Currículum

Pedagogía. CV. Niveles. Fuentes. Ejes transversales. Planificación. Atención a la diversidad. Piaget

  • Enviado por: Piluca
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 14 páginas
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Definición de currículum: Conjunto de objetivos, contenidos, metodología y evaluación de los distintos ciclos y niveles de educación.

RANGO DE LEYES: La Constitución

Leyes Orgánicas

Real Decreto

Órdenes ministeriales

LOGSE art.4.1 ← ¿Qué es el currículo?→ LOCE art.8.1

LOGSE art.4.2 4.3 ← ¿Quién lo establece?→ LOCE art.8.2 y 8.3

LOE art. 6.1 6.2 definición de currículo

++++ Para el trabajo ++++

  • Índice

  • Aportaciones de la asignatura

  • Terminología académica,(correcta)

  • Incorporación de conocimientos (de otros saberes complementarios)

Y la evaluación ----(fotocopia)

NIVELES DE CONCRECIÓN:

  • Diseño curricular prescriptito, competencia del MEC y CCAA

  • Proyecto curricular del centro , competencia del centro educativo

  • Programaciones de aula , competencia del centro educativo

  • Adaptación curricular: para adaptar el currículo a unas necesidades

  • ¿ A qué preguntas responde el currículo?

    ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Enseñar

    ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Evaluar

    Qué enseñar con sus objetivos y contenidos que pasan una selección, secuenciación (actividades de enseñanza -aprendizaje) para formar una metodología

    • El proyecto educativo de centro: el agente responsable es el consejo escolar

    y hay que enseñar objetivos generales

    • El diseño curricular base : está en el primer nivel de concreción curricular

    el agente responsable es la administración educativa

    hay que enseñar objetivos generales (etapas,contenidos,áreas). Se enseña en etapas,y con orientación.

    • Proyecto curricular de centro : está en el segundo nivel de concreción curricular,

    el agente responsable es el claustro, se enseñan objetivos generales de etapa, objetivos y contenidos, secuenciación de contenidos con metodología didáctica ( materiales curriculares)

    QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR ---con criterios de promoción.

    • Programación de aula : está en el tercer nivel de concreción curricular, el agente

    Responsable son los profesores de aula, se enseñan objetivos didácticos en secuencia temporalizada con estrategias didácticas y activos recursos. QUÉ , CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR--- evaluación inicial formativa sumativa.

    FUENTES DEL CURRÍCULO

    Fuente epistemológica. ( Lógica interna de las disciplinas, y evolución científica )

    Fuente sociocultural. (organización social, desarrollo tecnológico, valores sociales )

    Fuente pedagógica. (práctica educativa, finalidad de la educación, tipo de sujeto )

    Fuente psicológica. (proceso de aprendizaje, características de losa sujetos )

    DECISIONES A TOMAR EN UN CENTRO ESCOLAR

    • El Proyecto Educativo de Centro:

    Señas de identidad

    Propósitos de centro

    Objetivos generales de etapa

    Colaboración de padres, alumnos y profesores

    REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

    Estructura y normas de funcionamiento

    Responde a unos rasgos de identidad, formulación de objetivos y estructura organizativa

    • El proyecto curricular

    Objetivos generales de etapa

    Secuencia de objetivos y contenidos de área por ciclos

    Decisiones de metodología, decisiones de evaluación

    Orientación y tutoría

    Medidas de atención a la diversidad

    Con el proyecto educativo de centro y el proyecto curricular nos da la programación general de centro.

    Programación general de centro: · actividades complementarias

    · horario de centro

    · memoria administrativa

    · modificación del PEC y del PC que se hagan ese año

    EJES TRANSVERSALES

    A raíz de los problemas sociales:

  • Analizar críticamente aspectos de la sociedad

  • Desarrollar aptitudes responsables: cívicas, solidarias…

  • Desarrollar pensamiento crítico

  • Desarrollar aptitudes de implicación personal para alternativas

  • Desarrollar la valoración de la ética

  • Desarrollar un modelo de personas con calidad humana

  • CARACTERÍSTICAS COMUNES

    Son un medio para impulsar escuela y entorno

    Finalidad condiciones de vida

    Dimensión humanística que responde demandas sociales

    Desarrollo de la persona

    Actúan en la educación ; aptitudinales

    Procedimentales

    Conceptuales

    Responden a una intencionalidad educativa, se han de evaluar

    Intenciones entre ellos y además con otros aprendizajes

    Ayudan a tomar decisiones y permiten la comprensión de fenómenos difíciles de explicar

    Potencian la capacidad del diálogo

    METODOLOGÍA

  • Conceptualiza los contenidos

  • Tratarlo desde una perspectiva globalizadota

  • Potenciar el conocimiento del medio social y aplicarlo como recurso

  • Incorporar la experiencia como fuente de aprendizaje

  • Plantear situaciones en las que se relacionan la entidad local.

