Diseño curricular base en la escuela de educación infantil

Educación y Pedagogía. Organización del centro escolar. Niveles y componentes del currículo. Modelo constructivista. Estructura organizativa. Aprendizaje significativo

  • Enviado por: Cristina
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 7 páginas
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EXAMEN DE “DISEÑO CURRICULAR BASE EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL”:

  • Define currículum según la LOGSE.

  • Para la LOGSE, el currículum es: “el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los nieles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo que orienta la práctica docente”.

  • Características generales del DCB.

  • El planteamiento curricular adoptado por el MEC es el Diseño Curricular Base, ABIERTO Y FLEXIBLE, que ha de quedar determinado n sucesivos niveles de concreción por las comunidades autónomas con competencias educativas y los propios profesores.

    Puede aparecer incompleto en algún apartado. Falta la formulación de los objetivos didácticos y evaluables, además de los objetivos en distintos ciclos. Respeto, ante todo, a un currículo ABIERTO.

    El DCB es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, es responsabilidad de las Administraciones Educativas y debe llegar a los Centros como Instrumento Pedagógico que señala las intenciones educativas y orienta sobre el plano de acción. Es ORIENTADOR y de carácter PRESCRIPTIVO Y NORMATIVO.

  • Cita los componentes del currículo.

    • Intenciones: ¿qué enseñar?-----objetivos y contenidos

    • Plan de acción:

    ¿Cuándo enseñar?-----ordenar y secuenciar los objetivos y los contenidos

    ¿Cómo enseñar?-----metodología y planificación

    ¿Qué cómo y cuándo evaluar?-----problemática de la evaluación

    Componentes: - objetivos generales de la etapa

    - áreas de conocimiento

    - objetivos generales de área

    - bloques de contenido

    - orientaciones didácticas (actividades y evaluación)

    Capacidades humanas: - cognitivas o intelectuales

    - motrices

    - de equilibrio personal

    - de relación personal

    - de actuación e inserción social.

  • Niveles de concreción curricular.

  • A). Diseño Curricular Base (D.C.B.)

    Es elaborado por el MEC y es de carácter normativo para los centros. Deberá de completarse con las propuestas de las Comunidades Autónomas con Competencias Educativas. Es elaborado por el Ministerio

    B). Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.)

    Segundo nivel de concreción. Los equipos de los centros escolares, estudiarán los objetivos y los contenidos ajustándoles a su realidad. La función de los proyectos curriculares es, tomar estas decisiones para garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza. Es decidido por el claustro de profesores.

    C). Programación del Aula.

    Estas programaciones del aula serán establecidas según los objetivos que se hayan marcado en el nivel de concreción anterior, y a partir de aquí se establecerán las programaciones que se llevarán a cabo.

  • La intervención educativa o pedagógica debe tener en cuenta una seria de principios. Cítalos.

    • Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno

    • Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

    • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos.

    • Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento.

    • El aprendizaje significativo supone una intensa actividad para el alumno.

  • ¿Qué modelo propone la reforma educativa y en qué teoría del aprendizaje se fundamenta?

  • El modelo al que se refiere es el constructivista, la forma de construir aprendizajes a partir de los conocimientos que el niño ya tenía.

    • EL MODELO CONSTRUCTIVISTA:

    El modelo constructivista de Piaget, intenta explicar que el conocimiento se construye desde dentro del sujeto que aprende.

    Consiste en: sobre los conceptos que ya tengo (pre-conceptos) recibo nuevas informaciones sobre los conocimientos que tenía y también nuevas experiencias pasando todo por los procesos de asimilación y adaptación creando un conflicto cognitivo en mi cabeza, haciendo desequilibrar los esquemas que ya tenía; posteriormente tengo que buscar un equilibrio sobre los nuevos y antiguos conocimientos para crear el aprendizaje. Cuando llego a este equilibrio, tras haber juntado ambos conocimientos, obtengo el aprendizaje nuevo, que es más completo.

    • Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje.

    • En el centro del proceso de Aprendizaje, se encuentra la actividad

    a) interna

    b) externa

    • El aprendizaje es más un producto que un factor de desarrollo.

    • Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se subordinan las influencias del medio.

    • El aprendizaje no es nunca una copia de la realidad sino una elaboración subjetiva.

    • Los factores que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas son: maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.

    Las consecuencias didácticas para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje:

    - El carácter constructivo de todo proceso individual. El conocimiento y el comportamiento son el resultado de procesos de construcción.

    - El conflicto cognitivo es básico para provocar el desarrollo en el alumno.

    - La cooperación como algo muy importante para el desarrollo de estructuras cognitivas.

