Integración educativa

Educación escolar. Enseñanza. Creatividad grupal. Aprendizaje cooperativo. Dinámica de grupo. Comunicación. Liderazgo. Capacidad. Estrategia. Técnicas

  • Enviado por: Jordi Betancourt Valadez
  • Idioma: castellano
  • País: México México
  • 11 páginas
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TEMA 4. “CREATIVIDAD GRUPAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO : UNA HERRAMIENTA PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA”.

1. EL GRUPO Y SU DINÁMICA

Definición de grupo

Un grupo es un conjunto de personas que interactúan directamente entre sí (cara a cara) reunidas alrededor de un objetivo común, y que llegan a integrar una formación relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura (roles o papeles y reglas o normas grupales) y procesos dinámicos internos. Es decir, que posee sus propios estilos de comunicación y forma de tomar decisiones, un determinado grado de cohesión y motivación, así como un modo específico de establecer las relaciones interpersonales entre sus miembros.

Todo grupo tiene su dinámica

Siempre que interactúan varios seres humanos que conforman un grupo durante un tiempo, se ponen en acción numerosas fuerzas psicológicas que van desde la confraternización a la lucha abierta y enconada entre diferentes motivaciones, intereses, actitudes, conductas e ideas de las diversas personalidades que lo componen. Prestarle atención a los cauces, confluencias y probables conflictos de estas fuerzas, cobra una importancia singular dentro del salón de clases.

Primer elemento de la Dinámica del grupo: Comunicación

¿Realmente nos comprendemos?

Los procesos de grupo comprenden como aspecto básico la comunicación, pues sin el intercambio consciente e inconsciente de ideas, actitudes, sentimientos y hasta posturas corporales no es posible conformar un grupo. Entender al otro y hacerle comprensible el mensaje o idea que se tiene respecto al tema que es objeto de atención en el grupo es un elemento esencial para el buen desenvolvimiento del mismo. Con el propósito de tener una escucha efectiva es bueno preguntarse:

  • ¿Comprendo en sentido literal lo que el alumno está diciendo?

  • ¿Qué sentimientos desea expresar?

  • ¿A quién va dirigida realmente su pregunta?

  • ¿Puedo yo responder a lo que mi interlocutor me pregunta?

  • ¿Estoy consciente de mis dificultades en la comunicación?

Es imprescindible que la comunicación grupal no ocurra en línea recta, sino en redes, no en una o dos, sino en múltiples direcciones, para lo cual resulta imprescindible un clima abierto y franco. Este puede facilitarse dividiendo al grupo en varios grupos, como parte de una estrategia cooperativa que a continuación se tratará, cuando las condiciones y el estado de la tarea así lo permitan.

Segundo elemento: Liderazgo

En todo grupo de personas que comienzan a relacionarse entre sí, siempre surgen formas de comportamiento peculiares en función de cómo el otro se relaciona con el resto. Una de las más características es la de alguien de los reunidos trate de influir sobre los demás. Este es el líder.

  • Autoritario: El líder trata a los miembros en una forma impositiva como si fueran inferiores en rango a él. Por esta razón ignora criterios, desestimando ideas y desperdiciando el potencial total del grupo.

  • Anárquico: Es el líder sólo de nombre. En realidad no coordina ni orienta al grupo, produciéndose el desorden y la anarquía.

  • Democrático: Es el que facilita la participación de todos los miembros del grupo. Respeta a cada uno por igual, tomando sus criterios en cuenta para cualquier decisión.

El facilitador -mediador: el mejor líder.

La escuela ocupa un nuevo líder (maestro) que sea un facilitador de procesos. Que transcienda con su labor al liderazgo democrático. Este nivel es cualitativamente superior al primero, pues más que un líder es alguien que orienta y facilita la liberación del potencial creador del grupo, y encauza y organiza las fuerzas que de por sí éste posee. Entre sus competencias se encuentran:

  • Saber trabajar con un grupo y manejar diversas técnicas de trabajo grupal.

  • Saber cómo facilitar la comunicación entre los estudiantes

  • Saber dominar las circunstancias inesperadas.

  • Ser abierto, receptivo a la crítica, sobre su forma de facilitar y orientar.

  • Conocer la etapa de trabajo en que se encuentra el grupo, así como el ritmo o tiempo que puede asumir al enfrentar la solución de un problema.