  • Partir de lo más particular a lo más universal y luego de lo universal volver a lo particular

  • Lineamiento metodológico de los ejes transversales

  • Presentar situaciones problemáticas de la sociedad para darla soluciones

  • Proponer situaciones que desarrollen la reflexión y participación en la construcción de la sociedad.

  • Proponer situaciones que desarrollen la autonomía y diversidad de recursos que desarrollen la actividad

  • Estrategias a utilizar:

  • Estudio de casos

    Proyectos de interés

    Educación ambiental

    Educación en población

    Educación para la salud

    Educación preventiva integral

    Educación para igualdad de actitud en valores y educación del consumidor

    FINALIDADES DEL PROYECTO

    • Aumentar la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones conjuntas por parte del equipo de profesores de la etapa

    • Adecuar el contenido, las prescripciones y orientaciones de la administración

    • Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión sobre su práctica, reflexión necesaria para hacer explícitos los criterios que justifican las decisiones tomadas en el proyecto curricular

    NIVELES DE PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR (CURRÍCULO BÁSICO)

    FUNCIONES:

    • Externas: Enlace entre escuela y sociedad

    Ofrece el alumbrado cultural común

    • Internas: Marco para definir y orientar la práctica pedagógica

    Control del aprendizaje

    CRÍTICAS:

    • Positivas: Proporcionan un marco amplio para la educación

    Puede ser coherente y ordenado al repartir los contenidos de las áreas y niveles

    Puede mejorar la calidad del desarrollo curricular al ofrecer criterios para la planificación

    • Negativas: Amenaza para la libertad pedagógica e iniciativa delprofesor anula su anatomía profesional

    Discrepancia entre normas y situaciones de acción

    Disminuye la posibilidad de elección de los alumnos

    INNOVACIÓN:

    • Currículum como construcción social

    • Currículo diferenciados en contenidos, objetivos, métodos, recursos y tiempos

    EL CURRÍCULO

    ¿Qué enseña?--------objetivos generales de la etapa

    ¿Cuándo enseña?----- secuencia de objetivos y contenido de área que se trabajan en cada ciclo o curso

    ¿Cómo se enseña?----- estrategias metodológicas

    -principios metodología generales

    -tiempos

    -agrupamientos

    -espacios

    -materiales

    -opciones metodológicas propias de cada área

    ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?---- estrategias y procedimientos de educación

    Qué evaluar

    Cómo evaluar

    Criterios de promoción

    Orientación y tutoría------- · orientación educativa a la secundaria

    · Orientación académica y profesional

    · organización de la acción tutorial

    MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    Optatividad

    Diversificación curricular

    Organización de los recursos materiales y personales para los alumnos con necesidades educativas especiales

    INTENCIONES DEL DISEÑO

    La definición de meta concreta la intencionalidad de las acciones en relación a todos los campos de aprendizaje

    Viene determinada por el tipo de proceso finalizado o abierto

    SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

    Hoy existe una revalorización de los contenidos

    Lo constituyen los diversos tipos de saber: saber como conocer, saber hacer, saber valorar, saber por qué se prefiere.

    La cultura como el conjunto de creaciones humanas con las que un pueblo hace frente a los problemas que su contexto de vida le presenta desde lo que sabe y es capaz de hacer.

    PRÁCTICA DE SISTEMAS CERRADOS Y SISTEMAS ABIERTOS

    [[[[en clase]]]]

    Sistemas cerrados

    El aprendizaje se describe como

    un proceso acumulativo lineal

    se subraya la eficacia en el aprender

    los papeles se hallan claramente

    diferenciados en función de

    encargado de desarrollo,

    instrumentador y

    evaluador del programa

    se establecen objetivos de conducta

    que definen las normal de

    rendimiento en cualquier etapa

    del programa

    se aplican a la conducta las categorías

    de aceptable e inaceptable

    y se establece un sistema de premios

    y castigos

    sistemas abiertos

    concepción totalizadora del alumno y el medio

    educacional, endógena

    y exógena respecto del aula

    un estado constante de desequilibrio

    en respuesta a intereses

    cambiantes y a las necesidades

    de los individuos que intervienen en

    el programa

    centro para la evaluación del

    programa es la red de interrelaciones

    establecidas entre sí por los

    individuos que están dentro

    de él y entre los individuos y el

    contexto educacional.

