Bases psicopedagógicas de la Educación Especial

Enseñanza niños necesidades educativas. Normalización e integración. Dificultades de aprendizaje

  • Enviado por: Verónica
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Tema 1:La educación especial

Concepto de educación especial.

La e.e. es una disciplina reciente. Destacan 3 definiciones:

Molina: (1986)"Una intervención práctica, que se apoya teórica y científicamente en la pedagogía terapéutica".

Debe de ser multidisciplinar.

UNESCO:"Forma enriquecida de educación general que tiende a mejorar la vida de aquellos que sufren minusvalías. Enriquecida xq recurre a métodos pedagógicos modernos y al material técnico idóneo para remediar ciertos tipos de deficiencia"

Mayor:(1988)"Una disciplina, aunque no compacta, sino posible, que posee un objeto unitario que consiste en una intervención para lograr un cambio, una mejora de las condiciones de excepcionalidad"

4 ideas fundamentales:

---intervención práctica

---multidisciplinar

---enriquecida de educación general

---intervención para lograr un cambio

Historia de la educación especial.

Hay 3 etapas:

*Primera mitad del S. XX:

--concepto de deficiencia: innatismo y estabilidad

--trastorno = problema inherente al niño

--concepción determinista del desarrollo

*Años cincuenta:

--se abren camino posiciones ambientalistas y conductistas" la deficiencia podría estar motivada por ausencia de estimulación adecuada o procesos incorrectos de aprendizaje"

*A partir de los sesenta, especialmente en los setenta y ochenta:

--se impulsa un cambio en la concepción de deficiencia y de la e.e., debido, sobre todo, a una serie de tendencias.

Los determinantes en los cambios actuales.

...una concepción distinta de los trastornos del desarrollo.

...una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que tienen los alumnos en ese proceso de aprendizaje.

...el desarrollo de nuevos métodos de evaluación.

...la existencia de un mayor nº de profesores y profesionales expertos.

...los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias(ley de integración, nuevos profesionales).

...el concepto de fracaso escolar.

...los resultados tan limitados que se obtenían de las escuelas especiales(en aquellos casos en los que se suponía que se podía conseguir más).

...las experiencias positivas que se derivaron de la integración en escuelas ordinarias.

...la existencia de una corriente normalizadora en los países desarrollados(principio de normalización).

...la mayor sensibilidad social a derecho de todos a una educación.

Principios de normalización e integración.

Ley general de educación(1970): se plantea por primera vez la necesidad de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales

El plan nacional de e.e. supuso una nueva forma de pensar, sentir y actuar respecto a la educación del alumno con deficiencias, ya que utilizó algunos novedosos principios que definen la e.e.:

---principio de normalización: es un principio de acción que surge en el ámbito y no se refiere, de manera exclusiva, a las personas que sufren deficiencias, sino a la relación entre estas personas y todas las demás.

---principio de integración escolar: pretende unificar la educación ordinaria y la especial, con la finalidad de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en función de sus características personales. Es preciso flexibilizar y modificar el sistema educativo ordinario, proporcionándole recursos materiales, personales y organizativos.

---principio de sectorización: consiste en la aplicación del principio de normalización a la prestación de servicios al alumno en el entorno en que vive. Se trata de prestar servicios a quienes los necesitan donde los necesitan, en su ambiente físico, familiar y social.

Surgen en los países desarrollados.

Ley de integración social de los minusválidos(1982)LISMI:

deficiencia-discapacidad-minusvalía

Real decreto de ordenación de la e.e.(1985):hay una serie de novedades:

-.-ya no se trata de diagnosticar, sino de analizar cuales son las ayudas pedagógicas que se necesitan para progresar.

-.-se prepara al profesorado

-.-la educación de los alumnos se da en centros ordinarios

-.-se empieza a hablar de programas concretos de integración escolar

-.-mismos objetivos para todos.

Todo esto viene a decir que la integración es importante para todo el mundo.

Ley orgánica de ordenación general del sistema educativo(1990) LOGSE:

El término e.e. es sustituido por el de n.e.e.

Real decreto de ordenación de la educación de los alumnos con n.e.e. (1995):

Esta ley es la culminación de un proceso legislativo y supone varios cambios:

--niño superdotado como excepcional

--educación secundaria

--los centros específicos se convierten en centros de recursos de e.e.

--las A.C.I.S. son incluidas en el proyecto curricular del centro.

--es más explícito que el anterior xq habla de recursos(L.S.)medios personales y apoyos complementarios.

El objeto de la educación especial.

Es toda intervención que busca como meta la optimación de las posibilidades de los sujetos excepcionales.

1º nivel: sujetos --agentes: equipo profesional, especialista e.e,

--pacientes

2º nivel: acción

--intervenir

--transformación

3º nivel: contexto

--ambiente natural: familia

--ambiente restringido: escuela

--contexto social

Deficiencia-discapacidad-minusvalía

Una cadena de circunstancias causales = la etiología

da lugar a cambios en la estructura o funcionamiento del cuerpo u organismo =la patología

Si se hacen patentes =síntoma o síndrome estos rasgos son característicos del modelo médico de enfermedad.

Enfermedad---situación intrínseca

Deficiencia---se refiere a lo orgánico, se puede exteriorizar y objetivizar.

Discapacidad---afectación del comportamiento como consecuencia de la deficiencia. Consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista funcional y de la actividad del individuo.

Minusvalía---consecuencias sociales de la discapacidad

Prevención, identificación e intervención temprana.

