujeto es voluntaria:

1. Puede ser falseada, dado que percibe la finalidad de la tarea que se le encomienda.

2. La manipulación de R. no está regulada.

3. El aplicador tiene la opción de recurrir a datos cualitativos.

4. Estas técnicas se construyen desde planteamientos fenomenológicos cognitivos.

5. Se basan en datos LR; categorías específicas y LBR.

1.4. Instrumentación

1.4.1. Instrumentación Cognitiva

Consideraremos una serie de aparatos que evalúan variables cognitivas que son consideradas observables en cuanto a los tiempos de reacción...

Depende del aparato hay otros aspectos observables: Percepción de la verticalidad...

A. Polireactígrafo (Polígrafo):

Aparato que recoge las respuestas ante unos estímulos.

Aportaciones: Nos proporciona una medición automática de TRS.

Tiene programados TR: Simples, auditivos, visuales, estimulación difusa, atención concentrada, relaciones complejas...

Taquistoscopio:

-Permite la presentación de estímulos durante un tiempo breve.

-Es muy importante en la investigación de la actividad cognitiva.

-Hay distintas modalidades:

-Individual.

-Colectiva.

-Posee tres elementos: Proyector, unidad de control y obturador electrónico.

1.4.2. Instrumentación Motora

Evaluamos motricidad fina, motricidad gruesa, ...; la coordinación motriz: Fundamentalmente se insiste en la precisión del movimiento, en la rapidez y organización espacial.

Aparatos:

Procedimiento Omega ( ):

-Este aparato mide la posibilidad de disociación de movimientos de manos.

-Está compuesto por: placas mecánicas con ranura , en su interior se mide un pivote mecánico, ...

-Utilidad: Selección de toda clase de oficios mecánicos.

-Tarea del sujeto: Desplazar el pivote sin tocar los bordes de las ranuras.

Precisión Manual de Porteus:

-Permite la medición visomotora.

-Consta de una plataforma con un orificio giratorio y un control de velocidades.

-Registra el total de respuestas correctas y los intentos fallidos.

2. Técnicas Subjetivas

2.1. Significado de Subjetividad

La subjetividad hace referencia a lo personal, lo privativo, lo particular, lo propio, lo específico.

Las técnicas subjetivas nos proporcionan una calificación.

2.2. Fuentes de los Datos

La fuente de los datos deriva de el propio sujeto, de sus aspectos particulares, específicos, lo que prácticamente sólo conoce el sujeto.

Pero también hay la fuente de los datos “R”: Datos de 2ª mano (secundarias), de gente que conoce al sujeto.

2.3. Tipo de Material

El material sería semiestructurado o no estructurado (al contrario que los objetivos)y no enmascarado.

2.4. Respuesta del Sujeto

La respuesta del sujeto es voluntaria, por tanto, puede ser falseada ya que suele percibir la fiabilidad de la tarea que se le encomienda.

Sólo se puede aplicar a los sujetos de los que se tiene garantía de que quieren colaborar.

2.5. Tipo de Tarea Requerida

Las tareas pueden ser diversas: Descriptivas, calificativas (se nos da una información numérica) y de clasificación.

2.6. La Manipulación de los Resultados

Estas técnicas subjetivas no están muy normalizadas.

En este caso se puede dar lugar a la manipulación por parte del experimentador (no como los objetivos): Hay que procurar que esto no ocurra.

2.7. Criterios de Aplicación

Planteamientos teóricos variados:

Fenomenológicos.

Cognitivos.

Pueden recavarse mediante:

Datos L (life): Vida, estos datos pueden tener diferentes niveles:

-Datos L (R): Categorías específicas.

-Datos L (BR): Informaciones de 2ª mano.

2.7.1. Datos L

Cattell profundizó en este tipo de datos.

Las situaciones que se recogen con estos datos tienen que ser familiares para el sujeto, que tengan que ver con su vida real.

Características:

1. Referidos a situaciones reales.

2. Se trata de una información que implica en ocasiones una cierta abstracción de la conducta real, concreta.

3. Riesgo de distorsión: Recordamos mejor los aspectos agradables y menos los desagradables; en ocasiones distorsionamos la realidad.

4. Aspectos a tener en cuenta:

-Tenemos que maximizar la observación y plasmar esa observación en las situaciones que nosotros seleccionamos para recoger la información: Maximizar las áreas de observación.

-Controlar las diferencias individuales (por ejemplo: entre los calificadores, los que aplican las técnicas).

-Control de la idiosincrasia de los juicios de cada uno de los calificadores.

-Selección adecuada de las escalas (del formato): Buscar el procedimiento adecuado.

-Adopción de medidas:

-N = 20

-G = + 20

-Evaluación de un solo rasgo.

2.7.2. Técnicas

1. Las técnicas subjetivas según Pervin habrán de presentar las siguientes características: “Material semiestructurado y no enmascarado y no enmascarado; el sujeto ha de ser la fuente de sus propios datos, manipulación de resultados no reglada, respuesta del sujeto voluntaria”.

2. Entre las técnicas subjetivas más representativas:

Listas de adjetivos (ACL).

Diferencial Semántico de Osgood.

Listas de adjetivos de depresión (DACL).

Clasificación Q.

Metodología Q en evaluación del autoconcepto.

Clasificación CQ de Block.

Test de constructos personales de Kelly (REP).

3. Conclusiones Objetividad-Subjetividad

1. La mayoría de los hechos de los que sabemos algo no son observables.

2. Se infieren a través de:

Medición de los hechos perceptibles.

Hipótesis (el viento no se ve).

3. Se objetiviza un hecho inobservable.

4. Se asienta la relación según leyes, con algún hecho perceptivo, que sirve como indicador del primero.

5. Hacemos hipótesis sobre hechos no percibidos.

6. Los contrastamos por medio de evidencia consistente en datos.

7. Se parte de la suposición de que estos últimos son concomitantes de los efectos de los primeros.

Tema 10. Técnicas Proyectivas

Hasta ahora hemos visto las técnicas psicométricas, pero ahora vamos a centrarnos en las técnicas proyectivas.

Las técnicas proyectivas son técnicas de estilo analógico que van a estructurarse con material parecido a la realidad.

Las técnicas proyectivas que vamos a ver son:

Test del árbol Dibujo libre

Técnicas piagetianas Test de Rorschach

1. Conceptos Interesantes para Introducirnos en la Psicología Proyectiva

Proyección: Mecanismo mental, psicológico, que usamos continuamente gracias al que podemos evaluar estructuras de la personalidad o la personalidad entera.

La proyección es una forma particular de percepción porque varía en función del sujeto.

1.1. Percepción y Personalidad

Bruner y Postman postulan que la proyección es una forma particular de percepción que va a poner en funcionamiento:

Los datos sensibles: Toda aquella información que llega desde el exterior es capaz de activar en el sujeto sus emociones.

Los hábitos mentales: Forma particular y al mismo tiempo sistemática con que reaccionamos ante esos datos sensibles.

Sherif postula también que la proyección es una forma de percepción de tipo autocinético:

En movimiento y localizadora de situaciones.

Sherif dice que esta particularidad autocinética se aplica también al grupo: El individuo extrae conclusiones y en la convergencia de opiniones existen elementos proyectivos.

Levine, Chein y Murphy parten de un concepto más estructurado en términos de emociones: Para ellos la percepción proyectiva forma parte del deseo, eso que deseamos lo proyectamos sobre la realidad, la realidad es una proyección del deseo.

El planteamiento de Herbort desde la Gestalt (forma):

Dice que os mecanismos proyectivos son mecanismos perceptivos de tipo gestáltico que nos viene del pasado para construir un nuevo todo.

La realidad sería una proyección de las huellas del pasado en forma de deseo.

Vamos a percibir las situaciones en función de las huellas del pasado para construir un nuevo todos.

1.2. Atribución Proyectiva

También se le atribuye la proyección al Psicoanálisis: Su característica principal es el planteamiento de que la solución va a ser un mecanismo por el que vemos en los demás lo que rechazamos de nosotros mismos.

Atribuimos la proyección a los demás y a nosotros mismos: Esta dualidad, desde el punto de vista de la evaluación psicológica, promueven dificultades que pueden ser serias:

Si los demás y nosotros tenemos la misma capacidad proyectiva, al analizar lo que ellos proyectan, podemos introducir nuestras proyecciones.

Hay que intentar no subjetivizar con nuestra capacidad proyectiva en la que estarían fundamentalmente anuladas las proyecciones afectivas, emocionales.

Pages habla de la atribución en cuanto a lo que es tratado con las técnicas:

La proyección como característica propia en el yo de cada uno de nosotros.

Mecanismo por el que el yo crea una estructura de acceso o de evitamiento hacia los demás.

En este caso se puede atribuir también a los demás características de evitamiento de acceso propias de nosotros mismos: La proyección tiene dos vías:

-Proyecta a los demás nuestra cara, lo que hace que evitemos el contacto con los demás.

-Podemos ver en los demás características que nos son propias, lo que facilita el acceso a los demás.

Belack plantea que la proyección tiene mucho que ver con la percepción de los recuerdos, ya que es la capacidad de traer los recuerdos a la conciencia en función de un elemento externo que nos lo permita.

Dentro del concepto de proyección se podría establecer otro más descriptivo:

1.2.1. Subcepción

Subcibir: Percibir en uno mismo.

La subcepción sería una forma de proyección puramente afectiva, emocional: Se refiere a los fenómenos que tienen fundamentalmente un valor emotivo:

Lo subcibido quiere decir que es aquello que tiene un reconocimiento por su valor emotivo.

No somos conscientes de lo que subcibimos, no obstante, si nos servimos de algún instrumento, podríamos objetivar la subcepción (por ejemplo, utilizando un montaje eléctrico con el que podría verse los cambios de PH en la piel cuando el sujeto ante un estímulo reacciona de forma afectiva, reacción galvánica).

1.3. Personalidad

En la organización de la personalidad, la proyección necesita del organismo, de un sistema capaz de tomar contacto con el medio, modificarse en términos de reacción interna y manifestar esa reacción.

Esa reacción proyectiva puede ser:

Interiorizada (emoción, sentimientos).

Exteriorizada (conducta).

Ambas cosas.

2. Diferentes Materiales: Diferentes Formas de Interpretar la Información

Uno de los primeros que uso el término de “test proyectivo” es Frank, que propone una clasificación:

1. Tests Constitutivos: Utilizan un material muy poco o nada estructurado y que el sujeto al que se le hace el test tiene que estructurar (Tests de Rorschach).

2. Tests Constructivos: Son tests que utilizan materiales bien definidos con los que se construyen estructuras más amplias (Test del Mosaico o puzzle, test del pueblo).

3. Tests Interpretativos: Utilizan un material que va a tener significación afectiva, el sujeto va a interpretar un material que tiene en si mismo una significación afectiva (como el Test de Apercepción Temática, o TAT, de Murray, que está constituido por planchas en las que hay dibujos con personas que interactúan).

