Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje Transitorias en Culiacán, Mexico

Contexto económico, Geológico y Social del Centro. Características del Grupo de Estudio. Problemas Académicos de los Sujetos. Atención a la Diversidad. Inteligencia. Niveles de Comprensión. Mejorar la Adquisicion de Conocimientos. Guía de Actividades

  • Enviado por: pablo
  • Idioma: castellano
  • País: Ecuador Ecuador
  • 237 páginas
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ASESORES PEDAGÓGICOS

REYES CRUZ Y ESPECIALISTAS

LA ATENCIÓN A LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE TRANSITORIAS: un diseño estratégico de

Práctica docente basado en el respeto a la diversidad.

AUTOR

Prof. José Francisco Reyes Cruz

Correos electrónicos:

afinas.josefrancisco@gmail.com

afinas@hotmail.com

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN LA MODALIDAD DE

DISEÑO ESTRATÉGICO DE PRÁCTICA DOCENTE

Culiacán Rosales, Sinaloa, México septiembre de 2000.

Introducción

5

CAPITULO I. Planteamiento del problema.

9

A. Contexto social e institucional de la comunidad escolar en donde se detectó el problema.

9

1. Aspectos históricos, geográficos, sociales y económicos de la comunidad representada en los padres de familia de los alumnos de la escuela primaria.

9

2. Características del edificio escolar.

15

3. Población que atiende la escuela y sus características.

17

4. El interior de la escuela.

18

5. El interior del aula.

20

B. Jerarquización de los problemas más relevantes en la relación practicante - contenido - alumno.

31

C. Diagnóstico general de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) previo a la definición del problema.

53

D. Definición del problema.

51

E. Justificación.

52

F. Propósitos de la investigación en la enseñanza.

53

G. Hipótesis de trabajo.

53

CAPITULO II. Reflexión teórica y metodológica en relación al problema.

55

IIa. Reflexión teórica

55

A. Los niños con dificultades de aprendizaje transitorias y la atención a la diversidad.

55

B. Las dificultades de aprendizaje transitorias y el enfoque cognitivo.

60

C. Conceptualización de la etapa del desarrollo intelectual en que se encuentran los sujetos con dificultades de aprendizaje transitorias.

64

D. Concepto de inteligencia y sus elementos de adaptación al medio.

66

E. Niveles de comprensión y los procedimientos para procesar la información.

70

F. Observación y descripción: dos procesos mentales básicos en el desarrollo de los niveles de abstracción de los niños.

73

G. Codificación e inferencia: dos procesos mentales de ejecución que facilitan el procesamiento de la información y la representación mental.

75

H. Memoria y atención: procesos complementarios en el almacenamiento de la información.

76

I. La influencia de la familia y del profesor en la educación escolar de los niños.

79

IIb. Metodología del proceso investigativo.

85

Definición del problema.

Análisis del problema y recogida de datos.

Análisis y reflexión de la información recabada.

Modalidad de las propuestas de acción para solucionar el problema.

CAPITULO III. Programa Educativo en Atención a los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje Transitorias.

90

A. Eje de contenidos de enseñanza.

90

B. Eje metodológico didáctico.

91

1. Presentación del programa.

91

2. Estructura del programa.

92

Actividades de apoyo para mejorar la comprensión lectora.

93

Actividades para el desarrollo de los procesos de codificación e inferencia.

94

Actividades de aplicación y consolidación del razonamiento inductivo en terminación de series y clasificaciones.

95

Actividades para mejorar la adquisición de conocimientos.

96

Actividades para mejorar la ortografía.

97

Actividades para desarrollar la capacidad de observación y descripción.

98

Actividades para el desarrollo de la atención.

99

Actividades para el desarrollo de la memoria.

100

3. Fichas de actividades didácticas concretas.

101

Ejercicios de ortografía.

102

Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora.

103

Actividades para el desarrollo de habilidades en el procesamiento de la información tales como: la codificación y la inferencia.

113

Actividades de seriación y clasificación para el desarrollo del razonamiento inductivo.

125

Actividades para mejorar el proceso de adquisición del conocimiento.

135

Actividades para desarrollar la capacidad para observar y describir.