  • Tener conocimientos teóricos y prácticos sobre el grupo y su dinámica

  • Prestar el máximo de atención tanto a los fenómenos directamente observables en la conducta grupal, como aquellos que requieran de interpretación para ser comprendidos por él y por el grupo, dado que no son perceptibles directamente. Este último aspecto representa una de las funciones fundamentales de la facilitación.

  • Tercer elemento: Toma de decisiones

En todo grupo se toman decisiones. Es necesario enseñar a los alumnos a buscar las mejores maneras de tomar decisiones. A continuación se mencionan las diferentes maneras de tomar decisiones:

  • Perder/perder: El maestro decide por encima del grupo, ignorando sus criterios y argumentaciones.

  • Ganar/perder: Se toma la decisión tomando en cuenta la posición por la cual se inclina la mayoría de los integrantes del grupo: En estos casos subsiste la oposición de la minoría que no estuvo de acuerdo con la decisión final.

  • Ganar/Ganar: Todos ganan porque a la decisión se arriba por consenso. Es decir, se busca una solución que incorpore los puntos de vistas de los integrantes del grupo o que sea la más adecuada para el grupo en su totalidad en ese momento. Una vez que esta solución se toma como acuerdo, cada uno de sus miembros es responsable de aplicarla. Las ventajas de este último tipo de solución resulta evidentes: se logra una mayor participación y compromiso de los integrantes del grupo.

  • ¿Qué hacer con decisiones a tomar propias de alumnos creativos o de altas capacidades?

    Cuando nos encontramos en una tarea educativa donde existen alumnos muy creativos opinando sobre ellas quizás la forma de encontrar la solución no sea por consenso sino por concertación. Esto es, que se tomen en cuenta con igual valor e importancia todas las opiniones distintas que hayan surgido del seno del grupo, siempre y cuando hayan sido bien argumentadas, aun cuando las sustente uno solo.

            • Recomendaciones al maestro que comienza a facilitar procesos grupales en el salón de clases.

  • Las tareas académicas a realizar en la clase supone que el grupo de trabajo sea lo bastante pequeño como para que todos puedan percibir su potencial. Después que el número de integrantes pasa de una cifra prudencial (8 a 12 personas), se pierde la riqueza de la argumentación individual de las ideas, se dificulta la comunicación y el individuo se siente menos comprometido con la decisión final. Recuerden lo ideal es conformar grupos de 4 integrantes.

  • Si el grupo percibe que sus esfuerzos no influyen con un peso objetivo y real en la toma de decisiones se inhibirán sus esfuerzos. De ahí la importancia que debe otorgarle el maestro a que cada alumno exprese su criterio y sea valorado para la decisión definitiva.

  • Del mismo modo el maestro debe observar y señalarle al grupo los intereses y los fenómenos grupales latentes.

  • Las metas y objetivos de cada clase, así como la meta final del grupo en cuanto a la asignatura impartida, deben ser establecidas y acordadas claramente entre el maestro y los alumnos en la primera clase.

  • Deben quedar claras las normas o reglas del trabajo en grupo desde el primer día de clases.

  • La presencia en el grupo de personas muy heterogéneas tiende a introducir muchas necesidades, actitudes y posturas diferentes que pueden ser una fuente de aguda competencia y enfrentamientos. El maestro más que evitar esta heterogeneidad que casi siempre constituirá el común denominador de un grupo, debe aprender a convivir con ella y saber manejarla. Por eso es bueno que en el primer día de clases, los alumnos hagan un vaciado de sus expectativas, dudas, temores y experiencia en clases anteriores.

  • Para conocer de la manera más rápida la dinámica del grupo recomendamos realizar un sociograma o la técnica Mis Candidatos. Estas técnicas muy simples permiten establecer cuáles son las principales redes de interacción en un grupo, así como algunos estereotipos o candados en la comunicación entre sus alumnos.

  • Si se trata de un grupo natural que se formó a sí mismo de manera espontánea, esto es, sin haber designados sus integrantes por alguien, la tarea docente puede fluir con mucha más facilidad que si se tratara de un grupo natural formado a instancias de la dirección de la escuela.

  • Si bien es importante reconocer y tratar los problemas personales de los miembros que puedan inmovilizar al grupo debe impedirse que la clase se convierta en un estrado donde cada quien plantea lo que le ocurre individualmente.