4. Tests Catárticos: Utilizan materiales o situaciones ante las que el sujeto va a exteriorizar una reacción emocional bajo el efecto de un estímulo (Dibujo Libre, Juego Dramático, ... en donde el sujeto verbaliza, exterioriza sus reacciones).

5. Tests Refractivos: Se somete al sujeto a distorsiones de una actividad corriente de comunicación, como la escritura (Grafología, estudio de la escritura).

Otros autores como Rosenweigh hacen una división más amplia de los tests proyectivos:

1. Tests Perceptivo-Estructurales: Lo que se percibe son estructuras a las que hay que dar forma, hay que estructurar una percepción (Rorschach).

2. Tests Constructivo-Dinámicos: El sujeto debe realizar una construcción dinámica de lo que percibe (TAT).

3. Mecanismos que Intervienen en la Proyección

Hay una serie de mecanismos psicológicos que intervienen ante una situación en la que utilizamos una proyección.

La Gestalt planteaba la proyección como una percepción de las huellas del pasado para construir un nuevo todo:

La Gestalt va a decir que cuando el sujeto utiliza la proyección, recibe imágenes como si unas fuesen correspondientes de otras y cada elemento de esas imágenes tiene importancia en la medida en que podemos someter a esos elementos a comparación con otros.

El individuo recibe las imágenes externas como correspondientes de otras pero tienen importancia en función de que son sometidas a huellas del pasado: Los estímulos internos logran activar formas internas que el sujeto proyecta y así es capaz de construir una verdadera percepción.

La Teoría Psicoanalítica va a plantear que cuando estamos en situación proyectiva, el sistema mental va a funcionar como una estructura en el interior de la que existe otro sistema, que es el sistema pulsional que obedece a reacciones ante estímulos internos y externo o internos entre ellos, exponiendo así las estructuras internas de la personalidad (motivación, ...).

El sistema psíquico (mental) está compuesto de dos estructuras:

-La exterior: Más dada a percibir los estímulos más externos.

-La interior: Más dad a percibir los estímulos más internos; es aquí donde se halla un sistema pulsional.

-La pulsión es en términos psicológicos lo que el estímulo en términos biológicos.

-La pulsión es un paso intermedio entre lo biológico y lo psicológico.

Cuando estamos en situación proyectiva el individuo estructura un material no estructurado y, así, lo que hace es manifestar sus propias estructuras internas.

-El interior pulsional organiza los estímulos internos y externos comparándolos o comparando estímulos internos entre sí.

-Si damos un estímulo desestructurado y captamos cómo el sujeto los estructura, podemos saber cómo funcionan las técnicas de estructuración internas del individuo.

Cuanto más desestructurado sea el estímulo externo, más esfuerzo de estructuramiento tiene que hacer la estructura interna.

4. Concepciones de la Proyección

Hay diferentes concepciones de la proyección:

1. Proyección Especulativa:

-A este campo pertenece el proceso por el que el sujeto encuentra en las imágenes de los demás características que pretende suyas.

-Esta proyección favorece el acceso a los demás, favorece la comunicación con los demás.

2. Proyección Catártica:

-El sujeto atribuye a los demás características que no pretende suyas cuando en realidad lo son.

-En esta proyección el sujeto va a hablar del otro, pero en realidad habla de sí mismo y tracias a que cree que está hablando de otro le facilita al sujeto expulsar características de sí mismo porque cree que no son suyas.

3. Proyección Complementaria:

-Este tipo de proyección es aquella en la que el sujeto atribuye a los demás ciertas actitudes o conductas que justifican las suyas propias.

¿Por qué el individuo utiliza la proyección?: La escuela que más ha profundizado en la proyección es la Psicoanalítica, que explica en términos de estructura de la psicopatología:

Plantea que utilizamos la proyección para regular los afectos, las emociones, ... para regular el eje placer-displacer.

La proyección tiene su origen en el principio del placer, entendiendo por placer:

-El placer sería el mecanismo psicológico que tiende a reducir una tensión para poder estructurar una percepción de tal manera que su representación intolerable desaparece.

-Hace desaparecer proyecciones internas intolerables, es decir, que nos producen displacer.

En este sentido utilizamos la proyección como un mecanismo regulador para reducir tensiones y estructurar percepciones desagradables, de forma que ese desagrado desaparezca.

-La proyección se sitúa generalmente a un nivel de identidad narcisista, reforzando el yo al evitar el displacer.

-Utilizamos la proyección para desplazar al exterior excitaciones internas penosas que nos hacen sufrir para poder salvar el amor propio, o conservar la autoestima.

5. Las Técnicas

Las técnicas proyectivas nos propician conocer las estructuras clínicas y psicopatológicas importantes.

5.1. Test de Rorschach

Hemos visto cómo un estímulo externo llegaba a la organización pulsional y en función de cómo esa organización pulsional lo estructura, y lo saca a nivel externo, podemos ver cómo funcionan los mecanismos internos.

En el Rorschach todas las respuestas del sujeto van a ser percepciones sensoriales complementadas subjetivamente, internamente, por el sistema pulsional.

En la 1ª plancha el sujeto tiene que organizar la proyección visual que tiene que ser completada subjetivamente para dar una respuesta: Este nivel para completar puede tener diferentes grados:

El sujeto puede completar con alguna cosa que ha vivido.

Puede ir más profundamente: Completar en función de la similitud.

El sujeto puede asociarlo con algo de sentido afectivamente o emocionalmente.

Todas estas respuestas van a ser codificadas e interpretadas y, por tanto, es el instrumento que más posibilidades tiene de ir en toda la gama de proyecciones desde las más profundas a las más superficiales: La experiencia interpretativa es mayor.

En función de cómo un sujeto estructura externamente los impulsos internos, se proyectan sus propias estructuras.

El Test Rorschach va a ser un instrumento ante el cual el sujeto teniendo que estructurar un material completamente desestructurado, va a poder poner en funcionamiento prácticamente la máxima de sus principales estructuras internas.

El resto de las técnicas van a ser un material más estructurado que se dirige a sistemas de estructuración dedicadas a ese tipo de material.

Los procesos psicopatológicos pueden ser entendidos por la proyección: Si hablamos de una situación traumática (acontecimiento vivencial que causa un daño físico); desde un punto de vista psicológico se refiere también a una situación que causa un daño psicológico intenso: En estas situaciones se producen toda una serie de síntomas que favorecen que el sujeto se fugue de la situación (desmayo ante el dolor físico o psicológico).

Se plantea que ante una situación traumática psicológica lo que va a suceder es un aumento de los estímulos de manera que ese aumento va a bloquear la forma normal en la que generalmente la personalidad del sujeto elabora los acontecimientos cotidianos.

Ese aumento bloquea las vías normales del yo, de la personalidad y obliga a os sujetos a descargar los estímulos a través de vías regresivas:

Vías que no pertenecen a la situación actual del sujeto, sino a situaciones por las que ya pasó en su evaluación psicológica (llorar ante un familiar muy enfermo, esto no solucionará la situación).

La angustia y el pánico son unas vías de regresión y van a provocar fugas en todo tipo de síntomas, entre ellos somáticos.

La angustia es una regresión muy típica que nos da la posibilidad de soluciones mentalmente ineficaces ahora, pero que resultaban eficaces en las etapas infantiles.

A través del Rorschach podemos objetivar muchas de esos mecanismos regresivos:

El Rorschach nos va dando unas coordenadas, una visión, un mapa del tipo predominante de mecanismos de fuga ante la realidad traumática que el sujeto utiliza.

En esta situación, la proyección es un proceso en el que la percepción más significativa actual está organizada en función de las huellas mnésicas del pasado (una definición de Freud y coincide con la de la Gestalt).

La Gestalt basada en la percepción de formas, va a plantear que existe en la percepción una relación entre la figura percibida y el fondo: Además, plantea que en la percepción esta relación entre figura-fondo es dinámica, de manera que en la misma forma podemos tener distintas formas, todo depende de en dónde pongamos la atención, en la figura o en el fondo.

Esta atención va a depender prioritariamente de las huellas mnésicas que tenga el sujeto: Se plantea que la figura puede convertirse en fondo, el fondo en figura o que un detalle de lo percibido puede convertirse también en figura.

Claramente estos son fenómenos subjetivos y es el estudio de este tipo de fenómenos que la psicología de la Gestalt ha enfocado y delimitado su desarrollo: La psicología de la Gestalt ejercerá gran influencia sobre la psicología general enfrentándose sobre todo a nociones psicológicas que planteaban que la percepción era una construcción atomizada (hecha de pequeñas partes).

La Gestalt dice que no se puede comprender la percepción como la simple comprensión de las diferentes partes y va a entender la Psicología como una organización interna de un estímulo externo pero desde adentro: Los elementos perceptivos están organizados como un todo, por eso los percibimos, somos nosotros quienes los organizamos.

La Gestalt explica que esta proyección nos puede poner de acuerdo socialmente sobre una base puramente verbal y no precisamente sobre una base visual: Se plantea por tanto, que los acuerdos entre grupos no son objetivos, sino subjetivos (Jung hablaría de inconsciente colectivo).

Todos los iconos psicológicos están basados en puntos subjetivos, no visuales.

¿Cómo se manifiesta este acuerdo? Una psicología operativa salida de la teoría de la Gestalt y que se llama Psicología del Insight dice que para que la percepción pueda darse tiene que producirse un insight:

Instante sensitivo en el que la forma se completa, se cierra y la percibimos interiormente.

Continuamente estamos haciendo insights.

En términos más coloquiales, el insight a veces se podría llamar “intuición” (no es exacto); otras veces se podría llamar “toma de conciencia” (más exacto), o “toma de contacto”.

Para que se produzca una forma (una Gestalt) ha de darse una toma de contacto que produce el insight, esto es, una excitación que sea capaz de organizar la percepción en un todo comprensible para el sujeto.

El buen funcionamiento de estos mecanismos (insight, conciencia y percepción) pertenece a la psicología normal: Toda perturbación de estos mecanismos va a informarnos de la existencia de mecanismos psicopatológicos.

Es cierto que el contacto en sí mismo, la percepción, es posible sin toma de conciencia, así que nos planteamos ¿con quién estamos en contacto realmente? (por ejemplo, ante la plancha del Rorschach):

Estamos en contacto con nuestro propio sistema organizativo.

A partir de aquí hay una serie de posibilidades en cuanto a inputs que pueden ser utilizados para conocer esas organizaciones internas.

Uno de los inputs, por ejemplo, es algo que nos acompaña y que, por tanto, tenemos perfectamente establecido en nuestra memoria organizativa sensible como es un árbol.

5.2. Test del Árbol

Un árbol además de ser una figura geométrica es un sujeto afectivo, emocional: La huella mnésica del árbol nos permite conocer características de la personalidad de un sujeto.

Jucker mandó dibujar árboles a unos niños y luego los interpretaba él mismo de forma empírica: A partir de aquí K. Koch (1949) fue el primero en proceder a un análisis estadístico del dibujo del árbol utilizándolo como test de personalidad.