Prevención: se refiere a toda aquella actuación que permite eliminar o disminuir lo más posible la irrupción de una enfermedad, un trastorno, una deficiencia o una incapacidad. Proviene del campo de la medicina.

Caplan estableció 3 niveles de prevención:

prevención primaria: es la prevención, típica campaña dirigida para todo el mundo.

prevención secundaria: intervención temprana; xq se produce cuando ya se ha detectado el factor de riesgo y no se puede eliminar.

prevención terciaria: tratamiento; reducir los efectos del trastorno pero que ya existen.

Mayor(1991)lo llama intervención temprana y tratamiento.

Identificación temprana:

Si no se conoce la etiología del trastorno no se puede prevenir específica/, sólo se puede identificar lo más rápidamente posible para reducir sus consecuencias.

Existen 2 momentos básicos en la identificación temprana:

1)Identificación de los factores de riesgo

a--variables fisiológicas

...alteraciones genéticas

...alteraciones prenatales

...alteraciones perinatales

b--variables ambientales

...influencia de la estimulación externa sobre el desarrollo del

cerebro

...integración social de padres e hijos

...deprivación sociocultural

2)Identificación del trastorno

a..Escrutinio temprano: escala APGAR

b..Revisión evolutiva: test de Denver, guía portage, P.S.S.I., E.P.I.

La escala APGAR se hace en el momento de nacimiento. Si el niño no da después de la 2ª prueba un 10 estaría 6 horas en observación.

Intervención temprana:

---el aprendizaje temprano es el fundamento del subsiguiente desarrollo

---es necesario proporcionar sistemas que inhiban el desarrollo de deficiencias secundarias o asociadas.

---es importante ofrecer recursos a las familias para hacer frente al estrés que le producen las deficiencias de sus hijos.

Existen muchos programas de intervención temprana. Son un conjunto de medios, técnicas y actividades empleadas con niños de 0 a 6 años y con su familia para:

...desarrollar capacidades

...corregir daños

...evitar problemas

...ayudar a los padres en el cuidado de los hijos

Programas:--guía portage (0-6años)Shearer y Shearer,1969

--E.P.I.(0-2años) Zulueta y Molla,1982

La guía portage sirve para evaluar y luego tb se puede intervenir con él.

El E.P.I. trabaja 3 áreas:

..área perceptiva-cognoscitiva

..área social(comunicación, juego)

..área motora(postura erguida, caminar, saltar)

Tema 2:Modelos de organización escolar en educación especial.

Sistemas de organización basados en la orientación.

Principales modalidades de orientación:

a)sistema de asesoramiento consultivo: se trata de una acción indirecta a través de un mediador, experto.

Experto------------Niño

Mediador

b)sistema de couseling: la acción es directa sobre el niño. El experto actúa directamente sobre el niño.(aconsejar)

c)sistema de asesoramiento multiprofesional: consiste en grupos de expertos multiprofesionales(logopedas, pedagogos...)que cometen una tarea mucho más compleja que los equipos anteriores:

...no es un equipo que trabaja en centros, trabajan en sectores.

...4 objetivos fundamentales:

--prevención social y educativa

--detección y despistaje

--valoración(evaluación, diagnóstico)

--seguimiento

Etapas del proceso orientador. (desde el punto de vista del couseling)

1.Evaluación inicial: se refiere a un acercamiento a la situación en general (conocer al niño, problema con la familia...)Se hacen entrevistas con el niño, con los profesores que le han tratado.

2.Diagnóstico: se refiere a una evaluación lo más completa posible de diferentes variables(cognitivas, afectivas, sociales, biológicas).Hay muchas formas de diagnosticar, las 3 más utilizadas son:

--evaluación tradicional: se refiere a los test. Se pretende fundamental/ la descripción y clasificación del sujeto al que se está valorando; permite un análisis descriptivo, no aporta datos sobre como intervenir.

--análisis funcional o análisis conductual aplicado: se basa en el análisis de las conductas problemáticas observando los cambios que ocurren en el ambiente.

Observación de cambios

Estímulo Conducta Consecuencia

Características de este análisis:

*es un análisis objetivo xq hace referencia a acontecimientos mensurables (medibles).

*es un análisis funcional xq siempre formula la relación en forma de función. (ej.:que el niño grite está en función de que el niño toma café)

--modelo dinámico: hace especial hincapié en detectar donde ha fallado el sujeto. Es un enfoque más global que el anterior y más específico del ámbito cognitivo. El creador de este modelo es Vigotsky. Analiza el proceso más que el producto. Tiene 3 etapas:

..pretest

..mediación o de entrenamiento

..postest (cuestiones similares a las del pretest) con la meta de observar el efecto que ha tenido la mediación en el niño. El experto siempre está con el niño.

3.Fase de consejo: se refiere a lo que es la fase de intervención. Se informa a loa afectados(las familias).

4.Fase de seguimiento: (evaluación continua)

Modelo de orientación propuesto por la L.O.G.S.E.

Fundamentos:

-.-el enfoque teórico está en la línea de la orientación del desarrollo, con objetivos preventivos y potenciadores de la personalidad de los niños.

-.-se insiste en la figura del tutor como eje de la actividad orientadora y, sin embargo, sorprende la escasa formación que se le proporciona, al menos en la formación inicial.

-.-con respecto a los protagonistas del proceso orientador, se produce una ampliación a padres y profesores frente a la tradición focalizada en el niño.

Aspectos organizativo-institucionales.

El diseño del sistema de orientación, descrito en varios documentos se organiza según un modelo triangular:

+el profesor tutor como responsable de la orientación del grupo de alumnos en la clase.

