Diseño de instrucción

Educación. Enseñanza venezolana. Aprendizaje. Teoría constructivista. Actividades educativas

  • Enviado por: Ariamsuy
  • Idioma: castellano
  • País: Venezuela Venezuela
  • 13 páginas

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMÓN RODRÍGUEZ”

CARACAS; 15 DE MAYO DEL 2002.

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

  • AUDIENCIA: CARACTERÍSTICAS.

  • EDAD: Niños de 8 (ochos) y 9 (nueve) años.

  • GRADO/ NIVEL: 3 (tercer) grado de la primera etapa.

  • NUMERO DE SUJETOS: 20 (veinte) niños.

    • AREA DE CONOCIMIENTO: GEOGRAFIA DE VENEZUELA.

  • TEMA: División político territorial de Venezuela.

  • CONTENIDOS:

  • Los estados.

  • Los territorios federales.

  • El distrito federal.

  • Las dependencias federales.

  • OBJETIVOS: Presentando un croquis del mapa político-territorial de Venezuela, los alumnos habrán desarrollado habilidades y destrezas para identificar los diferentes estados colocando etiquetas con sus nombres sobre ellos.

  • MARCO TEORICO:

Todo comportamiento se adquiere y se logra mediante el aprendizaje ,pero para que esto se logre se deben de tener las características del sujeto; en este caso hablaríamos de los niños de 8 (ocho) y 9(nueve) años de edad.

El presente diseño que realizaremos a continuación lo enfocaremos desde el punto de vista constructivista .

Constructivismo: amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.

Diccionario de las ciencias de la educación.

Editorial diagonal santillana. Pág. 374.

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

De esa manera podemos hablar de la teoría constructivista, todo aquello que interactué en que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la relación entre las personas y el mundo.

Para autores como Beltrán y Bueno( 1995) el constructivismo constituye ya una relación casi generalizado entre los psicólogos- educadores, sin embargo algunos opinan que tras esto existe una gran variedad de interpretación y diferencias; ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Jerome Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.

Al respecto Piaget, Jean (1950) citado por Bertrán (1995) Precisa la teoría del desarrollo cognoscitivo utilizo la palabra esquema para designa las estructuras mentales que procesan la información los cuales se modifican cuando crece.

En su trabajo, el distingue cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio sensoriomotriz en donde de acuerdo a las edades de 8 y 9 años se identifica con la etapa de operaciones concretas la cual comprende las edades de 7 a 12 años de edad, en donde el niño el trabaja con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que el aun pueden tener dificultades, comprende conceptos matemáticos y el principio de conservación.

Perkins, D. (1995) también pudimos encontrar al cognoscitivista David Ausubel el cual considera que el aprendizaje debe ser una actividad significativa y de ahí, su critica primordial; de que es muy baga si se emplea la repetición mecánica para crear un aprendizaje, ya que no es completo sino se toma en cuenta lo que se posee, aunque este no sea totalmente correcto. Ausubel fundamenta el rol del docente el cual debe tener como finalidad

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

proporcional al aprendiz con coherencia y continuidad con los materiales ya aprendidos desde el punto de vista pedagógico y lógico y así llegar alo que el dio a conocer como aprendizaje significativo.

Lacueva(1990) señala la teoría de la instrucción de Jerome Brunner en donde se considera que el estudiante participa activamente en un ambiente de aprendizaje por descubrimiento , en el cual las nuevas situaciones son confrontadas por situaciones anteriores , con el cual el aprendiz al resolver problemas, promueve la transferencia de aprendizaje.

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos , medios educativos y terrenos ce estudio no se ha formulado aun ninguna teoría global aplicable al conjunto de la psicología educativa.

Los psicólogos educativos se interesan cada vez mas en como la gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida.

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

  • AUDIENCIA: CARACTERÍSTICAS.

  • EDAD: Niños de 8 (ochos) y 9 (nueve) años.

  • GRADO/ NIVEL: 3 (tercer) grado de la primera etapa.

  • NUMERO DE SUJETOS: 20 (veinte) niños.

  • AREA DE CONOCIMIENTO: GEOGRAFIA DE VENEZUELA.

  • TEMA: División político-territorial de Venezuela.

  • CONTENIDOS:

  • Los estados.

  • Los territorios federales.

  • El distrito federal.

  • Las dependencias federales.

  • OBJETIVOS: Presentando un croquis del mapa político-territorial de Venezuela, los alumnos habrán desarrollado habilidades y destrezas para identificar los diferentes estados colocando etiquetas con sus nombres sobre ellos.

