Enseñanza de las Ciencias Naturales en el contexto educativo actual

Contexto educativo actual. Actitudes del alumno. Proceso de aprendizaje. Métodos de aprendizaje

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Enseñanza de las Ciencias Naturales en el contexto educativo actual

Actividad 1

Realice el siguiente cuadro comparando los distintos Modelos:

Modelo

Características

tradicional

Por descubrimiento

expositivo

Del conflicto cognitivo

Investigación dirigida

Por contrastación

Propósito

Que los alumnos posean en su mente los saberes conceptuales propios de la disciplina

Solo se aprende ciencia cuando se esta en condiciones de hacer ciencia.

Transmisión de la estructura conceptual de la disciplina científica con el fin que los alumnos logren adquirir o construir y compartir los significados científicos.

Producir el cambio conceptual confrontando las ideas precias de los alumnos con situaciones conflictivas.

Que los alumnos dominen y comprendan las estructuras conceptuales en que se basa el conocimiento científico

Promover cambios en el sistema de conocimiento, procedimientos y actitudes de los alumnos.

Reconstruir las estructuras conceptuales, la metodología y el sistema de valores utilizados en la producción científica en diferentes contextos.

Conocer y contrastar distintos modelos.

Construir, analizar e interrogar los modelos que construye el alumno.

Supuestos

La mente de los alumnos esta preparada para seguir la lógica del conocimiento científico. Concepción del conocimiento como la verdad más exacta del conocimiento de la naturaleza.

Aprender ciencia significa conocer lo que los científicos saben sobre la naturaleza, lo que permite conocer exactamente como es la naturaleza.

Se aprende ciencia haciendo ciencia. La utilización rigurosa de los pasos del método científico que conducen al descubrimiento.

El alumno debe poseer pensamiento lógico formal y un adecuado dominio de la terminología científica por lo que solo seria posible a partir de la adolescencia,

El alumno es constructor de su propio conocimiento y quien debe reconocer sus limitaciones y tratar de resolverlas.

Incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico.

El conocimiento científico es una construcción social.

El trabajo científico no implica la aplicación rigurosa de un solo método.

La investigación debe reflejar el proceso de construcción social del conocimiento científico.

Incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico.

Paralelismo entre la construcción del conocimiento científico y el desarrollo del conocimiento del alumno.

La educación científica se desarrolla en la escuela que es un ámbito muy distinto al que se lleva a cabo la investigación científica.

No correlación entre la manera en que el científico construye el conocimiento y los alumnos aprenden ciencia.

Docentes

Proveer conocimientos ya elaborados por expertos.

Presenta contenidos mediante exposiciones magistrales.

Estrategia didáctica que permite el aprendizaje de la ciencia mediante la investigación. Plantea preguntas, interrogantes y conflictos para incentivar al alumno a la búsqueda de respuestas.

Es el encargado de dirigir y guiar a los alumnos para que capten la organización del conocimiento científico. Establecer un puente entre lo que el alumno sabe y el conocimiento a aprender.

Son los encargados de elaborar estrategias para indagar las concepciones previas de los alumnos y construir situaciones conflictivas que pongan contradicciones a las mismas.

Cumple la función de director de la investigación. Orienta el desarrollo de la investigación y cuestiona las conclusiones a las que se arriba

Promover acciones que permitan reconstruir el conocimiento científico tomando en consideración las dimensiones social e individual.

Expone, induce y promueve la explicación de conocimientos, construyendo y articulando diferentes modelos.

Alumnos

Posición pasiva frente al docente (portador del saber). Se espera que reproduzca de manera fiel lo expresado por el docente.

Poseen competencias intelectuales similares a la de los científicos, si son enfrentados con situaciones similares, estarán en condiciones de elaborar las mismas conclusiones que los científicos.

Deben poseer una estructura cognitiva que le permita proveer de significado al nuevo conocimiento o sea que debe contar con ideas inclusotas que le permitan articular la estructura cognitiva preexistente con las nuevas ideas.

Debe tomar conciencia del conflicto que se le presenta producto de la incongruencia entre sus concepciones y las situaciones que le presenta el docente para producir un cambio conceptual.

Estudian cualitativamente y en grupo las situaciones problemáticas planteadas por el docente con el fin de hallar soluciones a la misma.

Interpretar las diferencias y similitudes existentes entre los diferentes modelos.

Contenidos

Seleccionados y secuenciados. Brindan un conocimiento básico de la disciplina, del objeto de estudio, de sus métodos y de sus principales enfoques, principios y conceptos.

Los saberes no son considerados acabados, son problemas a los cuales los alumnos deben enfrentarse en busca de soluciones.

Los conocimientos científicos constituirán la base sobre la que se construirá el currículo de ciencia, por lo que el desarrollo de actitudes y procedimientos ocupa un lugar secundario.

Se organizan tomando como criterio lo conceptual, lo actitudinal y procedimental ocupan un lugar secundario.

Toman en cuenta las características de los alumnos, el contexto social y la estructura conceptual de la ciencia.

Se organizan en estructuras conceptuales o modelos que le otorgan significado.