Koch aceptó el dibujo del árbol porque tiene un alto valor simbólico y porque los elementos que se utilizan para dibujar los árboles son representativos de la personalidad (fuerte como un roble, está en la higuera, tiene raíces, de pie como un árbol, ...).

El árbol es utilizado universalmente desde la antigüedad para dar rasgos de personalidad; también es utilizado en las religiones más primitivas como figura o subproducto; es utilizado en la cultura cristiana como símbolo absoluto (la cruz es un árbol), por tanto, los estudios estadísticos empezaron por ver las coincidencias del árbol con ciertas características.

El árbol no es utilizado como instrumento de input, sino de output (no que lo copie, sino que lo dibuje), así se van logrando reunir datos hasta que se tiene una metodología completa: Quien en la actualidad representa mejor los estudios sobre el árbol es Renée Stora en el libro “El Test del Árbol”.

Los primeros resultados y los primeros esquemas de análisis fueron muy sencillos, lo que se hizo en función de los resultados estadísticos fue ver las características de los árboles que se dibujaban y llegaban a conclusiones como:

La parte de arriba tenía que ver con la parte espiritual del sujeto.

La parte de abajo tenía que ver con la representación de los instintos (parte instintiva).

La izquierda el pasado.

La derecha el futuro.

En el centro se encontraba la fecundidad, las emociones, el inconsciente.

Después estas características se fueron enriqueciendo, se fueron descubriendo nuevos temas en el análisis del árbol:

Parte de arriba: Espiritualidad.

Parte de abajo: Representaciones personales.

Parte izquierda: Introversión, egoísmo.

Parte derecha: Extraversión.

 ...

Ahora ya se podían definir mejor con estos trabajos las características del sujeto.

El test evoluciona hasta que llega a nuestros tiempos con muchos más datos: Stora realizó un análisis desde un punto de vista analógico, para lo que fue analizando las partes de los árboles más representativas haciendo una especie de árbol patrón con aproximadamente 140 elementos que pueden aparecer en los árboles que se dibujan.

El análisis y metodología es realmente fácil:

Un árbol con raíces que se incrustan ligeramente en la tierra tiende a describir un individuo con capacidad de discriminación de lo real.

Hay que hacer un análisis total del árbol, de todas las características y ver cuáles se repiten.

Generalmente el test del árbol se acompaña del test de la casa y del test de la persona o de la familia: Los árboles de los esquizofrénicos tienen características particulares, como el tronco en forma femenina, son árboles desnaturalizados, todo condensado, ...

Algunas características:

Los nudos en las ramas: Conflictos.

Los cuervos en una rama rota: Visión poco esperanzadora del futuro.

Cicatriz en el tronco: Indica conciencia de los fracasos experimentados que dejan su huella.

Ramas cortadas: Agresividad, insatisfacción, conflicto afectivo.

Vaciamiento: Desamor, muerte, sin interior, sin vivencias, ...

5.3. Dibujo Libre

Es una técnica de evaluación psicológica que necesita mucha experiencia en el ámbito de las técnicas proyectivas, y es una técnica muy utilizada.

El dibujo libre es muy revelador de algunos aspectos de la personalidad.

Hay dibujos que son reveladores de aspectos patológicos:

Hay dibujos abstractos muy significativos donde aparecen los elementos generales y sensitivos de las angustias.

Se usan colores, particularmente el rojo o el negro.

Trazados negros: Angustia.

El árbol surge con frecuencia en el dibujo libre.

Algo irreal es una alucinación, y las alucinaciones son típicas de los sujetos esquizofrénicos: En el mundo alucinatorio las imágenes percibidas son prácticamente iguales.

La angustia de un sentimiento claustrofóbico se refleja en un dibujo de un sujeto dentro de un cubo, por ejemplo.

El dibujo libre sirve para ver la mejoría o empeoramiento del paciente de una forma muy rica porque da muchos datos de la información interior del sujeto.

El dibujo expresa mucho más de lo que podemos verbalizar.

5.4. Test Bender o Test Gestáltico Visomotor

5.4.1. Introducción

El test de Lauretta Bender es el Test Gestáltico Visomotor.

Es un test clínico que se inspira en muchos trabajos, pero su estructura y pensamiento central, y lo que realmente trata de alcanzar, es la estructura gestáltica.

Influencias de Bender:

Max Wertheim, con su trabajo sobre “La Percepción de las Buenas Formas”, las buenas estructuras perceptivas.

Shilder, su marido.

Kurt Koffka, con sus trabajos sobre las bases de la evolución mental.

Kurt Lewin, con sus trabajos sobre la psicología evolutiva, del pensamiento y de la personalidad.

David Rapapport, que hizo trabajos sobre el pensamiento conceptual y sobre las estructuras de la memoria.

Para Lauretta Bender la Gestalt, o la función gestáltica, es aquella por la que el organismo biopsicológico responde a una agrupación de estímulos, siendo la respuesta a esos estímulos un patrón interno (individual), esto es, una gestalt.

Una gestalt es esa integración de las agrupaciones de estímulos internos y externos organizada en forma de respuesta:

El patrón gestáltico es esa respuesta interna a los estímulos externos.

Se plantea que esta integración no se produce ni por adición de los estímulos internos a las estructuras internas ni por sustracción, ni por combinación, sino por:

-Diferenciación entre las agrupaciones de estímulos y las estructuras internas.

-Aumento o disminución del patrón interno:

-Cuando es demasiado fuerte, el estímulo opera poco.

-Si es débil, el estímulo operaría probablemente más.

Precisamente, va a ser ese marco total del estímulo y su estado de integración en el organismo lo que va a dar la posibilidad de organizar el patrón de respuesta al estímulo: Esa respuesta, por tanto, nos va a indicar el estado en que se encuentra el organismo del sujeto.

Si el organismo está disminuido en sus funciones o disfunciona, veremos el tipo de disfunción interna que tenga, la patología (en función de la respuesta que da).

5.4.2. Test de Bender

Bender construye un test que da la posibilidad de utilizar una agrupación estimulante dada por el mismo test en marcos más o menos similares con el fin de estudiar la función gestáltica del sujeto (el patrón de integración interno del sujeto):

En función de las diferentes condiciones integradoras, se verán las diferentes patologías (desórdenes orgánicos, funcionales, mentales, ...).

Es decir, en función de cómo sea el patrón interno, éste determinará el estímulo: Si el patrón interno es disfuncional, la respuesta al estímulo estará alterada y, en función de las alteraciones que observemos, podemos establecer cómo es el patrón gestáltico interno del sujeto.

Tenemos entonces una serie de estímulos que en función de cómo estén integrados, podemos ver sus respuestas y estudiarlas: Al estudiarlas sabemos cómo un sujeto integra la realidad en función de diferentes condiciones patológicas integradoras.

Cada patología integrará el estímulo de forma diferente en función de esas diferencias veremos los desórdenes orgánicos que tiene el sujeto.

Bender piensa que cualquier estímulo sensorial podría ser bueno, pero prefirió utilizar estímulos visomotores para el estudio experimental: Al utilizar estímulos visuales para estudiar los patrones visomotores, diferentes autores dicen que el Test de Bender es psicométrico; pero como los mecanismos psicológicos que utiliza el sujeto son los de proyectar sus estructuras internas, desde ese punto de vista también es un test proyectivo, ya que es una organización interna la encargada de estructurar el estímulo y representar la percepción.

La Gestalt es, por tanto, un todo organizado y estructurado internamente y con significado propio ante un estímulo dado, somos nosotros los que damos significado a los estímulos: Incluso las gestalts, organizaciones perceptivas, son tan fuertes que en ocasiones no somos capaces de separarlas y quedan modificadas por el fondo.

En ciertas enfermedades, en la neurosis y más en la psicosis: Esta perturba la elasticidad de la formación figura-fondo, apareciendo con frecuencia una rigidez o puede aparecer una ausencia de la formación de la figura (represión).

La represión o la fijación son mecanismos normales de la personalidad, son mecanismos de defensa, pero una cosa es hacerlo de vez en cuando y otra hacerlo sistemáticamente: En un sujeto normal, figura y fondo están en continuo flujo.

Donde la función gestáltica va a ser estudiada con precisión en su carácter tanto involutivo como evolutivo, va a ser en el Test de Bender, que va a utilizar unos estímulos muy sencillos: Se usan unas planchas con unas figuras muy simples:

Se le dice al sujeto que las reproduzca o que las copie, depende del método que utilicemos.

Para evaluarlas tenemos el baremo de percepción visual, que es estadístico, y nos permite ver el proceso de maduración visomotora, así como las situaciones regresivas, las patologías regresivas, ... donde se ve el deterioro de los patrones gestálticos internos.

También hay patologías significativas: Hay sujetos que mantienen los elementos así perfectamente, pero además introducen otros elementos, adornan más los elementos que tienen que dibujar (esto es típico de personas maniáticas, maniacodepresivos, que tienen la gestalt alterada).

Otros sujetos dibujan totalmente diferente al estímulo que se les da (típico de esquizofrénicos) porque el sujeto muestra su interior y el estímulo exterior apenas cuenta; además también tienden a juntar todas las planchas en una.

Algunos sujetos perciben los estímulos como amenazantes o persecutorios.

En la esquizofrenia se va a encontrar una disociación de las figuras gestálticas; de este modo se puede describir la esquizofrenia como una perturbación y una distorsión casi absoluta de la función gestáltica:

Por tanto, las gestalts están implicadas en la estructuración, en la formación de elementos centrales de la personalidad.

La escisión de la gestalt equivale a la escisión de la personalidad.

Todo esto hace que el Test de Bender sea eficaz.

6. Técnicas Piagetianas

Jean Piaget descubre que la inteligencia evoluciona a través de estados sucesivos y con él se plantea una revolución de la Psicología y Psicopedagogía, ya que a partir de sus descubrimientos cambian los modelos psicopedagógicos que se basaban en que el niño era una especie de recipiente en el que se podía introducir todo tipo de conocimientos, su capacidad de retener información era ilimitada: Cuanto más se le metía dentro, más sabía:

Piaget descubrió que eto no era así y plantea que hay diferentes etapas en las que el sujeto va adquiriendo un tipo de conocimiento.

El niño desde pequeño podría explicar cualquier fenómeno, pero desde su perspectiva: Las primeras explicaciones son de tipo mágico-fenomenalista (el niño hace un razonamiento de tipo mágico), luego preoperatorio, operatorio, y operatorio concreto hasta los 12 años en los que se termina la evolución intelectual.

Piaget nace en Suiza (1886), plantea una psicología constructivista pero él no se considera psicólogo:

Su proyecto inicial era poder conocer los procesos del pensamiento (cómo el pensamiento piensa).

Así va descubriendo que el pensamiento en términos de inteligencia va evolucionando por etapas cronológicas.

6.1. Métodos Operatorios

Los métodos operatorios eran, en principio piagetianos:

Piaget plantea que la observación es un método clínico al mismo nivel que los tests siempre que vemos al sujeto en un marco que sea, en cierta manera, medible.

