El Cuento como Estrategia Metodológica para Mejorar la Lectura y la Escritura

Estrategias Durante la Lectura. Estrategias Después de la Lectura. Cuento. Características. Estructura. Elementos. Análisis de una Población. Estudio de una clase de Cuarto Grado

  • Enviado por: Rosmery Cruz Caballero
  • Idioma: castellano
  • País: Perú Perú
  • 60 páginas
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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN

'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA LECTO - ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TRUJILLO - 2009

RESUMEN

La presente investigación que se titula:

Se desarrolló con una población de 200 alumnos del cuarto grado y se trabajó con una muestra de 80 alumnos, donde el grupo experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40 alumnos, quienes tienen una edad que fluctúan entre los 8 y 9 años de edad seleccionados al azar; utilizando guías de observación, test de lecto escritura adoptando un diseño de dos grupos aleatorios con pre-test y pos-test. En el estudio se evidencia la ejecución de una propuesta metodológica de lecto escritura con enfoque Piagetano para incrementar el aprendizaje, denotándose un aprendizaje significativo en el grupo experimental con respecto al grupo control. De igual manera podemos precisar que cuando las actividades son debidamente planificada los aprendizajes son más significativos.

ABSTRACT

The present investigation is entitled:

It was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80 students, where the experimental group consisted of 40 students and the control group of 40 students, who have an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age, using observation guides, reading and writing test by adopting a two-group randomized design with pretest and posttest. The study demonstrates the implementation of a methodological proposal to approach reading and writing to increase learning Piagetano, denoting a significant learning in the experimental group compared to the control group. Similarly we can specify that when the activities are properly planned are more significant learning.

ÍNDICE

Pág.

Presentación v

Resumen vi

Abstract vii

Índice viii

Índice de cuadros vii

I.-INTRODUCCIÓN 01

    • 1.1 Antecedentes / Estado del estudio 04

    • 1.2. Formulación del Problema 04

1.3. Objetivos 04

1.3.1. Objetivos específicos 05

1.4. Formulación de Hipótesis 05

1.5. Justificación 05

II.-MARCO TEÓRICO 06

    • 2.1. Estrategias para la lectura 06

    • 2.2. Estrategias previas a la lectura 06

    • 2.3. Estrategias durante la lectura 07

    • 2.4. Estrategias después de la lectura 07

    • 2.5. El cuento 08

    • 2.5.1. Definición: 08

    • 2.5.2. Características del Cuento 09

2.5.3. Estructura del cuento 09

2.5.4. Valor formativo del cuento 10

2.5.5. Clasificación de los cuentos 10

2.5.6. Que es interpretar cuentos 11

2.5.7. Etapas de la interpretación del cuento 11

2.6. Definición de términos básicos 13

III. MATERIAL Y METODO

3.1. Material 14

3.1.1. Población 14

3.1.2. Muestra 15

3.2. Métodos 16

3.3. Técnicas 17

3.4. Procedimientos 17

3.5. Variables Operacionales 18

3.6. Definición Conceptual 18

3.7 Definición Operacional 19

Instrumentos para recolectar la Información 20

IV. RESULTADOS

4.1. Análisis e interpretación de los datos

V. DISCUSIÓN

VI. PROPUESTA

VII. CONCLUSIONES

VIII. RECOMENDACIONES

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

X. ANEXOS

ÍNDICE DE CUADROS O TABLAS

Cuadro Pág.

iv.1. Cuadro de muestra

iv.2. Cuadro de frecuencia y desviación del grupo control

        en el pretest 31

iv.3. Cuadro N 2 del grupo de control en el prestest de

      acuerdo de acuerdo a los puntos críticos 32

iv.4 Cuadro N 3 de frecuencia y desviación de grupo

      experimental en el pretest 34

iv.5 Cuadro N 4 del grupo experimental en el pretest de

      acuerdo a los puntos críticos 35

iv.6. Cuadro N 5 de frecuencia y desviación del grupo

       control en el Post test 38

iv.7. Cuadro N 6 Grupo control en el Post Test de acuerdo

       a los puntos críticos 39

iv.8. Cuadro N 7 de frecuencia y desviación en el grupo

         experimental en el post test 41

iv. 9. Cuadro N 8 del grupo experimental en el Post test

de acuerdo a los puntos críticos 42

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura Pág.

Grafico N 1 33

Grafico N 2 36

Grafico N 3 40

Grafico N 4 43

  • INTRODUCCIÓN

  • La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad nacional.

    El sistema educativo peruano, inmerso en la globalización y la pedagogía del conocimiento, ha adoptado modelos de enseñanza y aprendizaje bajo nuevos replanteamientos teóricos.

    Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los currículos de los diferentes países participantes de los cambios basados en una concepción cualitativa del aprendizaje.

    El Ministerio de Educación es responsable de diseñar las currículas básicas nacionales. La Dirección Regional de Educación de la Libertad no ha diversificado las capacidades del área de Comunicación Integral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestión educativa a fin de responder a las características de los estudiantes de cada unidad local.

    Asimismo el Programa Nacional de Capacitación Docente y Formación Permanente viene ejecutando la capacitación docente en la Universidad Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante observable por cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso de capacidad e idoneidad profesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otros casos son profesores jóvenes que no participaron de la evaluación convocada por el Ministerio de Educación en el año 2008; es decir los mejores profesores tanto de la Universidad como de las Instituciones Educativas no están ejerciendo las labores de capacitación docente.

