Deficiencias: visual y auditiva

Patologías. Déficits visuales y auditivos. Niños: evolución. Educación. Sociedad. Braille. Sordera. Comunicación. Dactilología. Integración escolar

  • Enviado por: Eduzano
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 8 páginas

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DEFICIENCIA VISUAL.

Existen muchas diferencias en el colectivo (heterogeneidad). 2 aspectos a tener en cuenta:

  • Grado de disminución de la visión.

  • Momento de aparición de la ceguera.

  • El niño con déficits visuales graves llega a poseer una imagen de la realidad diferente, ni mejor ni peor. La falta de visión hace desarrollar vias alternativas para compensar ese déficit:

    • Oido.

    • Sistema Háptico. (Sustituto más directo de la vista)

    • Es más lento.

    • Percepción por detalles, no global.

    • Gran esfuerzo de la memoria de trabajo.

    • Limitado al espacio que abarcan los brazos.

    DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS CON DEFICIENCIAS VISUALES.

    Fraiberg Analiza las diferencias entre niños ciegos y niños videntes.

    4-5- meses (3º estadio etapa sensoriomotriz) Diferencias más importantes. Apreciables en la exploración de los objetos.

    7 meses No busca los objetos.

    8-11 meses Busca en el sitio donde perdió el objeto.

    12 meses Coordinación oído-mano (medio año de retraso).

    La falta de visión produce alteraciones en el desarrollo del control postural y en el inicio de la movilidad autoiniciada (no la inicia sin la motivación de un adulto).

    • Desarrollo Cognoscitivo:

    Operaciones lógicas Retraso de carácter figurativo y espacial. Menor en aspectos simbólicos. (entre 3 y 7 años de retraso).

    Adolescencia Se ANULAN todos los retrasos.—desarrollo NORMAL.

    Lenguaje y Pensamiento Hipotético-Deductivo Remediador de los retrasos.

    + 13 años Aumento de la capacidad para representar el espacio. No se puede considerar anormal su desarrollo del lenguaje (sólo varía en el uso de términos personales y espaciales)

    • Desarrollo Socio-Emocional:

    - Primeros años Repercute en la cantidad y calidad de las relaciones.

    Contexto Escolar. - No afecta significativamente a la competencia social. A mayor edad mayor integración.

    INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

    Desarrollo intelectual equivalente a personas videntes.

    1º problema - - Aceptación de los compañeros.

    Díaz-Agudo Programas para favorecer la integración.

  • Programa de Aprendizaje Cooperativa (PACCI)

  • Programa de aceptación de la discapacidad (PFAD) utiliza framatización de conflictos mediante cuentos.

  • Programa de atención individualizada.

    • Áreas Curriculares:

    • Dificultad en Lectura y Escritura (Braile y Máquina de Parkins).

    • Matemáticas dificultad en la Representación y Espacial.

    Retraso en operaciones lógicas.

    ÁBACO Instrumento más eficaz para la realización de las 4 operaciones básicas.

    • Conocimiento del medio Adaptación de materiales.

    • Ed. Física, Música y Juego Mejora la psicomotricidad.

    • Prioridades Funcionales:

    • Orientación y movilidad - Necesidad de puntos de referencia.

    • Hábitos de vida diaria.

    ORIENTACIÓN: 1. Perro guía. (no recomendable en edades tempranas).

    2. Bastón (destreza hacia los 14-15 años) No recomendable en edades tempranas.

    3. Guía vidente (potencia solidaridad e integración).

    Movilidad - Enseñada de forma muy sistematizada (planos, laberintos, mapas, etc.)

    El niño invidente debe tener el espacio lo más estable posible. Y siempre se debe potenciar su AUTONOMÍA al máximo.

    • Características del aula:

    • Evitar situaciones de contraluz.

    • Letras grandes y negras.

    • Uso de ayudas ópticas.

    • Exploración del centro antes del ingreso en el mismo (mejor con otro compañero)

    • Distribución del aula fija o permanente.