            • Cuarto elemento papeles o roles que se manifiestan en el aula

    En todo salón de clases, se observa que hay alumnos que adoptan papeles que facilitan la realización de la tarea y otros que la dificultan en dependencia de la fase de trabajo en que se encuentren. Estos papeles siempre tienen una connotación relacional, es decir, que para que se den, es porque a su vez existe otro que lo complementa. De lo anterior puede afirmarse que la aparición de un papel u otro no depende exclusivamente de que una persona se proponga o no adoptarlo, también depende de que el grupo se lo adjudique o no. Además de las necesidades que satisfaga con él. Las necesidades básicas que satisfacen son: afiliación o pertenencia, autonomía, afecto, identidad, intimidad e influencia. De ahí el maestro deba observar con cuidado el tipo de papel o intervención que están haciendo los integrantes del grupo, pues esto es un índice importante para valorar cómo está funcionando la dinámica grupal. Los papeles más comunes son los siguientes:

    Roles para que la actividad de enseñanza -aprendizaje marche bien

  • Iniciador contribuyente: Presenta nuevas ideas o reconsidera las formas de enfocar el problema o meta grupal. Sugiere soluciones y nuevas procedimientos.

  • Investigador: Busca información, procura la aclaración de las sugerencias en función de la información que posee.

  • Informante: Presenta hechos o informaciones generalizadas, ofrecidas quizá por “autoridades”.

  • Inquisidor de opiniones: Pregunta para aclarar los valores referentes a lo que el grupo está realizando. Sus preguntas no son en relación con los hechos del caso.

  • Opinante: Expresa en su momento su opinión o creencia relativa a una sugerencia o alternativa grupal.

  • Elaborador: Cita ejemplos, elabora significados, aclara la razón de ser de intervenciones anteriores.

  • Coordinador: Aclara las relaciones entre ideas y sugerencias, y trata de reunirlas.

  • Orientador: Define la posición del grupo con respecto a sus objetivos. Expone las desviaciones de las direcciones o metas trazadas. Resulta positiva su aparición desde la primera fase.

  • Evaluador: Somete los adelantos del grupo a normas de evaluación y funcionamiento grupal.

  • Vigorizador: Impulsa al grupo a una mayor actividad.

  • Técnico de procedimientos: Realiza tareas rutinarias. Distribuye el material, maneja objetos, entre otras funciones.

  • Registrador: Anota las sugerencias, decisiones o resultados de las discusiones.

  • Roles de Conservación del grupo

  • Estimulador: Elogia, alaba y acepta la contribución de los otros.

  • Conciliador: Interviene en las disputas internas, mediando. Atenúa las diferencias entre los miembros.

  • Mediador: Actúa desde dentro de un conflicto en el que su idea o posición está involucrada. Puede ofrecer soluciones o acuerdos, disminuyendo su status o admitiendo su error

  • Guardagujas: Fomenta y facilita la participación de otros y ofrece propuestas acerca de cómo regular la comunicación.

  • Legislador: Recuerda las normas grupales e intenta aplicarlas en su funcionamiento y en el grupo.

  • Seguidor: sigue el movimiento del grupo. Es oyente cordial.

  • Roles que pueden romper con el proceso de enseñanza- aprendizaje o con el grupo.

    Existen otros roles o papeles que asumen los alumnos en su relación con los otros que atentan contra el grupo o la actividad escolar, pues tratan de resolver sus necesidades a expensas del trabajo grupal. Entre los que se destacan:

  • Agresor: Disminuye la importancia de las participaciones de los otros. Expresa su desaprobación por las acciones, valores y sentimientos ajenos.

  • Obstruccionista: Muestra una actitud negativa, de resistencia, terquedad e irrazonable.

  • Buscador de alabanzas: Trata de llamar la atención. Puede alardear y hablar demasiado de sus propios éxitos.

  • Confesante: Usa la oportunidad que proporciona la situación de grupo para expresar sus sentimientos, intuiciones e ideologías.

  • Distante o Hielo. Demuestra indiferencia hacia los trabajos de grupo. Su actuación puede adoptar un aire cínico y descarado.

  • Dominador: trata de afirmar su autoridad para manipular al grupo o a alguno de sus miembros, sin interesarle el estado en que se encuentra la tarea.