    - la vinculación y distinción entre aprendizaje y desarrollo, ya que no todo aprendizaje produce desarrollo.

    - La vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta, no existe cognición sin motivación.

  • ¿Qué es un procedimiento? Pon algún ejemplo.

  • Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a a consecución de una meta. Destrezas, técnicas o estrategias. Es la destreza que que queremos ayudar a los niños a que construya. Es un contenido escolar, objeto de planificación e intervención educativa, trabajándoles de diferentes métodos.

    Es la forma de realizar las cosas, todo lo que se utiliza para llegar al concepto.

    Ejemplo:

    Objetivo: conocimiento del número 5.

    Procedimiento: utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad, y del entorno cotidiano lúdico.

  • Las actividades educativas, diseñadas ante la diversidad de los alumnos, debe tener en cuenta...

    • Que deben facilitar el aprendizaje significativo.

    • Que deben satisfacer los futuros intereses de los alumnos, entendiendo que los intereses del grupo no tiene por qué ser comunes muchos de ellos.

  • En el P.E.C. se toman unas decisiones que permiten responder a que preguntas.

    • ¿dónde estamos?

    • ¿quiénes somos?: las señas de identidad

    • ¿qué queremos?: los propósitos o finalidades del centro y los objetivos curriculares de la etapa.

    • ¿cómo nos organizamos?: relaciones de colaboración entre padres, alumnos y docentes, y con el entorno. Estructura y funcionamiento (Reglamento de Régimen Interior)

    10. Respecto a la estructura organizativa se trata de...

    Definir en sus líneas básicas que organización es la que más puede favorecer la consecución de las habilidades planteadas, así como concretar en cuál o cuáles miembros de la estructura va a recaer la responsabilidad de esa consecución y señalar el funcionamiento que se considere más oportuno.

    11. ¿Quién aprueba el P.E.C.?

    El Proyecto Curricular del Centro es aprobado por el consejo escolar así como la evaluación del mismo proyecto.

    En los centros privados se adjudica la responsabilidad del Carácter Propio al titular del centro. El Consejo Escolar evaluará las decisiones tomadas en él introduciendo las modificaciones se consideren necesarias. Las decisiones establecidas en el PEC, deben concretarse posteriormente en P.C. donde los principios se traducen en acuerdos didácticos que responderán a las preguntas de qué, cómo y cuándo señalar y evaluar.

    12. Indica el proceso de elaboración del P.C.C. y sus decisiones.

    PROCESO DE ELABORACIÓN:

    Elaboración---------------------equipo docente de la etapa o ciclo.

    Coordinación-------------------comisión de coordinación pedagógica.

    Aprobación-------------------claustro de profesorado del centro.

    Informe----------------------Consejo Escolar

    Supervisión------------------inspección técnica.

    DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR:

    - ¿Qué enseñar?: objetivos generales de etapa o ciclo/contenidos

    - ¿cuándo enseñar?: secuencia de objetivos y contenidos que se trabajan en cada ciclo (temporalización).

    - ¿cómo enseñar?: estrategias metodológicas: principios metodológicos generales /organización de las actividades /agrupamientos /tiempos /espacios /selección de materiales y recursos.

    - ¿qué, cómo y cuándo evaluar?: alumnos, proceso, práctica docente / criterios de evaluación /procedimientos e instrumentos para realizarla /criterios de promoción al ciclo o etapa.

    13. Cita diversas funciones de los objetivos.

    Los objetivos cumplen tres objetivos fundamentales:

    - definen las metas a alcanzar.

    - si son claros, ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos.

    - constituyen el referente indirecto de la evaluación.

    Son objetivos que pretenden marcar el proceso de desarrollo de la capacidad y no el aspecto terminal de la misma. Se trata de capacidades que se inician en la Educación Infantil pero que se han de continuar desarrollando a lo largo de las siguientes etapas.

    14. Cita algún principio metodológico general de la etapa de infantil.

    A. Aprendizaje significativo.

    B. Enfoque globalizador

    C. Importancia de la actividad física y mental.

    D. El juego como actividad propia de la etapa.

    E. La afectividad como elemento central en la escuela infantil.

    F. La interacción social.

    G...H...I...J...K...

    15. En cuenta a las actividades, hay varias formas de intervenir educativamente. Estas actividades deberían aparecer en la Unidad Didáctica. Cítalas.

    • Actividades de conocimientos previos-introducción-motivación

    • Actividades de desarrollo.

    • Actividades de consolidación, ampliación y refuerzo.

    • Actividades de evaluación.

    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

    A. ¿Qué es?

    El aprendizaje significativo pertenece a teorías cognitivas de aprendizaje, las cuales intentan explicar que el conocimiento se construye desde dentro del sujeto que aprende.