141

Actividades para disminuir el déficit en la atención y para mejorar la memoria.

155

4. Guía para padres de familia.

168

C. Plan de aplicación.

177

CAPITULO IV. Informe de aplicación del diseño estratégico de práctica docente.

195

A. Aspectos generales previos al análisis de los resultados.

195

B. Evaluación de los trabajos realizados con los alumnos.

197

1. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para adquirir la información.

197

2. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para almacenar la información.

198

3. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para recuperar la información

200

4. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para utilizar la información.

200

a. Comprensión lectora de textos.

201

b. Actividades de ortografía.

201

c. Adquisición de conocimientos.

203

d. Actividades de seriación y clasificación para el desarrollo del razonamiento inductivo.

204

C. Resultados con los padres de familia

205

D. Niveles de comprensión desarrollados por los alumnos.

216

E. Procedimientos aplicados por los alumnos.

221

Consideraciones finales.

225

CONCLUSIONES.

226

SUGERENCIAS.

231

APÉNDICE.

232

ANEXOS

306

BIBLIOGRAFÍA.

317

Introducción.

Una de los grandes causas del rezago educativo y el fracaso escolar, sin duda, han sido las dificultades de aprendizaje. Estas se presentan en los alumnos a distintas edades, independientemente del grado escolar que se curse, sin embargo, al ser atendidas es posible que las superen.

Estas dificultades han sido atribuidas a diversos factores, la mayoría inherentes a los procesos cognitivos del alumno aunque, en ocasiones, cuando el niño carece de las bases para comprender lo que el profesor explica, las dificultades de aprendizaje se agravan y pueden ser el reflejo de la falta de atención individualizada o bien puede deberse a un manejo incomprensible y monótono de los contenidos por parte del profesor o a problemas familiares que afectan la concentración del alumno.

La atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje transitorias constituye, más que una estrategia, toda una actividad consciente e intencionada enfocada hacia la solución de los problemas que presentan los niños durante el proceso de aprendizaje de contenidos escolares específicos y cuyo principal reto radica en construir las estrategias adecuadas, a partir de un diagnóstico personalizado, para abatir los aprendizajes mecanizados y propiciar un proceso de construcción reflexiva para comprender y utilizar los conocimientos.

Aunado a lo anterior, habrá de considerarse, en el contexto del respeto a la diversidad, las adaptaciones al currículo que sean necesarias, siempre en una perspectiva de calidad que tienda a buscar la integración de los alumnos con dificultades de aprendizaje al aula y que propicie en éstos la posibilidad de aprender junto a los demás niños y de participar de las mismas experiencias educativas tomando en cuenta sus características individuales, el lugar donde viven, las condiciones socioeconómicas de su familia, la cultura de sus padres, la etnia a la que pertenecen y la comunidad en que viven.

En este orden de ideas, el documento que ahora usted tiene en sus manos está basado en un diseño estratégico de práctica docente cuya pretensión es arribar a una propuesta de atención a alumnos con dificultades de aprendizaje transitorias a partir de un estudio monográfico que analiza el entorno social e institucional donde se ubica la escuela primaria donde se realizó la investigación y de donde se jerarquizaron los problemas más significativos hasta llegar a definir y explicar las dificultades de aprendizaje de cinco alumnos del grupo de quinto y sexto grados.

En este sentido, será posible encontrar, en el capítulo I, un estudio del contexto social e institucional de la comunidad escolar en donde se detectó el problema, basado en el análisis de los aspectos históricos, geográficos, sociales y económicos de la comunidad y la identificación de las características del edificio escolar, tanto de la escuela en general como del aula, incluyendo la población que atiende la escuela y sus características.

Asimismo, se plantea la jerarquización de los problemas más relevantes en la relación practicante-contenido-alumno donde, además, se presenta un diagnóstico de cada niño copartícipe de este análisis y un diagnóstico general previo a la definición del problema. Se presenta, también, una justificación donde se pretende dar relevancia a la participación del profesor a partir de que éste reconozca la importancia de desarrollar habilidades para integrarse al trabajo de atención a niños con dificultades de aprendizaje transitorias en coordinación con el especialista y coadyuvar a la integración de estos niños al aula regular.