    El nuevo enfoque curricular del área de comunicación Integral en Educación primaria asume la enseñanza de la lengua como la enseñanza de la lecto - escritura.

    Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del área de comunicación integral de educación primaria exige la previsión de una metodología especializada activa, pero en la práctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los alumnos y así poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto - escritura.

    En educación primaria es importante tratar estos problemas de lecto - escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de niñas y niños, ya que en él se asientan los fundamentos de un sólido aprendizaje de las habilidades culturales, básicas relativas a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético.

    El interés de este trabajo de investigación se debe a nuestra preocupación, ya que con la experiencia que se tiene en el campo educativo hemos venido notando los múltiples problemas de lecto - escritura en los alumnos, ya que viene a raíz de la promoción automática en los alumnos de primer grado.

    Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que la mayoría son personas analfabetas y desconocen las nuevas innovaciones de enseñanza en los alumnos.

    Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia lingüística, al respecto nos dice:”una estrategia lingüística es una sucesión de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de las condiciones contextuales”. Así mismo, agrega “Una estrategia lingüística hace referencia a un patrón de decisiones en adquisición, retención y utilización de la Información que sirve para lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros”. Estas premisas nos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto - escritura.

    Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad” relacionada al “juego de fluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como precisión en las asociaciones de ideas. Además facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.

    En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto - escritura en los niños y niñas de educación primaria, es por eso que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando en la institución educativa Nº Nº 81763 “Indoamérica” de La Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de educación primaria cuenta con problemas, particularmente la población a estudiar donde tiene deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su aplicación contribuirá como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto - escritura y así puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas.

    Como es de conocimiento la aplicación del cuento como estrategias metodológicas no deben faltar en la enseñanza de la lecto - escritura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81763 “Indoamérica” de La Esperanza tiene las siguientes características:

    a.-Falta de hábitos de lectura- escritura.

    b.-Timidez para hablar y participar.

    c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.

    d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.

    e.-Invierten letras al escribir.

    f.-Escaso uso del diccionario.

    g.-Dificultad para crear textos.

    h.-Dificultad para leer y comprender textos.

    Las características que se está señalando son las más relevantes que tipifica un gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra gran preocupación de querer resolver el problema que aqueja a nuestros alumnos.

    Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso del cuento como estrategia metodológica ayudará a mejorar la lecto - escritura en nuestros niños y niñas de la Institución Educativa en el cual se está trabajando .Se formula la siguiente pregunta . ¿ En qué medida el uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto-escritura de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica del Distrito de la Esperanza”?

    a) Antecedentes / Estado del estudio

    En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de la localidad se han encontrado algunos trabajos de investigación que guardan relación con mi tesis, tales como:

  • “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y DOCUMENTACIÓN MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 89004-NOCTURNA CHIMBOTE” DEL AÑO 2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla

  • Universidad Nacional De Trujillo:

    Conclusiones:

    • Gracias a la aplicación de estrategias didácticas basada en el estudio de casos mejora significativamente el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de comercio y documentación mercantil.

    • Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento académico desarrollado por bimestres en la asignatura .Lo que indica que la aplicación de las estrategias didácticas basadas en el estudio de casos ha influido significativamente en el rendimiento académico promedio de los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendijaze.

  • “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA INSTRUCCIÓN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GONZALES PARADA -CHIMBOTE,

  • Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales

    Año: 2004

    Post Grado :

    Universidad Nacional de Trujillo

    Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos en el test final del grupo experimental lo que nos permite afirmar que la aplicación de las estrategias de aprendizaje basada en la instrucción cognitiva influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria en la asignatura de matemáticas de la Institución Educativa Manuel Prada Chimbote.

    -Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, formulamos el siguiente problema en una pregunta : ¿En que medida el del uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto - escritura de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81783 “Indoamerica ” del Distrito De La Esperanza del año 2009?

    Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de el cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria .Contando con Objetivos Específicos: de la siguiente manera :

    -Identificar el nivel de la lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria a través de un pre -test.

    -Diseñar y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia metodológica en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria.

    -Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodológica a través de un post - test.

    -Sistematizar los resultados a través de cuadros estadísticos mediante un informe.

    Formulando la siguiente hipótesis ,si se aplica el cuento como estrategia metodológica , es posible que se mejore significativamente los problemas de lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria .

    Con la siguiente justificación del estudio. Si la

    aplicación de el cuento como estrategias metodológicas nos va a permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto - escritura en general, porque se verán fortalecidos en la medida que se aplique adecuadamente un programa de estrategias metodológicas que serán de gran importancia para promover el dictado y la producción de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria, fortaleciendo los niveles de comunicación, así como también enriquecer el acervo lingüístico y cultural brindándole confianza y autonomía a los niños y niñas. También brindar a los docentes que lo apliquen en diversos contextos y en la práctica permanente de lectura y escritura en casi todas las edades

    II.-MARCO TEORICO

    En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la información que existe .

    Estrategias para la lectura

    A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que

    podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la

    Información de los textos.

    Estrategias Previas a la Lectura.

    Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo

    el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propósito

    para leer y con las actividades de plantación sobre como enfrentar el

    proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos

    disponibles.

    Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para

    la comprensión de textos:

    Leer para encontrar Información

    Leer para actuar.

    Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.

    Leer comprendiendo para aprender.

    Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de

    iniciar la lectura. Entre las más recomendadas se encuentran:

    Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de

    significado al texto

    Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.