Plantea que el observador puede, a través de las actuaciones del sujeto, saber en qué momento evolutivo se encuentra.

Piaget reprocha a los tests su insuficiencia en conocer la forma en que se dan los resultados; sólo estudian los resultados en sí mismos, pero no son capaces de estudiar los procesos internos por los que el sujeto llega a esos resultados o productos.

Piaget sugiere ciertas respuestas: Cuestiona la absoluta objetividad de los tests clásicos; plantea que en Evaluación Psicológica lo que se debe conocer es cómo el sujeto elabora los resultados internamente.

6.2. Organización Estructural de la Inteligencia

Piaget también dice que su psicología es estructuralista porque lo que estudia es la organización interna y que es también una psicología genética porque estudia esta organización a través de su génesis (como se va formando) y también porque la estudia a lo largo del crecimiento cronológico del individuo.

Esta evaluación va desde las etapas en que la inteligencia es egocéntrica, hasta que es capaz de salir y percibir el mundo exterior y es capaz de socializarse: El tipo de funcionamiento intelectual tiene dos aspectos:

Egocéntrico.

Socializado (el niño toma contacto con el exterior).

Piaget plantea la existencia de mecanismos evolutivos que funcionan articulados entre ellos y plantea lo que se va a llamar el Grupo INRC:

I: Identidad

-Es el primer mecanismo interior por el que el sujeto toma contacto con otros fenómenos.

-La identidad es una estructura interna por la que el sujeto entiende una percepción igualándola a otra que ya tiene estructurada.

N: Negativo Inverso

-El sujeto va a ser capaz de percibir gracias a que puede convertir el estímulo en algo inverso o contrario a otro que ya tiene.

R: Recíproco

-Funciona haciendo posible al sujeto identificar una percepción bajo proposiciones inversas a lo que se percibe.

-Por ejemplo: el niño adquiere la permanencia de objeto cuando el objeto después de esconderse vuelve a aparecer ante sí.

C: Correlativo

-Operación intelectual muy evolucionada por la que el sujeto conoce los objetos a través de su sustitución por signos (las normas de tráfico).

-Este tipo de operación mental puede ser:

-Directa: Cuando el signo equivale a lo que quiere representar.

-Inversa: Cuando el signo excluye lo que quiere representar.

Estos mecanismos mentales van a ir apareciendo en función de la evolución intelectual: Al principio predomina el mecanismo de identidad, luego el de inversión o negación, después el recíproco y pro último el correlativo.

Este tipo de conocimiento podemos verlo a través de las pruebas operatorias (así podemos ver qué tipo de mecanismo está utilizando el sujeto): Cada tipo de mecanismo pertenece a una edad y son utilizados por el sujeto para percibir el mundo que le rodea.

6.3. Principio de Causalidad

Un principio importante que descubre Piaget es el de causalidad: Al principio la inteligencia que utiliza el niño para descubrir el mundo que le rodea es casual, es decir, el sujeto le atribuye las operaciones a los objetos.(Por ejemplo: hay viento porque los árboles se mueve, cuando el niño se hace daño pega la objeto que le lastimó, ...).

Gracias a esta relación causal, las operaciones mentales van a establecer relaciones entre la acción del sujeto y los efectos producidos por el objeto.

Dependiendo de qué tipo de explicación va a dar el niño para resolver porqué le duele la pierna vamos a saber qué tipo de estructura interna está utilizando, y así podemos evaluar la correlación entre las estructuras intelectuales y la edad del niño.

La evolución de la inteligencia se va a realizar en una interrelación entre la acción y la asimilación.

Acción: Piaget plantea que toda acción del sujeto sobre el objeto produce una huella que se amolda a los objetos modificándolas (cuando el niño se cae, se hace daño, la huella que queda es la del dolor, así que el niño amolda escalera-dolor).

Asimilación. Piaget dice que no basta con esto para conocer realmente el objeto, sino que el sujeto fusiona sus esquemas mentales (huellas) con las modificaciones impuestas al objeto por una nueva acción que vuelve a modificar el objeto aumentando el esquema de actuación, así la asimilación es una forma de internalización de la acción.

La forma más evolucionada de este proceso sería el poder evocar por medio de un signo un objeto ausente, es decir, la asimilación dará lugar a una representación.

Asimilación -> Acción -> Asimilación -> Representación.

6.4. Toma de Conciencia o Insight

Uno de los mecanismos que podemos poner en evidencia con las pruebas operatorias es cómo el sujeto procede a la toma de conciencia, para lo que podemos observar cómo funcionan dos vías mentales de la toma de conciencia:

1. Una se dirige a lo que el sujeto sabe hacer:

-La podemos observar a través de pruebas operatorias que plantean al sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, lo que es causante de las cosas.

-Esta vía sólo es capaz de hacernos percibir una parte ínfima de las posibilidades del sujeto.

2. Otra vía se dirige a o que el sujeto sabe:

-En cambio, si somos capaces de saber cómo actúan aspectos cognitivos inconscientes (los esquemas), cómo el sujeto a través de esquemas sensoriales y motores resuelve y explica su mundo.

-Lo que estamos viendo es cómo el sujeto organiza en formas de estructuras mentales mucho más elevadas aspectos más primitivos, y son esas estructuras elevadas las que componen la estructura del sujeto; así lo que podemos conocer es lo que el sujeto sabe.

Según Piaget, a través de las técnicas operatorias podemos conocer lo que el sujeto sabe a través de lo que el sujeto sabe hacer.

6.5. Operación

Para poder saber lo que sabe un sujeto hemos de someterlo a que haga operaciones con los objetos:

Una operación es, en general, hacer modificaciones posibles con lo real, así vemos cuál es la acción asimiladora posible de esas acciones (por ejemplo, la acción asimiladora del peso es el tamaño).

Esto lo probamos con operaciones reversibles.

Operación (desde el punto de vista piagetiano): Acción para transformar lo posible, para modificar lo más que se puede lo real, para que quede en el sujeto el producto de esa operación; ha de ejercer una acción asimiladora que quede probada cuando el sujeto pueda acceder a la misma acción pero al revés.

Son acciones sobre lo físico, lo real, de las que queda una huella asimiladora que hace que el sujeto vuelva a la acción que realizó: Las operaciones han de ser reversible y han de constituir sistemas de acción.

Las operaciones pueden ser de diferentes tipos:

1. Concretas:

-Son las más sencillas y con ellas la acción del sujeto es la manipulación de los objetos, y con estas manipulaciones el sujeto asimila algunas propiedades del objeto.

-Son operaciones de primer grado.

2. Práctica:

-Son operaciones con las que el sujeto coordina los medios y los fines.

-El sujeto dirige una acción para lograr un objetivo.

3. Complementarias:

-Son aquellas que se pueden deducir de otras (sean certeras o no).

-Estas acciones son más elaboradas.

4. Formales:

-Son las más elaboradas, se trata de la capacidad hipotético-deductiva.

-Necesitan que el sujeto haya desarrollado la capacidad para establecer hipótesis y la capacidad para deducir unas situaciones de otras.

Con estas operaciones formales el sujeto ya es capaz de integrar clases y relaciones en un sistema de implicaciones y de incompatibilidades: La capacidad operatoria formal pertenece a una edad evolutiva mayor (13-14).

Con esta capacidad operatoria, al sujeto se le va a plantear como forma de evaluación psicológica que plantea estrategias operatorias sobre ciertos objetos y veremos cómo actúa sobre esos objetos: Estamos ya ante las técnicas operatorias.

6.6. Técnicas Operatorias

Las técnicas operatorias como técnicas de investigación del desarrollo de la inteligencia:

Con estas técnicas el sujeto puede establecer relaciones entre él y los objetos.

La 1ª que se establece es la relación sensorial y motora.

A partir de ahí va a ir descubriendo relaciones causales directas producidas por su acción sobre los objetos: Modificaciones sobre los objetos.

Así el sujeto tendrá conocimiento sobre las cosas, conocimiento que no partirá ni del sujeto ni del objeto, sino de la interacción entre ambos, hasta llegar a la abstracción empírica.

Abstracción Empírica: Capacidad de poder atender simplemente a la acción y después poder anticipar lo que pasaría si el sujeto actuase sobre los objetos (sin tener que actuar).

El sujeto llega al conocimiento porque logra extraer propiedades, no de los objetos, sino de su acción.

De esta forma podemos seguir creando esquemas internos a través del juego de abstracción y del pensamiento.

Abstracción reflejante: La capacidad última de aprender extrayendo las propiedades de nuestra propia acción.

Somos capaces de reflejar nuestra acción sobre los objetos sin necesidad de tocarlos y recibimos los efectos de nuestra acción sobre los objetos.

Así obtenemos el conocimiento.

Es la acción de la proyección e improyección (en términos psicoanalíticos): Proyectamos nuestra acción e improyectamos los efectos de la acción.

Si llamamos operación a la transformación reversible, la inteligencia, desde un punto de vista piagetiano, iría también evolucionando como formas de equilibrio hacia el que tendemos utilizando la organización interna y el equilibrio interno de las estructuras del conocimiento que ya hemos adquirido.

Equilibrio: Sería un punto de encuentro entre lo posible y lo real.

El máximo equilibrio (máximo de actividad inteligente) sería el máximo de apertura entre los cambios de lo posible (lo que el sujeto puede hacer) y lo real (lo que el entorno se deja transformar).

El equilibrio es máximo cuando es posible transformar completamente en función de las necesidades del sujeto el entorno real: Es un equilibrio hacia el que se tiende, pero nunca se llega a él.

Piaget va a definir sus técnicas como siendo capaces de abarcar las estructuras intelectuales del sujeto, entendiendo por estructuras esas capacidades de toma de conciencia que el sujeto es capaz de organizar a través de sus experiencias, por tanto:

Estructura: Cristalización momentánea dirigida por una búsqueda de un más todavía.

Se plantea que esa cristalización (toma de conciencia) se produce en el momento en que se sobrepasa internamente la dificultad ante la que el objeto real nos pone, nos remite.

Diremos que hay una estructura interna de conocimiento cuando los elementos reunidos en una totalidad presentan propiedades de conjunto, y cuando, además, los elementos externos de los que dependen esas propiedades de totalidad pueden ser integrados por los mismos (por el sistema interno).

La inteligencia evoluciona por cambios cuantitativos (según Piaget) hasta que produce cambios cualitativos: Este modelo evolutivo de la inteligencia es el modelo genético:

La inteligencia depende de un estado de maduración interna de la capacidad intelectual.

Por eso los métodos piagetianos se llaman métodos genéticos operativos: Nos permiten ver la inteligencia del sujeto en función de poder observar cómo esos conocimientos se construyen.

Desde el punto de vista psicológico, el método también es genético y operatorio considerando todo conocimiento como relativo a un cierto nivel de mecanismo de esa construcción (el sujeto construyendo lo real demuestra un conocimiento relativo a un nivel de los mecanismos internos de construcción).