En los propósito de la investigación en la enseñanza se refleja la intención de seguir todo un proceso investigativo que lleve a la localización de las causas que ocasionan el problema detectado, para ello se propone la elaboración de un diseño estratégico para el desarrollo de habilidades de los alumnos y la consolidación de un programa educativo con la participación de los padres de familia.

Para el cierre del capítulo se plantea la hipótesis que finca los supuestos que indujeron la investigación de principio a fin.

En el capítulo II se hace alusión a la reflexión teórica y metodológica en relación al problema en cuyo contenido se plasman los preceptos que dieron fundamento al proceso investigativo y a los que, en todo momento, se recurrió para proceder en consecuencia.

En el capítulo III se presenta el Programa Educativo en Atención a los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje el cual tiene como base un eje de contenidos de enseñanza, un eje metodológico didáctico y un plan de aplicación, a partir de donde se expuso una serie de actividades didácticas diseñadas con la intención de desarrollar las habilidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje a través de una enseñanza sistemática basada en la reestructuración profunda de sus esquemas de pensamiento mediante la aplicación más precisa de sus procesos mentales a fin de que, éstos, pudieran mejorar sus niveles de comprensión.

El capítulo IV reúne el informe de aplicación del diseño estratégico de práctica docente conjuntando los resultados de la evaluación de los trabajos realizados con los alumnos y los resultados con los padres de familia, así como también incluye un análisis de los niveles de comprensión desarrollados por los alumnos durante la aplicación del programa educativo y los procedimientos aplicados por éstos.

En la penúltima parte del documento se expresan algunas consideraciones finales y se concluye la investigación con la comprobación de la hipótesis de trabajo, asimismo, se emiten algunas sugerencias que se consideran necesarias para optimizar algunos aspectos circunstanciales que se presentaron imprevistamente durante el proceso investigativo seguido.

Posteriormente, en el apéndice, se muestran las evidencias que constatan algunas aseveraciones hechas a lo largo de la redacción del presente documento, asimismo, la guía de entrevista realizada a los padres de familia, que fue utilizada como instrumento de investigación en la recavada de la información necesaria para la elaboración del diagnóstico de cada uno de los cinco niños que fueron objeto de estudio. Finalmente, en anexos, se adicionan otros documentos de diagnóstico que expresan el punto de vista de los especialistas en torno a las necesidades educativas de estos alumnos.

CAPITULO I. Planteamiento del problema.

  • Contexto social e institucional de la comunidad escolar en donde se detectó el problema.

  • El estudio contextual de la comunidad escolar donde queda inserta la presente investigación y a la cual se hace referencia en este capítulo atiende a los resultados de un análisis situacional cuya información fue extraída de la observación directa y de la aplicación de diversos cuestionarios a sujetos copartícipes de este ámbito.

    Así, lo descrito en las siguientes páginas expresa el producto del esfuerzo realizado durante las prácticas de observación y ayudantía llevadas a cabo de manera inmersa en el acontecer diario de la escuela primaria “La Galera”.

    En este sentido, y con la utilización de algunas herramientas estadísticas, el acercamiento a la realidad escolar favoreció la explicación del contexto académico, geográfico, social y económico en que se ubica la comunidad escolar.

    Cabe aclarar que la información citada a continuación fue recabada en el período comprendido del 11 al 27 de octubre de 1999.

  • Aspectos históricos, geográficos, sociales y económicos de la comunidad representada en los padres de familia de los alumnos de la escuela primaria.

  • Al abordar a la comunidad donde se ubica el plantel escolar, lo primero que salta a la vista es su relieve, flora y fauna, la cual está constituida por una llanura de clima cálido con temporadas húmedas y secas; en los alrededores encontramos extensos pastizales y algunas tierras de cultivo. Existen también arbustos y árboles de mediana altura. Además, localizamos a una distancia aproximada de cien metros del plantel, uno de los principales canales de riego de la ciudad de Culiacán. Su fauna está conformada por algunas especies de reptiles (iguanas, güicos, culebras), mamíferos (liebres, ardillas, ratas), aves (gallinetas, garzas, pichigüilas, chanates, tortolitas, zopilotes, gavilanes) y diversas especies de insectos (libélulas, mariposas, hormigas, pulgones, chinches, mosquitos, moscas, bobitos). *