    Plantearse preguntas relevantes.

    Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una

    aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el índice de

    contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o bien

    gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

    Estrategias Durante la Lectura.

    Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando

    se están ejecutando las micro y macro procesos de lectura.

    Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.

    Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para:

    La consecución del proceso de comprensión.

    La intensificación del proceso.

    La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico.

    Estrategias después de la lectura.

    Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.

    Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen.

    Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres pasos, que debemos tener en cuenta que son:

    Comprender lo que se ha leído.

    Hacer juicios sobre la importancia de la Información.

    Consolidar la Información.

    La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados.

    Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redacción. Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que escriben algún tipo de texto.

    Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:

    Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortográficas, de morfología, de sintaxis y puntuación.

    Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al contenido sobre la que se escribe.

    El cuento .- Definiciones .- Narración breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos , textos preferentemente breve de contenido expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismo desenlace

    Según el GRUPO CLASA: “Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.(pie de página)

    Para Saniel Lozano: “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo” (pie de página)

    Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la vía oral o escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos.

    Características del cuento

    El grupo clasa considera como características del cuento

    Brevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo que caracteriza es su brevedad.

    El hecho narrativo en forma escueta y directa.

    Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.

    Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situación inicial está estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia el desenlace.

    Tiempo: es en el que ocurren los hechos.

    Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar la psicología de los personajes.

    Elementos del cuento.

    a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.

    b) El narrador: es quién nos relata los hechos

    c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.

    d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.

    - Estructura del cuento.

    a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.

    b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo.

    c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la situación planteadas

    Valor formativo del cuento.

    La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero es preciso enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse niño toda la vida.

    La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo tiempo u proceso permanente de comunicación.

    Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión del lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carácter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de palabras puede conocer más mundo y personajes así como despierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .

    Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginación infantil.

    El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición necesaria del bien sobre el mal.

    Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.

    -Clasificación de los cuentos.

    Según el grupo Clasa, indica la siguiente clasificación de cuentos:

    a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.

    Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: “Paco Yunque”, “Amancio”

    b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos

    Ejemplo. “Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga”

    c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que también puede tener una explicación material , por ejemplo : El juego de ampay.

    ¿Qué es interpretar cuentos?

    Para César Toro “Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está revelado en el cuento , entendiendo sus significado , realizando una aprehensión de los datos generales y a preguntarnos rápidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones”.

    Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas específicas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.

    Etapas de la interpretación de cuentos.

    Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretación:

    Etapa de información

    Etapa en la cual el alumno obtendrá la información de aquello que es inherente al cuento conociendo el significado de todas las palabras del cuento y comprendiendo su contenido.

    Esta primera etapa sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá informarse sobre la vida del autor.

    a.-Etapa de determinación, descomposición o análisis.

    Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido

    b.Etapa de justificación.

    Esta etapa es considerado como la verdadera interpretación del cuento toda ves que las dos etapas anteriores se interrelacionan con la justificación, inclusive la determinación se realice en forma simultánea con la justificación.

    Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y gozarlo artísticamente.

    c.Etapa de apreciación individual.

    La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas por que a través de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinión.

    Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas de información, determinación y justificación hasta llegar a la apreciación personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada debidamente por el profesor o profesora.

    Definición de términos básicos

    LECTO - ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a

    entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.

    Lectura:

    Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos gráficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.

    Comprensión de texto:

    Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

    Escritura:

    Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, técnicas, etc. que una persona transmite a otra.

    Composición de textos:

    Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.

    Estrategias:

    Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.

    Programa Educativo:

    Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico.

    Constructivismo:

    Las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus idea sobre su medio físico, social y cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos.

    Principios constructivitas:

    Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político, que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los sistemas de creencias y suposiciones básicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepción constructivista para lograr aprendizajes significativos.

    III. MATERIAL Y MÉTODO

    3.1 MATERIAL

    Se debe considerar los siguientes elementos

    3.1.1 Población:

    Características de la Población:

    • Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.

    • Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

    • Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

    • Esta constituido por niños y niñas.

    • Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.

    • No tiene hábitos de estudio.

    • Tienen dificultades para leer los textos.

    • Son tímidos al expresar sus ideas.

    • Provienen de familia de bajo nivel cultural.

    • Tienen diferentes problemas y costumbres.

    Tamaño de la Población:

    Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, es una población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

    POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763 “INDOAMÉRICA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA.

    Cuadro De Población

    Sexo

    Grado

    Hombres

    Mujeres

    Total

    4º A

    22

    18

    40

    4º B

    20

    20

    40

    4º C

    19

    21

    40

    4º D

    24

    16

    40

    4º E

    21

    19

    40

    TOTAL

    106

    94

    200

    FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

    3.1.2 Muestra :

    Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaño de muestra.

    • Tipo de Muestra o muestreo :

    La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá en seleccionar de las 5 secciones de tercer grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81763 “INDOAMÉRICA”, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

    - La sección “A” se convirtió en grupo experimental.

    - La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

    • Tamaño de Muestra:

    La muestra de estudio quedara constituida por.

    Cuadro de Muestra

    Grado y sección

    Hombres

    Mujeres

    Total

    G. E.

    4º A

    22

    18

    40

    G. C.

    4º B

    20

    20

    40

    Total

    42

    38

    80

    Fuente: Cuadro de Población.

    DISEÑO DE INVESTIGACION

    Es una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo:

    G. E. = O1 X - O2

    G. C. = O3 - O4

    Donde:

    G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 4º grado “A” de E. P.)