    • Puertas siempre abiertas o cerradas.

    • Uso de materiales táctiles y auditivos.

    • Más tiempo en la realización de las actividades.

    MAESTROS - Apoyo incondicional de la ONCE.

    • Asesora y colabora mediante equipos de apoyo.

    • Proporciona al profesor los materiales adaptados necesarios y la traducción a Braile de los libros de texto.

    • Posición:

    • Donde oiga bien.

    • Con restos visuales en primera fila.

    • En un lateral, no al final de la clase.

    • Los niños cuando hables dirán su nombre, para que el niño invident4e asocie las voces.

    SISTEMA BRAILE. - - - Lectura letra a letra.

    114 palabras/min. - Braile (es más lento).

    280 palabras/min. - Normal.

    La mano izquierda marca las líneas y la derecha lee.

    Principiante - 1 mano, Medio - 2 manos, Experto - 2 manos a la vez.

    • Problemas:

    • Problemas en la identificación de puntos.

    • Vocales idénticas, acentuadas y no acentuadas.

    • No se sabe el orden de las páginas.

    • No existe tipografía /cursiva -negrita .

    • Ocupa mucho espacio.

    • Los textos se degradan de su uso.

    • Más problemas de dislexia.

    • Errores:

    • Aprendizaje lento.

    • Añadido y omisión de puntos - rotación de formas.

    • Escritura con pauta en espejo.

    MÁQUINA DE PERKINS -> Escribe corrigiendo la inversión. Metodología. - Imprescindible aprovechar los avances de las nuevas tecnologías.

    “TOMILLO Programa interactivo de ordenador con teclado adaptado.

    Patrón disjunto150-165 palabras.

    A los niños ciegos se les debe exigir lo mismo a nivel curricular como al resto.

    DEFICIENCIA AUDITIVA.

    Problemas de percepción y comprensión de la información por el canal auditivo y problemas de acceso al lenguaje. Heterogeneidad: dependiendo de:

    - Edad en la que se produjo. - Zona efectada. - Gravedad de la misma.

    Se distinguen (BIAP) Deficiencia Ligera - Media - Severa - Profunda.

    + Problemática cuando es:

    • Prelocutiva.

    • Severa o profunda.

    • Tipo Neurosensorial

    Imprescindible enseñanza intencional de la lengua oral.

    Depende de: - Atención temprana recibida.

    • Si los padres son sordos.

    • Sistema de comunicación utilizado en casa, en el centro y fuera de ellos.

    • 2 Grupos de sordera (desde el punto de vista educativo)

    • Hipoacústicos (niños con pérdidas que no impiden la adquisición de la lengua oral por el canal auditivo).

    • Sordos profundos (presentan más problemas) - La visión es el canal principal para la comunicación.

    CONGRESO DE MILÁN (1880) “El signo mata la palabra.

    • Aprobó oficialmente el oralismo.

    • Rechaza a las lenguas de signos. E.E.U.U. Uso del lenguaje designos.

    El modelo oral El niño sólo ha de estar en la escuela o en el aula -> Aislamiento y problemas de integración.

    ASOCIACIONES SORSOS - El oralismo y la integración ha llevado en muchos casos a niveles académicos bajos. Oralismo - Ha privado a los sordos de su identidad y su cultura El lenguaje signado. (El carecer de un lenguaje comunicativo propio les ha impedido acceder a la cultura mayoritaria.)

    Muchas veces son considerados deficientes lingüisticos y psíquicos.

    ASPECTOS EVOLUTIVOS.

    • Niños con padres sordos Aprenden de forma natural el lenguaje de signos.

    • Niños con padres oyentes (90%) Aprendizaje sistemático. Dificultades graves en el acceso al lenguaje oral y a la comunicación.

    LECTURA LABIAL - Se llega a comprender el 30 % de la información.

    DESARROLLO COMUNICATIVO.

