Función del maestro en Educación Infantil

Enseñanza. Metodología educativa. Programación. Interacción niño educador. Equipo educativo. Participación familiar

  • Enviado por: Luz Novellón
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 4 páginas
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TEMA 4

LA FUNCIÓN DEL MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA

RELACIONES DE MUTUA INTERACCIÓN ENTRE

EL NIÑO/A Y EL EDUCADOR

EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

ESQUEMA RESUMEN

0. INTRODUCCIÓN

  • El papel del educador en la Ed. infantil es uno de los elementos más determinantes de todo el proceso: guía de una forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos/as.

  • Educador: organiza el tiempo, el espacio y la relación con el niño en función de los objetivos.

  • Educador: modelo significativo junto con padres y otros adultos relevantes forjan una imagen que va a incidir en su desarrollo.

1. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Su formación

En la práctica cotidiana se han de tomar una serie de decisiones que configuran de una forma particular la intervención didáctica.

Formación del maestro: Adquisición de una metodología de trabajo científico - adecuada relación conocimientos teóricos y prácticos le habilite para el desarrollo de su función.

La formación ha de ser un proceso continuo y permanente. Aspectos:

1.1.1. Conocimientos del niño/a: conocer etapas de desarrollo y los requerimientos propios de cada una de ellas. Capacidad diagnóstica que permita detectar problemas y capacidad para poder establecer posibles tratamientos o derivaciones desde una perspectiva integradora.

1.1.2. Conocimientos pedagógicos: conocimientos, técnicas, destrezas - toma de decisiones pedagógicas adecuadas.

1.1.3. Conocimientos sociológicos: integración del aula en el contexto sociocultural: padres y comunidad educativa.

1.1.4. Trabajo en equipo: capacidad y conocimientos.

1.2. Sus actitudes

Que el educador ha de potenciar:

1.2.1. Actitud de respeto y confianza: expresar opiniones y sentimientos (autoestima)

1.2.2. Actitud afectuosa y afable: favoreciendo acercamiento, contacto corporal y diálogo afectivo.

1.2.3. Actitud tolerante y no autoritaria: asunción de responsabilidades, construir dinámica democrática y participativa.

1.2.4. Actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento

1.2.5. Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales

1.2.6. Actitud y conducta coherente y estable

1.2.7. Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el autoperfeccionamiento

1.2.8. Actitud abierta a la participación: intercambio de ideas, trabajo en grupo, crítica y autocrítica.

1.3. Funciones del maestro/a de infantil

1.3.1. Función de programación educativa: previsión fundada y adaptada a la realidad concreta.

1.3.2. Función de diagnóstico: conocer características específicas del grupo.

1.3.3. Función de intervención educativa:

  • Organizar ambiente estimulador y orientador

  • Aprovechar momentos óptimos de desarrollo

  • Sugerir actividades- recoger iniciativas - ofrecer medios.

  • Organizar marco que posibilite interacciones (verbales y no verbales)

  • Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños(seguridad y confianza)

  • Desafiar intelectualmente a los alumnos.

1.3.4. Función de evaluación: elaborar mecanismos de evaluación de: proyecto curricular, propia práctica y proceso de aprendizaje.

1.3.5. Función de relación: con otros miembros de la comunidad escolar (miembros equipo, padres, otros profesionales, …)

2. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA

  • Educación: conjunto de actuaciones pautadas a través de las cuales todo grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada.

  • En nuestra sociedad esta actividad se da (respecto a los miembros más jóvenes), principalmente el la escuela.

  • La educación tiende a desarrollar las capacidades y competencias necesarias para su integración activa en la sociedad, esto se produce básicamente como resultado de la continua interacción con el medio.

  • Creación de un marco de relaciones que posibilite y potencie el crecimiento sano de los niños, la cooperación con las familias y la comunidad en general para un desarrollo armónico.

  • Adquisición de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones.

  • Colaboración en la compensación de las desigualdades de origen social.

3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIÑO/A Y EDUCADOR

  • Crear ambientes que favorezcan la interacción de educador y niños en la actividad del aula.

  • Dimensión comunicativa que favorezca el desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos establezcan vínculos positivos con los contenidos culturales.

  • Especial relevancia en esta etapa de los aspectos relacionales y afectivos - autoimagen ajustada y positiva.

  • Existencia de normas, presencia de retos y exigencias, adaptadas a las posibilidades y manejadas de una forma consciente y flexible.

  • Cuando el niño tiene ocasión de participar en la elaboración de las normas su valor educativo es mayor.

Estrategias de acercamiento:

  • Adaptación lingüística: idioma y nivel.

  • Secuenciación: de lo cercano a lo lejano.

  • Uso de técnicas y recursos: dotar de medios para la comunicación.

  • Interacción en el grupo: desarrollar deseos de comunicación

4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

4.1. El maestro como miembro del equipo educativo

  • El trabajo en grupo no supone la anulación de las individualidades, supone integrar la diversidad en una programación común que armonice las interacciones generales con las personales.

  • La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de unos objetivos comunes da al niño seguridad en los mismos y en las posibilidades de cooperación.

Forma de trabajo en grupo:

Planificación:

  • Toma de acuerdos mínimos aceptables

  • Metas realistas y rentables.

  • Actitudes flexibles.

  • Formas de trabajo ágiles y productivas.

Reuniones:

  • Clasificación y preparación temas.

  • Convocar con tiempo e informar orden del día.

  • Favorecer buen clima de trabajo.

  • Facilitar participación e intervención.

  • Tomar decisiones, reflejarlas por escrito y temporizarlas.

  • Determinar responsables de ejecución.

4.2. El maestro en su relación con las familias

  • Familia y escuela - objetivo común: educación de los niños y desarrollar todas sus potencialidades.

  • Familia: 1º contexto socializador. 1º aprendizajes. 1º vínculos emocionales. Pautas y hábitos del grupo socio-cultural. Papel crucial en el desarrollo del niño.

  • Comunicación padres - maestros de la mayor importancia para labor educativa. Labor Centro determinar los cauces y formas de participación de los padres.

  • Participación familia y maestro 1º incorporación, después adaptación al centro.

  • 1º contacto padres y educadores sentarán las bases de una futura relación - clima de confianza - 1ª referencias del niño. Los padres conocerán el centro. Posteriores encuentros analizarán evolución niño.

  • Es importante que los padres sientan seguridad y confianza, que perciban que sus hijos son objeto de atención particular.

  • Cuando los padres informan a los educadores de una situación en un momento concreto, permiten que este organice mejor su trabajo.

  • Los padres podrán poner a disposición del centro sus experiencias y recursos.

  • Conviene que esta participación este convenientemente organizada para que no constituya ningún entorpecimiento.

Modalidades relación educador - padres:

Tutorías:

    • Comunicación fluida y personal con las familias

    • Seguimiento positivo del niño

    • Conocimiento mutuo

Asambleas:

    • Información proyecto educativo

    • Seguimiento desarrollo educativo

    • Propuesta actividades

    • Organización participación padres

    • Análisis problemas generales

Colaboración de padres en el aula:

  • Colaboración en talleres monográficos

  • Colaboración actividades cotidianas

  • Colaboración gestión económica aula

Escuela de padres:

  • Formación en temas educativos