Estamos ya en el “Constructivismo”: La psicología de Piaget es constructivista porque plantea que en la evolución de la inteligencia hay una evolución normal, de forma que un sistema intelectual a una edad dada tiene que trascender evolutivamente hacia otros sistemas, así estamos creando sin cese de construcciones intelectuales; cuando terminamos una construcción vamos a otra de mayor nivel.

Piaget define la percepción como un resultado de la actividad intelectual: “percibir es construir intelectualmente”. Con respecto a la Gestalt, que plantea la percepción como una integración psicológica interna del sujeto y ante el hecho piagetiano, no hay gran diferencia.

Las estructuras que uno ya posee se van formando, reconstruyendo y transformando en otras como producto de la asimilación anterior. Esto también es una coincidencia entre el planteamiento gestáltico y el piagetiano.

En este sentido, de la evolución de la inteligencia van a aparecer estados.

Estados: Cortes en la evolución cronológica del sujeto que presentan ciertas condiciones.

Para que se pueda decir que un sujeto pertenece a tal estado es necesario que el orden de adquisición sea constante (por ejemplo, la adquisición de la noción “volumen” es siempre posterior a la adquisición del “peso”).

Cada estado se caracterizará por una estructura y no por la simple superposición de conocimientos: Además, las estructuras que se construyen a una cierta edad, se convierten en parte de las estructuras de otra edad posterior (integración de las estructuras inferiores en las superiores).

En cada estado se distingue un tiempo de preparación que dará lugar a un tiempo de ejecución: Luego tenemos que distinguir los procesos de juventud y los tipos de equilibrio finales (siempre relativos).

Los estados son concebidos como fases sucesivas de procesos regulares (van escalonados); se van produciendo con ritmos sobre planos del comportamiento y la conciencia: No existen estados globales que definan la vida psicológica del sujeto.

Los estados los podemos observar horizontal o verticalmente: El estudio de los estados debe tener en cuenta:

1. La continuidad funcional.

2. Las diferencias de estructuras a observar.

6.7. Cronología de la Evolución de los Estados Intelectuales

Períodos:

A. Período de la inteligencia sensorial motora (0-2 años):

Estado 1: Ejercicio de los reflejos (0-1 meses).

Estado 2: Primeras adaptaciones adquiridas y reacción circular primaria (1-4 meses).

Estado 3: Procede a hacer durar lo ... (4-8 meses).

Estado 4: Coordinación de las cadenas secundarias y las aplicaciones a las nuevas situaciones (8-12 meses).

Estado 5: Descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa y reacción circular terciaria (12-18 meses).

Estado 6: Invención de nuevos métodos por combinación mental (+ de 18 meses).

B. Período de preparación y de organización de las operaciones concretas.

C. Período de las operaciones formales.

El material operatorio se construye a partir de las observaciones que se hacen de los niños a partir de la forma en que solucionan los problemas que la realidad les va poniendo.

El niño asimila los objetos a as estructuras de su pensamiento, que son las que estamos conociendo a través de las pruebas operatorias:

Así hacemos que el niño estructure su mundo real, de esta forma nosotros conocemos así sus propias estructuras internas.

Así pues, lo que prueba la psicología piagetiana es que el sujeto psicológico asimila los objetos a las estructuras de su pensamiento y acomoda estas estructuras a las propiedades del objeto.

De esta forma el niño conoce el mundo y se adapta a él.

En cuanto a la estimación de niveles de agua:

Preoperacional (2-7 años): El niño se concentra en la configuración de la botella y dibuja el nivel del agua teniendo en cuenta este factor.

Operaciones concretas (7-11 años): Es un estadio de transición en el que se produce una pugna entre tomar como punto de referencia la botella o los contornos horizontal y vertical más estables.

Lo que vemos es que el sujeto cuando percibe, más que asimilar los objetos reales, lo que hace es asimilar dichos objetos a sus estructuras internas y en función de esas estructuras internas en función de esas estructuras dará los razonamientos: De este modo, dándole una estructura al mundo que le rodea y manifestando esa estructura en la prueba operatoria, sabemos cómo es la estructura interna del sujeto.

Así, la inteligencia es la capacidad de adaptarnos al mundo que nos rodea.

Con estas pruebas vamos haciendo un perfil epistémico del niño:

Perfil de las estructuras de la inteligencia del niño en el momento en que se hacen las pruebas.

También se llama perfil evolutivo o epistemológico, de este modo podemos saber dónde se sitúa la estructura intelectual de los niños y sabemos además que si ciertas estructuras no funcionan, otras tampoco van a funcionar.

El material piagetiano también se puede utilizar como material terapéutico, además de como técnica evolutiva.

Tema 11. Técnicas Proyectivas II. Implicaciones Clínicas del Test de Rorschach

Las respuestas a las planchas del Rorschach son percepciones sensoriales que completamos subjetivamente: Las completamos en grados variables:

Simples asociaciones de similitud formal.

Asociaciones más complejas con alguna cosa que ha sido vivida, deseada o tenida.

En los diferentes determinantes de la respuesta a las planchas (forma, movimiento, textura, color, ...), el sujeto va a reflejar su capacidad de adaptación al objeto estimulante y también va a utilizar las cualidades perceptivas de los objetos estimulantes, y también va a reflejar su actitud para desligarse del exterior y extraer un material de su propia experiencia: Esa propia experiencia en los casos patológicos puede ser muy invasora y desrealizante (que aparta al sujeto de la realidad), alucinatoria, delirante.

En función del individuo, esta experiencia interna puede permitir o no el ajuste del al estímulo.

Ante las planchas del Rorschach el sujeto pasará por tres fases sucesivas:

1. Modo de Apreciación: El sujeto puede percibir la plancha de forma global o sólo detalles de la plancha, o un pequeño detalle.

2. Determinantes: El sujeto que determina la percepción.

3. Contenido: Puede ser muy variado: anatómico, animal, sexo, plantas, ...

Las respuestas van a representar un gran abanico de actitudes que van de lo puramente perceptivo a lo proyectivo (de lo percibido a lo vívido), reflejando así modalidades entre la relación y la acción de los sujetos ante las diversas situaciones a las que se ve confrontado.

German Rorschach con este test nos propone un marco conceptual que permite articular en un conjunto teórico coherente la oscilación entre los aspectos proyectivos y los aspectos perceptivos de la personalidad.

Es posible que en cualquier momento de nuestra historia como sujetos no hayamos visto sometidos a estímulos que hemos internalizado y con los que después hemos elaborado estructuras de la personalidad: A veces, esos estímulos han sido extremadamente intensos hasta el punto de ser traumáticas, bloqueando entonces aspectos evolutivos de la personalidad.

El Rorschach puede permitir la descarga de estos estímulos internalizados hasta tal punto que puede hacer aparecer sensaciones de desagrado, angustia, pánico:

Puede favorecer la regresión a soluciones que ahora le son ineficaces al sujeto pero que sí le fueron eficaces en la vida infantil.

Todos estos aspectos que como elementos proyectivos aparecen en el Rorschach como fragmentos que pueden ser verbalizados ante las planchas.

Es decir, todos estos mecanismos de fuga (mecanismos por los que se fugan algunos elementos de los aspectos traumáticos) son los que busca el Rorschach.

Toda situación traumática es una situación de angustia, y la proyección, siendo un proceso en el que la percepción actual se organiza en función de las huellas mnésicas del pasado, nos da ante el test la posibilidad de situar en la actualidad qué es lo que pueden significar esas huellas mnésicas anteriores.

De una manera muy similar al psicoanálisis como técnica terapéutica que desarrolla la noción de asociaciones afectivas en vez de asociaciones libres, el Rorschach también nos plantea la posibilidad de hacer asociaciones afectivas, series asociativas libres que se presentan en la mente del sujeto y que nos hablan de sus estados o de sus temas emocionales o de sus síntomas.

Los temas emocionales son aquellas verbalizaciones que se organizan casi concéntricamente alrededor de un núcleo patógeno, con el Rorschach esos temas pueden ser expuestos con cierta facilidad.

Los núcleos son a veces vacíos internos que hay en las asociaciones, vacíos alrededor de los que el sujeto interpreta y anula el conflicto.

1. Aspectos Operativos de las Anotaciones del Rorschach: Códigos del Rorschach

En general en el Rorschach pueden aparecer entre 20 y 30 respuestas y hasta 40 y 50 que podrían dar en función de su contenido y análisis una cierta indicación de una inteligencia media o superior (en función de la calidad de la respuesta).

Sobre todo cuando aparecen de 8-10 respuestas combinadas.

Hay patologías (esquizofrenia) en que el sujeto puede dar 100 respuestas o más, en situaciones psicóticas y esquizoides en que el sujeto de pocas respuestas.

Otro análisis que podemos hacer es la relación del número de respuestas con el tiempo empleado:

Habría que recoger el tiempo de cada respuesta con un cronómetro.

Esto molestaría bastante a la persona que está con el test, por tanto, lo que hacemos es calcular el tiempo total.

La relación entre número de respuestas y tiempo puede indicarnos algún matiz en el sentido en que el sujeto tenga dificultad para expresar sus necesidades (ansiedad...) O en función de que tiene dificultades de identificación (identificar internamente los elementos proyectivos).

Las respuestas pueden ser:

Globales (G): Primera anotación en el Rorschach, cuando el sujeto utiliza toda la plancha para proyectar.

Detalle (D): Si utiliza una parte de la plancha.

Generalmente deberán aparecer entre 2 o 3 respuestas D por una G.

Las respuestas G se imponen en las planchas 1,4, 5 y 6: Si no hay ninguna respuesta Ge en esas planchas indicaría que el sujeto tiene poca capacidad de asociación para neutralizar sus sensaciones.

Las respuestas D tienen que ver con la capacidad que tiene un sujeto para adaptarse, para buscar el buen sentido a las cosas con su capacidad de ir hacia lo correcto, hacia lo socialmente valorado:

Vamos a encontrar una cantidad baja de respuestas D en sujetos con patología orgánica y en sujetos que tienen desinterés por lo real: Puede que estemos ante sujetos esquizofrénicos o ante sujetos con demencias patológicas orgánicas serias.

Las respuestas D demasiado altas pueden indicar que el sujeto tiene bloqueos emocionales o también limitaciones intelectuales; se puede tratar de sujetos que tengan rasgos depresivos o incluso alguna esquizofrenia (sujeción absoluta a las posibilidades de contacto con lo real que al sujeto aún le queda).

A veces las D también son buscadas por sujetos con rasgos depresivos organizados a nivel profundo de la personalidad (baja autoestima).

1.1. Formas de Apreciación: Determinantes

Entendemos por determinantes la forma de anotar lo que determina la asociación, la percepción: La percepción de la forma puede ser:

F+: Buena.

F-: Mala.

F+: Ambivalente.

Las determinantes formales (F) tienen que ver con el esfuerzo que hace el sujeto para sincronizar el estímulo y lo proyectivo, así como lo proyectivo como la realidad (adaptar lo que proyectamos con algo que existe realmente)-> En términos intelectuales.