    • Dificultades primeras interacciones madre-hijo (estilo + directivo) Reducción del nivel de complegidad cognitiva usado por los padres, igual que si fueran niños con deficiencias cognitivas. Lenguaje signado - LO COMPENSA.

    • Retraso lenguaje Oral en niños no expuestos a una modalidad signada. Escasa complejidad del discurso.

    • Hasta 3-4 años Empleo de recursos gestuales (+ que en niños oyentes).

    • Retraso lingüistico y académico. (menor cantidad y ritmo de vocabulario).

    • Retraso lingüistico - En función del método comunicativo adoptado. Menor retraso si se utiliza el sistema Bimodal o lenguajes signados.

    DESARROLLO COGNITIVO.

    • Mismas etapas con cierto retraso (planteamientos piagetianos).

    Factor determinante Limitación en las interacciones sociales.

    • Periodo Sensorio-motor - Pocos estudios - (difícil diagnosticar la sordera en los primeros meses. Ligero retraso en el juego simbólico.

    • Operaciones concretas de 2 a 4 años de retraso.

    • Operaciones formales Se agrava. Limitaciín lingüística grave (para ciertos autores esta etapa no existe). Al contrario que en niños ciegos.

    SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN.

    • Dificultad de los sistemas únicamente oralistas.

    • Métodos signados Potencian la comunicación y no perjudican la adquisición del lenguaje oral.

    • Sistemas aumentativos y alternativos:

    • Bimodal.

    • Dactilología.

    • Palabra complementada.

    • Lenguaje signado.

    BIMODAL.

    • Oral y manual (utilización simultánea de las 2 modalidades.

    • Acercamiento del lenguaje de signos al lenguaje oral (parte del lenguaje de signos pero tiene la estructura del lenguaje oral).

    • 2 Modalidades.

    • Es el más extendido en nuestro país.

    • Ha enriquecido las interacciones padres oyentes-niño sordo.

    • Lenguaje más variado que si se utiliza sólo métodos oralistas.

    • Críticas:

    • Sistema oral carente de fonología.

    • Dificultad de que manos y boca expresen lo mismo.

    DACTILOLOGÍA. (Deletreo por medio de las manos).

    • Representación manual del alfabeto.

    • Sirve de apoyo para la adquisición del lenguaje oral.

    • Se usa para deletrear nombres propios o que no se conocen.

    Críticas: - Problemas de lentitud.

    - Necesidad de buena coordinación motriz y conocimeinto de la lengua oral (imposible su uso en niños pequeños).

    PALABRA COMPLEMENTADA. (Código Viso-Manual Cornett)

    • Comprensión de palabras que tienen fonemas con el mismo visema (en lectura labio-facial).

    • Compagina lectura labio-facial y determinadas posiciones manuales.

    • Facilita la comprensión (kinemas)y la velocidad de palabras porque no deletrea.

    • 8 configuraciones para consonantes y 3 para vocales.

    • Útil en el aprendizaje de lectura y escritura.

    • No ofrece un cauce de expresión en los primeros años del niño sordo.

    • Necesario combinarlo con el Bimodal los primeros años.

    • Refuerza aquellas palabras, nombres, etc. Cuyo signo es desconocido para los padres.

    • Objetivo: Sustituir progresivamente los gestos hasta lograr una completa recepción del lenguaje hablado antes de empezar la enseñanza de la lectoescritura.

    LENGUAJE SIGNADO (Sistema de comunicación alternativo)

    • Adquirido de forma natural en niños con padres sordos, presentando el mismo desarrollo que un niño oyente.

    • Se forma a partir de signos manuales y dactilología, y quinésica facial, somática y oral.

    • Sistema lingüistico propio. Características:

    • No es Universal.

    • No es icónico.

    • No sólo son gestos (posee estructura interna).

    • No es agramatical.

    • Ventajas:

    • Posibilidad de desarrollar un lenguaje completo en edades tempranas.

    • Inconvenientes:

    • Los padres no lo conocen.

    • Dificultad de introducirlo en el sistema educativo.