    A más de treinta años de fundación de la comunidad, las especies de animales y plantas que habitan en ella se ven amenazadas día con día, debido al constante incremento del número de viviendas en esa área y a los diversos focos de contaminación producidos por el arrojo de basura desmedido e inconsciente de sus pobladores, del mismo modo, se debe a la naturaleza de las actividades industriales y, en general, a su desarrollo que avanza persistentemente, aumentando su infraestructura y cubriendo cada vez más metros cuadrados de terreno, este crecimiento industrial produce un acercamiento a la institución escolar, convirtiendo a diversas empresas en vecinos de ésta, cuyas tareas se vuelven demasiado ruidosas y por lo tanto interfieren de manera incesante durante el trabajo docente.

    Sin embargo, los orígenes de la comunidad encuentran sus raíces en la necesidad de desarrollo y crecimiento de las mismas empresas que ahora dominan el ambiente, transformándose ésta en una de las más importantes zonas industriales de la ciudad de Culiacán.

    Por otro lado, las actividades económicamente productivas a las que se dedican los padres de familia de la población escolar se enmarcan, en su mayoría, dentro del rubro de empleados diversos tales como: empleados sin título profesional y empleados con título profesional. De igual manera, encontramos actividades independientes constituidas en negocios particulares. Otra actividad observada, que aún cuando no es considerada económicamente productiva por no generar ingreso familiar, es la de ser ama de casa cuya exclusividad pertenece, en este caso, a las madres de familia y está constituida por todos aquellos quehaceres hogareños. Por último, aparece una persona que ya ha cumplido con su ciclo laboral, es decir, que actualmente está jubilada.

    Ochenta y cuatro visitas domiciliarias más la consulta directa del mismo número de alumnos, nos permitió reunir los resultados reflejados en la siguiente tabla de frecuencias que indica las actividades económicamente productivas, y otras, a que se dedican los padres de familia de los alumnos de la escuela primaria “La Galera”.

    TRABAJOS

    Empleado sin título profesional

    Empleado con título profesional

    Negocio propio

    Ama de casa

    Jubilado

    No contestaron

    TOTAL

    PADRES

    56

    8

    12

    0

    1

    7

    84

    %

    66.67%

    9.52%

    14.29%

    0%

    1.19%

    8.33%

    100%

    MADRES

    15

    6

    9

    49

    0

    5

    84

    %

    17.86%

    7.14%

    10.71%

    58.33%

    0%

    5.96%

    100%

    En la tabla podemos observar que un 66.67% del total de padres de familia se dedica a una actividad donde prestan sus servicios como empleados sin título profesional, mientras que sólo el 17.86% de las madres de familia participan de ésta tarea. En menor afluencia encontramos a los empleados con título profesional, cuya principal característica es la de contar con un empleo amparado por un título profesional emitido por alguna institución escolar y con nivel de licenciatura o más; en este caso, sólo al 9.52% de los padres y a un 7.14% de madres de familia los respalda dicho título.

    El 14.29% de los padres de familia poseen un negocio propio de donde generan los ingresos familiares, de igual forma, un 10.71% de madres desarrollan este tipo de negocio. La actividad más frecuente en las madres de familia es la de ser ama de casa y por lo tanto se dedican exclusivamente al hogar y a atender a los hijos, esta ocupación la desempeña el 58.33% de ellas.

    Finalmente sólo encontramos a un padre de familia jubilado quien vive a expensas de su pensión y con el apoyo de su esposa.

    Como se puede apreciar en la tabla el mayor porcentaje de los padres de familia de la población escolar analizada son empleados sin título profesional, lo cual prevé que sus ingresos corresponden al número de salarios mínimos a que se tiene derecho de acuerdo con la actividad desempeñada, además, podemos inferir que el nivel económico de las mayorías no rebasa el estrato social medio, es decir, encontramos familias cuyas carencias económicas son propias del nivel social donde se encuentran y donde, aún con estas carencias, su nivel de vida se puede considerar aceptable, descartando condiciones de vida infrahumanas como en otras comunidades más alejadas de la ciudad o pertenecientes a los llamados cinturones de miseria que circundan a la misma.