    G. C. = Grupo Control (de la sección del 4º grado “B” de E. P.)

    X = Variable Independiente ( Uso del cuento como estrategia Metodológica ).

    O1 y O3 = Pre - Test de ambos grupos.

    O2 y O4 = Post - Test de ambos grupos.

    3.2 METODOS

    Los métodos que se consideraran en la presente investigación serán las siguientes:

    Inducción - Deducción

    Análisis - Síntesis

    Método Inductivo - Deductivo:

    Esta metodología se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigación, como también a diferentes maestros.

    Método Analítico - Sintético:

    Este análisis lo emplearemos en la medida que recojamos la Información empírica y teórica. En la Información empírica procederemos a cuantificar y a organizar la Información para dar una buena interpretación.

    TÉCNICAS:

    Las técnicas que utilizaremos serán:

    La Observación:

    A través de esta técnica nos permitirá registrar los principios

    constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.

    Esta técnica nos permitirá acopiar Información sobre la lecto

    - escritura ante la experiencia científica del pre y post test.

    Instrumentos:

    • Formato de Test.

    Instrumento que estará constituida por ítems.

    • Ficha.

    Instrumento que nos permitirá registrar la Información teórica.

    - PROCEDIMIENTOS

      • Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo

    siguiente:

    Coordinación con el director de la I. E. Nº 81763 “Indoamérica”

    Coordinación con las profesoras de aula.

    Validar los instrumentos de recolección de datos.

    Aplicación de las muestras seleccionadas.

    Procesar la Información.

    Análisis e interpretación de la Información.

    Elaboración del informe de investigación y su respectiva

    Publicación

    Variables

  • Variable Independiente

  • Estrategias metodológicas centradas en el cuento

  • Variable Dependiente

  • Lecto -escritura

    Definición conceptual:

    La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos.

    La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.

    La Escritura.- Es una forma lingüística que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral.

    La escritura es la expresión de signos gráficos y convencionales.

    Lecto - Escritura.- La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos para dar inicio al significado de palabras.

    Definición Operacional

    Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

  • Indicadores:

  • HIPÓTESIS

    VARIABLE

    Dependiente

    INDICA

    DORES

    SUB-INDICADORES

    INSTRU

    MENTOS

    VALORES

    0

    NUNCA

    1

    A VECES

    2

    SIEMPRE

    Si se aplica el cuento como estrategias metodológicas es posible que se mejore significativa-mente los problemas de lecto - escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81763 “Indoamerica” del distrito de La Esperanza en el año 2009.

    Lecto-Escritura

    La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos para dar inicio al significado de palabras.

    Definición Operacional

    Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

    1. Lee

    -Lee correctamente.

    -Lee silenciosamente

    respetando a los demás.

    -Respeta los signos

    de puntuación.

    -Lee con interés y

    pausadamente textos

    Sencillos.

    Guía de Observación

    Lista de cotejos

    Ficha de Evaluación

    Test Los Dos Amigos.

    Registro Anecdótico

    2. Escribe

    -Escribe cuentos con

    letra clara y legible.

    -Escribe cuentos

    ordenando sus ideas

    -Inventa sus propios

    cuentos utilizando su contexto.

    -Hace uso de las

    mayúsculas.

    -Usa adecuadamente

    las grafías y corrige

    sus errores.

    3.Comprende

    -Narra cuentos con

    sus propias

    palabras.

    -Identifica los

    elementos del

    cuento.

    -Identifica los

    personajes del cuento.

    -Identifica el contexto

    donde se realizan los hechos.

    METODOLOGÍA EMPLEADA

    Población y muestra del estudio

    Población:

    • Características de la Población:

    • Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.

    • Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

    • Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

    • Esta constituido por niños y niñas.

    • Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.

    • No tiene hábitos de estudio.

    • Tienen dificultades para leer los textos.

    • Son tímidos al expresar sus ideas.

    • Provienen de familia de bajo nivel cultural.

    • Tienen diferentes problemas y costumbres.

    Tamaño de la Población:

    Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, es una población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

    POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763 “INDOAMERICA”

    Cuadro de Población

    Sexo

    Grado

    Hombres

    Mujeres

    Total

    3º A

    22

    18

    40

    3º B

    20

    20

    40

    3º C

    19

    21

    40

    3º D

    24

    16

    40

    3º E

    21

    19

    40

    TOTAL

    106

    94

    200

    FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

  • Muestra de Estudio:

  • Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaño de muestra.

    • Tipo de Muestra o muestreo :

    La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá en seleccionar de las 5 secciones de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 81763 “Indoamerica”, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

    - La sección “A” se convirtió en grupo experimental.

    - La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

    • Tamaño de Muestra:

    La muestra de estudio quedará constituida por:

    Cuadro de Muestra

    Grado y sección

    Hombres

    Mujeres

    Total

    G. E.

    3º A

    22

    18

    40

    G. C.

    3º B

    20

    20

    40

    Total

    42

    38

    80

    Fuente: Cuadro de Población.

    2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

    Es una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo:

    G. E. = O1 X - O2

    G. C. = O3 - O4

    Donde:

    G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 3º grado “A” de

    E. P.)

    G. C. = Grupo Control (de la sección del 3 grado “B” de E. P.)

    X = Variable Independiente (Estrategias Metodológicas

    Centradas en el Cuento).

    O1 y O3 = Pre - Test de ambos grupos.