+el departamento o profesor de orientación como encargado de la orientación del centro escolar.

+el equipo de orientación educativa como responsable de la orientación a nivel de distrito o sector.

La escolarización en educación especial.

Sistemas de organización basados en la intervención directa.

Hay 2 variantes:-aula de recursos

-soporte especializado

Aula de recursos o aula de apoyo: aula que existe en todo centro escolar y se acude a ella todo alumno que tenga alguna n.e.e. Es un local adaptado donde se trabajan programas individualizados.

Soporte especializado: hace referencia a los profesionales de la e.e.:

..maestro de soporte o apoyo: está especializado en todas las áreas de la e.e. y se ubica en un centro fijo. Puede trabajar de 2 formas:

--recurriendo a las aulas según las necesidades

--permanente en el aula de recursos

..maestro itinerante: es un profesional especializado en una materia y no pertenece a un centro educativo sino que pertenece a un sector(profesional de la once)

..maestro de crisis: aquel profesional que sólo acude en ayuda del maestro regular o del alumno cuando se produce una situación crítica. (suele cubrirse por un orientador o psicólogo ya que no suele haber maestros de crisis).

Modalidades de escolarización.

<<>>Sistema en cascada de Reynolds: propone que lo mejor sería que el niño estuviese en una clase ordinaria pero a lo mejor no es posible, tiene que tener apoyos.(esquemas).

Es importante hacer una evaluación periódica de los niños para lograr una capacidad de cambio.

<<>>Sistema en cascada según informe C.O.P.E.X.

<<>>Sistema de cascada de servicios según DENO

La escolarización en e.e. está regulada por la ley de integración social de los minusválidos(LISMI),por el real decreto de ordenación de la e.e. y por el real decreto de ordenación de las n.e.e.

La LOGSE especifica que la escolarización en unidades o centros de e.e. sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.

El MEC envió una circular sobre la escolarización de alumnos con n.e.e.,y en ella se da una serie de instrucciones:

1-la modalidad educativa elegida para el alumno debe ser aquella en la que:-se favorezca una integración social positiva.

-se propicie el máximo desarrollo de sus capacidades

-su participación en las actividades curriculares del grupo alcance su mayor grado

-su edad no se distancie excesivamente de la del grupo a que se incorpora

2-los tipos y grados de deficiencia que se indican para cada modalidad educativa son:...centros de integración

...aulas de e.e. en centros ordinarios

...centros de e.e.

3-la escolarización de alumnos con n.e.e. está sujeta a revisión anual. Al final de cada curso, estos alumnos deberán ser evaluados considerándose entonces la posibilidad de un cambio de modalidad educativa.

Tema 3:Modelos curriculares adaptados

Niveles de concreción.

DCB(enseñanzas mínimas)---------------estado

DCB------------------------------------------autonomías

P.E.C. y P.C.C.----------------------------centro escolar

Programación-------------------------------aula

Adaptación curricular----------------------alumno

Documentos.

A medio y largo plazo:

--proyecto educativo(PEC)

--proyecto curricular(PCC)

--reglamento de régimen interno(RRI)

A corto plazo:

--plan anual

--presupuesto

--memoria

--programaciones

Del curriculum ordinario al curriculum en e.e.

Curriculum hace referencia a todo aquello que se puede o / y se debe aprender.

Para responder a las diferencias individuales dentro del aula el curriculum ordinaria debe romper con su carácter estático, inflexible para dar paso a un curriculum más abierto que responda a esas diferencias.

Rendimiento suficiente---ha alcanzado los objetivos mínimos

Rendimiento satisfactorio---no es mejor que el suficiente, que rinda de acuerdo a sus posibilidades aunque no llegue a suficiente.

Diseño curricular se refiere a la planificación para poder hacer este diseño hay que tener en cuenta una serie de principios metodológicos:

*Principio de actividad: implica que hay que tener siempre en cuenta que cuando un niño aprende está haciendo algo. El niño aprendiz es un ser activo y no pasivo.

*Principio de necesidad: se refiere a que hay que responder a través de la enseñanza a una necesidad del ser humano. Todos necesitamos aprender viene dado por la motivación intrínseca.

*Principio de individualización: hay que tener en cuenta que es un individuo diferente a los demás; hay que respetar la singularidad del individuo.

*Principio de transferencia: implica que el aprendizaje realizado debe de tener proyección en aprendizajes posteriores, debe poder proyectarse y además debe poder transferirse a situaciones extraescolares.

*Principio de socialización: implica que la acción educativa debe de tener como objeto enseñar al niño a vivir en sociedad.

*Principio integral: se refiere a que todo lo que se enseña debe de ir dirigido a toda la persona(las diferentes áreas del desarrollo).

El P.E.C. y el P.C.C.

El P.E.C.---proyecto educativo de centro.

Objeto: recoger los planteamientos educativos de carácter general

Contenidos:-enumera y define rasgos de identidad del centro

-formula objetivos

-expresa estructuras organizativa y funcional de la institución

Naturaleza: ideológica

Nivel de participación: todos los miembros de la comunidad educativa (representantes de alumnos, de padres, profesores... etc)

El P.C.C.---proyecto curricular de centro.

Objeto: delimitar la intervención educativa

Contenidos:-objetivos

-contenidos

-metodología

-evaluación...

Naturaleza: técnico-didáctica

Nivel de participación: el profesorado y los técnicos

La programación en el aula.

Es un elemento fundamental que orienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Es un documento que refleja por escrito la acción educativa que van a seguir los alumnos.

