Bases psicológicas de la Educación Especial

Psicología. Educación Especial. Psicoanálisis

  • Enviado por: Wixi
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 6 páginas
publicidad
publicidad

Preguntas VERDADERO o FALSO. Bases psicológicas.

1. La EE debe ser un sistema paralelo, diferente al de Educación general. F

2. Estadísticamente, casi el 70% de la población es “normal”. V

3. La normalidad social se define como la adaptabilidad al medio. V

4. Síndrome es un conjunto de síntomas y signos. V

5. Para Bandura. La conducta anormal es el resultado de un aprendizaje

de hábitos perjudiciales. V

6. Los programas de mejora de la inteligencia tienen su base en teorías

sociales. V

7. El psicoanálisis presupone que en algunos hombres existen procesos

inconscientes. F

8. Marlon sostiene que el ser humano tiende a satisfacer sus necesidades

aunque estén desordenadas. F

9. Según las OMS la enfermedad es una situación intrínseca. V

10. La minusvalía es una situación de desventaja producida por una

deficiencia o discapacidad. V

11. Por lo general, las DA se dan en sujetos con CI deficiente. F

12. En psicología de la educación no podemos hablar de edades clave

para el aprendizaje. F

13. En general los niños con NEE siguen un desarrollo evolutivo

equiparable al de los niños sin problemas, aunque más lento. F

14. El concepto de maduración hace referencia a factores físicos y psíquicos. V

15. El desarrollo perceptivo - motriz afecta a actividades motrices, no

relacionadas con la lectura. F

16. Podemos definir la atención como la capacidad para concentrarse

en la tarea. V

17. Los niños con DA de inteligencia normal tienen dificultades para

ejercitar su memoria. V

18. El CI promedio de los niños con DA es de un 95. V

19. Las DA de los alumnos con NEE se deben a las dificultades para

planificar y regular sus propios procesos de conocimiento. V

20. El principal factor que interviene en el proceso de aprendizaje según

Jenkins es el conocimiento básico del que aprende. F

21. El reconocimiento y el recurso son actividades de aprendizaje,

según Jenkins. F

22. Una característica del comportamiento inteligente es la capacidad

de inteligencia. V

23. La metacognición significa conocimiento sobre los propios procesos

cognitivos, pero no interviene en la regulación del conocimiento. F

24. Vygotsky destaca el papel del lenguaje interno en los procesos cognitivos. F

25. El principal factor que interviene en el desarrollo de las habilidades

metacognitivas es la memoria. F

26. La teoría de la atribución sostiene que los sujetos que obtienen buenos

rendimientos confían en su capacidad y en la suerte. F

27. La hipótesis del conflicto sociocognitivo parte de la psicología social. F

28. Vygotsky postula el origen del conflicto social de la inteligencia. V

29. Para Weiner, el profesor es el procurador de la estructura de apoyo

para que al alumno construya su propio conocimiento. F

30. La competencia social hace referencia a la lucha por sobresalir que todo

sujeto tiene cuando forma parte de un grupo. F

31. Los alumnos con DA son menos participativos y más disruptivos. V

32. El sociograma es el instrumento más utilizado para evaluar las actitudes

y opiniones de los sujetos de un grupo-aula. F

33. La hiperactividad es un trastorno que aparece en los primeros años de vida. V

34. El término “trastorno de conducta” según el DSM-IV implica la violación

de los derechos básicos de los demás. V

35. Entre el 40-70% de los niños con DA son hiperactivos. V

36. El síntoma debe ser considerado como un indicador del problema, no

como un problema en si mismo. V

37. El niño hiperactivo, por lo general, se encuentra en un nivel de desarrollo

cognitivo superior a su autocontrol. F

38. Para Lorenz, el impulso agresivo es necesario para el hombre y por lo

tanto no debería de ser inhibido. F

39. Bandura considera que el comportamiento agresivo es innato. F

40. Fesbach distingue entre agresividad manipulativa y reflexiva. F

41. El termino bullying hace referencia a la conducta agresiva intencionada

pero no provocada de un escolar hacia otro. V

42. Para el tratamiento de conductas disruptivas el procesamiento más

efectivo es grupal. F

43. La técnica del modelado pretende que el sujeto aprenda otras conductas

por imitación. V

44. En general, todos los niños con DA, tienen dificultades en el área

del lenguaje. V

45. La disgrafía primaria, está asociada a factores neurológicos. F

46. Los factores neurológicos que subyacen a las DA son los que están

relacionados con la propia naturaleza del sujeto. F

47. Las DA de tipo primario son las relacionadas con la atención,

la percepción, la memoria y la motricidad. V

48. Para Kirk y Galagher, las DA pueden ser evolutivas o personales. F

49. Un síntoma disgráfico es confundir los símbolos simétricos. V

50. La AAMD define al retraso mental asociado a niveles intelectuales muy

por debajo de la media, es decir, -2 sigmas. V

51. El nivel severo (grave) de retraso mental se sitúa en un intervalo de CI

por debajo de los 20. F

52. Todas las causas de retraso mental leve son biomédicas. V

53. Por lo general, al niño RM tiene un locus de control externo. V

54. De acuerdo con Piaget, el RM no puede alcanzar la etapa de las

operaciones formales. V

55. Los estudios de Brown muestran que al organizar el material a recordar,

los RM tienen las mismas dificultades que los niños sin RM. F

56. La hipoacusia y la sordera no son términos sinónimos. V

57. La sordera se establece a partir de los 0' db de pérdida auditiva. V

58. La atetosis (movimientos involuntarios) es propia de la espina bífida. F

59. En el modelo cognitivo, el sistema de almacenaje de la información

depende directamente del procesador. V.