    • sus aportaciones se restringen al aprendizaje verbal escolar, es decir, “a un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material organizativo”, que incluyen conceptos, principios y teorías.

    • El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico.

    • Los nuevos aprendizajes se deben incorporar en los viejos conocimientos, ya que un aprendizaje por repetición, es decir, memorístico, no es aprendizaje pues acaban por olvidarse.

    • El aprendizaje significativo consiste en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con los conocimientos anteriores del individuo.

    B. ¿Qué condiciones se tienen que dar?:

    Se tendrían que dar dos condiciones para que se dé el aprendizaje significativo en la escuela:

    a). desde el material: - significatividad lógica.

    - significatividad psicológica.

    b). desde el sujeto: - disposición positiva para el aprendizaje.

    Se explican las condiciones como:

    • por parte del nuevo conocimiento tiene que haber una estructura lógica

    • por parte del sujeto es necesario interés para aprender.

    • Por parte del conocimiento nuevo tiene que estar cerca del momento evolutivo.

    • El aprendizaje verbal significativo se refiere fundamentalmente a conceptos, principios, o teorías.

    1. El carácter constructivo de todo proceso de desarrollo individual para el aprendizaje significativo. El conocimiento y el comportamiento son el resultado de procesos de construcción subjetiva e intercambios con el medio ambiente. Procesos educativos = comunicación.

    2. la enorme importancia de la actividad del alumno en estos procesos.

    3. la importancia del lenguaje para las operaciones intelectuales más complejas.

    4. el conflicto cognitivo es básico para provocar el desarrollo de los alumnos.

    5. la cooperación como algo muy importante para el desarrollo de estructuras cognitivas.

    6. la vinculación y distinción entre el aprendizaje y desarrollo. No todo aprendizaje produce desarrollo.

    7. la vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. No existe cognición sin motivación.

    C. ¿Cómo y cuando enseñar y conseguir este aprendizaje en Educación Infantil?

    • Hay que partir de los conocimientos y competencias cognitivas del alumno.

    • Conviene considerar los procedimientos como contenidos; como formas de conocimiento culturalmente organizadas.

    PAUTAS A TENER EN CUENTA:

    1º Plantear actividades complejas, de manera que exija una regulación consciente y deliberada de su conducta de manera que al realizarlas se vean obligados a: pensar antes de hacer lo que vayan a hacer / controlar y supervisar lo que están haciendo, evaluar su ejecución.

    2º evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples ya que tenderán a aprenderlas de forma mecánica.

    3º enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que estas resulten funcionales, es decir, que les sirva en un futuro para su vida diaria.

    4º crear un clima en el aula en el que se permita y estimule la reflexión, la duda, la exploración y la discusión sobre los diferentes métodos de aprender.

    5º facilitar la transferencia de la estrategias.

    MÉTODOS MÁS USADOS:

    1º modelos expertos. Para enseñar una estrategia de aprendizaje significativo, hay que enseñar como se hace, tiene que mostrar como se hacen esas estrategias, y como se llevan a cabo según lo que quieran conseguir, en las diferentes materias.

    2º pautas de interrogación. Se tiene que preguntar para hacer funcionar la mente y explicitar los pensamientos, hacerle que su mente trabaje, que piense.

    3º análisis y discusión sobre el proceso mental. El cómo, el proceso, los problemas...

    4º realización de actividades cooperativas. En grupo interaccionan y se ayudan en la realización de las tareas.

    D. Principios:

    Para conseguir un aprendizaje significativo, se tiene que:

    - partir del nivel de desarrollo del alumno. Saber cuales son sus conocimientos previos, se han de partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que las capacidades caracterizan estos estadios.

    - necesidad de asegurar la construcción de estos aprendizajes significativos: el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe que puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, produciéndose un aprendizaje significativo. Si no se alcanza esta conexión, sería un aprendizaje meramente memorístico.

    Para asegurar este aprendizaje, se debe cumplir que el contenido debe ser potencialmente significativo; una actitud favorable, que este motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe.

    - Los aprendizajes significativos aseguran la “funcionalidad de lo aprendido”. La educación escolar pretende que los conocimientos adquiridos sean utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno los necesite. Cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y la estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de significatividad del aprendizaje, y mayor su funcionalidad.

    - hay que posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, aprender a aprender. Deben adquirir estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. Para la realización de estos aprendizajes se necesita la utilización de la memoria, ya que todo aprendizaje significativo supone memorización comprensiva. La memorización es el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.

    - aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado.

    - el aprendizaje significativo supone una intensa actividad para el alumno. Hay que establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Esta actividad se define como interna y no simplemente manipulativa.