Interacción y aprendizaje

Papel del lenguaje en la interacción. Construcción del conocimiento. Organización de la responsabilidad conjunta. Transferencia de responsabilidad. Cognición como narración

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TEMA. 2

INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE

  • Introducción

  • Aprendizaje, contexto social y ZDP

  • El papel del lenguaje en la interacción.

  • Interacción y construcción del conocimiento

  • La organización de la responsabilidad conjunta.

  • Las ayudas durante la interacción

  • La transferencia de la responsabilidad.

  • Algunos ejemplos: Interacción profesor-alumno y compresión

  • La cognición como narración

  • Introducción.

  • Este tema vamos hablar de las interacciones que se producen entre profesor, alumno y lo importante que son estas.

    También hablaremos entre otras cosas del desarrollo próximo; como veremos a continuación.

    2. Aprendizaje, contexto social y ZPD

    Desarrollo próximo: es la distancia que media entre lo que es capaz de hacer un niño por sí solo y lo que puede llegar hacer con una persona más competente que él.

    N.E.R: nivel evolutivo real.

    ZPD

    NER Adulto

    Vygotsky: en al educación es más interesante constatar lo que puede llegar hacer un niño con la ayuda de una persona más competente que él.

    Lo más importante de esto es que la intervención educativa debe ir dirigida a esa zona de desarrollo próximo.

    NO sería interesante trabajar a esos niveles uno porque el niño ya lo sabe hacer y la otra porque es un nivel muy superior al niño.

    ¿Cómo aprenderían los niños? Participando en contextos de interacción donde hay un adulto competente donde interactúa con el niño y este interioriza elementos /rasgos de la propia interacción.

    3. El papel del lenguaje en al interacción.

    En esta interacciones el papel que juega el lenguaje es muy importante.

    La palabra es la que marca la interacción, la que describe el comportamiento.

    Lenguaje transmite información; mecanismo de aprendizaje. Depende de cómo, cuando... se dice.

    Papel del lenguaje determina lo siguiente:

  • Qué se hace público en al interacción

  • Quién es el que lo hace público

  • a) Se lee el texto y en algún momento se produce una interacción.

    Que se hace público: lo que se le pregunta pero la respuesta principalmente.

    A través del lenguaje somos capaces de hacer un contenido público.

    Que queremos que interioricen los niños; el contenido fundamental para la comprensión del texto, ya que otros datos son irrelevantes.

    La profesora debe preguntar siempre por lo mismo es decir lo esencial.

    Es difícil que un alumno/ niño aprenda significativamente si no seleccionamos lo esencial.

    Profesora también hace público una forma de tratar el texto. Lo que interiorizamos es lenguaje, forma de pensar, forma de enfrentarse con las tareas y deben tener herramientas para abordarlo; lo deben ver en los profesores.

    b) El profesor ayuda al alumno a extraer información de un texto. Puede darse de diferentes maneras. El profesor ayude al alumno a hacerlo público. Que el profesor él solo lo hace público y por último el alumno lo hace público él solo.

    Se debe retirar progresivamente la ayuda del profesor al alumno. Y no se debe retirar sino se ha estimulado anteriormente.

    Una vez retirada el niño debe asumir toda la responsabilidad; porque a veces no lo asume porque no le hemos enseñado.

    “ Aprender implica participar en situaciones de intercambio social” Los niños aprenden a ver a los adultos las formas de actuar y el lenguaje esencial porque donde ellos encuentran la forma de comportarse; y ese lenguaje tiene trascendencia ( a, b)

    4. Interacción y construcción del conocimiento

    4.1.La organización de la responsabilidad conjunta.

    Antes cualquier tarea la persona más competente es el encargado de organizar toda la estructura para que haya una participación de los alumnos.

    META

    SM SM

    SM

    Describe lo que queremos conseguir con nuestros alumnos “ Teoría explícita”

    Todas las tareas es una meta en la cual se descompone en submetas.

    El profesor debe diseñar y organizar la interacción teniendo en cuenta el esquema anterior.

    Ejemplo:

    Jugar al tenis implica una meta y una subserie de metas.

    Submeta: agarrar la raqueta.

    Submeta: automatizar golpe.

    Meta: Jugar al tenis

    Ejemplo: Lectura

    Deberíamos de decir a los niños los objetivos que queremos trabajar, que queremos trabajar; el porque lo queremos hacer...

    Lo que queremos enseñarle debería ser público.

    4.2. Las ayudas durante la interacción

    Todo proceso de interacción está marcada por las ayudas que hay que ofrecer a los alumnos con la consecuencia de submetas para llegar a la meta u objetivos principal.

    Tenemos que valorar en nuestros alumnos su nivel de competencia con respecto a la tarea. Tenemos que ver donde tiene el problema.

    Hay que hacer una teoría de la tarea y sobre el desarrollo evolutivo del niño.

    Tenemos que ser capaces de hacer ver al alumno que todas las ayudas son medios para la consecución del fin último.

    Todo es para conseguir el fin principal.

    El maestro debería verificar cual es el interés de cada una de las tareas.

    En la interacción el adulto tiene que hacer ver al niño la importancia de las tareas y debería saber para que sirven cada una de ellas.

    El autor debe normalizar las situaciones de aprendizaje, en el sentido de que las tareas pueden ser pesadas y aburridas y que no les salga a la primera. También hay que hacer a los niños que esto es normal, que pasa a todos y que es complicado.

