Didáctica general

Educación. Pedagogía. Enseñanza. Magisterio. Dimensión práctica

  • Enviado por: Katy
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 3 páginas
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TRABAJO FINAL DEL TEMA 1º

PREGUNTAS:

  • Definición de didáctica. ( ¿De Qué hablamos cuando hablamos de didáctica?,¿Qué debe estudiar la didáctica?)

  • ¿Qué pedagogías me han aportado ideas intersantes? ( pedagogías más significativas en cuanto a las formas de entender educación, de abordar la práctica...)

  • ¿Qué entiendo por buena enseñanza?.

  • ¿Qué entiendo por la dimensión práctica de la didáctica?.

  • RESPUESTAS:

    DEFINICIÓN:

  • La didáctica es una disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo basada en la reflexión y el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje,así como su problemática,todo ello desde una perspectiva integral,crítica y específica que pretende comprender dichos procesos para poder explicarlos,todo ello se expresa en un conjunto de principios y normas a modo de técnicas de enseñanza destinadas a la optimización del aprendizaje,mediante la adquisición de hábitos intelectuales a través del aprendizaje de los bienes culturales,para ello propone distintos modelos de enseñanza,concretados en diversas metodologías,que constituyen el resultado de dicho proceso de estudio.

  • OBJETO DE ESTUDIO:

    El objeto de estudio de la didáctica es la práctica escolar entendida como una actividad que se desarrolla en ambientes organizados de comunicación y relación intencional,estudia los procesos de interacción,partiendo del análisis general del contexto en que se desarrolla el proceso educativo para llegar al análisis concreto del aula,para ello debe basarse en distintas disciplinas como la sociología, la psicología,la sociolinguística,filosofía,etc... desde diversos puntos de vista la didáctica analizará el currículum y la programación,para transformarlos y adaptarlos a la realidad educativa concreta del aula.

    También debe estudiar las relaciones de interacción que se suceden en el aula,tanto las relaciones de reciprocidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre educador y educando y las relaciones que se establecen entre los educandos como grupos,para después realizar un análisis de cada alumno como individuo. Por tanto, debe estudiar el papel que ejerce la lengua como vehículo de comunicación (la sociolinguística) esto permitirá al maestro adaptar su modelo lingüístico a la realidad lingüística del aula para facilitar la interacción y captación de mensajes emocionales.Esto se encuentra en estrecha relación con una perspectiva psicológica.

    Otro objeto de estudio de la didáctica, es la organización escolar dentro de un modelo social determinado, como se refleja en el currículum y programación el reparto de poder dentro de la institución educativa, y en general el papel de la escuela dentro de la sociedad como reflejo de la misma, además como se refleja esto en la práctica educativa y estudiar el reparto de roles y de poder dentro del aula para intentar crear una programación que equilibre dichas contradicciones, todo esto debe hacerse desde una crítica reflexiva y de carácter transformador,para poder entender los intereses del educando como sujetos sociales,y así basarnos en el modelo pedagógico que dé respuesta a los intereses de los educandos para facilitar la implicación de éstos.

    No obstante, debemos basarnos en el estudio de los niveles de desarrollo cognitivos,para adaptar dichos contenidos curriculares,también desde una perspectiva psicológica observar las reacciones individuales de los alumnos en cuanto a su estado emocional y afectivo,sobretodo en cuanto a motivación,así intervenir en los casos particulares que se requieran,además también debemos estudiar las implicaciones emocionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,así como el desarrollo afectivo,ya que, esto influye en las relaciones que se establecen en el aula,para que el educando pueda adoptar una actitud u otra ,por tanto, esto ayuda a dar un enfoque emocional a los contenidos,en cuanto a como debemos presentarlos y plantearlos,se encarga más de la forma que del contenido en sí. También es importante estudiar el efecto de las proyecciones hechas por el maestro, para observar las proyecciones de los alumnos como una interacción y así saber transmitir un contenido emocional y afectivo adecuado, que derivará buscar la forma antes mencionada, de mantener la motivación en los educandos y reforzarla.

    Por último, desde una perspectiva filosófica en nuestra labor docente como planificador y organizador de la práctica educativa,entra en juego nuestra cosmovisión a cerca de la educación, se trata del como debería ser ese proceso educativo, y los objetivos que creemos y queremos que alcance,por tanto,enfocando la práctica educativa desde una perspectiva ética,así adaptamos la forma de los contenidos y los contenidos en sí, para que los educando extraigan de ellos una escala de valores morales,que se adapte a su realidad y sus intereses que le ayuden a interpretar la misma,para que funcionen a modo de guía de sus actos y completen la formación integral del alumno.

  • PEDAGOGÍAS MÁS SIGNIFICATIVAS.