Qué van a aprender--------------------------objetivos y contenidos

Cómo vamos a enseñarles------------------metodología

Cuál será el proceso evaluador------------evaluación

Cómo se organizará la situación--------- organización enseñanza-aprendizaje

"La programación en el aula"

Objetivos: el proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su carácter intencional. Esa intencionalidad se traduce en objetivos educativos.

2 cambios importantes en los objetivos:

---tienen que diversificar objetivos

---incluir objetivos dirigidos no sólo a la adquisición de conceptos sino tb a la adquisición de procedimientos, valores, normas y actitudes.

Contenidos: tradicionalmente la ed. escolar se ha centrado en transmitir contenidos: éstos eran el eje fundamental de toda la acción educativa y por tanto los fines de la educación.

Se cargaba el curriculo escolar de contenidos de tipo más académico y con ello se olvidaban áreas importantes del desarrollo(sólo se tenía en cuenta el desarrollo cognitivo y se olvidaba el desarrollo social, afectivo..)

Todo esto da lugar al aumento de alumnos con problemas de aprendizaje.

Cambios en los contenidos:

--los contenidos no son un fin en sí mismo sino que son un medio

--es necesario introducir contenidos que trabajen procedimientos, valores, normas y actitudes.

--la relevancia que tiene seleccionar contenidos que sean funcionales para el niño.

--seleccionar contenidos adecuados a las posibilidades y necesidades del niño.

Metodología: se refiere al cómo, que es tan importante como el qué (lo aprendido).Sin embargo la escuela tradicional ponía el énfasis en el qué y no en el como, es decir, en el producto y no en el proceso.

El la tradicional el profesor transmite la información acabada a los alumnos, la comunicación está centrada en el profesor y es unidireccional.

Por el contrario en metodologías más actuales el alumno es el protagonista y el profesor facilitador del aprendizaje, la relación de comunicación es recíproca entre profesor y alumnos.

Es fundamental la coherencia entre lo que el niño debe aprender y como lo aprende.

El profesor tiene que hacer:

...determinar cuales son los requisitos previos necesarios para la adquisición del nuevo conocimiento.

...la importancia que tiene preparar actividades y materiales necesarios para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos.

...motivar a los alumnos teniendo en cuenta sus intereses

...organizar el aula de la forma más adecuada posible

La opción metodológica que se escoja tiene que tener en cuenta:

--la actividad del niño

--las situaciones de aprendizaje en pequeño y gran grupo(socialización

--favorecer distintas actividades en el aula en un mismo momento (principio de individualidad)

Evaluación: su finalidad no debe reducirse a medir los resultados de aprendizaje de los alumnos, sino a entender y valorar los procesos y resultados de un programa educativo.

Esta forma de entender la evaluación supone 2 aspectos importantes: la evaluación del contexto y de los procesos. Hay que saber qué vamos a evaluar y cómo.

1º¿qué evaluar?

A-el alumno

b-El contexto

2º¿cómo evaluar?

--pruebas normativas se utilizan para conocer la situación del grupo (la norma general del grupo).Sirve para detectar las n.e.e.

--pruebas criteriales se utilizan para ver cual es la evolución de un niño con respecto a los objetivos que nos hemos propuesto para él.

--observación se trata de observar en el aula y es muy útil para conocer aspectos del alumno y contextuales.

En el alumno hay que evaluar:

-nivel de competencia

-estrategias que utiliza

-nivel de ayuda que necesita

-aspectos que le motivan

En el contexto se evalúan las interacciones en el aula.

Organización del aula: debe de ser dinámica y flexible, en la que se facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje y la participación activa de todos los implicados en dicho proceso.

Los aspectos organizativos del aula que requieren especial atención son los siguientes:

1º)organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje: se pueden estructurar de 3 formas diferentes:

--individualista

--competitiva(consigue su meta sólo si sus compañeros no la consiguen)

--cooperativa(el niño consigue su meta sólo si sus compañeros tb)

2º)organización del espacio y el tiempo: es importante cambiar la concepción de que todo el mundo hace lo mismo y al mismo tiempo y en el mismo momento.

3º)organización de los recursos materiales

4º)organización de os recursos personales

Adaptaciones del curriculum.

P.D.I.(programa de desarrollo individual).

-.-plan de acción que nos permitirá estimular, reeducar y rehabilitar el desarrollo del individuo discapacitado

-.-es un programa en el sentido estricto del término

Procesos a seguir en la elaboración de un P.D.I.:

1.Conocimiento del niño

a)informe educativo del equipo psicopedagógico

b)resultado de la observación realizada por el profesor

2.Elección de la parte del diseño curricular que se acomode al niño y para el que vamos a programar.

--áreas --métodos y procedimientos

--objetivos --elementos de motivación

--actividades --temporización

--materiales --evaluación...

A.C.I.S.(adaptación curricular individual)

--adecuación del curriculum ordinario a cada individuo tras una evaluación psicopedagógica

--se asume que el mismo curriculum con unos ajustes puede ser válido para todos.

Proceso a seguir en la elaboración de una A.C.I.:

1.análisis de la situación previa presentada por el alumno

2.contextualización del proceso enseñanza-aprendizaje

3.toma decisiones de intervención

4.propuesta de seguimiento y evaluación

Tema 4:Dificultades globales del aprendizaje.

Aprendizaje:

Enfoque conductista: "Aprendizaje como adquisición de respuestas”

Enfoque cognitivo: "Trata de llenar el vacío entre estímulo y respuesta”

-2 etapas = 2 metáforas

1ª/Aprendizaje = adquisición de conocimiento

2ª/Aprendizaje = construcción de significado

El aprendizaje es un cambio más o menos permanente que se produce como resultado de la práctica.