    Encontramos, pues, que la clase social predominante es la clase media baja y, en menor cantidad, la clase media alta. En lo que respecta al nivel de vida material en términos de bienes inmuebles, podemos decir que la mayoría vive con las comodidades fundamentales para satisfacer las necesidades básicas y darse un pequeño margen para la diversión o los paseos. La mayoría de las familias posee casas de material (ladrillo o bloc). El procedimiento bajo el cual se han apropiado de sus viviendas es muy diverso, observándose en los alrededores una gran cantidad de casas adquiridas mediante créditos INFONAVIT y créditos hipotecarios otorgados por Banco de México a través del Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (FOVI).

    Otro aspecto que también fue analizado es el que se refiere a los servicios públicos con que cuenta la comunidad. Para esta tarea encuestamos a los mismos 84 alumnos anteriores y en consecuencia obtuvimos los datos que se reflejan en la siguiente tabla de frecuencias, gráfica de barras y de pastel de los alumnos de la escuela primaria “La Galera” que indican los servicios públicos y otros a que tienen acceso.*

    SERVICIOS

    Luz eléctrica

    Agua potable

    Teléfono

    SSA*

    Mercados

    Iglesia

    Número de alumnos que cuentan con los servicios

    84

    84

    43

    67

    35

    39

    Porcentaje

    100%

    100%

    51.19%

    79.76%

    41.66%

    46.42%

    Gráfica de barras que indica la cantidad de alumnos de la escuela primaria “La Galera” que tienen acceso a un servicio público.

    Gráficas de pastel que indican la representación porcentual correspondiente a cada servicio público a que tienen acceso los alumnos de la escuela primaria “La Galera”

    Como podemos apreciar, el 100% de los alumnos reciben los servicios de energía eléctrica y agua potable, el 79.76% recibe cuando menos un servicio de la Secretaría de Salubridad y Asistencia. El 51.19% tiene acceso a hacer llamadas telefónicas desde su domicilio, asimismo, el 41.66% tiene acceso a mercados y el 46.42% puede acudir a la iglesia por su cercanía.

    Lo anterior, nos permite comprender que los niños cuentan con los servicios básicos indispensables para la vida y el desarrollo humano en sociedad, por lo que éstos facilitan en gran medida la labor del maestro, es decir, este rubro no representa obstáculo alguno para el buen desempeño profesional en el ámbito académico en cuanto a la satisfacción de las necesidades básicas de una comunidad urbana.

  • Características del edificio escolar.

  • Algunos aspectos que caracterizan la constitución del inmueble donde se desarrolla la actividad escolar son las siguientes: en lo que respecta a su infraestructura, ésta está constituida por elementos muy resistentes como son el bloc, el cemento y el acero, con estos materiales se han construido cuatro aulas para el desarrollo de clases, un sanitario con separación para hombres y mujeres, un pequeño almacén donde se guardan libros de texto y otros enseres, así como también la Bandera Nacional. Este lugar, además, funciona como biblioteca. Cuenta con una plaza cívica muy reducida y algo destruida.

    El espacio escolar está delimitado por una malla ciclónica y tiene dos accesos uno al oriente y otro al poniente.

    Por otra parte y con el propósito de identificar las características en que se desarrollan las actividades de enseñanza con base en las condiciones físicas, materiales y humanas del trabajo escolar se tabuló la siguiente información.

    Recursos Físicos

    ¿Qué hay?

    ¿Qué falta?

    Observaciones

    Aulas

    Hay 4 aulas

    Un cuarto que funja como oficina de la Dirección

    Sanitarios

    Hay 1, con una división que diferencian el de las niñas de el de los niños.

    Necesitan mantenimiento

    Sus acabados no reúnen los requisitos mínimos de salubridad (pisos con azulejo, lavamanos, etc.)

    Pupitres

    Hay mesabancos de 3ro. a 6to. grados; mesas y sillas en 1ro. y 2do. grados.

