Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial

Educación. Pedagogía. Antecedentes. Modelo de déficit. Necesidades Educativas Especiales. Normativa legal. Servicios de apoyo a escuela. Atención temprana. Diversidad del alumnado. Evaluación de necesidades

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TEMA 1: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

  • Las primeras experiencias de la educación especial como práctica intencionada se remontan al siglo XVI, en la educación de niños sordos.

  • En el siglo XVII se produjo el cambio de las primeras instituciones escolares educativas para estos niños, concretamente la creación de la escuela pública para niños sordos en Francia.

  • Si consideramos la educación especial como rama de la pedagogía, nos debemos situar en la segunda mitad del s. XIX.

  • El concepto de anormalidad aparece progresivamente, así las distinciones entre trastornos físicos, psíquicos o sensoriales se confunden dentro de la anormalidad, considerando a estas personas tarados.

  • Sobre el trato recibido por la infancia anormal en sociedades antiguas, nos sorprende su eliminación sistemática, sobre todo en recién nacidos.

  • A los casos de sordera, esto no les afectaba porque la gente no manifestaba su minusvalía en el nacimiento.

  • El infanticidio en sociedades antiguas no puede ser considerado un trato discriminatorio hacia la infancia anormal, porque esta práctica se extendía a las niñas, a los gemelos,…

  • Durante la Edad Media se produce un inicio de acción caritativa hacia el niño, fomentando el concepto de anormalidad y del defecto que conduce al rechazo social y al temor de estas personas.

  • La primera escuela pública para sordomudos fue creada en 1755 y 36 año más tarde se consistió en el Instituto Nacional de Sordomudos.

  • Haüy en 1784 creó en París un instituto para niños ciego, que entre sus alumnos estaría Luís Braille.

  • A pesar de que las primeras experiencias se realizaron en el s.XIX, no se tuvieron en cuenta hasta el s.XX, cuando Decroly introdujo una novedad pedagógica.

  • Pinel emprendió el tratamiento médico de las alineaciones mentales y escribió los primeros tratados de dicha especialidad.

  • Itard emprendió entre 1800 y 1806 la educación de Víctor, intentando despertar sus sentidos, su humanidad dormida, influida por las ideas de Condillac.

  • En la segunda mitad del. XIX observamos dos líneas paralelas para el tratamiento de los deficientes mentales: una línea continuista y asistencial y otra educativa.

  • Esquirol elaboró un método fisiológico que consideraba que la actividad intelectual no se puede forzar, sino que es el resultado de un proceso mental de combinación de nociones ya adquiridas.

  • La pedagogía terapéutica surge asociada a dos hechos: las transformaciones sociales derivadas de la revolución industrial y el establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza.

  • En la historia de la educación especial hay 3 etapas: rechazo, proteccionismo e integración-inclusión.


TEMA 3: DEL MODELO DE DEFICIT AL DE N.E.E:

  • En el s. XX se concebía las discapacidades por causas orgánicas y esto trajo consigo 2 consecuencias: la necesidad de una detección precisa del trastorno y aparece una atención educativa especializada, separada de la ordinaria.

  • El término recursos educativos se refiere a; número de profesionales, ampliación del material didáctico, la supresión de barreras arquitectónicas, la adecuación de los edificios, preparación de los profesores capacidad de elaborar un proyecto educativo, realizar adaptaciones curriculares y adecuar el sistema de valuación.

TEMA 4: NORMATIVA LEGAL:

  • La evaluación psicopedagógica trata de recoger, analizar y valorar las condiciones personales del alumno, su interacción escolar y familiar y su competencia curricular.

  • El dictamen de escolarización de niños con n.e.e. será realizado por los equipos docentes de orientación educativa de la conserjería de educación y ciencia.

  • Determinando las n.e.e. como la autonomía personal y social y las capacidades comunicativas y competencia curricular.

  • La responsabilidad de la tutoría del alumno con n.e.e. recaerá sobre el profesor que tenga asignada la tutoría del grupo en el que dicho alumno esta escolarizado.

  • Los representantes legales recibirán información continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de éstos, teniendo siempre presente su opinión ante todo.

  • La escolarización en los centros ordinarios se podrá organizar de las siguientes modalidades: en un grupo ordinario a tiempo completo, con apoyos en tiempos variables o en un aula de educación especial.

  • Los niños con n.e.e. escolarizados en infantil, serán atendidos por el profesorado especialista del centro y por los servicios de orientación educativa.

  • En la escolarización en centros ordinarios de niños con n.e.e. se podrá autorizar la permanencia un año más en cada etapa educativa, es decir, uno en infantil, uno en primaria y uno en la eso.

  • Las aulas específicas de los centros ordinarios deben desarrollar los mismos objetivos que los centros de e.e.

  • La escolarización en centros específicos de e.e. será para niños con discapacidad que requieran adaptaciones significativas o cuando se considere que no será posible su integración en un colegio ordinario.