    O2 y O4 = Post - Test de ambos grupos.

    Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4° grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia

  • PROPUESTA PEDAGÓGICA

  • CONCEPTUALIZACIÓN:

  • La aplicación de estrategias metodológicas centradas en el cuento que hemos diseñado para solucionar los problemas de la lecto-escritura, constituye una forma de ir mejorando a través de los cuatro niveles de aprendizajes en los niños y niñas en la tarea educativa.

    Estas estrategias son vivenciadas por los niños y niñas a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigación ayudará a los niños y niñas a que aprendan a leer y escribir correctamente, así como también a aprender a concentrarse de lo que leen respetando los signos de puntuación.

  • PRINCIPIOS:

    • PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN

    Consiste en compartir experiencias e ideas entre compañeros a través de la lectura y escritura y así permitirá integrarse más en el grupo.

    • PRINCIPIOS DE LIBERTAD

    El desarrollo del trabajo con los niños y niñas se realizará en un ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomía al momento de que tengan que leer un texto frente a sus compañeros, así como también cuando tengan que producir un texto y exponer su tema.

  • PROPÓSITOS

  • El propósito que se persigue en este trabajo de investigación es para mejorar la lectura y escritura de los alumnos a través de la práctica en una serie de estrategias que permitan a los niños y niñas leer y escribir correctamente y de manera adecuada, mostrando interés, responsabilidad y placer por la lectura y además comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras.

    En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niños y niñas para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando siempre los signos de puntuación de cualquier texto que lea.

    DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

    1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.

    El Cuento como estrategias metodológicas para mejorar la Lecto -Escritura.

  • APLICACIÓN DEL PRE-TEST

  • Para realizar el trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico de problemas, para lo cual se aplicó una ficha de observación para cada alumno de grado de estudios con dos Pre- Test de Lectura, escritura y comprensión de textos, el primero con siete ítems y el segundo con siete ítems, que posteriormente fueron aplicados en dos grupos de experimental y control.

    Obtenido los resultados se procedió a procesar la información de los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del cuarto Grado de Educación Primaria con los que se va a trabajar.

    ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE TRABAJO.

    Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodológica para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo uso de tarjetas léxicas, textos (cuentos) incentivando así su participación.

    Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y así los alumnos participen respetando las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en aula.

    CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

    El programa contiene básicamente 9 actividades, los mismos que están relacionadas a los tres sub.-contenidos (Lecto-escritura) Lee, Escribe y Comprende.

    CONTENIDO

    ACTIVIDADES

    LEE

      • Lee silenciosamente respetando a los demás.

      • Respeta los signos de puntuación.

      • Lee con interés y pausadamente textos sencillos.

    ESCRIBE

      • Escribe cuentos con letra clara y legible.

      • Hace uso de las mayúsculas.

      • Usa adecuadamente las grafías y corrige sus errores.

    COMPRENDE

      • Narra cuentos con sus propias palabras.

      • Identifica los elementos del cuento.

      • Identifica a los personajes que intervienen en el cuento.



    Así mismo este trabajo de investigación involucra también la participación de los padres de familia porque con ellos contribuirá a ir mejorando poco a poco la lecto-escritura en los niños y niñas de nuestro quehacer diario.

    Los temas que se tratarán con los padres de familia serán los siguientes.

    • Hábitos de lectura con los niños y niñas en casa.

    • Mejoramiento en su vocabulario.

    • Consejos para una buena orientación de lectura y escritura a los niños y niñas en el hogar.

    También se realizará la realimentación de la lecto-escritura en el salón de clase donde se considerará algunos aspectos como.

    • La hora de lectura.

    • Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.

    • Creando cuentos con creatividad.

    • Corrigiendo mis errores.

  • APLICACIÓN DEL POST TEST.

  • Después de haber desarrollado la propuesta, se procederá a la aplicación del Post Test que servirá para verificar la eficacia de la propuesta en base a los resultados que se obtendrán en ambos grupos experimental y control.

  • EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

  • Se realizará durante todo el proceso, utilizando Guía de Observación, Lista de Cotejos, Ficha de Evaluación y Registro Anecdótico.

    2.5. DISEÑO DE PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.

    Empleamos las medidas de tendencia centradas como:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    = Media aritmética

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    = Sumatoria

    n = Número de alumnos

    X1, X2, X3 = Cada puntaje

    3.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

    PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE PRE TEST

    GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

    Nº ORDEN

    RESULTADO TOTAL

    Nº ORDEN

    RESULTADO TOTAL

    01

    14

    01

    13

    02

    12

    02

    13

    03

    15

    03

    14

    04

    13

    04

    13

    05

    15

    05

    09

    06

    16

    06

    15

    07

    18

    07

    16

    08

    19

    08

    18

    09

    16

    09

    19

    10

    17

    10

    18

    11

    18

    11

    20

    12

    19

    12

    19

    13

    18

    13

    14

    14

    19

    14

    10

    15

    13

    15

    15

    16

    10

    16

    11

    17

    10

    17

    17

    18

    13

    18

    14

    19

    15

    19

    18

    20

    13

    20

    15

    21

    14

    21

    14

    22

    18

    22

    09

    23

    19

    23

    13

    24

    14

    24

    15

    25

    16

    25

    17

    26

    18

    26

    12

    27

    19

    27

    17

    28

    14

    28

    14

    29

    13

    29

    15

    30

    20

    30

    13

    31

    13

    31

    17

    32

    12

    32

    18

    33

    13

    33

    17

    34

    14

    34

    16

    35

    15

    35

    19

    36

    20

    36

    19

    37

    18

    37

    20

    38

    18

    38

    18

    39

    15

    39

    16

    40

    14

    40

    18

    3.1.- Análisis e interpretación de los datos

    CUADRO Nº 1

    CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    Xm

    d

    d2

    fid2

    [6.5 - 8.5 [

    [ 8.5- 10.5[

    [10.5 - 12.5[

    [12.5 - 14.5[

    [14.5 - 16.5[

    [16.5 - 18.5]