Dificultades de aprendizaje.

Falta de automatización de una serie de estrategias o habilidades cognitivas de orden inferior que permitan el desarrollo de otras de orden superior.

Sintomatología.

---Presencia de signos neurológicos:

a)signos neurológicos duros: son comportamientos evidentes y suficientemente estables en el sujeto.

..afasia amnésica o anomia(aislamiento, ausencia)

..distorsiones visuales

..hemiplejías

..alexias (imposibilidad de leer por una parálisis cerebral)

..paroxismos (pérdida del sentido y de acción) (acceso violento de una enfermedad)

b)signos neurológicos blandos: son comportamientos típicos de los sujetos ante distintos estímulos presentados por el examinador.

..torpeza y debilidad motriz

..hipotonía e hipertonía

..reflejos patológicos(tic)

..trastornos en la lateralización

..movimientos asimétricos

---Trastornos de la actividad motora:

Hiperactividad: es la forma más común del trastorno motor. Rasgos del niño hiperactivo son movilidad continua, atención dispersa, memoria deficiente.

Hipoactividad: es el caso opuesto al anterior. Rasgos tranquilos

Falta de coordinación = torpeza física y falta de integración motora.

Rasgos:

--al andar parecen tener las piernas rígidas o duras

--no se desenvuelven bien para andar o escribir

--experimentan dificultades en el equilibrio

Perseverancia: continuación automática e involuntaria de un comportamiento expresivo. Se trata de un problema derivado de la incapacidad que tiene el niño para pasar con facilidad de la palabra o tema corto.

---Trastornos en la percepción:

Percepción de formas: hay que tener buena discriminación de formas.

Percepción del espacio: dificultades en b / d, p / q

Complementación visual: es un trastorno de la capacidad para percibir una forma a partir de unos indicios o estímulos de la misma

---Trastornos de la atención:

La atención es considerada como un factor decisivo en el aprendizaje; estos se pueden clasificar en:

a)trastornos de atención insuficiente: niños que son capaces de apartar los estímulos extraños y superfluos, independientemente de la tarea que estén llevando a cabo.

b)trastornos de atención excesiva: cuando un niño muestra fijaciones anormales de la atención en detalles triviales y pasa por alto los aspectos y rasgos esenciales.

---Trastornos de la memoria:

Memoria auditiva: incide directamente en el desarrollo del lenguaje oral receptivo y expresivo.

Memoria visual: es importante en el aprendizaje de reconocimiento y recuerdo de las letras impresas, los números y en el desarrollo del deletreo y habilidades del lenguaje escrito.

---Trastornos del lenguaje.

Algunos autores estiman que el 50% de los niños con trastornos en el aprendizaje muestran trastornos en el lenguaje.

---Trastornos de personalidad:

..ansiedad e inestabilidad emocional

..tensión nerviosa

..dificultades para mantener la atención

..inquietud y, a veces, desobediencia

..reacciones comportamentales bruscas y desconcertantes

..falta de control de sí mismo

..bajo autoconcepto y autoestima

Etiología.

a)factores fisiológicos: se refieren a funciones relacionadas con seres orgánicos. Disfunción cerebral, determinantes genéticos, factores endocrinos, factores bioquímicos.

b)factores socioculturales: malnutrición, carencias de experiencias tempranas, código lingüístico familiar restringido, valores y estrategias educativas no adecuadas en la familiar.

c)factores institucionales: deficiencia en los materiales de enseñanza, planteamiento incorrecto del proceso enseñanza-aprendizaje.

Diagnóstico.

Planteamiento multidisciplinar.

*Exploración neurológica: presencia o ausencia de signos duros o blandos que se han especificado.

*Exploración psicológica: inteligencia, memoria, aptitudes específicas, atención, personalidad, estilos cognitivos, motivación....

*Exploración pedagógica: rendimiento académico en diferentes aprendizajes.

*Exploración social: recursos familiares, nivel de exigencias....

Tratamiento.

A través del diagnóstico, se detectan aspectos que inciden en la dificultad de aprendizaje.

Hay que establecer prioridades: con una dificultad de aprendizaje es la orientación curricular, hay que elaborar una A.C.I.

Tema 11:Deprivación sociocultural.

El problema y las diferentes hipótesis.

Aproximadamente el 75% de personas con retraso mental ligero tienen una etiología ambiental.

La incidencia de las deficiencias mentales producidas por desventajas socioculturales alcanza el 65% de toda la población.

Se detecta una mayor proporción del fenómeno de la deprivación sociocultural en los estratos culturales más bajos.

Hipótesis.

Hipótesis del déficit: (Bernstein) las deficiencias vienen provocadas por la escasa calidad y cantidad de las estimulaciones tempranas a que son sometidos los niños.

Hipótesis de la diferencia: (Keddie) se dan distintas culturas en diferentes estratos sociales por tanto se da una diferencia que a consecuencia del peso de la clase media se convierte en un déficit.

Explicaciones más actuales: la A.A.M.R. basándose en la nueva definición de la deficiencia mental aboga un enfoque multifactorial, concibe la deficiencia causada por múltiples factores y no sólo por uno.

Factores de la desventaja sociocultural.

Factores biológicos:--prenatales: drogas, dificultades obstréticas,

malnutrición fetal.

--perinatales: anoxia, niños prematuros...

Factores familiares:..código lingüístico

..nivel cultural de los padres

..nivel ocupacional de los padres

..nivel socioeconómico de la familia

..configuración familiar

Factores socioculturales:--clase social

--contexto escolar

Estrategias de intervención.