    • No está generalizado en nuestro país.

    INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 2 Enfoques:

  • MONOLINGÜES (lengua oral y escrita)

    • Unisensoriales - A partir de la audición.

    • Multisensoriales - Palabra complementada, enfoques bimodales.

  • BILINGÜES. (lengua oral son o sin complementos y lenguaje signado).

    • Puede ser sucesivo (Se aprende primero el signado y a los 6-7 años se introduce el oral) o simultáneo (los 2 a la vez).

    • Monolingües.

    • Los más utilizados en nuestra sociedad.

    • Lo prefieren la mayoria de los padres.

    • Defienden el contacto con la lengua oral con o sin ayuda visuales.

    Los SORDOS(comunidad sorda) - Exigen sistemas BILINGÜES para alcanzar un mayor desarrollo cultural y una mayor integración. Además según autores, ayuda a prevenir dificultades psicopatológicas.

    INTEGRACIÓN ESCOLAR. Debate sin zanjar (Mayor problema sin resolver)

    • Centro específico: Permite la utilización del lenguaje signado y el contacto con iguales, pero impide la relación con oyentes y la normalización.

    • Centro Ordinario: Potencian el aprendizaje del lenguaje oral, el acceso al currículum y la interacción social, pero no garantizan el uso del lenguaje signado que le permita una plena comunicación.

    • Posibilidad: Aulas específicas en centros específicos.

    PADRES- Prefieren los centros ordinarios y que el niño aprenda el lenguaje oral lo antes posible.

    ASOCIACIONES SORDAS -Prefieren los centros específicos.

    Los estudios muestran que el rendimiento es mayor en centros ordinarios, por el contrario, el desarrollo emocional y la adaptación social es mayor en los centros específicos.

    PAISES DEL NORTE: Necesidad de centros especificos y profesional especializado en el lenguaje signado para sordos profundos. (Díaz-Estebánez y Valsaneda)

    Se hace necesario encontrar un equilibrio entre ambos polos. 4 elementos fundamentales para conseguir una educación de calidad:

  • Currículum ordinario como elemento básico de normalización.

  • Utilización de un sistema visual de comunicación.

  • Aprendizaje prioritario de la lengua oral y escrita.

  • Importancia en las oportunidades de interacción sordos-oyentes.

  • NO HAY NI UN ÚNICO CONTEXTO NI UN SOLO MODO

    Necesidad de una revaloración de la cultura sorda.

    La evaluación comunicativa y lingüística del niño sordo nos permite valorar la necesidad o no de utilizar sistemas complementarios de comunicación.

    Niños con pérdidas auditivas graves Preciso un sistema complementario o alternativo de comunicación.

    ÁREAS CURRICULARES.

    • Lengua: se deben enseñar intencionalmente contenidos que los niños oyentes aprenden de forma natural.

    • Lecto-escritura: Los sistemas signados y la palabra complementada permiten el acceso visual a la fonología y favorecen el acceso a la lengua oral y escrita.

    • Lengua extranjera: Adaptaciones muy significativas, manteniendose objetivos relativos a palabras y expresiones funcionales en su modalidad escrita.

    • Música: Importante trabajar el ritmo, la discriminación de sonidos e instrumentos por medio de estimulación vibrotáctil.

    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

    • Metodología que fomente la participación.

    • Potenciar al máximo el acceso al lenguaje oral.

    • Controlar las condiciones acústicas y de iluminación de la clase.

    • Colocar al niño cerca del profesor y desde el que puda ver el resto de sus compañeros.

    • Utilizar equipos de F.M.

    • Utilizar materiales visuales de soporte.

    • Explicitar el proceso de enseñanza.

    • Hablar dirigiendo la mirada al niño sordo.

    • Potenciar experiencias directas de exploración, demostraciones, etc.

    • Adaptar el material escrito al nivel de competencia del niño en la lengua escrita.

    • Favorecer el trabajo cooperativo.

    DISCAPACIDAD MOTRIZ.