  • Buscador de ayuda: Trata de despertar “comprensión” y “simpatía” en los demás. Para ello hace actos que expresan inseguridad y confusión más allá de lo razonable.

  • Defensor de los intereses especiales: Habla en nombre de una comunidad o grupo social. En realidad intenta ocultar sus propios prejuicios e inclinaciones ocultándose en el estereotipo que llena mejor su necesidad personal.

  • Aplasta ideas: Critica y destruye las ideas. Cuestiona lo nuevo desde la posición de su conocimiento anterior. Se opone a las ideas novedosas.

  • ¿Qué estrategia adoptar ante estos papeles negativos?

    El maestro deberá darle una atención rápida cuando aparezcan, e intentará - con los recursos grupales de que disponga y sin llegar a ser demasiado directivo- disminuir su frecuencia de inicio Para el logro de este fin puede resultar muy positivo que en el momento adecuado, le interprete su conducta al alumno y le haga tomar conciencia del papel que ha desempeñado y de las consecuencias que ello ha estado trayendo sobre la consecución de la tarea escolar y del proceso grupal.

    Quinto elemento: el encuadre

    De cómo se establezca el contrato de trabajo grupal en la primera clase y de la llevada a cabo, dependerá en gran medida el éxito del trabajo grupal posteriormente. A esto se entiende encuadre. Es decir la delimitación clara y precisa de la tarea u objetivo grupal y las normas de su funcionamiento.

    El encuadre se establece en forma de acuerdo grupal. El maestro deberá llevar al grupo una propuesta de encuadre, en la que deben quedar claras las reglas que regirán el funcionamiento de ese grupo durante todas las clases. Si existe algún desacuerdo por parte de los estudiantes, se debatirá el punto en cuestión hasta arribar a un arreglo en el que estén de acuerdo tanto el docente como el estudiante.

    Es preciso enfatizar que esta propuesta de encuadre que lleva el maestro, es sólo eso, una idea y que las normas de funcionamiento en realidad las construye el grupo con su trabajo en esta primera clase. Una vez obtenidos esos acuerdos, se delimitan las responsabilidades y funciones de cada una de las partes implicadas.

    ¿Qué no debe faltar en el encuadre?

  • Tarea o meta final: Objetivo general que deberá ser alcanzado al final de la clase.

  • Metodología de trabajo.

  • Instrumentos con los que el grupo cuenta para trabajar y el uso que se les dará.

  • Funciones y responsabilidades del maestro y de los alumnos.

  • Número de sesiones de trabajo.

  • Horario de sesiones: Se debe explicar el horario de inicio y de terminación de las clases.

  • Porcentaje de asistencia necesaria para continuar siendo admitido en el grupo, si se tiene un número limitado de ausencias.

    • Reglas

    Es conveniente también que durante el encuadre se precisen cuáles son las reglas que facilitan una labor eficiente. Algunas de ellas son las siguientes:

  • Oír y respetar los puntos de vista de todos.

  • Ayudar a que todos se sientan parte del dialogo

  • Nunca decir que usted personalmente no está de acuerdo con algo o alguien, sino que opina distinto.

  • No se considere obligado a refutar a alguien que tenga una opinión distinta a la suya.

  • Ayudar de manera voluntaria y consciente al resto.

  • Ser abierto y promover que los demás digan lo que piensen.

  • Cada uno de los participantes es responsable del desarrollo exitoso de la clase.

  • La única pregunta estúpida es aquella que no se hace.

  • Buscar el mérito de las ideas de los demás.

  • Evitar cualquier acto que retarde la clase.

  • Prevenir los conflictos personales.

  • Evitar ser sarcástico.

  • Eliminar las conversaciones que distraigan.

  • No subestimar las ideas o preguntas suyas o de los demás, por absurdas o extrañas que parezcan.

  • Mantener en todo momento una actitud amistosa.

  • Tratar de aportar el mayor número de ideas posibles. No aferrarse a la primera que venga a la mente.

            • Quinto elemento: condiciones ambientales mínimas necesarias para el trabajo del grupo

  • Ubicar a los alumnos de modo que todos puedan verse y hablarse.

  • No debe haber lugares o asientos prefijados para el maestro o el resto de los alumnos

  • Se debe tratar de trabajar en un sitio lo suficientemente grande como para permitir reubicaciones y movimientos amplios a los participantes.