En términos emocionales, afectivos, la forma tiene que ver también con la capacidad que tenemos para realizar nuestro impulso interior de forma racional (hacer entender a los demás nuestros elementos afectivos): También tiene que ver con cómo organizamos internamente nuestras relaciones con el mundo exterior (adaptación a la realidad).

Para evaluar las respuestas F lo vamos a calcular extrayendo el porcentaje de respuestas formales independientemente del signo en función de todas las respuestas independientemente del signo en función de todas las respuestas del protocolo: Ese porcentaje debería oscilar entre el 50 o el 60%, lo que implicaría un sistema de racionalización de los impulsos normal.

-Un F% elevado (racionalización elevada) indica que el sujeto se distancia de las emociones, se protege de ellas pudiendo ser esas un rasgo de sujetos deprimidos o inhibidos.

-Un F% bajo puede indicar la presencia de un sujeto con poco control emocional (histéricos, psicóticos); puede aparecer en adolescentes, artistas y meridionales (personalidad más psicoticona).

A la hora de calcular el F% no vamos a dar el mismo peso a una F+ que a una F-, sino que hay que establecer una relación de calidad: Esta calidad nos la darán las respuestas F+%, y para calcular estas respuestas le daremos a las respuestas F+ el peso de 1 y a las F- el peso de 0'5.

Para calcular la F+ hay que aplicar estos pesos ponderados: Se suma el peso de las F y se divide entre el número de todas las F+ con valor 1 y se multiplica por 100.

Al aplicar esta fórmula del F+% debería aparecer entre un 70-90% en sujetos normales:

Las F+ precisan, son el elemento cualitativo de valoración, mientras que las F son un elemento cuantitativo.

Las respuestas F+ entre el 70-90 % indican que el sujeto puede establecer bien lo que piensa.

El F+ es un indicador intelectual, de la fuerza de la personalidad, de la capacidad para organizar, clasificar, ...

-Un F+ bajo indica que el sujeto se deja dominar por las emociones.

-Un F+ alto indica un extremado control, rígido, posesivo.

1.2. Movimiento

Cuando se codifica el movimiento ya no se pone la forma (F): De las respuestas con movimiento se dice que son proyectivas puras.

Las K , o movimiento humano, se relacionan con la capacidad para retardar los impulsos, las emociones (capacidad de control) y la capacidad del sujeto para interiorizar: La actitud de los impulsos que se proyectan hacia el objeto.

Las K son respuestas a través de las que podemos identificar la capacidad creativa del sujeto.

En general en un protocolo normal, de 20-30 respuestas, 4-5 son respuestas de movimiento.

Cuando la suma de las K es demasiado alta, estamos ante rasgos de inadaptación: El sujeto vive en su mundo interior y se aísla, y además recurre demasiado a la vida imaginaria.

Las K bajas o ausentes describen rasgos inversos a los anteriores: Sujetos con rasgos relativos a una pobreza emocional imaginaria, que rechazan el compromiso, con excesivo control, con miedo a proyectar y con inhibiciones.

Tipos:

Kan->movimiento animal.

Kob-> movimiento de objetos.

Cuando las respuestas Kan son superiores altamente a las de movimiento humano, esto nos dirige a pensar en cierto grado de madurez y cierta búsqueda de satisfacciones inmediato.

1.3. Color

La fórmula que vamos a utilizar es si el color es puro, aunque lo habitual es que primero dé la forma y luego el color:

 Si pone 1º el color y luego la forma sería CF (por ejemplo, en lo rosa hay una flor).

Si sólo dice el color es una C pura (por ejemplo, mancha roja).

Una notación especial es C', cuando se utiliza el negro como color (por ejemplo, en lo negro, el tronco).

Las C acompañan a las F o pueden aparecer puras: Las respuestas de color van en la dirección de indicarnos el grado de emocionalidad del sujeto, tienen que ver con la excitación interna y con la capacidad del sujeto a abrirse al mundo exterior.

Las respuestas C bajas indican una escasa apertura al mundo exterior.

Las respuestas C altas indican una elevada apertura al mundo exterior.

Las respuestas C normales se sitúan entre

Las C se valoran también en función de un peso ponderado: Las C puras valen 1'5, las CF valen 1 y las FC 0'5.

Las respuestas de color se imponen en las planchas de color: Es posible que en algunos protocolos suba el índice de C y baje el índice de F.

La C es, en cierta forma, lo contrario a la K:

Cuando hay una suma de C elevada indica que el sujeto se interesa por las cosas de forma superficial y con poca capacidad de compromiso.

Si la suma de C es baja, indica una cierta capacidad depresiva.

La suma ponderada de C en un protocolo de 30 respuestas debería estar entre 3 y 5.

La C puras tienen que ver con un rasgo de resonancia inmediata a los estímulos, y si además es un C rojo hay que anotarlo.

Un índice de estabilidad emocional aparece cuando la suma de las FC es superior a la suma de las CF más C puras: Esto indica que no hay control, la emoción se expresa con todas sus cargas afectivas.

Las C puras (choque al color:

Son provocados porque el material proyectado desorganiza el orden emocional.

Puede indicar una actitud neurótica de rechazo emocional, rechazo afectivo.

Ciertos psicóticos, cuando se produce rechazo, se quedan parados y ya no pueden decir nada.

1.4. Impacto Sensorial

Las respuestas E, o impacto sensorial: Cuando el sujeto recibe un impacto sensorial del tipo de brillos, reflejos, profundidad, perspectiva, textura, ...

Las E que tienen que ver con lo táctil son estímulos táctiles (suave, áspero, ...); las E que tienen que ver con los brillos, deslumbramientos, etc. son E de reflejo; las E que tienen que ver con la profundidad, distancia, etc. son E de perspectiva.

Las E las vamos a formular casi siempre acompañadas de las F:

Las E puras suelen ser utilizadas para anotar impresiones.

Las E son a la depresión lo que las C son a los impulsos.

Tenemos las respuestas CLOB, que son anotaciones derivadas de casos particulares de la E y más concretos que las E:

Las utilizaremos cuando la angustia es mucho más explícita (calaveras, vampiro, algo aterrador, asqueroso, ...).

Denotan ansiedad, facilitación de las estructuras profundas de la personalidad, que a veces el sujeto no identifica pero que están ahí.

Las respuestas CLOB también las utilizaremos combinándola con la F, pero también hay CLOB pura (por ejemplo, esto es una pesadilla): Hay ciertas planchas que facilitan el choque CLOB, como son la 4 y la 5.

“Tipo de Resonancia Íntima” (TRI): Relación entre las K y las C.

Marca un giro y una importancia primordial en los tests de personalidad.

Este indicador agrupa dos grandes tendencias de personalidad: Introversión-extraversión.

Rorschach lo va a llamar TRI porque describe la actitud fundamental de si mismo y de los demás.

Se va a extraer en varios niveles en función de las respuestas K humanas y la suma ponderada de C: De esta forma puede aparecernos:

-El extratensivo puro (extravertido):

-En este tipo de personas preponderaría el peso de la suma C sobre las K (una K por 4 C).

-Sería un sujeto que reacciona a los estímulos externos de forma cómo da pero superficial.

-El extratensivo mixto:

-Aparece más en el registro extratensivo: Predominan las sumas C pero también las sumas K.

-Se trata de un sujeto con posibilidades de interiorización pero con bastante predisposición a manifestar sus necesidades (interioriza y exterioriza).

-El intratensivo puro:

-Predominan las respuestas K sobre las C.

-Este indicador propone que el sujeto tiene una vida interior pero es incapaz de expresar sus sentimientos, es tímido, creativo e imaginativo.

-El intratensivo mixto:

-Predominan las respuestas K pero también las C.

-Es un sujeto que podría expresar con más facilidad sus sentimientos y vida interior.

Tenemos dos tipos particulares:

-El sujeto que no da ninguna K ni ninguna C: Sujeto coartado (aparecen ciertas emociones pero en el fondo no tienen resonancia afectiva, son personas muy censuradas).

-El sujeto da pocas respuestas C y pocas K, pero en equilibrio: Sujeto coactivo (este perfil puede aparecer en sujetos psicóticos o psicosomáticos o hipocondríacos).

Para los contenidos evaluamos el porcentaje de respuestas animal y humanas: Las A (animal):

- Suele oscilar un 40-50%.

-Hacen referencia a las capacidades del sujeto para funcionar automáticamente.

-Este indicador puede variar según la edad y el entorno cultural: Los niños nos va a dar un A% elevado, y un A% elevado en los adultos puede ser indicador de elementos estructurales infantiles.

-Un A% bajo puede ser un indicador de descompensaciones de tipo depresivo o de incoherencia.

Las H (humano):

-Están relacionadas con la autoevaluación, con la imagen de si mismo.

-Se calcula la H%

-Oscila entre un 15-20%, y puede ser más alto en las mujeres y también en los sujetos con problemas relacionales.

-Los niños dan un H% bajo, así como los psicóticos.

Si hay más respuestas HD que H puede ser un indicador de inseguridad, sobre todo en las relaciones con los demás, inseguridad en el trabajo, ...

2. Contenidos de las Planchas

A medida que el Rorschach se fue elaborando, se fue viendo que cada plancha obtenía cierto tipo de contenidos estables:

Plancha 1:

-Fue elegida por representar una interpretación fácil:

-Es raro que sea rechazada por sujetos normales.

-Se vio que su construcción era tal que producía todo tipo de respuestas.

-Ocasiona, junto con la 5, más respuestas globales.

-La primera respuesta a esta plancha es, con frecuencia, “mariposa”.

-En situaciones regresivas, esta plancha puede facilitar que surjan elementos que tienen que ver con las organizaciones afectivas a los 6 años (pregenitales): Es una plancha en la que el sujeto puede proyectar situaciones que tienen que ver consigo mismo o con la autoridad paterna.

Plancha 2:

-El sujeto encontrará fácilmente un choque ante esta plancha:

-La inclusión del rojo vivo hace que la situación proyectiva se cargue emocionalmente de forma agradable o desagradable.

-Para muchos significa peligro, algo sexual, ...

-Se perciben organizaciones de personalidad que tienen que ver con las estructuras agresivas, culpabilizantes y sexuales.

Plancha 3:

-Parecida a la 2: Es una plancha roja, blanca y negra que tiene las mismas posibilidades de alteración emocional que la 2.

-Los que se han alterado en la 2 se controlarán en esta lámina 3, y los que se han controlado en la 2 manifiestan a veces un hundimiento del control en esta plancha.

-Esto quizás sea por el carácter acumulativo del rojo.

-Es una plancha que por sus contenidos se puede definir como la del enfoque de la identidad, cómo enfocamos el encuentro con los demás, cómo enfocamos el encuentro con la virilidad, con lo masculino, con los valores, la moralidad, el sexo, ...

Plancha 4:

-En ella, los sujetos son fácilmente alterados por el negro intenso, para los sujetos que tienden a estar ansiosos y deprimidos, esta plancha constituye un choque al negro como producto de una sensación disfórica general.

-La forma puede presentarse a interpretaciones sexuales:

-Los que tienen dificultades en este ámbito se encuentran fuertemente impresionados por esta plancha.