    1

    4

    7

    10

    11

    7

    2.5

    10

    17.5

    25

    27.5

    17.5

    7.5

    9.5

    11.5

    13.5

    15.5

    17.5

    -6.35

    -4.35

    -2.35

    -0.35

    1.65

    3.65

    40.32

    18.92

    5.52

    0.12

    2.72

    13.32

    40.32

    75.68

    38.64

    1.2

    29.92

    93.24

    TOTAL

    Σ=40

    Σ-100%

    Σ=279

    FUENTE: PRE TEST

    Media Aritmética:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Varianza:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Desviación Estándar:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Coeficiente de la Variabilidad

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Puntos críticos

    A) Pc1 = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    - DS 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    B) Pc2 = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    + DS 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    CUADRO Nº 2

    CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    [16.5 - 18.5 ]

    7

    17.5%

    [ 14.5 - 16.5 [

    [12.5 - 14.5 [

    11

    10

    52.5%

    [10.5 - 12.5 [

    [ 8.5 - 10.5 [

    [ 6.5 - 8.5 [

    7

    4

    1

    30%

    TOTAL

    Σ=40

    Σ=100%

    FUENTE: CUADRO Nº 01

    GRÁFICO Nº 1

    ANÁLISIS DEL GRÁFICO 01:

    En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.

    CUADRO Nº 3

    CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE - TEST

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    Xm

    d

    d2

    fid2

    [9 - 11 [

    [ 11- 13[

    [13 - 15[

    [15 - 17[

    [17 - 19[

    [19 - 21]

    2

    9

    11

    4

    12

    2

    5

    22.5

    27.5

    10

    30

    5

    10

    12

    14

    16

    18

    20

    -5.05

    -3.09

    -1.05

    0.95

    2.95

    4.95

    25.50

    9.54

    1.10

    0.9025

    8.70

    24.50

    51

    85.86

    12.1

    3.61

    104.4

    49

    TOTAL

    Σ=40

    Σ-100%

    Σ=305.97

    FUENTE: PRE TEST

    Media Aritmética:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Varianza:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Desviación Estándar:

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Coeficiente de la Variabilidad

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Puntos críticos

    A) Pc1 = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    - DS = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    B) Pc2 = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    + DS 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    CUADRO Nº 4

    CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    [19 - 21 ]

    [17 - 19 [

    2

    12

    35%

    [ 15 - 17[

    [13 - 15[

    4

    11

    37.5%

    [11 - 13[

    [9 - 11[

    9

    2

    27.5%

    TOTAL

    Σ=40

    Σ=100%

    FUENTE: CUADRO Nº 03

    GRÁFICO Nº 2

    ANÁLISIS DEL GRÁFICO 02:

    En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.

    PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE POST TEST

    GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

    Nº ORDEN

    RESULTADO TOTAL

    Nº ORDEN

    RESULTADO TOTAL

    01

    12

    01

    13

    02

    11

    02

    14

    03

    14

    03

    11

    04

    08

    04

    15

    05

    16

    05

    12

    06

    06

    06

    16

    07

    14

    07

    14

    08

    16

    08

    11

    09

    12

    09

    15

    10

    14

    10

    16

    11

    07

    11

    12

    12

    12

    12

    15

    13

    14

    13

    11

    14

    08

    14

    16

    15

    12

    15

    12

    16

    16

    16

    15

    17

    10

    17

    11

    18

    14

    18

    17

    19

    08

    19

    13

    20

    12

    20

    15

    21

    15

    21

    11

    22

    14

    22

    17

    23

    10

    23

    13

    24

    14

    24

    15

    25

    15

    25

    10

    26

    12

    26

    17

    27

    14

    27

    17

    28

    10

    28

    10

    29

    15

    29

    17

    30

    12

    30

    13

    31

    14

    31

    11

    32

    18

    32

    17

    33

    10

    33

    13

    34

    14

    34

    19

    35

    18

    35

    15

    36

    09

    36

    18

    37

    14

    37

    20

    38

    12

    38

    18

    39

    17

    39

    20

    40

    15

    40

    18

    CUADRO Nº 5

    CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL POST-TEST

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    Xm

    d

    d2

    fid2

    [6 - 8 [

    [8 - 10[

    [10 - 12[

    [12 -14 [

    [14 - 16[

    [16 -18 ]

    5

    5

    9

    11

    7

    3

    12.5

    12.5

    22.5

    27.5

    17.5

    7.5

    7

    9

    11

    13

    15

    17

    -4.95

    -2.95

    -0.95

    1.05

    3.05

    5.05

    24.50

    8.70

    0.90

    1.10

    9.30

    25.50

    122.5

    43.5

    8.1

    12.1

    65.1

    76.5

    TOTAL

    Σ=40

    Σ-100%

    Σ=327.8

    FUENTE: POST TEST

    Media Aritmética:

    = =11.95

    Varianza:

    = 8.19

    Desviación Estándar

    Coeficiente de la Variabilidad

    CV = D.S x 100 = 2.86 x 100 = 23.93

    X 11.95

    Puntos críticos

    A) Pc1 = - DS = 11.95 - 2.86 = 9.09

    B) Pc2 = + DS = 11.95 + 2.86 = 14.81

    CUADRO Nº 6

    CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST -TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    [ 16 - 18 ]

    3

    7.5%

    [ 14 - 16 [

    [ 12 - 14 [

    7

    11

    45%

    [ 10 - 12 [

    [ 8 - 10 [

    [ 6 - 8 [

    9

    5

    5

    47.5%

    TOTAL

    Σ=40

    Σ=100%

    FUENTE: CUADRO Nº 5

    GRÁFICO Nº 3

    ANÁLISIS DEL GRAFICO 03:

    En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.

    CUADRO Nº 7

    CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    Xm

    d

    d2

    fid2

    [8.5 - 10.5 [

    [ 10.5- 12.5[

    [12.5 - 14.5[

    [14.5 - 16.5[

    [16.5 - 18.5[

    [18.5 - 20.5]

    3

    2

    10

    8

    11

    6

    7.5

    5

    25

    20

    27.5

    15

    9.5

    11.5

    13.5

    15.5

    17.5

    19.5

    -6

    -4

    -2

    0

    2

    4

    36

    16

    4

    0

    4

    16

    108

    32

    40

    0

    44

    96

    TOTAL

    Σ=40

    Σ-100%

    Σ=320

    FUENTE: POST TEST

    Media Aritmética:

    =

    Varianza:

    Desviación Estándar:

    Coeficiente de la Variabilidad

    'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    Puntos críticos

    A) Pc1 = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    - DS 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    B) Pc2 = 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    + DS 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'

    CUADRO Nº 8

    CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE

    ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

    Puntaje

    X

    Fi

    F%

    [18.5 - 20.5 ]

    6

    15%

    [ 16.5 - 18.5[

    [14.5 - 16.5[

    [12.5 - 14.5[

    11

    8

    10

    72.5%

    [10.5 - 12.5[

    [8.5 - 10.5[

    2

    3

    12.5

    TOTAL

    Σ=40

    Σ=100%

    FUENTE: CUADRO Nº 7

    GRÁFICO Nª 4

    ANÁLISIS DEL GRÁFICO Nº 04:

    En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.

    CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE - TEST Y POST - TEST

    Resumen de las puntuaciones sobre “El cuento como estrategia metodológica para Mejorar La Lecto-Escritura”

    MEDIDAS ESTADÍSTICAS

    GRUPO CONTROL

    GRUPO EXPERIMENTAL

    PRE TEST

    POST TEST

    PRE TEST

    POST TEST

    Medía Aritmética

    13.85

    11.95

    15.05

    15.5

    Varianza

    Var

    6.97

    8.19

    7.64

    8

    Desviación estándar

    D.S.

    2.64

    2.86

    2.76

    2.82

    Coeficiente de la Variabilidad

    19.06

    23.93

    18.33

    18.19

    ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

    Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmética de 1.2 en el pre test del grupo experimental y control, así como también un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control así como también menos una diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviación estándar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del grupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la variabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test.

    5.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .

    DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición - agosto de 1999.

    FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo XXI Editores.

    GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 - 35.

    GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática. Editorial cultura Librera Americana. S.A. Primera edición. Colombia. P. 480. 1995.

    J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.

    KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. “Estrategias de la Práctica Docente”. Colombia. 2001 p. 113

    LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edición. Trujillo - Perú. P. 410. 1985.

    BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

    FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP.

    LAMPE, Aline. El método diagnostico prescritito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.

    LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.

    MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.

    Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM

    BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
     
    BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de la Educación. Editorial EUDEMA. Madrid.

    FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío X. Ed. Bruño.
    Formación Básica y adquisición de competencias profesionales (Acción 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicación entre los subsistemas de formación profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,
    La enseñanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currículum en la práctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.

      MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid. 

      PRIETO SÁNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.

      RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín del I.C.E. Universidad de Zaragoza.

      RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio - Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.

      VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial Escuela Española. Getafe (Madrid).

      VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la Enseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).

      YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.

     

    ANEXOS

    PRE _ TEST

    Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

    Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

    Objetivos:

  • Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su agrado

  • ………………………………..

    Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

    Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse muerto.

    Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

    Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

    COMPRENSIÓN LECTORA:

    Lee y contesta a las siguientes preguntas:

    1,- ¿Cuál es el titulo del cuento? ……………………………………………………………………………………………

    2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento? …………………………………………………………………………………………..

    ……………………………………..……………………………………………………

    3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

    4.- ¿Qué hizo Pedro?

    ……………………………………………………………………………………………

    5.- ¿Qué hizo Carlos?

    …………………………………………………………………………………… ………

    6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

    ……………………………………………………………………………………………

    7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

    ……………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

    POST - TEST

    Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

    Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

    Objetivos:

  • Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su agrado

  • ………………………………..

    Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

    Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse muerto.

    Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

    Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

    COMPRENSIÓN LECTORA:

    Lee y contesta a las siguientes preguntas:

    1,- ¿Cuál es el titulo del cuento? ……………………………………………………………………………………………

    2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento? …………………………………………………………………………………………..

