Educación musical infantil

Metodología educativa. Pedagogía para niños. Sonido y silencio. Actividades musicales. Recursos didácticos. Folklore popular

  • Enviado por: Luz Novellón
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 6 páginas

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TEMA 14

LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO

CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

EL FOLKLORE POPULAR

ESQUEMA RESUMEN

0. INTRODUCCIÓN

No se trata de que el niño aprenda música, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión.

Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás, sino que sea capaz de moverse con ritmo.

Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza.

Al hacerlo así, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión,....

  • LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

    • Finalidad:

    • Educar la sensibilidad captar el mensaje musical - comprender la música

    • Desarrollar las capacidades y cualidades musicales

    • Educar el oído, la voz y el ritmo - elementos imprescindibles de la educación en esta etapa

    • Objetivos generales de la etapa

    • Adquirir una educación auditiva relacionada con los conceptos: sonido y silencio

    • Descubrimiento de las cualidades del sonido

    • Educación rítmica, del canto y la danza

      • La educación sensorial fundamental en la educación musical: punto de partida para despertar otras facultades humanas

      • Los medios a emplear han de ser activos y estimulantes, de tal manera que:

    • Inciten la curiosidad del niño hacia los sonidos

    • Despierten el interés hacia los ritmos, melodías y movimientos corporales

    • Experiencias vivenciales sin profundizar en los conocimientos. Juegos y ejercicios en este nivel trabajarán:

    • Discriminación visual - auditiva. - táctil

    • Conocimiento del espacio - direcciones - formas

    • Precisión de movimientos

    • Equilibrio

    • Nociones temporales, sobre todo la de orden

    • Y además desarrollarán:

      • Memoria visual y auditiva

      • Sensibilidad

      • Capacidad estética

      • Armonía gestual

      • Imaginación

      • Creatividad

        • Las actividades responden a diferentes aspectos y objetivos actividades de expresión global y su nivel de realización tendrá un carácter progresivo

        • En la Ed. musical se da un proceso de aprendizaje en el que se distinguen dos momentos:

        • Trabajo inconsciente, el niño escucha o expresa a través de la música, sin consciencia

        • Trabajo consciente, el educador, oportuna y progresivamente, hará consciente al niño de sus propios aprendizajes

    1.1. etapas

    1.1.1. Escuchar: amplio abanico de sonidos, ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos

    1.1.2. Imitar: repetición de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco, capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado.

    Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados

    1.1.3. Reconocer: y distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha

    1.1.4. Reproducir: , repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado

    2. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO

    • Desde el nacimiento, de forma indiscriminada, el niño es sensible a los sonidos, con el paso del tiempo va perfilando posibilidades discriminatorias

    • El niño descubre los sonidos y asocia el sonido con la situación emotiva en la que se produce. Para que llegue a conocer adecuadamente los sonidos, son indispensables dos condiciones:

      • Que se repitan con cierta frecuencia

      • Que al sonido se le asocie la palabra que define la persona, objeto o situación de aquello que está sonando

    2.1 Descubrimiento de las cualidades del sonido

    • Oído órgano principal del entendimiento auditivo, casi totalmente desarrollado al nacer

    • Áreas que contienen los órganos sensoriales de la audición no están desarrolladas, esto hace que la audición este en el nivel más bajo de las sensibilidades

    • El niño reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del cuerpo, llanto,... de 1 ½ a 3 años se va desarrollando progresivamente identificación y discriminación de diferentes sonidos

    • Después de los 3 años puede discriminar un elemento dentro de un sonido (cama-casa). Reconocerá melodías y podrá seguir el compás de un ritmo fácil

    • Los sonidos no sólo se oyen

    • Puede crear sonidos con su propio cuerpo o con objetos

    • Descubre esta capacidad muy temprano y experimenta con todo aquello que suena: su voz, modulaciones de los sonidos que surgen de su garganta o su boca, manos que golpean partes del cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance

    • Aprende a distinguir una cosa de otra, adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de las cosas

    • Igualmente, aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos:

    2.1.1. Altura (tono) depende rapidez vibraciones cuerpos sonoros. A más rapidez más vibraciones mayor elevación del sonido

    El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizará con la voz, la flauta o armónica; es decir instrumentos simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo

    Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarán progresivamente, fomentan la atención, alternándolos cada vez más rápido

    Acostumbraremos a los niños a retener sonidos e imitar pequeñas melodías con el criterio de dificultad creciente

    Diferencias de agudo y grave: primero, en los materiales conocidos y, después con otros nuevos que puedan clasificarse y ordenarse según la altura del sonido

    2.1.2. Intensidad (fuerza) depende de la amplitud de las vibraciones y ésta a su vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibración. Puede ser fuerte o débil, con ella se reflejan el énfasis y los sentimientos

    Para enseñar a los niños la diferente intensidad de los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un trueno, lluvia, un frenazo de un coche,...

    2.1.3. Duración (valor de las notas) es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos

    2.1.4. Timbre (color) sonidos producidos por diferentes materiales. Las diferencias tímbricas no sólo dependen de las características del cuerpo sino también de la forma de tocarlo.

    Así, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por diferentes instrumentos

    Adecuar el oído a la discriminación tímbrica se consigue escuchando los diferentes sonidos de la vida diaria. Así el oído se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su memorización o retención reconocerá objetos, instrumentos, etc.