-Esta plancha es la de las representaciones paternales, la de la angustia de castración, de los límites sexuales, de la culpabilidad, y también de la agresión, presión, de las ideas suicidas.

Plancha 5:

-Fue escogida porque provocaba una disminución de la tensión: Tiene una forma netamente recortada y se presta fácilmente a la interpretación global vanal.

-A veces, cuando ha habido un choque severo en la plancha 4, este choque puede transferirse sobre la 5.

-Los esquizofrénicos encuentran que esta plancha es difícil y es una de las que ellos rechazan a veces.

-Es la plancha de la adaptación a la realidad, de la representación de si mismos.

Plancha 6:

-Muy cargada de implicaciones sexuales: La mitad superior sugiere la parte masculina, la inferior los órganos genitales femeninos.

-En esta plancha la porción de la plancha que el sujeto interpreta, como la forma con que la trate, será significativa en general sobre la temática sexual: A veces, en esta plancha la actitud sexual del sujeto puede quedar claramente relegada.

Plancha 7:

-Es la plancha materna: Es la plancha que más que cualquier otra mantiene unos tonos claros, difuminados, vagos: Es la plancha de la intangibilidad.

-En principio puede dar desconcierto al sujeto: Fácilmente se registran la producción de dos caras femeninas, que le confieren esa calidad femenina con frecuentes implicaciones maternales.

Plancha 8:

-Es la 1ª plancha enteramente coloreada: Es un cambio radical, inesperado, a veces causa un disturbio (hay que tomar nota de ello).

-Estos choques al color están implicados con la capacidad de relaciones afectivas del sujeto en su encuentro con el mundo exterior (socialización).

Plancha 9:

-Suele provocar más disturbios que la anterior, ya que los colores son más intensos, y a veces los espacios en blanco también son interpretados.

-Provoca emociones que tienen que ver con el verse a uno mismo, con la integración de la personalidad.

Plancha 10:

-Es la más distrayente y en la que causa más dificultades para dar respuestas globales, y también se interpretan los espacios en blanco.

-Es la plancha de la transferencia de los estallidos, de la rupturas: Es una plancha difícil para los esquizofrénicos y la desechan porque fragmenta aún más su mundo, que ya lo es.

Codificación: Los resultados van a expresar el modo perceptivo de la realidad en la persona sometida al test; el modo perceptivo de la realidad es un elemento central de nuestra personalidad.

La codificación del Rorschach va a dejarnos percibir la estructura activa del sujeto en cuanto a lo que el sujeto percibe como realidad interna a partir de constantes movimientos de la personalidad.

Nos va a permitir percibir cómo el sujeto revela cuáles son las principales estructuras internas que somete a un esfuerzo intelectual para percibir y comprender la realidad, para percibir y comprender lo vivido como relación afectiva con los demás y nos permite también investigar qué elementos de todas esas percepciones toman una significación más importante en el conjunto de la personalidad y en su esfuerzo intelectual: Y cómo, por tanto, el sujeto es capaz de hacer para situar en la realidad externa sus percepciones internas dándoles un sentido creativo también en lo real a través de la experiencia proyectiva.

Éste es un test, sobretodo, clínico, pero también se puede utilizar como instrumento terapéutico.

3. Proyecciones Utilizando una Pequeña Parte de la Plancha

Podemos precisar los pequeños detalles por el área de la plancha que toma la proyección (hay detalles grandes, pequeños, ...): La diferencia entre pequeños y grandes detalles está caracterizada también por la frecuencia de la respuesta (si es pequeño pero lo ven mucho, es grande):

D: Detalle grande.

Dd: Detalle pequeño.

G: Visión global.

Dbl o Ddbl: Pequeños detalles en blanco.

Las interpretaciones de los pequeños detalles son respuestas que el sujeto usa para evitar las otras respuestas (G o D), o también por la incapacidad del sujeto, que se evade hacia los pequeños detalles.

A veces el sujeto da una D después de una Dbl en el mismo contexto (por ejemplo, mapa de Italia con sus islas): En estos casos no hay inhibición de las respuestas D, y sería un esfuerzo por tener una buena capacidad de observación.

Fuera de este hecho (D->Dbl), siempre las interpretaremos como una inhibición.

Entre los 5 y 6 años es normal que se de muchas respuestas de pequeño detalle (20%): Si un adulto nos diera este porcentaje el sujeto estaría empleando mecanismos regresivos.

En los enfermos mentales las respuestas de Dd indican un disturbio de la atención y, a veces, pueden llegar a interpretar cualquier “cosita”.

Las D son utilizadas como mecanismo de defensa que impide que la representación de la plancha llegue a la conciencia, protegiendo al sujeto de la angustia que suscitan algunas planchas (2,4, 5 y 6).

El uso de los pequeños detalles es un mecanismo defensivo que a veces puede ponernos ante la pista de rechazos de tipo social o familiar; y generalmente como un rechazo de conflictos que el sujeto tiene con el mundo exterior (el sujeto se aísla del mundo exterior para evitar el conflicto).

A veces pueden aparecer pequeños detalles sexuales (Dd sexuales) que los interpretamos en el sentido de que el sujeto puede tener un conflicto importante entre el deseo de ver y la culpabilidad ligada a ese deseo de ver.

Cuando se da este tipo de conflicto, el sujeto termina por impedirse a si mismo la curiosidad cualquiera que sea su objeto.

En el Rorschach los contenidos sexuales son generalmente desplazados, y a veces los desplazamientos son crudos, agresivos: Esto puede indicar ciertos problemáticas ligadas a la integridad corporal o a la identidad sexual y esto a veces puede significar lo mismo que cuando hay muchas respuestas de este tipo.

El hecho de desplazar crudamente los simbolismos o el hecho de obsesivamente dar representaciones de tipo sexual esto indica un fracaso de los controles del sujeto y el surgimiento de formas de agresividad que empujan las respuestas de manera que a veces es vivida incluso corporalmente.

Respuestas de detalles blancos (Dbl):

Son respuestas que no están desencadenadas por la plancha, sino por los espacios.

Generalmente pertenecen a las Dd pero no tanto por el hecho de que se tome un detalle en blanco, sino porque tienen el mismo parentesco estadístico: Las Dd son poco frecuentes y las Ddbl también.

Las Dbl son respuestas que denotan ciertas actitudes o posiciones reivindicativas, críticas: También es una forma de orientar la agresividad.

Cuando las Dbl se acompañan de color (DblC) pueden interpretarse como autocrítica y esto ya es evidente cuando van acompañadas de movimiento (DblK).

Cuando están acompañadas de color, se refuerza más aún ese elemento oposicional, pero en forma de inhibición: Cuando se acompañan de movimiento, además de inhibición indica autocrítica.

Un aspecto cuantitativo: Si la suma de las Dd + Dbl + Ddbl es mayor o igual al 50% es posible que estemos ante sujetos patológicos donde lo que predomina es la fuga de la realidad.

4. Tipo de Resonancia Íntima (TRI)

Existen la posibilidad de obtener un TRI secundario que según los autores se establecería por la suma de todas las respuestas K pequeñas (movimiento de objetos y pequeños movimientos DdK) en relación con las respuestas de textura.

La discusión entre los autores es que si las E de textura expresan una necesidad primaria de afecto, si las C' expresan un cierto tipo de extratensividad, y si las Kp tienen que ver con una cierta labilidad y espontaneidad lúdica, entonces las C de textura se acercan más a las Kp que a las E.

En cuanto a esa fórmula, puede ser útil si sólo usamos la suma de Kp (K pequeñas) con las E:

Si predominan las respuestas E de textura sobre las respuestas Kp es posible que estemos ante un sujeto que reacciona asumiendo mal sus necesidades primarias.

Si las E son tipo CLOB, es posible que estemos ante sujetos que tengan ideas suicidas.

Si la fórmula está mu cargada en E y no hay respuestas de color, la interpretación sería muy distinta: El sujeto ya no asumiría mal sus necesidades primarias, sino que las respuestas E están sustituyendo a las respuestas C con la característica de que el sujeto no tendría reacciones afectivas tan evidentes como el sujeto que da respuestas de color, por tanto el sujeto es bastante incapaz de afirmar sus emociones, hay una inmadurez en las expresiones emocionales del sujeto (si hay muchas respuestas E y pocas de C, como dijimos).

En cuanto a las Kp (movimiento en los pequeños detalles) a veces puede significar que el sujeto se escapa de los impactos sensoriales, este escape es de forma relajada.

En general, por tanto, esta fórmula es importante obtenerla en sujetos con protocolos patológicos, puesto que nos dará indicaciones sobre el nivel de inadaptación afectiva y sobre el esfuerzo autorrepresivo que se manifiesta en el sujeto ante tensiones y estímulos primarios.

5. Contenido Animal y Humano

5.1. Contenido Animal

Nivel de pobreza de las elaboraciones personales en favor de las colectivas (en adultos):

También en el sentido de indicarnos la tendencia del sujeto para recurrir a situaciones conformistas cuando le falta imaginación creativa.

Este indicador se sitúa en torno al 39% en adultos.

Se obtiene:

La correlación ideal en cuanto a las respuestas AxAd sería de 4 a 1: Sería lo óptimo, aunque estos límites varían según la edad y nivel cultural ( en el medio rural se dan más respuestas A que en el medio urbano).

También podemos interpretar el contenido A (animal) como respondiendo a un camuflaje de los intereses profundos del sujeto.

También podría ser una forma de oponerse al test cuando éste es resentido como una intrusión en las sensaciones profundas del sujeto, más frecuente en el caso de los adolescentes o en sujetos sometidos a selección de personal: En estos casos las respuestas A son un intento por vanalizar el Rorschach, de escapar haciendo interpretaciones con contenidos impersonales.

También puede haber una disminución del A% debida a una dispersión de los intereses del sujeto, a una imaginación demasiado personal, creadora: Pero también puede indicar una personalidad autista (mantiene sus rasgos de personalidad vacíos).

5.2. Contenido Humano

Oscila entre el 15-20% en el adulto normal:

Lo más clásico de la interpretación del contenido H es que refleja la capacidad de contacto humano (hay más respuestas H que Hd).

Habrá que tener en cuenta que si hay más Hd y no hay K humanos, esto pude ser interpretado en el sentido de que el sujeto sí busca el contacto humano, pero de una forma ansiosa, lo que va a reflejar que el sujeto tiene dificultades en la relación.

La relación entre H y Hd sería 2x1, que junto con alguna Kh indica una buena capacidad de contacto humano: Podríamos pensar que el número de respuestas H debería ser proporcional al número de Kh (movimiento humano), pero puede suceder que el H% sea elevado y que no haya K, lo que significa dificultades de identificación del sujeto y de contacto con la gente.

Un H% bajo lo encontraremos con facilidad en sujetos que establecen sus relaciones de manera muy formal, poco afectiva:

Sujetos que tienen un tipo de relación o de reacción seca que a veces la justifican con argumentos de objetividad.

Sujetos que se manifiestan como fuera de todo calor humano y de toda espontaneidad.