  • DIAGNOSTICO: El docente empleará una lluvia de ideas, con el fin de diagnosticar los conocimientos y necesidades que presenta el curso sobre el tema, utilizando los esquemas de:

    • Croquis de Venezuela.

    • División político-territorial de Venezuela.

    • Noción de territorio.

    • Identidad nacional, regional y local.

    • Concepto de país.

Evaluando por medio de una escala de estimación.

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

  • ACTIVIDADES PARA ACTIVAR ESQUEMAS:

  • ACTIVIDAD (1): ESQUEMA A ACTIVAR: Croquis de Venezuela, división político territorial.

  • Por medio de una actividad individual los alumnos dibujarán el mapa de Venezuela y emplearán en el la división político-territorial según los conocimientos que presentan sobre el.

Después de culminar la actividad, la maestra mostrara una lámina de la división político- territorial; con el fin de que los alumnos comparen sus mapas con los de la lámina.

ESTRATEGIA COGNITIVA: Comparar.

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

  • ACTIVIDAD (2): ESQUEMA A ACTIVAR: Identidad nacional, regional y local.

  • Se elaboraran tres grupos y a cada uno se le asignara una pregunta:

  • Grupo n° 1: ¿Cuáles son los que tienen tú y tus compañeros con el país?

  • Grupo n° 2: ¿De qué manera crees tú que se puede fomentar las tradiciones en tu región?

  • Grupo n° 3: ¿De que forma practicas en tu comunidad y como crees tú que podrías mejorarla?

  • Luego de culminar la actividad se realizará un debate en el cual podrán participar, todos los alumnos y dar sus diferentes opiniones.

    ESTRATEGIAS COGNITIVA: Identificar, analizar

    • ACTIVIDAD (3): ESQUEMA A ACTIVAR: Noción de territorio

      • Por medio a una visita a la biblioteca los alumnos adquirirán material sobre identidad nacional y el territorio venezolano. Luego la maestra les presentara una hoja previamente multigrafiado con las siguientes preguntas:

    ESTUDIO DE MI IDENTIDAD Y TERRITORIO

  • MI ENTIDAD O ESTADO SE LLAMA: ____________________

  • SU CAPITAL ES: ____________________________________

  • ¿EN QUE PARTE DEL PAIS SE LOCALIZA?

  • NORTE ( ) ESTE ( ) CENTRO ( ) SUR ( ) OESTE ( )

  • CUALES SON LOS LÍMITES DE TU IDENTIDAD:

  • NORTE_____________ SUR______________

    ESTE______________ OESTE____________

    e) COLOCA EN EL MAPA CON QUE LIMITA TU PAIS.

  • NARRA ALGUNA EXPERIENCIA EN LA QUE HAYAS

  • PARTICIPADO COMO VENEZOLANO EN LA CELEBRACIÓN DE ALGUNA EFEMÉRIDE O FIESTA FOLKLÓRICA

    Luego de culminar la actividad los alumnos discutirán sus respuestas y demostraran sus experiencias.

    ESTRATEGIA COGNITIVA: Identificar y demostrar

    DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

        • ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

    • Se realizara una actividad en la cual participan todos los alumnos en conjunto, que consistirá en la presentación de un croquis de Venezuela dado por la maestra y ubicado en la pizarra, los alumnos deberán comentar de los estados conocidos por ellos; como por ejemplo:

    Luego que los alumnos culminaron de mencionar los estados conocidos en sus diferentes experiencias; los estados que queden sin mencionar serán investigado por parte de los alumnos por medio de libros, revistas y cualquier información que se encuentre al respecto en el aula de clase.

    ESTRATEGIA COGNITIVA: Completar y señalar.

    DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

        • ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:

    • Actividad (1): Dado un crucigrama multigrafiado por cada alumno el cual deberán completar con los conocimientos adquiridos, por ejemplo:

    COMPLETA EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA


    HORIZONTAL

    -Lugar donde se sello nuestra independencia.

    -Nombre del estado cuya capital es maturín.

    -La capital del distrito federal, y lugar donde se ubica la casa natar del libertador.

    -Uno de los río mas importante de Venezuela.

    VERTICAL

    -Apellido de héroe de la independencia el cual tiene como nombre un estado de Venezuela.

    -Ubicación de puente más largo de Venezuela.

    -Estado de la capital de Barquisimeto.

    -Lugar donde se encuentra la virgen de las nieves.




    M

    L