    Mesas más funcionales y sillas individuales para todos los grados

    Recientemente se donaron butacas para 5to. y 6to. grados.

    Estantes

    Hay un estante con cinco repisas en cada grupo.

    Archiveros o cajones para guardar material didáctico

    Escritorio

    Hay 1 escritorio en cada aula

    Una silla para la profesora de 2do. grado

    El escritorio de la profesora de 2do. grado está muy deteriorado.

    Otros

    Porta garrafones y garrafones

    Recursos Materiales

    ¿Qué hay?

    ¿Qué falta?

    Observaciones

    Biblioteca

    Un área muy pequeña y con un estante de cuatro repisas, alrrededor de 100 libros del rincón y otros.

    Un espacio más amplio y funcional, con mobiliario adecuado.

    En la pequeña biblioteca sólo hay cuatro mesa bancos donde los niños hacen sus consultas.

    Pizarrones

    Cada aula cuenta con un pizarrón

    Gises

    Suficientes

    Material didáctico

    (tijeras, colores, resistol, hojas, mapas, láminas, etc.)

    En los grupos se manejan cartulinas, rompecabezas, dominos, fichas con letras, y diversos materiales que les proporciona PIARE

    En 5to. y 6to. grados falta más material didáctico de apoyo.

    Retroproyector

    No se cuenta con estos instrumentos tecnológicos didácticos

    Televisión

    Videocasetera

    Otros

    Aparato de sonido con altavoces cónicos.

    Un micrófono

    Es necesario ubicar en un lugar adecuado este equipo.

    Recursos Humanos

    ¿Qué hay?

    ¿Qué falta?

    Observaciones

    Directores

    1

    Un docente que lo sustituya en sus actividades de profesor de 5to. y 6to. grados

    Tiene serias dificultades por tener ambas funciones en esa escuela

    Maestros

    4

    Un profesor para 5to. y 6to. grados.

    1 para 1er. grado

    1 para 2do. grado

    1 para 3er. y 4to. grados

    1 para 5to. y 6to. grados

    Maestros especializados y/o bilingües

    1 profra. de Educación Física

    1 profra. de Psicología

    1 profra. de Educación Especial con especialidad en problemas de audición y lenguaje

    Un programa adecuado para educación física

    Y mayor permanencia de la psicóloga y en esta escuela

    La especialista en psicología inició sus funciones el día 20 de octubre de 1999 y hará visitas tres días consecutivos cada 15 días.

    Secretarios

    1 secretaria

    Conserjes

    Hay una señora que hace el aseo por la mañana al inicio de clases

    La señora participa por el pago de los profesores, es decir, no está asignada por parte de SEPyC o el SNTE

  • Población que atiende la escuela y sus características.

  • La escuela atiende a una población de 95 alumnos: 20 de primer grado, 22 de segundo, 26 de tercero y cuarto y 27 de quinto y sexto. La mayoría son de estrato social medio, hijos de padres empleados (sin título profesional) y amas de casa.

    La mayoría de los alumnos se muestran apacibles y, en general, presentan una actitud tranquila, es decir, no se manifiesta agresividad negativa visible.

  • El interior de la escuela.

  • En el interior de la escuela ocurren diversos eventos a lo largo de la jornada laboral la cual se realiza dentro del horario comprendido de las 8:00 a las 12:00 horas, en este tiempo los padres de familia acuden, en un buen número, a dejar a sus hijos en la escuela.

    Por su parte los maestros, además de desarrollar sus clases, se reúnen eventualmente para planear diversas actividades durante la hora del recreo, que van desde las reuniones con padres de familia, hasta la realización de diversos eventos populares y conmemorativos como es el día de muertos o el aniversario de la Revolución Mexicana.

    En lo que respecta a los alumnos, además de participar en sus clases regulares también reciben instrucción en el área de educación física, donde se muestran entusiastas y participativos. Igualmente, juegan durante la hora del recreo compartiendo diversos juegos entre ellos (los encantados, saltar la cuerda, fútbol, etc.).