60. En el modelo cognitivo los sistemas perceptivo y el de salida son de

tipo externo. V

61. La formación de parejas mixtas favorece el aprendizaje de los alumnos

con DA, pero entorpecen a otros. F

62. Las alteraciones en las relaciones sociales a los niños con DA tienen un

carácter evolutivo. V

63. Los padres atribuyen las DA a variables externas. V

64. Según Jenkins la atención y el repaso son tareas criterio. V

65. Un 2º nivel de conocimiento básico del que aprende es el conocimiento

del propio proceso cognitivo y las planificaciones de las actitudes que van a desarrollarse. V

66. El conocimiento del conocimiento aparece más tarde que el (canal) de la planificación de actividades. F

67. Todos los sujetos con DA son hiperactivos. F

68. Los hechos psicológicos se dan antes en el entorno social según Vigotsky. V

69. La autoestima es reconocimiento de la valía personal por parte de los

demás, sentimientos y pertenencia al grupo y el conocimiento de las propias habilidades. V

70. Los sujetos sin DA atribuyen su éxito a la suerte. En el conflicto

sociocognitivo, los alumnos realizan mejor su tarea de aprendizaje en el grupo. F

71. Las investigaciones sobre las relaciones sociales con DA se han basado

en estudiar comparaciones con alumnos sin DA. V

72. La competencia social está relacionada con la cognición y las relaciones

sociales. V

73. Los alumnos con DA son más disruptivos y menos participativos. V

74. Síndrome es un conjunto de síntomas. V

75. La permanencia de las DA se da en un 75% ya identificados en los

cursos elementales. V

76. El CI promedio de las niñas con DA es de 95%. V

77. Estadísticamente casi el 50% de la población es normal. F

78. La memoria es fundamental para la inteligencia, según la psicología

soviética. F

79. Según la teoría cognitivista todo estímulo da una respuesta. V

80. Los términos anormal/normal son unívocos para todas las disciplinas. F

81. Según la OMS, la salud es el estado de bienestar físico, psíquico y social. V

82. Todos los sujetos estadísticamente se encuentran en una curva

ascendente. F

83. La hiperactividad se afianza en la adolescencia. V

84. Una ventaja de la NEE es que incluye individuos de rendimiento superior. F

85. Según la OMS, la enfermedad es algo intrínseco. V

86. Para Vygotsky la inteligencia es social. V

87. La discapacidad es consecuencia de la deficiencia y afecta al rendimiento. V

88. La minusvalía depende del estatus social del individuo que la padece. V

89. La niña con DA suele mantenerla durante toda la escolaridad. V

90. La mayoría de los autores creen que el origen de las DA es ambiental. F

91. Se dice que un niño tiene DA cuando su rendimiento es superior a su

capacidad intelectual. F

92. Metacognición es cognición sobre cognición. V

93. Metacognición se da antes que la habilidad de planificación. V

94. Para la Cognitiva la inteligencia se da como un paso de la información. V

95. La niña con bajo rendimiento suele atribuir su fracaso a su falta de

capacidad. V

96. La interacción afecta directamente a la motivación pero no al proceso de aprendizaje. F

97. La atención es la capacidad para centrarse en una tarea prescindiendo

de estímulos. V

98. Los niños con DA interactúan más con los profesores. V

99. Maslow dice que el hombre tiene que satisfacer unas necesidades pero

que no están estructuradas. F

100. Entre el 40-70 % de los niños son hiperactivos. V

101. El lenguaje interno aparece a los 7-8 años. V

102. Algunos autores han aplicado anfetaminas a los niños DA. F

103. El STAD favorece la integración el sentirse importante de los niños

con NEE. V

104. La EE va a surgir a finales del S. XVIII. V

105. Entrando en el S. XIX en distintos países Inglaterra, Francia, Alemania

y USA aumentan el nº de centros de EE. V

106. La era de la institucionalización, S. XVIII y primera mitad del S. XX. F

107. La sublimación de Freud y la pirámide de Maslow son universales

y permanentes en el tiempo y en los pueblos. V

108. Las anfetaminas reducen la hiperactividad. V

109. Los niños con DA tienen las mismas habilidades metacognitivas que

los que no tienen DA, nada más que los primeros necesitan una técnica de estructuración. F