    ……………………………………..……………………………………………………

    3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

    4.- ¿Qué hizo Pedro?

    ……………………………………………………………………………………………

    5.- ¿Qué hizo Carlos?

    …………………………………………………………………………………… ………

    6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

    ……………………………………………………………………………………………

    7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

    ……………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………

    LISTA DE COTEJOS

    GRADO…………………… SECCIÓN………………..

    ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL

    …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

    COMPETENCIA:

    Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

    Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su mundo imaginario , adecuándolos a su realidad .

    No

    Ord

    Apellidos y Nombres

    I N D I C A D O R E S

    Reconoce personajes

    hechos, lugares materiales en textos narrativos

    Lee con interés textos literarios de su preferencia

    Produce textos narrativos de su entorno a partir de sus saberes previos

    SI

    NO

    SI

    NO

    SI

    NO

    01

    Alcántara Vilca, Evelyn Kasandra

    02

    Águilas Aguilar , Mileydi

    03

    Aguilar Contreras , Rosita

    04

    Baca Figueroa , Esgar Miguel

    05

    Barreto Loyola, Erica Talia

    06

    Barreto Loyola, Samuel

    07

    Cruzado Rodríguez , Mónica

    08

    Cruzado Rosario, Olga Margarita

    09

    Deza Reyes, Denilson

    10

    Fernández Abanto, Luis Miguel

    11

    Fernández Fernández, Maria

    12

    Flores Cruz, Miriam

    13

    Florián Argomedo, Carlos

    14

    Gariza Coronel, Anabel

    15

    Gonzáles Cotrina , Jurico Margarita

    16

    Gonzáles Gonzáles, Vanesa

    17

    Gutiérrez Caballero, Angel

    18

    Gutiérrez Castillo, Dany

    19

    Jiménez Contreras, Carlos

    20

    Julian Castro , Lili

    21

    Kasandro Córdova, Juana

    22

    Lara Cruz ,Ana

    23

    Lázaro Rodríguez ,Ulices

    24

    López Jiménez, Dora

    25

    Mozo Caballero, Aurora

    26

    Núñez Contreras , Yuvan

    27

    Vásquez Abanto , Luís

    28

    Vásquez Castillo, Keyson

    29

    Velásquez Guevara ,Vanesa Jesús

    30

    Velásquez Velásquez, Dora

    31

    Villalobos Corcuera ,Gladis

    32

    Villalobos Cruz, Danixa

    33

    Villar Códova , Flor Margarita

    34

    Villena Valera, Manuel

    35

    Villena Villena , Carmen Rosa

    36

    Werenzon Ramos , Solis

    37

    Ximenes Alabaro, Daniel

    38

    Ysaguirre Barreto , Pedro

    39

    Yparraguirre Parimongo, Carlos

    40

    Zavala Aguilar, Rocío Marleny

    REGISTRO ANECDÓTICO

    NOMBRE DEL EDUCANDO:____________________________

    GRADO:_______________ SECCIÓN:______________

    FECHA:________________

    Recomendaciones

    Comportamiento Observado

    Situación a Medir

    Fecha

    Comentario

    01

    02

    03

    04

    05

    06

    07

    08

    09

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    33

    34

    35

    36

    37

    38

    39

    40

    FICHA DE OBSERVACIÓN

    COMPETENCIA:

    1. Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

    2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a su realidad.

    ALUMNO:……………………………………………………………………………….

    GRADO:…………………………… SECCIÓN…………… CICLO:…………….

    Indicadores

    NO

    A VECES

    SI

    C

    B

    C

    • LEE

    • ESCRIBE

    • COMPRENDE

    NIVEL DE LOGRO

    COMENTARIOS RELEVANTES:………………………………………………………

    Trujillo, 31 de mayo del 2008.

    33

    60

    Lee el cuento Los Dos Amigos silenciosamente respetando a los demás.

    Respeta los signos de puntuación.

    Organización de grupo de trabajo mediante dinámicas

    LEE

    COMPRENDE

    • El cuento “Los Dos Amigos”. Respetando a los demás.

    • Respeta los signos de puntuación.

    • Con interés y pausadamente textos sencillos.

    PRE - TEST

    “Los Dos Amigos”

    • Narra cuentos con sus propias palabras.

    • Identifica los elementos del cuento.

    • Identifica los personajes que intervienen en el cuento.

    POS-TES

    Lee, escribe y comprende el cuento “Los Amigos”

    • Lee diferentes tipos de textos

    • Escribe textos según su creatividad.

    • Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo al grado de comprensión.

    EVALUACIÓN

    • Prueba Objetiva

    • Lista de cotejo

    • Cuestionario de preguntas.

    Estrategias Metodológicas centradas en el cuento para mejorar la lecto escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria

    DISEÑO DE LA PROPUESTA

    • Cuentos con letras clara y legible.

    • Cuentos ordenando sus ideas

    • Hace uso de las mayúsculas.

    • Usa adecuadamente las grafías y corrige sus errores.

    ESCRIBE

    REALIMENTACION

    • La hora de lectura

    • Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.

    • Creando cuentos con creatividad

    • Corrigiendo mis errores

    52.5%

    17.5%

    30%

    - D.S. 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    D.S

    37.5%

    27.5%

    35%

    - D.S. D.S

    478

    40

    327.8

    40

    47.5%

    7.5%

    - D.S. D.S

    45%

    72.5%

    12.5%

    15%

    - D.S. 'El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y la Escritura'
    D.S