Educación compensatoria, surgen en E.E.U.U.,con una necesidad de abordar el alto índice de fracaso escolar entre sujetos con desventaja sociocultural.

--Head start

--Follow through

Intervención temprana, los primeros años de vida son decisivos para el futuro del niño(apartado 7,tema 1).Ej: guía portage

Entrenamiento cognitivo, teoría de la modificabilidad de la inteligencia, es decir, la inteligencia se puede modificar.

Programas de entrenamiento cognitivo o programas de aprender a pensar:

-.-P.E.I. de Feverstein

-.-Proyecto de inteligencia de Harvard de Hegia

-.-Progresint de Yuste

-.-Aprendo a pensar de Monereo

Programas de habilidades sociales:

* PHS de Verdugo que forma parte de los PCA

Tema 12:El niño autista.

Qué es el autismo.

La primera persona que definió el autismo fue Kanner en 1943.

"La perturbación más elemental del niño autista es que es incapaz de relacionarse normalmente con las personas y situaciones".

Dentro del niño autista se dan:

..ritualizaciones y estereotipias (patrones conductuales que repiten los niños)(ej: balanceo)

..pueden aparecer habilidades especiales(no siempre)

..aspecto físico normal

..la aparición de los primeros síntomas se da ya desde el nacimiento

Evolución del cuadro clínico.

Primeros meses de vida.

--Gran pasividad en el niño que de forma que casi no lloran, no llaman la

atención pero cuando lo hacen de forma desequilibrada.

--Aparecen problemas de alimentación y de sueño(ritmos alterados)

--Falta de atención ante estímulos sociales

--Reacciones extrañas ante el medio(reacciones de miedo)

--Reaccionan de forma adversa a los cambios

Entre el año y la escolarización.

..el cuadro clínico del autismo se hace más patente xq suele ser la época más perturbadora

..al niño autista no le llama la atención los juegos. Dicen los especia- listas que esta falta de atención es xq no tienen imaginación.

..se acentúa en esta época el aislamiento y se hace mucho más patente

..se hacen también más patentes los problemas lingüísticos

..a partir de los 2 ó 3 años se observa falta de atención, comprensión hacia el lenguaje de los demás.

..aumentan las estereotipias

..aumentan las resistencias al cambio

Entre el momento de escolarización y la adolescencia.

-.-se da una mejoría xq se supone que al niño ya se le ha diagnosticado y se le ha elaborado un programa de intervención.

-.-el trato se hace más fácil

-.-se aísla mucho menos

-.-se dan avances en las habilidades cognitivas, verbales y de autonomía.

Adolescencia.

-hay un retroceso por ser una época perturbadora.

-fundamentalmente persiste la falta de actitud para las relaciones personales

-existen muchos programas de intervención de síntomas del autismo

Edad adulta.

La mayoría de los casos siguen necesitando ayuda xq es difícil que estas personas lleguen a vivir independientemente.

El trastorno es crónico.

Características comportamentales.

Déficits en la conducta social

Déficits en el habla y lenguaje

Responsividad anormal frente a estimulación sensorial

Insistencia en la invariabilidad del entorno(apego algún objeto)

Conductas autoestimuladoras, repetitivas

Conductas autolesivas

Características cognitivas.

Frecuente coexistencia de autismo y retraso mental(+-70%)

Existencia de habilidades especiales

Existencia de peculiaridades en el procesamiento de la información

Diagnóstico diferencial

Hay diferencias entre autismo y esquizofrenia:

--existen diferencias en cuanto a la edad de comienzo xq la esquizofrenia difícilmente se manifiesta antes de la adolescencia y el autismo siempre antes de los 3 años.

--en el autismo nunca se dan delirios ni alucinaciones y sin embargo esto es algo característico de la esquizofrenia.

--en el autismo hay una persistencia de la alteración y en la esquizofrenia existen períodos de normalidad.

--el autismo es más frecuente en varones(de 4 a 1) y en la esquizofrenia no se nota ese predominio

--en el autismo suelen aparecer crisis epilépticas(1 de 4)

Autismo y retraso mental: no son lo mismo aunque al menos entre un 70% y 75% de las personas autistas tienen retraso mental. No son lo mismo sobre todo xq los retrasados no tienen porqué tener carencia de relaciones afectivas y los autistas sí.

Autismo y trastornos del lenguaje: (todavía no hay nada claro)

Los niños que tienen un severo trastorno en el lenguaje se confunden con un niño autista. Hay autores que defienden una continuidad entre autismo y algún tipo de disfasia. Otros autores dicen que no es lo mismo.

Etiología.

Hace referencia a las posibles causas.

Hipótesis psicogénicas: hoy día están obsoletas, no se aceptan xq no son sostenibles.

Afirman que los niños autistas eran normales en el momento del nacimiento pero debido a factores familiares adversos desencadenaron el cuadro autista.

Hipótesis biológicas: son las que más se aceptan. Admiten la existencia de una implicación orgánica en el autismo. Abarcan muchas teorías(neurológicas...)

Teoría del procesamiento de la información: se defienden desde el campo de la psicología. Los teóricos dicen que posiblemente la causa del autismo se encuentre en un déficit cognitivo básico y central referido principal/ a la capacidad de simbolización.

Diagnóstico y tratamiento.

Exigencias de la evaluación.

*Debe diferenciar con claridad competencias funcionales distintas

*Debe incluir una estimulación cualitativa y cuantitativa de la organización funcional de las capacidades de la persona autista

*Deben valorarse los contextos y no sólo las conductas

*No sólo se necesitan pruebas psicométricas de ciclo corto sino también una observación detallada

*Para evaluar al niño hay que interactuar con él

*Se debe implicar a los padres en el proceso de evaluación

Ámbitos de evaluación.