    Los papeles del encargado de desarrollo,

    Instrumentador, y evaluador de programas

    Se combinan en la función que cumple el maestro

    PRÁCTICA DE PIAGET:

    PIAGET Y SU DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

    • Realiza el estudio del comportamiento humano

    = EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

    • Parte de = LA ACCIÓN EJERCITADA SOBRE LOS OBJETOS

    • El conocimiento es = CONSTRUCTIVISTA

    • En sus estudios notó que existen ---

    ESTADOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

    En unos prevalece la asimilación y en otros la acomodación

    Los estadios son:

    • ESTADIO SENSORIO-MOTOR [Desde el nacimiento a los 2 años]

    • ESTADIO PREOPERATORIO [ Desde los 2 años a los 7]

    • ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS [De los 7 a los 11 años]

    • ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES [Desde los 12 años en adelante]

    EVALUACIÓN:

    Autores

    Tyler 1950 -----------OBJETIVOS

    Cronbach 1963----------TOMA DE DECISIONES

    Scriven 1967------------MÉRITO O VALOR

    Mager 1975------------COMPRENSIÓN Y EMISIÓN DE UN JUICIO

    Cuba y Lincoln 1981

    Tenbrick 1984 COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS

    Stufflebeam 1987

    TIPOS

    Atendiendo a quién la realiza Interno/ Externo

    Atendiendo al momento Inicial/ Formativa/ Sumativa

    OBJETOS DE EVALUACIÓN

    Currículo/ Profesorado/ Centros

    MODELOS

    • Cuantitativos -por objetivos de comportamiento

    -toma de decisiones

    -experimental

    • Cualitativos -crítica artística

    -evaluación iluminativa

    -estudio de casos

    -evaluación democrática

    DIFERENCIAS EN LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

    Educación infantil Educación primaria

    -cognitivas ó intelectuales -cognitivas o intelectuales

    -psicomotoras cacap -psicomotoras

    -de comunicación -de comunicación

    -de actuación o inserción social -de actuación o inserción social

    -afectivas o de equilibro personal -afectivas o de equilibrio personal

    -continua -continua

    -global -global

    -formativa -formativa

    -inicial -inicial

    -continua -continua

    -final -final

    -observación -observación

    -grabaciones -técnicas convencionales

    -técnicas de intercambio oral

    ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

    Análisis de la situación:

    • Reflexión para explicar los principios educativos

    • Analizar el contexto y las necesidades de aprendizaje

    • Determinar la situación de partida y llegada

    Intenciones del diseño:

    • La definición de metas concreta la intencionalidad de las acciones en relación a todos los campos del aprendizaje.

    • Viene determinado por el tipo de proceso, finalizado o abierto. Tres maneras de expresar los objetivos operativos de procesamiento y actitudinales

    Selección y organización de contenidos:

    • Hoy existe una revalorización de los contenidos

    • Los contribuyen los diversos tipos de saber como hacer, saber hacer, saber lo que se prefiere

    • La cultura como el conjunto de creaciones humanas con las que un pueblo hace frente a los problemas que su contexto de vida le presenta

    • El currículo debe tener significatividad. La cultura que ayuda a crecer y a dar sentido a la vida.

    Medios y recursos didácticos:

    • La interacción con los medios didácticos es experiencia , los recursos deben ser amplios

    • Avances técnicos e influencia de los medios de comunicación

    • Su selección y adquisición está en función de la orientación didáctica

    Evaluación:

    • Del proceso de enseñanza, aprendizaje, diseño…

    • Es un tema de investigación y de intervención prioritaria en la didáctica y en la política educativa.

    UNIDADES DIDÁCTICAS (UD)

    • Planificación de UD

    • Diseño de UD

    • organización de la UD

    • objetivos didácticos

    • selección de contenidos

    • orientación didáctica y recursos

      • Temporalización y secuenciación de las actividades

    • evaluación de los aprendizajes

    • Desarrollo de la UD

    • Evaluación de la UD

    Artículo 27

    Las Cortes son la reunión de todos los diputados que representan la Nación, nombrados por los ciudadanos en la forma que se dirá

    Artículo 43.

    Para consultar la mayor comodidad de las poblaciones pequeñas, se observará que aquella parroquia que llegar e a tener 20 vecinos elegirá un compromisario, la que llegue a tener de 30 a 40, elegirá dos; la que tuviere de 50 a 60, tres, y así progresivamente. Las parroquias que tuvieren menos de 20 vecinos se unirán, con las más inmediatas para elegir compromisario.

    PARA QUÉ EVALUAR

    DESCRIBIR

    HIPOTETIZAR

    TOMAR DECISIONES ---------PROFESOR ------PREVENIR

    ------INTERVENIR

    Técnicas de evaluación

    Momentos de la evaluación

    Carácter de evaluación

    Capacidades a desarrollar