    En el aula los maestros se desempeñan conforme al desarrollo de diversos contenidos incluyendo algunas estrategias dinamizadoras. Los niños, de primero a cuarto grados se muestran muy interesados durante las actividades asignadas por el profesor, sin embargo, los de quinto y sexto grados se muestran un poco pasivos, sobre todo porque en la realización de sus tareas muestran apatía e invierten demasiado tiempo en una sola actividad.

    En otro orden de ideas, dentro de las actividades realizadas por el director de la escuela, se encuentra la de desempeñarse como profesor del grupo de quinto y sexto grados, además tiene doble plaza lo que implica que debe retirarse a las 12:00 horas hacia la otra escuela donde da clases de quinto grado. Esto dificulta un poco el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos del tercer ciclo escolar a causa de constantes ausencias por razones laborales que tienen que ver con su puesto de director.

    El plantel funciona con cuatro maestros titulares, por esta razón en la solución de los problemas que se presentan en la escuela todos los maestros participan, sin embargo, se han definido algunas comisiones internas: la maestra de segundo grado se encarga de acción social, la de tercero y cuarto grados es la tesorera.

    De acuerdo con los comentarios del director de la escuela, existen dos tipos de reuniones con los padres de familia unas están calendarizadas y se organizan con la intención de informarles acerca del avance académico de sus hijos (entrega de calificaciones), asimismo, se aprovecha para comentar sobre la forma en que trabajan los maestros. Otras son convocadas de acuerdo a las necesidades inmediatas, como son: la petición de materiales, organización de desfiles, limpieza de la escuela y fiestas populares.

    La Asociación de Padres de Familia se organiza y estructura de manera democrática, tomando en cuenta la opinión de la mayoría de los padres con hijos en la escuela. En su estructura cuentan con un presidente, una secretaria, una tesorera y dos vocales que se hacen cargo de diversas actividades escolares como son los festejos del día del maestro, la tienda escolar, la administración de los desayunos escolares, el control de pagos a la señora encargada del aseo, entre otras funciones.

    Durante el mes de octubre organizaron dos reuniones. En la primera tomaron acuerdos sobre la distribución de responsabilidades en torno a la limpieza, pintura y mantenimiento del plantel educativo, de igual manera, plantearon la forma de trabajo y la necesidad de su participación en el proceso educativo de los alumnos. La segunda reunión, se convocó con la finalidad de modificar la estructura de la Asociación de Padres de Familia, nombrando a los nuevos integrantes de dicha asociación.

  • El interior del aula.

  • En lo general el ambiente de trabajo se observa agradable y placentero para quienes intervienen en él, sin embargo, factores como las interrupciones se presentan continuamente lo que hace perder la atención de los niños hacia el tema, así como la secuencia del mismo, disminuyendo la calidad de comprensión por parte de los alumnos y, dificultando el proceso de evaluación del profesor, aún así, y de acuerdo con la estadística del director, ningún niño ha reprobado en el último ciclo escolar.

    Por otra parte, y en el afán de conocer más la vida académica de los alumnos, realizamos una encuesta a 87 niños de la población escolar con la finalidad de saber, específicamente, lo que les gusta del trabajo en el salón de clases y las actividades escolares que se les dificultan (de estas últimas se agrega un cuadro con los argumentos que sustentaban las respuestas de los niños por cada grado escolar que se presenta), obteniendo las siguientes respuestas.*

    PRIMER GRADO

    Lo que les gusta

    Todo

    Leer

    Escribir

    Español

    No contestaron

    No de alumnos

    2

    3

    2

    7

    5

    %

    10.52%

    15.78%

    10.52%

    36.84%

    26.31%

    Lo que se les dificulta

    Recortar

    Leer

    Sumar

    Escribir

    Pintar

    No contestaron

    No de alumnos

    6

    5

    5

    1

    1

    1

    %

    31.57%

    26.31%

    26.31%

    5.26%

    5.26

    5.26%


    Argumentos en torno a sus dificultades

    Número de alumnos

    Actividad que se les dificulta

    Argumento

    6

    Recortar

    Porque está difícil

    3

    Leer

    Porque batallan

    1

    Escribir

    Porque es mucho

    2

    Pintar

    Porque está bien difícil

    1

    Sumar

    Se me dificulta

    7

    No argumentaron

    19

    Total de alumnos encuestados