110. Según Vigotsky se da el 1º plano intradisciplinar y luego el

interdisciplinar. F

111. La autoguía manifiesta, se corresponde con la etapa interpsicológica

de Vigotsky. F

112. La metacognición es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios

procesos cognitivos y la capacidad para controlarlos. V

113. Darwin “Selección de Actos”. V

114. Galton: aplicó la estadística a la teoría de que todo es heredado. V

115. Binet aplica el cociente intelectual. V

116. Binet perspectiva ambientalista. V

117. Deficiencia mental profunda < 20. V

  • La alteración de la personalidad es posterior al comportamiento

  • anormal (antisocial). Tema 6. V

  • Manuel es consciente de que tiene una inteligencia superior a la de

  • Antonio. Ejemplo de metacognición interpersonal. Tema 2. V

  • Hacer un mapa conceptual es una estrategia metacognitiva de

  • organización. F

  • Un criterio de exclusión de las Dificultades de aprendizaje sería la

  • deficiencia mental. Tema 4. V

  • Plá afirma que el profesor observador - facilitador es el mejor modelo

  • de profesor ya que el profesor observa al alumno y creará situaciones de

    aprendizaje con las condiciones necesarias a que el alumno llegue a construir

    el conocimiento. Tema 9. F

  • La estructura de aprendizaje cooperativa favorece notablemente la

  • socialización de los alumnos con NEE pero no mejora casi nada su rendimiento

    y productividad. Tema 3 . F

  • Slavin afirma que es la estructura de la actividad la que más peso tiene

  • sobre la estructura de aprendizaje. Tema 3. F

  • Algunos de los criterios educativos a seguir con niños síndromes de

  • Down serían: utilizar preferente el canal visual y cuando se utilice información

    por vía auditiva intensificar los estímulos que se le proporcionen. Tema 7 V

  • La marginación no necesaria tienen que desembocar en una inadaptación

  • social. (Conducta desadaptada). Tema 6 V

  • En la inadaptación objetiva. El sujeto inadaptado renuncia a las metas. F

  • Algunos de los principios educativos básicos de la inadaptación social

  • serían: Un equipo estable de educadores y no dejar participar al alumno

    inadaptado en la elaboración de normas de comportamiento. F

  • Institucionalización: finales del siglo XVII y mediados del XX. F

  • Binet fue el psicólogo que aplicó la fórmula de CI que relacionó

  • la EM y la EL. F

  • Galton es un filósofo inglés de principios de siglo, promotor de un

  • programa de eugenesia y el primero que aplicó la estadística a los datos

    psicológicos. V

  • La sordera es un término global que abarca la hipoacusia y la

  • deficiencia auditiva. Tema 7. F

  • Binet dice que la inteligencia está más arraigada a los factores

  • hereditarios que a los del ambiente. F

  • La filosofía cognitiva aplica un concepto estructural de inteligencia. F

  • El objetivo de la EE tiene 3 elementos principales: biológicas,

  • filosóficos y sociológicos. F

  • Un tema del que tendría que prestar más atención la EE en un futuro

  • es el empleo y las relaciones sociales y la vida independiente de los

    sujetos con NEE. V

  • Según el criterio estadístico lo normal es lo más frecuente en una

  • población aunque sea una conducta inadaptada o que perjudica al sujeto. V

  • La estrategia de planificación hace referencia a la primera dimensión

  • de la metacognición. F

  • El informe Warnok de 1978 da una definición de NEE con 2 nociones

  • que están muy relacionadas entre sí: dificultades de aprendizaje y recursos

    educativos especiales. V

  • Los criterios diferenciales de los DA son: primero exclusión, segundo

  • discapacidad o discrepancia y tercero atención especializada. Tema 4. V

  • Unos factores condicionantes de la eficacia del entrenamiento

  • metacognitivo son: la edad mental del sujeto y la exposición del propósito

    y utilidad del entrenamiento que se está realizando. Tema 2, V

  • El conflicto sociocooperativo es algo que impide el desarrollo

  • intelectual del alumno. Tema 3, F

  • Vygotsky postula el origen social de la inteligencia mientras que la

  • psicología cognitiva afirma que la socialización favorece el desarrollo de

    la inteligencia. Además Vygotsky dice que toda estructura psicológica

    superior se genera en un primer momento en un plano interpersonal y después

    pasa al plano intrapersonal mediante un proceso de internalización. Tema 3 V

  • Rasgo característico del lenguaje de los ciegos es bajo presencia de

  • gestos, ecolalia y verbalismo. Tema 7. V

  • El autismo se caracteriza por movimientos estereotipados y un alto

  • nivel cognitivo (inteligencia alta). Tema 7. F

  • Las técnicas ambientalistas usa la terminología de deficientes

  • mentales culturales, familiares. V

  • Una deficiencia puede estar causada por un factor biológico o por

  • la ausencia de estimulación ambiental en edades tempranas de su desarrollo

    o por la conjugación de los dos factores. V

  • El término alumnos con NEE surge en Inglaterra en 1978, Verdadero.

  • Sociologismo: se centra en los factores sociales y culturales para

  • explicar las conductas humanas. V

  • Estadístico: Lo normal es lo más frecuente en una población sin entrar

  • en otro tipo de consideraciones. V

  • Criterio deficiencia subjetiva a la psicología clínica, la anormalidad es

  • un estado de sufrimiento o malestar físico en la persona. V

  • Modelo explicativo de la deficiencia: biológico, psicológico y

  • sociocultural. V