  • Se debe invitar a los presentes a olvidar los símbolos de prestigio y el rango social que ocupan. En ese instante todos son iguales en derechos y deberes.

  • Debe estar el material de trabajo al alcance de todos

          • 2. TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO

    Estas van dirigidas fundamentalmente a : la cohesión del grupo de trabajo, relajarlo cuando existen momentos de excesiva tensión, ajustar sus mecanismos de comunicación, corregir los posibles estereotipos de la interrelación, hacer más entretenida y divertida la reflexión sobre una tarea docente, así como que el grupo viva, es decir, experimente por sí mismo, de manera colectiva, los diferentes pasos o etapas de construcción de un conocimiento, partiendo de su práctica más inmediata. Estas no deben constituir un fin en sí mismas, sino que deben ser utilizadas como herramientas de trabajo, en función de las metas y objetivos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro debe preocuparse, además, porque la técnica utilizada no sólo tenga relevancia para el tipo de personas que conforman el grupo y que ésta tome en cuenta con sus intereses y motivaciones, sino que también sea compatible con el trabajo escolar , y encaje en el momento o etapa en que se encuentra el grupo.

    • Tipos de técnicas según los sentidos que involucran

    A continuación se ofrece una clasificación sintética de las técnicas de dinámica basadas en los sentidos básicos que poseemos para la comunicación, pariendo que algunos de ellos participan más activamente en cada uno de los tipos de técnicas descritos:

  • Vivenciales: Se caracterizan por crear una situación ficticia donde el alumno se involucra, reacciona y adopta actitudes espontáneas.

  • Psicodramáticas: El elemento central es la expresión corporal, mediante la cual los participantes reflejan comportamientos, situaciones y modos de pensar.

  • Auditivas y audiovisuales: lo que las caracteriza es la utilización del sonido o su combinación con imágenes. Comprende el uso de películas, diapositivas, programas radiales y otros medios.

  • Visuales: Estas pueden ser de dos tipos:

    • Escritas: Las que utilizan la escritura.

    • Gráficas: Las que utilizan dibujos y símbolos.

                    • Tipos de técnicas según su finalidad

    Presentación y animación: Aquellas que se utilizan al inicio de la clase para permitir la integración de los participantes, y después de momentos intensos de trabajo propiciar un descanso y la reintegración a la tarea.

    Técnicas de análisis general: Son aquellas que permiten resumir y agrupar ideas, relacionando observaciones o interpretaciones. Permiten promover una discusión amplia sobre diversos temas.

    Comunicación: Ofrecen elementos sobre la necesidad e importancia de la comunicación para llevar a feliz término una tarea.

    Organización y planificación: Estas técnicas van dirigidas a que los alumnos trabajen de forma cooperada o interdependiente; es decir, coordinados los unos con los otros.

    3. APRENDIZAJE COOPERATIVO

    ¿Por qué la necesidad del aprendizaje cooperativo en nuestras escuelas?

    En todas las aulas, sin importar las materias, los docentes pueden estructurar sus actividades de manera tal que los alumnos:

  • Se involucren en una lucha de ganadores y perdedores para ver quién es el mejor.

  • Trabajen independientemente en sus propios objetivos de aprendizaje, siguiendo su propio ritmo y su propio espacio, para alcanzar un criterio pre-establecido de experiencia. (INDIVIDUALISMO).

  • Trabajen de manera COOPERATIVA en grupos pequeños, asegurando que todos los integrantes dominen los materiales asignados.

  • Diferencia entre aprendizaje cooperativo y competitivo.

    Aprendizaje cooperativo: tú éxito me beneficia y mi éxito te beneficia.

    Aprendizaje competitivo: mi triunfo implica tu derrota, tu fracaso facilita mi triunfo. Cuanto más consiguiere.

    En que consiste el aprendizaje cooperativo:

    Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo tenemos que plantear que es una metodología de enseñanza en la cual los estudiantes trabajan en grupos creados arbitrariamente por el profesor para resolver una tarea académica.

    Si retomamos lo planteado en la definición pensar en dicho aprendizaje es pensar en término de grupo y a la vez en términos individuales respecto al aprendizaje. Es reflexionar acerca de un aprendizaje que va a ocurrir en interacción con otros. Aquí los estudiantes no solo aprenden del profesor, sino también de sus compañeros, de cual a su vez promueve niveles de desempeño más altos en los grupos escolares y una actitud de mayor responsabilidad de los alumnos hacia su aprendizaje y al de los demás.