Actividades

Explicar la ciencia a los alumnos, que solo copian y repiten

Similares a las actividades de investigación:

-Presentación del problema

-Elaboración de hipótesis

-Observación e identificación de variables

-Construcción de un diseño experimental

-Recolección de datos

-Análisis e interpretación de datos

-Elaboración de conclusión.

Establecer un enlace entre lo que el alumno sabe y el conocimiento a aprender.

Se estructuran en secuencias con el fin de guiar a la obtención de respuestas ante los conflictos que se presentan.

Resolución de problemas teóricos y prácticos. Planteamiento de pequeñas investigaciones.

El docente toma ideas de los alumnos y las vincula con los modelos científicos; construye un relato en el que incorpora distintos argumentos.

Loa alumnos confrontan ideas a partir de un modelo; interpretan el problema objeto desde la visión de otros.

Evaluación

Devolución por parte del docente del conocimiento que dio. Los elementos utilizados pueden ser ejercicios para verificar el dominio de una rutina, pruebas de opción múltiple, prevalece la evaluación sumativa.

Toma como objeto los conocimientos conceptuales y los procedimientos y actitudes utilizados por los alumnos para arribar al conocimiento entendido como descubrimiento.

Se centra en el conocimiento conceptual, valorando las ideas de los alumnos (aun las erróneas) y evitando la repetición literal.

Tiende a que los alumnos hagan propias las teorías y abandonen las concepciones alternativas. El objetivo es comprobar como se aplican los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas y ante situaciones nuevas.

Las actividades cumplen asimismo la función de evaluación. Se tiene en cuenta: el trabajo diario y la cooperación.

Promover la presentación y explicitación de argumentaciones que permitan sustentar sus modelos y contrastar con los demás.

Criticas

Poco funcional a las demandas sociales ya que es unidireccional.

No toma en consideración que los alumnos utilicen los conocimientos fuera del aula por lo que se sienten poco motivados para aprender.

Su implementación trajo aparejado un vaciamiento de contenidos en la enseñanza de la ciencia, dado que se dio más importancia al método que al contenido.

No diferenciación entre procesos propios de la ciencia, del aprendizaje y la enseñanza.

La función del docente se vuelve ambigua y carente de significado.

La estrategia de exposición es poco adecuada para producir cambios en los conocimientos previos.

La falta de conocimientos previos y de conceptos inclusotes imposibilita el aprendizaje.

Requiere que los alumnos dominen terminología y principios de la ciencia.

Las situaciones conflictivas planteadas en vez de producir un cambio de las concepciones alternativas, muchas veces, las eliminan.

Persistencia de concepciones alternativas.

Muchos supuestos actúan como obstáculos e impiden un cambio conceptual.

Requiere una gran exigencia para el docente.

Resulta difícil de implementar en los primeros ciclos de la EPB.

El tiempo que requiere la implementación.

Confusión entre los procesos de investigación y las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Promueve el desarrollo del relativismo en cuanto a la generación de conocimiento que puede traer como consecuencia el vaciamiento de significado de la educación científica.

Actividad 2

Tomando en consideración su experiencia profesional se le solicita que realice un breve escrito señalando las ventajas y desventajas de la enseñanza disciplinaria y areal en las Ciencias Naturales.

Aunque LOS RESULTADOS, EN GENERAL, pueden ser BUENOS debido a la ADECUACIÓN A UN PROGRAMA PREVIAMENTE ESTABLECIDO Y CALENDARIZADO, y existe la POSIBILIDAD DE DESARROLLAR CONTENIDOS ESPECÍFICOS mediante la FORMULACIÓN DE CRITERIOS HOMOGÉNEOS, EXISTE UNA DESVINCULACIÓN REAL ENTRE LOS AÑOS DE ADQUISICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y AQUELLOS EN LOS QUE SE APLICAN DICHOS CONOCIMIENTOS. se encontraria asi, DESINTEGRADA DE LAS OTRAS MATERIAS. ademas LOS CONOCIMIENTOS DE LOS PRIMEROS AÑOS NO SE ENCUENTRAN INTEGRADOS ENTRE SÍ, debido a LA notoria AUSENCIA DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS POR LOS ALUMNOS DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE SU FORMACIÓN que contrasta con LA EXTENSIÓN ACTUAL DE LA INFORMACIÓN.

EL PORCENTAJE GLOBAL DE APROVECHAMIENTO SE TOMA MÁS EN CUENTA QUE EL INDIVIDUAL.

SE FAVORECE LA PASIVIDAD EN ALTO GRADO EN LA ADQUISICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. DESAFORTUNADAMENTE TAMBIÉN EN LAS ACTITUDES DEL ALUMNO.

Actividad 3

En relación con lo analizado en el módulo de evaluación indique por lo menos cinco cuestiones que sirvan como guía al momento de evaluar contenidos del área de las Ciencias Naturales.

  • Establecer cómo el alumno construye su conocimiento.

  • Considerar las características propias de cada alumno

  • Integración de diferentes tipos de competencias: cognitivas, procesales y actitudinales

  • Evaluar el producto y el proceso de aprendizaje

  • La equiparación en importancia de los conceptos y los métodos

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