--Capacidades cognitivas

--La comunicación y el lenguaje

--Las relaciones interpersonales

--Aspectos curriculares

Existen diversos tipos de pruebas de diagnóstico:

..instrumentos generalistas

..cuestionarios específicos

..escalas e inventarios de conducta adaptativa

..pruebas de nivel psicoeducativo

Tratamiento: hay que tener en cuenta 4 objetivos (Rotter,1985):

1.Promover el desarrollo normal en todas las áreas

2.Reducir la rigidez y estereotipia

3.Eliminar las conductas maladaptativas(rabietas...)

4.Disminuir el stress familiar.

Educación del niño autista.

Principios de la educación del niño autista:

"Estructura del ambiente educativo":el entorno del niño debe estar limitado, planificado y organizado...

"Aprendizaje sin error": se debe poner el énfasis en el éxito porque el niño autista responde de manera adversa al fallo.

Definición del síndrome autista en el DSM-IV.

1.Características del síndrome:

--inadecuado establecimiento de relaciones

--deterioro de la comunicación

--respuestas extrañas al medio

2.Edad de comienzo: antes de los 30 meses

3.Curso del trastorno:

..Adecuada:1/6 adaptación

..Moderada:1/6 adaptación

..No independencia: 4/6 adaptación

4.Deterioro: trastorno altamente incapacitante

5.Complicaciones:25% crisis convulsivas(epilepsia)

6.Incidencia:2-4 entre 10.000,más frecuente en niños

7.Factores predisponentes: rubéola materna, encefalitis, fenilcetonuria...

Tema 13:La conducta disruptiva en el aula.

Concepto y tipos.

Conductas disruptivas:

-.-ciertas conductas que afectan a la relación del sujeto con su entorno e interfieren negativamente en su desarrollo.

-.-se presentan de forma aislada o en combinaciones

-.-su carácter "patológico" viene dado por la exageración de dichas conductas y por la persistencia más allá de las edades en que cumplen un papel evolutivo.

Hay muchos tipos de conducta disruptiva:

--hiperactividad

--déficit de atención

--conducta agresiva

--trastornos de socialización: ...negativismo desafiante

...conducta disocial

  • Rasgos característicos de las alteraciones del comportamiento.

-Son conductas que en otra edad y / o en otra cantidad serían consideradas normales.

-Deben evaluarse en relación con una norma de edad o norma evolutiva.

-La "norma" se define en función del medio educativo, social y cultural del sujeto.

-El comportamiento evaluado debe ser relativamente estable.

-La conducta no será tan sólo alterada sino también alterante.

-La conducta interferirá en el proceso de desarrollo personal del sujeto

Hiperactividad: también se le llama TDAM(trastorno por déficit de atención con hiperactividad).

"Trastorno del comportamiento por la repercusión que la movilidad incontrolada tiene en el ambiente que rodea al niño y por la carga de ansiedad que conlleva".

Se caracteriza por:

1.Actividad motriz excesiva, crónica y mal regulada.

2.Trastornos de atención.

3.Impulsividad.

  • Características comportamentales en diferentes ámbitos:

*En la clase: --falta de persistencia en las tareas

--trabajo desorganizado

--poco cuidadoso

--rompe con las normas

*En el hogar: --salta de actividad sin finalizarla

--incapacidad para seguir instrucciones

--es olvidadizo

--propenso a los accidentes

--choca con sus hermanos

--ruidoso e inquieto

*Con los iguales: --choca en los juegos reglados

--prefiere actividades peligrosas

--son poco cuidadosas

--suelen chocar con los amigos

Es un trastorno específico que suele ser identificado cuando el niño ingresa en la escuela, pero aparece antes de los 4 años.

Incidencia mayor en los niños que en las niñas.

Incidencia sobre el rendimiento escolar.

Déficit de atención: se refiere a un niño distraído que no atiende a órdenes o instrucciones y que tiene dificultad para realizar tareas.

Características:

..nivel de activación muy por debajo o por encima de lo normal

..baja alerta atencional

..bajo nivel de vigilancia

..déficit de atención selectiva

Conducta agresiva: conducta motora o verbal violenta o intensa que produce efectos observables que dañan, molestan u ofenden a otros niños.

Estas actitudes representan problemas de relación.

Trastornos de socialización: ausencia de conductas de cooperación y de interacciones, lo cual conlleva déficits en las relaciones interpersonales.

Hay 2 tipos: --negativismo desafiante

--conducta disocial

Negativismo desafiante:

-.-es un trastorno de conducta perturbadora

-.-los síntomas primarios son: ,,negativismo

,,hostilidad

,,desafío

-.-aparece entre los 8 y 12 años

-.-los síntomas varían con la edad

-.-mayor incidencia en niños durante la infancia; incidencia similar en niños y niñas en la adolescencia

-.-el negativismo viene marcado por: ..frecuente irascibilidad

..discusiones y regaño

..resentimiento

..desafío activo

..tendencia a molestar

-.-síntomas secundarios:--baja autoestima

--No-tolerancia a la frustración

--labilidad emocional

--reacciones coléricas

Conducta disocial: caso típico de alteraciones comportamentales caracterizado por:

--gravedad e incidencia mayor que en el negativismo desafiante

--el sujeto provoca conflicto y agresión

--crueldad física y psicológica

--se implica en actos delictivos con violencia

--son frecuentes: mentiras, trampas, novillos...