    También como profesores debemos de proporciona la ayuda o feed back o información crítica entre sus formas de actuar y los objetivos que queremos que alcancen, o otra forma que será lo que ellos hacen y lo que nosotros queremos que hagan.

    La distancia entre los modelos ideales y los modelos reales.

    4.3. La transferencia de la responsabilidad.

    El objetivo final de la educación es que el alumno llegue a ser autónomo.

    Los aprendizajes tiene que ir adquiriendo poco a poco más responsabilidad y el adulto cediéndosela.

    El adulto tiene que llevar a cabo dos cuestiones esenciales:

  • Tiene que ser sensible a los logros que el alumno vaya teniendo; por ello es necesario la evaluación, para así ves el grado de consecución del niño; así hay que repetir más las actividades o podemos ir más deprisa.

  • El profesor deberá progresivamente ir subiendo la responsabilidad de sus alumnos. Cada vez tiene que exigir más al alumno.

  • Ejemplo: Texto de los lobos;

    “ Tiene cuello flaco y delgado, pero sus patas son largas y fuertes para correr y luchar, las orejas las lleva siempre erguida , como preparadas para oír los ruidos o el paso de cualquier animal.

    A lo largo del día pasa mucho tiempo en su guarida, que puede ser cualquier cueva o agujero en las rocas. En ocasiones da fuertes aullidos.

    Durante el verano va solo, pero también forma pareja con otro lobo. Sin embargo, en invierno, cuando tiene hambre, los lobos se juntan y forman manadas para atacar y conseguir con mayor facilidad sus presas, que son otros animales, auque también come vegetales si su hambre es muy grande.

    ¿Sabéis que cuando el hombre lo caza de cachorro puede domesticarlo?

    Procesos implicados Procesos implicados Procesos implicados

    En la regulación de la en la integración en al integración

    Comprensión textual texto /conocimiento

    Crear metas Integrar ideas en un Activa conocimiento

    Esquema necesarios

    Supervisar Construir proposiciones

    (Ideas) globales

    Evaluar Construir proposiciones Revisar las ideas

    Reconocer palabras de texto desde

    Lo que ya se sabe

    Procesos y estrategias implicadas en la comprensión de un texto.

    Comprender implica:

  • Regulación de la comprensión

  • Integración textual.

  • Integración / conocimiento

  • Siempre al leer nos proponemos una meta y la forma de leer depende de la que nos proponemos en la lectura.

    El profesor tiene que hacerles ver que la lectura siempre lleva un fin o una intencionalidad.

    Tenemos que decir que es lo esencial.

    Ejemplo: En una interacción leída vemos que la niña reconoce palabras ( lee) del texto tal cual, mientras la profesora supervisa.

    Después la profesora les pregunta sobre palabras del texto.

    También le realiza preguntas para saber lo importante del texto y ellos lo pueden ir reconstruyendo.

    Texto: La vida en el imperio Romano.

    La vida en el imperio romano

    Campo Cuidad Ocio y religión

    Interacción :

    No hay que decirles fundamental del primer párrafo es que se dedicaban en al ciudad; sino hacer preguntas para que ellos se vayan dando cuenta como... ¿ a que se dedicaban en al ciudad?

    ¿ Como se relacionan las ideas entre sí?

    Problemas - solución

    Descriptivas

    Causal

    Cada vez que preguntamos lo que ellos saben que nos sirva para algo, no pasar de ellos.

    Para saber las ideas principales:

  • Crear una meta

  • Que le demos una ayuda

  • Si nadie es capaz de identificarlo decirlo nosotros.

  • ¿ Quién lo hace?

    El profesor asume la responsabilidad de todo lo que se hace

    Tenemos que ser capaces de que nuestros alumnos sean capaces de hacer todo:

  • Lo hacemos todo nosotros.

  • Ellos harán algo y luego nosotros.

  • Ellos lo harán.

  • 6. La cognición como narración.

    No todos las interacciones del aula producen aprendizajes

    En educación Infantil se trabaja con un texto muy apropiado como son las narraciones .

    estas son importantes porque en el fondo entendemos el mundo si somos capaces de narrar historias ( como nos comportamos ...) Por eso la realidad puede ser narrada.

    Nuestros alumnos aprenden a narrar.

    A partir de los 4 o 5 años los niños utilizan en el lenguaje una precisión más pragmática; por eso la calve no está en el número de palabras sino en la pragmática.

    Otra habilidad que además pueden aprender es a respetar el turno de palabra.

    Además de estas habilidades, los niños desarrollan habilidades narrativas, ya que por ejemplo les pedimos que nos cuenten lo que han hecho el fin de semana y ellos no lo narran.

    A los 3 años nos cuentan historias más o menos estructuradas. La evolución de loas competencias lingüísticas nos ayudan a la construcción de las narraciones.

    A los 3 años las narraciones que cuentan los niños no tienen estructura. Cuando son más mayores predomina la descripción ; luego se convierte en una secuencia temporal sencilla.

    Después será reactividad, enlazan unas secuencias con otras.

    Concluimos con estructura secuencial en la que todas las ideas tienen coherencia al unirlas con un objetivo claro.

    Hay que enseñarles a que narrar y por tanto a interpretar la realidad.