Estrategias del aprendizaje

Psicología de la educación. Autoconcepto, motivación, rendimiento. Clasificación. Evaluación. Instrucción directa. Modificación Cognitiva de Conducta. Intervención estratégica. Explicación directa. Enseñanza recíproca

  • Enviado por: Mey
  • Idioma: castellano
  • País: España España
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  • INTRODUCCIÓN: concepto e importancia

  • 2. RELACIÓN DE LAS E.A. CON EL AUTOCONCEPTO, MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO

    3. CLASIFICACIÓN

    4. EVALUACIÓN

    5. PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN

    A) La Instrucción Directa

    B) La Modificación Cognitiva de la Conducta (MCC)

    C) El Modelo de Intervención Estratégica

    D) La Explicación Directa

    E) Las Estrategias Informadas para el Aprendizaje

    F) La Enseñanza Recíproca

    G) Otros procedimientos

    RELACIÓN DE LAS E.A. CON EL AUTOCONCEPTO, MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO

    El autoconcepto en el rendimiento

    Hay que incorporar intervenciones destinadas a la mejora del Rendimiento y del Autoconcepto

    • Programas para la mejora del Autoconcepto

      • Intervenciones directas a la mejora del autoconcepto: Uso del feedback y la alabanza sobre el rendimiento.

      • Intervenciones indirectas para la mejora de variables relacionadas con el autoconcepto: feedback atribucional y programa de mejora de las Habilidades Intelectuales (si se aprende a pensar, controla su aprendizaje y mejora su autoconcepto.

    • Relación con la motivación:

      • Alumnos con alta percepción de competencia y control (autoconcepto) utilizan estrategias de más alto nivel

      • Alumnos con baja percepción de competencia y control (autoconcepto) utilizan estrategias de nivel superficial

    EVALUACIÓN

    • Es difícil directamente, por eso se han desarrollado procesos indirectos:

      • Cuestionarios: generalmente autoinforme. Son preguntas sistemáticas para conocer el conocimiento que tienen de las E. A.

      • Informes verbales: Son preguntas sobre cómo realizar tareas (qué estrategias usan)

      • La observación: se registran aspectos observables de la conducta estratégica.

    CLASIFICACIÓN

    PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN

    • Las E.A. no se alcanzan en poco tiempo.

    • No pueden ir desvinculadas del curriculum general.

    PRINCIPIOS GENERALES:

  • Seleccionar pocas estrategias para empezar y enseñarlas vinculadas a contenidos específicos.

  • Describir las estrategias y modelar su uso, comentando en voz alta cómo deben ejecutarse, estimulando a que supervisen su uso.

  • Explicar por qué deben utilizarse, sus beneficios, situaciones en las que deben usarse.

  • Proporcionar prácticas guiadas, proporcionando reforzamiento y feedback

  • No intentar que todas valgan para todos (las que valen para alumnos sin Dificultades de Aprendizaje no valen para los que las tienen)

  • Para planificarlas hay que partir de sus conocimientos previos, de lo que se necesite en la tarea y del contexto de la intervención.

  • Las variables afectivo-emocionales son una pieza clave (que quiera aprenderlas)

  • MODELOS PRINCIPALES DE INSTRUCCIÓN DE E. A.

    A) La Instrucción Directa

    Pasos:

    1º. Introducción: se explica el objetivo de la lección y la utilidad de lo que aprenderán.

    2º. Ejemplo

    3º. Instrucción Directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender

    4º. Aplicación dirigida por el profesor (práctica guiada)

    5º. Práctica independiente

    B) La Modificación Cognitiva de la Conducta (MCC)

    Son autoinstrucciones: utilizando 5 bloques de autoverbalizaciones

  • Definición del problema o tarea: ¿Qué tengo que hacer?

  • Aproximación al problema: ¿Cuál es la mejor forma de hacerlo? ¿Cuál es mi plan?

  • Focalización de la atención en aquellas directrices que guíen la ejecución: Tengo que centrar mi atención y pensar sólo en eso.

  • Elección de la respuesta: Creo que es esta, ¿Estoy utilizando mi plan?

  • Autoevaluación y generación de posibles alternativas: ¿Cómo lo he hecho?

  • Se suele hacer: con el modelado de estrategias por parte de un experto, modelado de los compañeros, práctica guiada y, finalmente, práctica independiente.

    C) El Modelo de Intervención Estratégica

    Dos fases en la instrucción:

  • Adquisición: aplican las estrategias fuera de la clase ordinaria

  • Generalización: aplican las E.A. dentro del aula.

  • Incluye: descripción de la E.A., modelado, ensayo verbal, práctica guiada y feedback.

    D) La Explicación Directa

    El profesor EXPLICA la E. A.: lo que es, para qué sirve, cuándo se utiliza,... cómo usarla y cuándo usarla.

    E) Las Estrategias Informadas para el Aprendizaje

    • Se utilizó en comprensión lectora en 4º y 5º de Primaria.

    • Incluye 20 módulos organizados.

    • Se promovían grupos de discusión de las estrategias mediante el uso de metáforas; discutían profesores y alumnos, las estrategias para que se viera su importancia, su uso y flexibilidad.

    F) La Enseñanza Recíproca

    Son 4 actividades cognitivas relacionadas con la comprensión: resumen, clarificación, autopreguntas y predicción, que se aplican en contextos educativos ordinarios.

    CONSISTE: un diálogo entre profesor y alumnos en torno a las actividades cognitivas implicadas en la comprensión de un texto escrito.

    • Primero lo experimentan en presencia de expertos y sólo gradualmente lo hacen por sí mismos.

    G) Otros procedimientos

    • Método socrático: el profesor hace preguntas (adopta el papel de abogado del diablo)

    • Análisis y discusión metacognitiva: hacer verbalizar los pasos que hacen, se ponen en común y se analizan.

    EL MÉTODO UTILIZADO DEPENDERÁ DEL NIVEL EUCATIVO, DEL TIPO DE TAREA.

    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

    LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (E. A.)

    son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen para adquirir, almacenar y usar la información.

    (Son voluntarias, sujetas a control y generalmente planificadas)

    Importancia en cuanto a las teorías psicológicas: cambio en el modo de ver el conocimiento

    réplica de la realidad interacción entre información nueva e

    información previa

    Importancia en la práctica educativa: cambio en los objetivos

    Aprender conocimientos fomentar los procesos

    Cambio en el modelo de enseñanza - aprendizaje aprender a aprender y enseñar a pensar

    Cambio en el modelo de profesor hacia profesor reflexivo sobre su propia actividad educativa que orienta al trabajo con una metodología activa

    influye