--escaso arrepentimiento

--temperamento irascible, ansiedad excesiva

Subtipos:..trastorno de conducta disocial de tipo agresivo solitario

.. trastorno de conducta disocial de tipo grupal

..trastorno indiferenciado

Etiología.

Se admite un planteamiento multifactorial:

a)factores orgánicos y constitucionales: problemas en el embarazo, en el parto...o no detectables

b)factores ambientales: se insiste en la importancia que las primeras experiencias tienen en el desarrollo del niño.

El ámbito familiar es el núcleo más importante de experiencias para el niño, y por eso se habla de algunos rasgos que ayudan a desarrollar las alteraciones comportamentales.

Diagnóstico.

Hay que tener en cuenta 4 criterios:

1-Frecuencia, gravedad, duración o cronicidad del trastorno

2-Consecuencias que la conducta tiene para el niño

3-Momento de inicio

4-Valores dominantes en el medio cultural

Técnicas de recogida de datos.

--escalas de estimación

--autobservación

--observación

--entrevista

--técnicas sociométricas

Intervención.

Hay posibilidades de trabajar 3 cosas:

a)tratamiento farmacológico: a veces es necesario para producir una mejora del comportamiento(de moverse, conductual; por ejemplo el insomnio).Si le aplicamos el fármaco el niño duerme pero su efecto en el aprendizaje es nulo. Los fármacos crean adicción, y siempre se tiene que procurar la extinción.

b)técnicas de modificación de conducta: en determinados trastornos son muy efectivos, pero nunca solos(refuerza, time out..etc) Solos no arreglan el trastorno.

c)tratamiento cognitivo-conductual: es complementario.

Fundamentalmente se basa en técnicas tanto cognitivas como conductuales. Se basan en procedimientos de autocontrol. Tipos:

--entrenamiento autoinstruccional de Meichembaum

--programa de autocontrol de Kendall

Y junto a todo esto es muy importante trabajar con el niño la relajación.

Tema 14:Educación especial del superdotado.

Conceptualización.

1ª definición de Renzulli: defiende la teoría de los 3 anillos, una persona es superdotada según él si tiene 3 características:

---habilidad superior

---creatividad

---la dedicación al trabajo(perseverancia, motivación)

Esto se enriquece con la definición de Mönles y Van Bosxtel: defiende un modelo interdependencia triádico; el desarrollo de la superdotación depende de una interrelación afectiva entre estos factores:

..factores sociales: familia, colegio, compañeros

..rasgos fundamentales

Características.

Cognitivo-intelectuales.

1.Alta capacidad de generalización y abstracción

2.Alto coeficiente intelectual(por encima de 140)

3.Buena capacidad de observación

4.Alta capacidad de atención selectiva y mantenida

5.Muy alta capacidad de memorización

6.Buen nivel de imaginación y creatividad

7.Amplio abanico de intereses y aficiones

8.Facilidad para motivarse, tanto intrínseca como extrínsecamente

9.Estilo cognitivo rápido-exacto

Psico-afectivas.

a-Elevado autoconcepto y autoestima muy positiva

b-Muy buenas relaciones con sus compañeros

c-Elevada autonomía personal

d-Alto nivel de liderazgo...

Comportamentales.

1.Comportamientos inapropiados para el lugar o situación: hacer el payaso...

2.Rendimientos muy por debajo de sus capacidades

3.Niveles de crítica hostil hacia el profesorado

4.Cierto nivel de compulsividad en la conducta

5.Radicalidad en la adopción de posiciones y comportamientos

6.Aislamiento y soledad

7.Desinterés por las soluciones intuitivas y subjetivas

8.Ciertas dificultades específicas de aprendizaje

Se pueden dar actitudes negativas hacia la escuela:

--críticos con los valores

--humos corrosivo, irónico

--trabajos pobres

--apariencia aletargada

--distraídos, intranquilos: sin embargo son ingeniosos

innovadores, sabios..si algo les interesa

Evaluación.

Los aspectos que se deben evaluar en el alumno superdotado:

1)grado de aprendizaje que ha conseguido con relación a los objetivos y contenidos del currículo escolar.

2)estilo de aprendizaje del alumno

3)capacidades y habilidades específicas, así como áreas de interés

4)autoconcepto del niño y forma de interactuar con los demás

Tipos de evaluación:

evaluación tradicional:--pruebas psicotécnicas(test de inteligencia, test de aptitudes, escalas específicas)

--otras pruebas(test de creatividad, pruebas de nivel escolar, test de intereses, prueba de adaptación personal)

evaluación psicopedagógica:

--análisis de la información sobre la historia anterior del niño, calificaciones, informes de profesores anteriores...

--evaluación inicial: para conocer el grupo-clase

--análisis de trabajos diversos del niño

--observación del comportamiento mediante unos indicadores básicos: utilización del lenguaje, calidad de las preguntas, ideas abstractas, creatividad, originalidad...

-.-información de la familia

-.-opinión de los compañeros del niño

-.-opinión del propio alumno

Estrategias de atención educativas.

Aceleración: ha sido la forma más utilizada para responder a las n.e.e. de estos niños. Consiste en adelantar uno o más cursos con el propósito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los niños inconvenientes emocionales o de adaptación social.

Enriquecimiento: es una estrategia basada en la individualización de la enseñanza. Consiste en diseñar o ajustar los programas a las características de cada alumno.(A.C.I.S)

Agrupamiento: no es una 3ª técnica que excluye a las anteriores. Éste puede ser:--total(escuelas especiales)

--integración: favorece el enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.