    Cinco componentes del Aprendizaje Cooperativo:

  • Interdependencia positiva.

  • Interacción promotora

  • Responsabilidad individual

  • Habilidades sociales

  • Procesamiento grupal.

  • Interdependencia positiva. Es cuando los integrantes del grupo sienten que están vinculados con los demás de modo tal que uno solo no podrá alcanzar el éxito si todos los demás no lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos de cada miembro del grupo no solo benefician al individuo, sino también a los otros.

    Intención Promotora. Preferentemente cara a cara. Una vez que los estudiantes establecen la interdependencia positiva, necesitan aumentar las oportunidades para favorecer el éxito de los demás ayudándolos, alentándolos, elogiándoles sus esfuerzos de aprendizaje.

    Responsabilidad individual. El objetivo del aprendizaje cooperativo es hacer más fuertes a los individuos. La responsabilidad individual asegura que los integrantes del grupo sepan quién necesita más ayuda, apoyo y estímulo para completar una tarea, y sea consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros. El alumno evalúa su desempeño y se lo regresa al grupo y al individuo.

    Habilidades sociales de los pequeños grupos. En el aprendizaje cooperativo no solamente aprenden habilidades académicas, sino también interpersonales y para trabajar en grupos tales como: liderazgo, toma de decisiones, manejo de conflictos entre otras.

    Procesamiento grupal. Es cuando los integrantes del grupo discuten cómo están alcanzando sus objetivos y cuán eficaces son sus relaciones de trabajo.

    Diferentes formas del aprendizaje cooperativo

    Existe el aprendizaje cooperativo implica: 1)cooperativo formal, 2)cooperativo informal,3)grupos cooperativos de base,4)estructura cooperativa.

    1. El aprendizaje cooperativo formal. Consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes ya sea en una sola clase o en una actividad de varias semanas, para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.

    2. Aprendizaje cooperativo informal. Las explicaciones, las demostraciones, las películas y las ideas pueden usarse eficazmente en los grupos de aprendizaje cooperativo informal. Los grupos de aprendizaje cooperativo informal suelen organizarse de manera tal que los alumnos se involucren en discusiones de 3 y 5 minutos antes de comenzar y después de terminar una explicación.

    3 Grupos cooperativos de base. Son agrupamientos heterogéneos de largo plazo, con miembros estables que se mantienen durante al menos un año y quizá hasta que todos sus integrantes se gradúen.

    4 Estructuras Cooperativas. Son las guías de aprendizaje. Ellos son procedimientos cooperativos estandarizados carentes de contenidos que indican las acciones detalladas de los alumnos ya sea para convivir en actividades genéricas repetidas (como escribir informes o hacer presentaciones) o realizar rutinas del aula (como revisar tareas o revisar pruebas)

    5 Escuela cooperativa: es una estructura organizativa de alto rendimiento en la que los individuos trabajan cooperativamente en grupos que tiene la responsabilidad final de un producto total, un proceso o un conjunto de personas en la escuela cooperativa. Esta empieza en el aula y sigue con el equipo de docentes.

    Actividad 4 para trabajo en casa

    Defina con sus palabras el término cooperación

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    Mencione por lo menos cinco ideas de este texto que ya está poniendo en práctica en su salón de clases

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    'Integración educativa'

    -------------APUNTES----------

    Resumen realizado tomando para esto los siguientes textos:

    Betancourt , J . (1994). La creatividad y sus implicaciones. Cuba: Editorial Academia.

    Ferreiro, R. (2002). El ABC del aprendizaje cooperativo. México: Editorial Trillas.

    Para mayor información sobre esta técnica revisar el libro Atmósferas Creativas: juega, piensa y crea. México: Editorial El Manual Moderno. pp:239-241

    Estas reglas de trabajo van encaminadas a fomentar las condiciones psicológicas necesarias para el trabajo grupal que son, por una parte, seguridad psicológica para crear, es decir, cuando en lugar de juicios evaluativos y frenos a la creatividad individual y grupal existe un clima en el cual el sujeto no se siente en constante situación de prueba o que es constantemente evaluado; y por otra, receptividad, esto es, que toda idea es escuchada, y todos, no importa su status o importancia en el aula, pueden emitir su criterio, respetándose sus opiniones.