  • En general, todas las pedagogías me han aportado ideas interesantes,ya que, todas suponen una “revolución pedagógica”,en la que la educación se centra en el educando,,esta es la idea más importante. Particularmente las pedagogías que considero que me han hecho más aportaciones han sido Freinet y la cooperación educativa,respecto a dar las herramientas para que los educandos mediante el trabajo construyan el conocimiento de manera cooperativa (talleres, etc...) es la pedagogía que me ha parecido más interesante. Giner de los Ríos,en cuanto a la globalización de contenidos y la individualización de la enseñanza,la transformación de la información dada por el profesor,excursiones,formación integral del niño etc... Ferrer i Guardia,sobretodo,a la visión de la educación como crítica social, mejora y progreso para la humanidad,el contacto con la naturaleza,respetar la voluntad del niño,dejar que el explore,dejar que el niño desarrolle todo su potencial. María Montessori,la posibilidad de educar a todos los niños,incluso aquellos con problemas de aprendizaje,los materiales, la importancia del juego,el desarrollo de la imaginación,creatividad y sobretodo,el aprendizaje por asociación,la importancia de la educación en los primeros años de vida, y finalmente la escuela nueva,en cuanto, programar pensando en las preocupaciones, necesidad e intereses del niño,el valor de la afectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje,la necesidad de guíar al niño,no de manera autoritaria sino de cuidarlo,como base de su autonomía futura,esta ha sido la segunda pedagogía después de Freinet que me ha aportado más ideas interesantes.

  • BUENA ENSEÑANZA.

  • Se considera aquella labor docente en la cual lo que se enseña es racionalmente justificable,atendiendo a las reacciones de los estudiantes como criterio,siempre con el objetivo de favorecer su formación integral como ser social,emocional,práctico (praxis,trabajo,transformación) y personal. Consiste en un proceso complejo,pero principalmente gira en torno a dos ejes: la recuperación de la ética en las prácticas de la enseñanza y la enseñanza comprensiva.

    Como recuperación de la ética a las prácticas educativas,nos referimos a la educación moral y también a la educación crítica y reflexiva,siendo el maestro el que debe enfocar así su praxis educativa,partiendo primero de una reflexión crítica,del análisis del contexto,y con la intención de transmitir una escala de valores a los educandos para favorecer su educación integral. En cuanto a la enseñanza comprensiva,se trata de que el aprendizaje sea significativo, dando el maestro las herramientas para que el educando transforme un contenido concreto y lo interiorice,mediante el trabajo práctico y la reflexión,para así ayudar a que este interprete, y comprenda el contexto que le rodea,favoreciendo la creación de cosmoviones a cerca de los distintos aspectos del mundo.

  • DIMENSIÓN PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA.

  • Se entiende por la praxis educativa,expresada en la transformación de la forma,su adaptación, así como de los contenidos que se refleja en la interpretación,la crítica,y puesta en práctica del currículum generando nuevas propuestas, y finalmente desemboca en una metodología,entendida como la organización del proceso educativo,la herramienta de trabajo producto de un análisis,observación y crítica previa,es la concreción de la razón práctica generada de este proceso que se adapta a la realidad educativa del aula. Esto es más complejo de lo que aparentemente podemos entender,esto de manera intrínseca nos remite a a distintas dimensiones de esa razón práctica antes mencionada,la didáctica sólo es su expresión,su realización material, por tanto, son conceptos análogos.

    La dimensión práctica de la didáctica (razón práctica),comprende enfocar el trabajo didáctica desde su dimensión humana, crítica y su consideración como construcción social dinámica. Por tanto, se trata del punto de partida de la didáctica, en primer lugar se entiende que el trabajo didáctico es una construcción social dinámica,ya que, sus investigaciones y postulados estan en continuo devenir de acuerdo con la realidad social e histórica del momento concreto en que se desarrolle su actividad,por tanto, es una actividad en construcción susceptible a la mejora o al empeoramiento,por tanto,es necesario tener en cuenta el contexto,ya que, la actividad didáctica irá dirigida a adaptarse a él,esto provoca una reacción educativa porque se genera un complejo de actividades dirigidas a fines moralmente valiosos en esa realidad concreta.

    En segundo lugar, al ser el objeto de estudio el ser humano, no puede olvidar su carácter humano,ya que,hay que tener en cuenta las implicaciones afectivas y emocionales,así como la intencionalidad del proceso todo esto se sustenta desde unas bases morales,donde existen unas relaciones de asimetría entre profesor y alumno que consigue unas metas,antes planteadas y perseguidas,de carácter social, moral e intelectual.

    En último lugar,es necesario ver la didáctica desde su dimensión crítica,en la cual se deben plantear propuestas de carácter práctico,ser sensibles a las contradicciones planteadas en el propio discurso pedagógico,en cuanto a currículum,programación,contenidos,objetivos, y procesos e intentar hacer un trabajo de transformación para superarlas (se es el objetivo de la práctica didáctica),además de un ejercicio de autocrítica, ya que, la didáctica lleva consigo una serie de contradicciones al intentar llevar a cabo el discurso pedagógico,las cuales son observables en la práctica,y al intentar hacer ese trabajo de transformación,por tanto,la didáctica también es un ejercicio de metacognición.