Existe una fórmula:

-Cuando esta fórmula sobrepasa el 12% va a ser indicador bastante claro de angustia.

-En sujetos que ya están angustiados, el umbral del 12% en esta fórmula disminuye (8%), y en sujetos que sobrepasan el 15% sería ya bastante eminente.

6. Signos Particulares el Rorschach Paranoide (Sujetos Paranoides)

El mecanismo psicológico que se patologiza en el paranoico es precisamente su proyección:

Gracias a que la proyección se hace patológica en el sujeto paranoico, es donde mejor se ve.

Freud fue el primero en verlo y en describir este mecanismo como “la percepción en los demás de aquello que el sujeto no se atreve a ver en sí mismo pero que le pertenece”.

En los paranoicos este mecanismo es de tal magnitud que puede llegar a sentirse perseguido or los demás: En personas normales el mecanismo proyectivo es un mecanismo de defensa gracias al que podemos o no, percibir de forma amenazante ciertas elaboraciones internas que nos resultan insoportables (nos ayuda a bajar las tensiones internas, en las paranoides no).

Signos del Sujeto Paranoide ante el Rorschach:

1. Sospecha:

-El sujeto sospecha o denuncia, atribuye a las planchas una intención (mala), tanto en el conjunto como en un detalle de la plancha (por ejemplo, esto parece una foto trucada, esto es ficticio, ...).

-Este tipo de manifestaciones son mecanismos de sospecha de tipo paranoide: El paranoico haría varias veces esto durante toda la elaboración del test.

-Estas elaboraciones se pueden producir hasta en un 24% de los casos, incluso junto con actitudes sobreentendidas (miradas al examinador, giño de ojo, ...).

-Para el paranoico todo tiene un sentido, generalmente, persecutorio.

2. Falta de Estructura:

-El sujeto hará comentarios sobre la falta de estructura del material (por ejemplo, esto no me dice nada, no sé manipular lo abstracto, yo siempre concretizo las cosas, ...).

3. Remarcas Destructivas:

-Son comentarios que tienen que ver o tratan de explicar la fabricación de las planchas (por ejemplo, ponen una mancha, pliegan el papel, después se abre, ...).

4. Respuestas Mancha:

-No son realmente respuestas, sino un rechazo de la actitud creativa e imaginativa que el mecanismo proyectivo normal favorece (por ejemplo, esto son manchas ...).

-El test le sirve para bloquear cualquier tipo de respuestas y recriminar al examinador.

5. Formulación Repetitiva:

-El protocolo se hace largo porque el sujeto empieza a hacer rectificaciones, da sinónimos, repite, incluso busca un lenguaje poético, un discurso afligido, comentarios autodesprecativos o protestas, dudas, de incompetencia (por ejemplo, bueno, puede ser un saco).

6. Justificación:

-El paranoico también puede proceder a justificar las respuestas que no le gustan, lo que es un testimonio de la rigidez del paranoico (por ejemplo, murciélago con pinta de araña, pero por mis conocimientos en biología es por lo que lo digo).

7. Signos Particulares de Rorschach Esquizofrénico

La esquizofrenia también es llamada “Síndrome Blureriano”, ya que Blure fue quien descubrió esta enfermedad.

La esquizofrenia es una patología centrada en la disociación, en una dislocación intrapsíquica que corresponde y es responsable de la separación del sujeto con su entorno, además de la división de división del sujeto consigo mismo:

Se manifiesta como un síndrome de discordancia intelectual (demencia), una discordancia afectiva y actuativa (demencia pragmática).

Tipos de esquizofrenia:

-Paranoica: Muy cargada de expansividad delirante.

-Catatónica: Con comportamientos muy coartados y un apragmatismo motor.

En general es un estado deficitario progresivo duradero, aunque desde hace unos años el esquizofrénico tiene posibilidades de remisiones parciales, y en casos de esquizofrenia aguda las mejorías son notables.

A pesar de todo, la esquizofrenia tiene una organicidad más o menos reconocida y, en general aún cuando está compensado con farmacoterapia, el sujeto se comporta con una especie de autismo pobre.

Existe algunas variantes como las grandes crisis delirantes (esquizofrenia aguda) caracterizadas por un estado defensivo, con un gran sufrimiento, hiperansioso y pantofóbico (fobia a todo), estado paraconfusional y polialucinatorio, disturbios cinestésicos y delirios somáticos (esquema corporal), alucinaciones, delirios de influencia (el sujeto cree que su cerebro está manipulado, que sus actos están ordenados por alguien y comentados): Todos estos fenómenos resuenan en la cabeza del esquizofrénico.

El sujeto queda desposeído de su yo, de su personalidad, y así pierde contacto vital con la realidad.

Ante el Rorschach las reacciones son diferentes: El esquizofrénico ante el Rorschach parece sacar su inconsciente, lo libera sin reticencias, el test se convierte en un material tan proyectivo que el sujeto hace las asociaciones en términos de referencias personales (llega a hablar en 1ª persona).

Pueden también reaccionar con un mutismo total, indiferencia: A veces también conserva una actitud distante ante las planchas y le importa poco si el examinador está satisfecho o no ante sus respuestas.

En general, la actitud del esquizofrénico va a ser educada y muy fijada, privada, con ausencia de resistencia afectiva: Al sujeto le cuesta trabajo precisar lo que se le pregunta.

Implicación emocional:

El sujeto normal trata de tomar posesión del test, de desdramatizarlo.

El esquizofrénico es todo lo contrario: Vive el Rorschach en 1ª persona en vez de contentarse con describir la proyección o conjugarla.

El esquizofrénico tiene muy poca conciencia interpretativa, a veces ninguna; ausencia de media en lo que proyecta y ausencia de autocrítica.

La productividad puede ser enorme, pero también puede ser débil (sobre todo cuando el sujeto se abstrae): La gran productividad va ligada a un nivel intelectual mayor, o bien de la categoría clínica con la que nos encontremos en ese momento (alucinatoria, ...).

El delirio y el nivel intelectual aumentan la productividad, al contrario que el autismo o el deterioro del sujeto o la depresión esquizofrénica que van a empobrecer el protocolo.

El D% puede ser elevado: Tendencia a pensar según las líneas generales, vaguedad, poco constructivo.

El D% bajo: Debilidad en cuanto al sentido de la realidad.

El Dd% muy elevado: En el esquizofrénico; estos pequeños detalles son característicos por su pequeñísimos detalle y por su imprecisión.

El pensamiento esquizofrénico es discordante, por tanto el F% representará esta discordancia: Puede coexistir un F% elevado con un F+% bajo (esa disminución del porcentaje de las buenas formas parece específico del esquizofrénico.

Las respuestas F del esquizofrénico son muy destruidas, fragmentadas y corresponden a su escisión, ruptura del yo (fenómeno definido como Spaltung): La discordancia también se ve en esa calidad de F (buenas o malas F).

Para algunos autores, el esquizofrénico va a dar prioridad a las respuestas color-forma (CF) y color puro sobre las FC:

Las respuestas sexo son frecuentes.

Las respuestas de movimiento en general, las Kh disminuyen y hasta ponte de los esquizofrénicos.

Una buena parte de los esquizofrénicos no ven personajes en la plancha 3 donde son estadísticamente evidentes, no ven seres humanos y si lo hacen será de forma desencarnada (esqueletos, marionetas, pinochos, ...).

Es como si tomasen una vía delirante que les conduce a una especie de metamorfosis de las formas que se proyectan en ella.

Las respuestas K pueden también significarse por su paulatina ausencia en la evolución de la enfermedad: Cuando el proceso esquizofrénico invade toda la personalidad, las respuestas K llegan a desaparecer y son reemplazadas por respuestas de anatomía y objetos inanimados (cuando la esquizofrenia mejora, las respuestas K empiezan a aparecer).

En los esquizofrénicos podemos encontrar con frecuencia en el TRI una predominancia de la extratensividad:

En la evolución de la enfermedad, el TRI se desplaza de la forma intra a la extratensiva, después hacia la forma coartiva y luego, cuando ya es grave, a la coartada.

Este desplazamiento del TRI depende de la evolución de la enfermedad pero también de la forma clínica (depresivo, ...).

El TRI se aleja de la extratensividad en la medida en que la forma clínica en la que se presenta es menos deteriorada (menos extratensivo): El desplazamiento del TRI podría ser un indicador de la situación social en el momento en que se pasa el test.

El H% es bajo: Con una gran cantidad de metamorfosis (hombre: animal), sujetos desnaturalizados, fantásticos, ...; los sujetos humanos los percibe cargados de intenciones y con una actividad concreta.

También se habla de la metafísica del esquizofrénico:

Aparecen nociones sobre la pureza, impureza, fuentes de la vida, lo sagrado, lo profano, ...

Estos temas de lo sagrado y profano, a veces aparecen como delirio místico pero de forma encarnada (se creen dioses).

Se pueden encontrar antelaciones en los esquizofrénicos, sobretodo en algunos sujetos con dotes artísticas y sensibles:

Juegan con el valor metafísico del lenguaje dándole a las planchas una especie de alma, vivencias: Pero muchas veces son vivencias de forma mórbida.

Muchas veces, el esquizofrénico acompaña sus respuestas con calificaciones afectivas y morales, así el esquizofrénico utiliza el lenguaje de forma poco convencional, de forma espontánea y personal (no automática).

El lenguaje es el medio de expresión privilegiado y tiene un valor diagnóstico enorme, pudiendo llegar hasta la disociación e incluso al lenguaje demencial.

El delirio se desata sin ningún control: El esquizofrénico es capaz de hacer disociaciones sin ninguna calidad operatoria; esto significa que está vivenciando un enorme estrés por incapacidad operatoria (de funcionar), por eso su lenguaje es asintáctico.

Con frecuencia da respuestas sexuales, anatómicas, simbólicas y esto se va a encontrar en formas agudas y graves: Como en el test existen dos planchas cargadas de simbolismos sobre la sexualidad femenina (2 y 7), para el esquizofrénico estas planchas estarán cargadas de sexualidad en vez de simbolismo femenino materno: Este simbolismo sexual muy cargado puede ser también un signo bastante inequívoco de este tipo de patología.

Volviendo a las respuestas en donde aparece la escisión, van a ser respuestas muy mórbidas, deterioradas y descompensadas: Las respuestas sangre también son frecuentes pero no tan específicas como otro tipo de respuestas.

Las dislocaciones del yo toman características de diferente tipo:

Son respuestas extremadamente mórbidas (enfermedad, muerte, ...), respuestas que definen situaciones o cosas mórbidas, deterioradas, degeneradas.

Todas estas respuestas cuando aparecen en términos de muerte o enfermedad son buenos signos esquizofrénicos.

Bisbanger vio muchos casos de esquizofrénicos y va a constatar que efectivamente la palabra “muerte” (cáncer) en el Rorschach era casi típica de los esquizofrénicos.

Palem hizo un trabajo sobre 100 cosas y en los 8 que encontró la palabra cáncer, los 8 eran esquizofrénicos.