    2.2. Descubrimiento de las cualidades del silencio

    • Sólo a partir del silencio puede iniciarse una educación del oído educación musical

    • El silencio constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no existe, continuamente se están produciendo sonidos

    • Desde el punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados:

    • Interrupción, más o menos larga, del canto o discurso instrumental se indica con signos especiales en la música escrita

    • Significación expresiva

    • El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el del sonido

    • La educación del silencio permite conseguir una mayor agudeza del oído

    • El objetivo principal es que los niños sean sensibles al silencio. Esta ejercitación contribuirá significativamente a la adquisición del sentido del orden

    2.2.1. Fases en el proceso de captación de sonidos y silencios

    • El educador favorecerá la adquisición de los dos conceptos actividades cotidianas

    • El educador hará que el niño tome conciencia de la discriminación, haciéndole sentir el silencio

    • Ejercitación sistemática de la discriminación alternancia e identificación

    • Hacer música alternando sonidos y silencios.

    • Capacidad para inventar una pequeña melodía en la que se tendrán en cuenta los silencios

    3. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES

    • Principales elementos música ritmo, melodía y armonía

    • Ritmo elemento básico e imprescindible para llegar a la melodía. Cuando ésta aparece lo hace totalmente integrada en el ritmo, no se pueden desvincular

    • En Educación Infantil no se trabaja la armonía, ya que es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo

    3.1. Características y criterios generales

    • Criterios de selección de las actividades musicales:

    • Psicopedagógico: respetar edad, intereses, necesidades, características individuales y aptitudes. Propondremos unos niveles de imitación o de abstracción según el desarrollo intelectual y motórico. Observaremos los niveles de concentración y fatiga

    • El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas, folklore,...

    • El tipo de actividad que se vaya a desarrollar

    • El nivel social y económico en que se desenvuelve el grupo

    • Características de las actividades:

    • Alternancia entre poco movimiento corporal y gran excitación

    • Si el nivel de atención baja, se aconseja introducir un juego de educación musical. Este servirá como una inyección de energía

    • Actividades programadas desarrollar de forma progresiva y secuenciada

    • Combinar actividades ya dominadas con los nuevos conocimientos

    • Educadores amplio repertorio de juegos y canciones

    • Actividades adecuadas a la madurez de los alumnos

    • Actividades musicales coordinarse de forma que se de a todos los aspectos una importancia similar

    3.2. Características y criterios por edades

    3.2.1. Canción

    • Letra de la canción contenidos acordes con los intereses del niño

    • Lenguaje simple, comprensible y fácil de memorizar. Para 2 - 3 años lo más recomendable es una estrofa

    • Melodía adaptarse a la extensión vocal de los niños. Se puede comenzar con canciones de tres sonidos (mi-sol-la) a los 2 - 3 años

    • Ritmo de las canciones no presentar dificultades en la combinación de valores:

    • A los 2 años, el ritmo debe estar formado por blancas y negras

    • A los 3 años incluir alguna negra con puntillo

    • Tonalidad no son aconsejables los tonos con muchos sostenidos y bemoles

    • Canciones del folklore regional, canciones infantiles, populares de corro, comba, nanas, imitación de animales, villancicos …

    • Canciones rítmicas, canto y movimiento rítmico a la vez, es difícil para los niños realizar las dos cosas a la vez

    3.2.2. Audición de canciones y música grabada de 0 a 3 años:

    • Oír música significa escucharla, esto exige atención

    • La atención de los niños pequeños es muy dispersa, de corta duración y superficial

    • Educarlos lentamente. Su progreso es paralelo a su maduración

    • La audición abarca desde escuchar al educador cantar una canción o tocar un instrumento (actividad fundamental para iniciar en la audición) hasta escuchar la grabación de autores clásicos, popular o moderno

    • Buscaremos que la música que no sea excitante, pues producirá un efecto contrario (movimiento y distracción) al que buscamos: atención

    • El tiempo de audición debe ser muy breve (escasos minutos), su atención es intermitente. Puede resultar más fácil mantener su atención si se realiza alguna acción paralela: danzar libremente, pintar con los dedos, ver imágenes (proyectadas), …

    • A instancias del educador el niño puede realizar un trabajo de análisis muy elemental, del contenido musical: distinguir entre canto y orquesta o entre solista y coro,…

    4. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

    • Al iniciarse la Ed. Musical, los niños aprenden auditivamente sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar la claridad y precisión de estos sonidos

    • Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separación de sonidos, para la iniciación en una composición elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de repertorios sonoros

    • Pueden seleccionarse trozos musicales de especial significación o registrarse en cintas magnetofónicas las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un proceso de feed-back sencillo

    • Las técnicas electrónicas - informáticas, ofrecen posibilidades para la educación en el terreno de la creación musical y la instrumentación

    • Así mismo, la conjugación de imagen y sonido mediante medios audiovisuales permiten hacer interesantes experiencias

    • La Ed. Musical se considera parte integrante de la Ed. Infantil, no es preciso cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que éstas deberán intercalarse e interrelacionarse con el resto de las actividades escolares

    • Podemos situar en la clase un rincón de música. Elementos:

    • Biblioteca

    • Mural para noticias musicales y trabajos

    • Armario para instrumentos uno de cada familia: triángulo (metal), caja china (madera), y pandero (de parche)

    • Un espacio para los instrumentos de artesanía

    • Aparatos reproductores

    • Material audiovisual

    • Armario para guardar material didáctico: cartones de ritmo, láminas de instrumentos, cajas grandes para guardar los materiales para hacer instrumentos,…

    • Es importante que el niño tenga en orden este rincón y maneje el material asequible a sus posibilidades

    5. EL FOLKLORE POPULAR

    • El folklore de la región es el material más adecuado para iniciar la Ed. musical y para el aprendizaje global del niño

    • Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego

    • Algunos tipos de danzas sencillas son las de corro, fila, de parejas e individuales

    • Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehículo de emociones y costumbres

    • Canciones de corro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a la cuerda, de cuna, de trabajo de burlas,...

    • Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del niño, aproximándolo a su música y costumbres regionales de forma natural y educativa