  • En la escolarización de niños con sobredotacion intelectual se flexibilizara el periodo de escolarización obligatorio, la atención educativa será de forma individualizada y se adaptara el currículo a sus necesidades.

  • Estos niños se podrán escolarizar un año antes en primaria y podrán realizar el primer o el segundo ciclo de la eso en un solo año, solo uno de los dos.

TEMA 5: SERVICIOS DE APOYO A LA ESCUELA.

  • Razones por la que los ciegos constituyen una organización nacional (única):

          • Porque los ciegos tenían más recursos para organizarse y más incentivos para hacerlo. Por ejemplo, los ciegos tenían una larga tradición asociativa, disponían de la “palabra” para hacer posible la comunicación sin necesidad de intermediarios y un sistema plural (el cupón de la Hispalense).

    2. ¿Por qué se acepto en España y se reconoció por el Estado?

    • Los políticos no estudiaron el problema de los ciegos y sus posibles soluciones. El posible perjuicio que podría ocasionar el cupón de los ciego a la renta de la lotería, fue un dato infravalorado entre la atractiva idea de crear una corporación natural de los ciegos, capaz de garantizar la lealtad de sus miembros al nuevo régimen, y con recursos suficientes como para llevar a cabo las políticas que el estado delegaría sobre ella.

    TEMA 6: PREVENCIÓN DE NEE Y ATENCIÓN EDUCATIVA TEMPRANA:

    • El término intervención temprana incluye distintas acciones y servicios para los niños pequeños y sus familias; medios sanitarios, sociales, psicológicos y educativos.

    • La intervención temprana es un conjunto de medios que de forma sistemática y progresiva, se emplean con niños desde el nacimiento para; desarrollar sus capacidades, corregir los efectos de su daño, evitar la aparición de otros problemas y ayudar a los padres en el cuidado y educación de su hijo.

    • Los medios personales son los familiares, médicos, educadores y los trabajadores sociales.

    • Los medios materiales son las prótesis, fármacos o juguetes.

    • La razón fundamental por la que se consideran necesarios estos programas es porque cada persona se desarrolla en función de su dotación genética y del ambiente en el que crece.

    • Las dos leyes que rigen el sistema nervioso son la ley de la plasticidad y la de la especialización.

    • Con los datos experimentales de varios años se considera a la familia la principal educadora o rehabilitadota de sus hijos en los primeros años de vida.

    • Los destinatarios de los programas de intervención temprana se dividen en 3 grupos: niños pobres, huérfanos, etc, niños prematuros, de bajo pero, por hipoxia,etc… y niños con retrasos, sordos, ciegos, con autismo, etc…

    • La edad adecuada para la realización de estos programas es de 0 a 3 años, aunque algunos autores lo extienden hasta 5 o 6 años.

    • El programa debe estar consolidad en una teoría, unos contenidos y una metodología.

    • Hoy se considera que es necesario poner énfasis en las habilidades funcionales que debe tener en su vida diaria, para desarrollar sus habilidades sociales y su integración a los largo de todas las etapas.

    TEMA 7: ASPECTOS DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO RELEVANTES PARA LA EDUCACIÓN:

    • Desde el punto de vista de la educación hay dos factores diferenciadores: el orden individual y el orden social.

    • En la dimensión individual se tratan los niveles de desarrollo y aprendizajes previos, las capacidades para aprender, los etilos de aprendizaje, los intereses y el ritmo de trabajo y aprendizaje.

    • En la dimensión social se trata la pertenencia a minorías étnicas y a grupos sociales marginales.

    • Los programas compensatorios se ofrecen a niños pequeños y a sus padres en situación sociocultural negativa; estimulación precoz, suplementos alimenticios, ayudas para el aprendizaje, actividades educativas,…

    • Tomkiewicz en su alegoría nos dice que sobre la cuna de cada recién-nacido se inclinan 4 genios: el monje Gregorio mendel (patrimonio genético), el doctor sigmund freíd (influencia del medio cercano), el filosofo karl marx (nivel socioeconómico donde se desenvuelve) y Tomás de Aquino (condiciones de genética y medio ambiente).

    8. LA EVALUACIÓN DE LAS N.E.E:

    • La evaluación de la competencia curricular valora las capacidades desarrolladas hasta el momento.

    • Blanco cree que implica 4 actividades: determinar las áreas curriculares para centrarse en ellas, situación de partida del alumno, momento en que se realiza la valoración y tener en cuenta las dificultades que presenta en alumno.

    • El enfoque cualitativo defiende que cada situación es especial y sus métodos han de ser: observación, entrevistas,…

    • El enfoque cuantitativo defiende la recogida de datos por observación sistemática, pruebas estandarizadas, es decir, obtener una información tratada matemáticamente.

    • La mayoría de los autores manifiestan que una buena evaluación educativa debe combinar los dos enfoques.

    • Problemas de la evaluación: confiar solo en unos datos que pueden carecer de validez e informaciones de intuición del evaluador.