Constructivismo y educación escolar

Pedagogía. Concepción. Enseñanza. Aprendizaje. Naturaleza. Funciones. Conocimiento. Escuela. Triángulo interactivo. Alcance. Limitaciones. Riesgos. Precauciones

  • Enviado por: Alfa
  • Idioma: castellano
  • País: México México
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  • CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN ESCOLAR

    • Término Idea-Fuerza

    • Definición César Coll

    • Factores implicados en el aprendizaje escolar (Atención, Motivación, Habilidades Intelectuales, Estrategias de aprendizaje, Memoria, Comunicación y Relaciones Interpersonales).

    • Constructivismo vs. Teorías Constructivistas vs. Planteamientos Constructivistas en Educación.

    • Eclecticismo

  • LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

      • Para llegar a conocer los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje se debe partir de la indagación en el análisis de la Enseñanza y el Aprendizaje

      • Se debe recuperar de las Teorías Constructivistas la Interpelación de las mismas e interrogar las disciplinas educativas que estudian la misma práctica docente; lo cual conduce a identificar una serie de principios educativos, además de aportar elementos de respuesta contribuyen a profundizar y comprender mejor la naturaleza de la Educación Escolar.

      • De este modo en el proceso de ida y vuelta incesantemente repetido, se va conformando un esquema de conjunto orientado a analizar, comprender y explicar los procesos Educativos escolares.

  • NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

  • Para la concepción Constructivista la educación Escolar es ante todo y sobre todo una práctica social compleja con una función esencialmente socializadora.

  • La Educación Escolar trata de cumplir esta función de ayuda, al proceso de desarrollo y socialización facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales.

  • La principal función de la Educación Escolar es la de ayudar al desarrollo y socialización de los niños y jóvenes.

  • La Naturaleza Constructivista de la psique humana.

  • El aprendizaje de los contenidos escolares implica un proceso de construcción o reconstrucción en el que las aportaciones del alumno son decisivas. (Individual)

  • LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA: EL TRIÁNGULO INTERACTIVO.

    • El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.

    • Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados

    • El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructivista de los alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares.

    Los profesores de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa

    • El aprendizaje significativo:

    Naturaleza y funciones

    • Significado y sentido

    • Revisión, modificación y construcción de esquemas de conocimiento

    • La interacción profesor-alumno

    • La interacción entre alumnos

    • Organización y funcionamiento de la institución

  • LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA.

  • (Principios explicativos que integran la concepción constructivista)

  • La repercusión de las experiencias formales en el crecimiento personal.

  • Lo anterior está condicionado por conocimientos previos, intereses, motivaciones, actitudes y expectativas.

  • También tener en cuenta el estado inicial del alumno.

  • Diferenciar lo que puede hacer por sí mismo y lo que hará con ayuda de otros.

  • Aprendizaje significativo igual a relaciones sustantivas entre el nuevo material de aprendizaje y el ya existente.

  • Aprendizaje significativo se basa en puntos de vista: lógico y psicológico.

  • Construcción de significados y atribución de sentidos, dos aspectos indisociables de aprendizaje.

  • Funcionalidad: utilizar los aprendizajes según las circunstancias.

  • Actividad mental constructiva: relaciones sustantivas con el nuevo conocimiento.

  • Auto concepto de aprendiz

  • Memoria comprensiva, base de nuevos aprendizajes.

  • Aprender a aprender.

  • Educación escolar: transformación de esquemas de conocimiento.

  • Proceso de aprendizaje (Piaget), revisión, modificación y construcción.

  • Fases de desequilibrio y de búsqueda de nuevo equilibrio de revisión, reorganización y construcción de nuevos esquemas de conocimiento.

  • Procesos de construcción en la interacción (triángulo interactivo).

  • ALCANCE Y LIMITACIONES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.

    • Enfoque o paradigma explicativo sobre el funcionamiento del psiquismo humano, compartido por distintas teorías psicológicas de Desarrollo y del Aprendizaje.

    • Finalidad: configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación escolar.

    • Se nutre: Teorías del Desarrollo y del Aprendizaje, microsociología (e), sociolingüística (e), etnometodología (e), didácticas específicas, el análisis institucional, etc. (germen de una integración multidisciplinar).

    • Integra los principios explicativos de un esquema de conjunto, posee una estructura jerárquica.

    • Punto de partida para la elaboración de propuestas curriculares y pedagógicas globales. (Función docente, elaboración de material didáctico y curricular, planificación de la enseñanza).

    • Identificar problemas nuevos.

    RIESGOS

    • La integración puede seguir encubriendo un eclecticismo más elaborado.

    • Desgajar los elementos y principios del contexto epistemológico, metodológico y conceptual del que extrae su poder explicativo.

    • Dejar al margen elementos y enfoques de otras teorías

    • Olvidar que la elaboración de un marco global es una empresa que está en sus inicios.

    • Regresar a un reduccionismo psicológico.

    PRECAUCIONES

  • Conciencia del carácter parcial e incompleto del marco explicativo.

  • Es necesario insertar los principios de construcción del aprendizaje en el marco de una reflexión amplia sobre la naturaleza y funciones de la educación escolar.

  • Tener presente que en el desarrollo de los procesos educativos intervienen múltiples factores, cuya comprensión exige completar la perspectiva psicológica con otras disciplinas.